【精選】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我今天說(shuō)課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法說(shuō)明、教學(xué)思路和板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《找駱駝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問(wèn)題”為主題展開(kāi)�！墩荫橊劇肥峭ㄟ^(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象進(jìn)行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察，認真分析，思考后做出正確的判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個(gè)自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)習目標
根據本冊教材和本單元對學(xué)生的識字、閱讀的要求，我擬定了以下學(xué)習目標：
1、通過(guò)分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2、通過(guò)同桌互助、抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，概括課文內容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)自讀自悟，討論交流，理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，養成仔細觀(guān)察、善于思考的習慣。（難點(diǎn)）
三、說(shuō)學(xué)情：
本班學(xué)生在經(jīng)過(guò)了三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習后，學(xué)生的基礎知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習的目標。并且通過(guò)上一學(xué)期的觀(guān)察，我發(fā)現我班學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有著(zhù)一定的興趣，樂(lè )于參加學(xué)習活動(dòng)，特別是對一些動(dòng)手操作、需要合作完成或表演的學(xué)習內容比較感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生有畏縮情緒。有少數一部分學(xué)生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。在這學(xué)期的教學(xué)中，我更注重培養學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語(yǔ)表達、學(xué)生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此對于課堂中的教學(xué)中還存在著(zhù)不少問(wèn)題有待積極改進(jìn)。
四、說(shuō)教法：
我認為課堂上應該適當給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生敢于探究、樂(lè )于思考，才能對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。如果學(xué)生思維活躍了，那么上課時(shí)難免會(huì )出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學(xué)時(shí)要靈活調整，備課時(shí)不單單是備課文，還要備學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此設計本課采用的教法如下：
1.情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛(ài)探索、易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
2.以讀代講法：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)起著(zhù)非常重要的作業(yè)，因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間朗讀，通過(guò)有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。
五、說(shuō)學(xué)習過(guò)程：
教師要創(chuàng )造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我設計了四個(gè)部分，分別是：創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣，初讀課文、自學(xué)生字，細讀課文、理解問(wèn)題，探究學(xué)習、學(xué)會(huì )道理。下面我一一地介紹教學(xué)設計：
第一部分：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
先出示“駱駝”的謎語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書(shū)課題，導入新課。
出示學(xué)習目標。
第二部分：初讀課文、自學(xué)生字
出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據自學(xué)要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對長(cháng)句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時(shí)要注意人物的不同語(yǔ)氣。
理解句子，學(xué)習生字。讓學(xué)生指名讀、糾正讀、齊讀，提問(wèn)學(xué)生不好理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自解（有些不好解釋的詞語(yǔ)把它放到課文的句子中，聯(lián)系上下文去理解）。
第三部分：細讀課文，理解問(wèn)題。
為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀。通過(guò)反復的朗讀，使學(xué)生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
首先，讓四個(gè)學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現當時(shí)商人和老人的心情，并理解 “憤憤”的意思，以及當時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到憤憤，并在讀中從“不緊不慢”體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。
第四部分：探究學(xué)習，學(xué)會(huì )道理
倒數第二段是全文的重點(diǎn)部分，我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀后劃出相關(guān)句子。通過(guò)學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我讓學(xué)生用上“……看見(jiàn)…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說(shuō)。最后，再回到課本，指導朗讀老人的話(huà)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思想品質(zhì)。提問(wèn)學(xué)生，老人是個(gè)（ ）的人。
第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，這樣訓練了學(xué)生的多種思維能力。
六、板書(shū)設計：
本文的板書(shū)設計直觀(guān)、形象，用簡(jiǎn)潔的文字，表現出老人的特點(diǎn)，來(lái)引導學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察，認真分析。我的板書(shū)設計如下：
找駱駝
仔 認
細 真
觀(guān) 分
察 析
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)學(xué)情
1、我們班共有45個(gè)孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個(gè)長(cháng)輩都圍著(zhù)自己轉，孩子們在那么多人的關(guān)注下似乎已經(jīng)養成了以自我為中心的習慣，不太會(huì )去關(guān)愛(ài)父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì )讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì )關(guān)心父母，回報別人的教育。
2、學(xué)習抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫(xiě)作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習其他方法的臺階。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開(kāi)頭，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大，再以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：故事導入——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
1、（故事導入）老師配樂(lè )講述《媽媽的禮物》，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？引導學(xué)生感受到父母對兒女那種深沉、無(wú)私的愛(ài)，便于引入學(xué)習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛(ài)有關(guān)的文章。
2、（質(zhì)疑導向）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以出示題目后，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，通過(guò)比較課本上的兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化。
當然，學(xué)生在在自主尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生合作探究，互相提升。
在合作探究中通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“不說(shuō)話(huà)不代表孩子們此時(shí)不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會(huì )想些什么？說(shuō)話(huà)練習：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。我沉默著(zhù)，心里想： _____________________________________________________�！�
突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
我一向覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
4、（學(xué)習升華）引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
�。�1）孩子們在沉默后行動(dòng)上發(fā)生了什么變化？
�。�2）“這一片沉默給了我多大的享受��！”“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習的目的是從課文聯(lián)想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個(gè)問(wèn)題：“課文中的孩子會(huì )回報父母的愛(ài)了，那我們小朋友們呢？你會(huì )回報父母的愛(ài)了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說(shuō)說(shuō)以后你打算怎么樣回報父母的愛(ài)？”以此強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。
五、說(shuō)板書(shū)設計及說(shuō)明
17、可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
無(wú)價(jià) 偉大 無(wú)私
愛(ài)
�。ǹ鞓�(lè )） （ 慚愧 ） （享受）
感受 思索 回報
設計說(shuō)明：
1。 課題“可貴的沉默”置于板書(shū)的最上面，讓人一看一目了然。而一個(gè)大大的愛(ài)心顏色鮮紅，在板書(shū)的正中間，特別醒目，一看就知道愛(ài)的重要，明確這是愛(ài)的教育。
2。 以愛(ài)為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛(ài)的快樂(lè )，在思索愛(ài)的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報愛(ài)所帶來(lái)的感動(dòng)。以愛(ài)為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì )有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì )學(xué)生感受愛(ài)、思索愛(ài)和回報愛(ài)的這個(gè)可喜的變化過(guò)程。
3。最后讓學(xué)生在愛(ài)的回味中感悟愛(ài)的無(wú)價(jià)無(wú)私和偉大以及回報父母愛(ài)的重要，加深理解課文內容。
六、說(shuō)教學(xué)預計
1、相信通過(guò)學(xué)習課文，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛(ài)是那么無(wú)價(jià)、無(wú)私和偉大，我們也應該學(xué)會(huì )關(guān)心父母，感恩典別人的'對我們的愛(ài)。
2、學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)會(huì )了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)這種方法，對以后讀文章、寫(xiě)作文時(shí)有一定的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《放棄射門(mén)》是小語(yǔ)教材第十冊第八單元的首篇課文。講了福勒為了避免踢傷對方守門(mén)員西曼而放棄射門(mén)的感人場(chǎng)面。從而體現了福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。由于是最后一單元的課文，所以訓練重點(diǎn)要綜合體現整冊教材訓練點(diǎn)，但還要把“閱讀時(shí)要有獨特的感受落實(shí)在教學(xué)中”。教者要全方位考慮。針對此情況，我確定教學(xué)目標為：知識目標1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞;2、有感情朗讀課文，理解課文;能力目標：學(xué)習運用作者對比賽場(chǎng)面，運動(dòng)員動(dòng)作，語(yǔ)言的準確描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段比賽場(chǎng)面。情感目標：理解課文的同時(shí)體會(huì )出福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。
二、說(shuō)理念
1、開(kāi)拓學(xué)生思維，培養了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性、和創(chuàng )造性
2、落實(shí)新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特感受。
三、說(shuō)流程
(一)、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感
現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學(xué)生為了觀(guān)看世界杯，寧可不睡覺(jué)，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫(xiě)足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，但老師如果不在導人上下一番功夫，想引起學(xué)生情感上的共鳴也是不容易的。所以我是這樣導入課文的：告訴老師，你最喜歡哪一位球星?學(xué)生紛紛舉手講自己喜歡的足球明星。什么貝克漢姆、貝利、歐文……喝可真不少。我接著(zhù)說(shuō)：王老師也是一個(gè)超級球迷，我最喜歡的球星就是羅納爾多。下面先請大家看一段羅納爾多的精彩的射門(mén)鏡頭，記著(zhù)，看后要有話(huà)可說(shuō)。(看羅納爾多射門(mén)的錄象集錦，下面的學(xué)生都他精彩的球技所折服，一片唏噓聲)看后有的說(shuō)：羅那爾多我愛(ài)你、他帶球的水平太高了，我真佩服他;有的說(shuō)：那足球就像粘在他腳上一樣;還有的說(shuō)：我體會(huì )到了行云流水的含義、射門(mén)太激動(dòng)人心了……
我緊接著(zhù)小結過(guò)度，足球的比賽歸根到底其實(shí)就是射門(mén)的較量，射門(mén)是足球比賽最輝煌的，但我們今天即將要學(xué)習的《放棄射門(mén)》也同樣輝煌
板書(shū)：放棄射門(mén)
(二)、切入重點(diǎn)，分析寫(xiě)法
本文場(chǎng)面描寫(xiě)精彩，是個(gè)不可多得的寫(xiě)作例子，所以教師要抓住這個(gè)寫(xiě)作契機，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的寫(xiě)作滲透。
首先我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文的那一段寫(xiě)了福勒放棄射門(mén)?學(xué)生馬上找到了是第三自然段。這時(shí)我馬上說(shuō)：僅僅是福勒射門(mén)和放棄射門(mén)的一瞬間，作者用這么大的篇幅，把當時(shí)緊張、激烈、扣人心弦的場(chǎng)面再現在我們的眼前，我們好象真的看到了一樣。什么原因使我們有如此真切的感受?有什么竅門(mén)嗎?接下來(lái)我以大屏幕出示另一篇福勒射門(mén)的文章，讓學(xué)生與書(shū)中的描寫(xiě)相對比，看看哪一篇更好，好在哪里�！爱敱荣愡M(jìn)行到63分鐘時(shí)，福勒帶球沖破，直插對方禁區。這時(shí)禁區里只有守門(mén)員西曼一人，即使技術(shù)平庸的前鋒，也能將這個(gè)球射入。這時(shí)的西曼要用自己的身體堵住勢在必進(jìn)的足球。福勒已經(jīng)完成了百分之九十的破門(mén)動(dòng)作，只差最后一擊。因為西曼撲到他的腳前，所以，他猛地將腳收了回來(lái)。于是摔倒在地�！�
學(xué)生發(fā)現：這段話(huà)少了許多人物的動(dòng)作描寫(xiě)，還少了許多介紹當時(shí)緊張、激烈場(chǎng)面的詞句等。
我及時(shí)總結：“是的，要想把當時(shí)那精彩的一瞬間用你的筆寫(xiě)下來(lái)，就需要緊緊的抓住人物的動(dòng)作，心理活動(dòng)以及人物的神態(tài)來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。同時(shí)還要把當時(shí)緊張的氣氛描寫(xiě)下來(lái)，讓讀者了解當時(shí)的情況�！�
通過(guò)這種對比的教學(xué)，學(xué)生設身處地地了解到如何寫(xiě)精彩。比老師費勁口舌的去說(shuō)，去指導要省好多力氣。真可謂事半功倍。
(三)、應用學(xué)法，創(chuàng )造性表演
孩子都具有表現欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一件事樂(lè )此不疲。因此我設計了創(chuàng )造性表演這一環(huán)節。我問(wèn)：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門(mén)，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么?如果你是福勒，你爬起來(lái)最想做的一件事是什么?”此兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生說(shuō)：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰爭”“我起來(lái)就會(huì )打西曼，或者罵西曼”�？磳W(xué)生的想法多真實(shí)呀!然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語(yǔ)言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng )造性的表演出來(lái)。其他學(xué)生當評委，對表演學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細致觀(guān)察，為寫(xiě)作做準備。
在此環(huán)節中，學(xué)生既是表演者，又是觀(guān)眾。既能鍛煉膽量，又能訓練觀(guān)察力，真可謂一舉兩得。
(四)、學(xué)習寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作
學(xué)生對習作總有畏難情緒，在課堂上就寫(xiě)，那要讓學(xué)生有感而發(fā)。到目前為止，學(xué)生的情緒已被調動(dòng)到最高狀態(tài)，老師適機點(diǎn)撥“到現在我還在回味剛才同學(xué)們的表演，多精彩啊。我想：如果我也能像作者寫(xiě)福勒射門(mén)那樣把同學(xué)的表演寫(xiě)下來(lái)那該多好啊!你們能寫(xiě)下來(lái)嗎?”在學(xué)生高喊能的情況下，我馬上出示習作要求：
1緊緊抓住同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)把剛才的求情一段寫(xiě)下來(lái)
2由于時(shí)間的關(guān)系，老師不要求工整，只要你自己能看出來(lái)，能讀出來(lái)就行。如果可能有些句子和詞你也可以用橫線(xiàn)代替。
3寫(xiě)好之后我們進(jìn)行交流可以嗎?
學(xué)生用最快的速度寫(xiě)完，并在課堂上做交流。沒(méi)有寫(xiě)完的課下寫(xiě)在日記本上。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹了代表中華傳統文化的兩位大師孔子和老子的故事，教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
學(xué)生分析
三年級的學(xué)生，學(xué)習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，我引導學(xué)生在充分讀課文的基礎上，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行
說(shuō)教學(xué)目標
1、積累文中的好詞佳句，能用聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎對孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
說(shuō)學(xué)法：
引導學(xué)生與文本對話(huà)，主動(dòng)探究，通過(guò)感受人物形象，體驗人物的內心世界，獲得更多自己獨特的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神，并鼓勵學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受中國傳統文化的博大精深。
說(shuō)教學(xué)流程
一、交流資料，導入新課
從題目入手，了解孔子是偉大的思想家，盡管如此，他還是虛心向大思想家老子拜師求學(xué)，因為在他看來(lái)，學(xué)習是沒(méi)有止境的。從中了解大思想家孔子的謙虛好學(xué)的精神，滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神。
二、讀中感悟，學(xué)習品行
1、給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，體會(huì )孔子和老子給我們留下的深刻印象。
我力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生多與文本對話(huà)，主動(dòng)探究，通過(guò)感受人物形象，體驗人物的內心世界，來(lái)獲得更多自己獨特的閱讀感受。
2、交流讀書(shū)感悟：
�。�1）感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學(xué)態(tài)度。
隨著(zhù)學(xué)生的匯報，出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。引導學(xué)生在反復讀的過(guò)程中抓住句中的
關(guān)鍵詞來(lái)理解內容，從“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”想象詞背后隱藏的艱難困苦，感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴的心情。
�。�2）感悟孔子和老子的人格魅力
讓孩子仔細讀孔子和老子見(jiàn)面后的對話(huà)，抓“迎候”“上前行禮”“您”“再次行禮”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感受孔子和老子謙和、知禮的人格魅力；然后分角色朗讀，理解破折號的意義，指導朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際理解“學(xué)無(wú)止境”的意思，隨機出示孔子名言，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習方法，端正學(xué)習態(tài)度。
小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。用自豪的語(yǔ)氣讀文章最后一自然段，來(lái)贊頌兩位大思想家的學(xué)識與品行。接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生在讀懂故事的基礎上對孔子和老子做出簡(jiǎn)單的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神，引導學(xué)生做謙虛好學(xué)的人。
三、作業(yè)設計：
課后要求學(xué)生繼續搜集有關(guān)孔子和老子的文化精髓，召開(kāi)“我心中的孔子”“我心中的老子”讀書(shū)匯報會(huì )。希望能將這中華傳統文化繼續傳承下去，讓學(xué)生感受傳統文化的光輝燦爛！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《永生的眼睛》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文S版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文講述了作者一家三代人捐獻眼睛角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。
二、說(shuō)教學(xué)目標
六年級的學(xué)生讀了這篇課文，應該能夠感受到其中所體現的真善美，也能夠擁有很多感動(dòng)，所以，教學(xué)本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會(huì )為什么要以“永生的眼睛”為題，則是教學(xué)的難點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )并掌握本課的生字新詞。
2、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語(yǔ)句，尤其是“父親”和“溫迪”的語(yǔ)言描寫(xiě)，體作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂(lè )和驕傲的高尚情操。
3、了解角膜捐獻，對器官捐獻有一個(gè)正確的認識。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課是一篇略讀課文，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習的能力，結合這個(gè)實(shí)際，我采用“自讀自悟——交流體會(huì )——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生 “議一議”自己感受深的句子，“說(shuō)一說(shuō)”自己已理解的內容，“讀一讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文涉及到角膜捐獻，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，所以，課前我讓學(xué)生查找有關(guān)角膜捐獻的資料以及做初步的調查，了解周?chē)藢璜I角膜的看法，為學(xué)習課文做好鋪墊。教學(xué)過(guò)程我預設了以下四個(gè)環(huán)節：(一)導入新課，揭示課題。 (二)自由讀文，整體感知。(三)自讀自悟，品析感悟。 (四)拓展延伸，升華情感。
(一) 導入新課，揭示課題。
我首先朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的一首詩(shī)《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后說(shuō)：這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢/?今天，我們就要學(xué)習一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。
設計這樣的導入，是因為這首詩(shī)表達了重見(jiàn)光明者內心的感受，配之教師教師深情的朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習墊定情感基調。
(二) 自由讀文，整體感知。
這一環(huán)節我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主讀書(shū)的情境，指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。1、初讀，做到不漏讀，不錯讀，指導朗讀難以讀通的句子，引導學(xué)生正音。2、再讀，用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內容。
設計這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生養成自主讀書(shū)的習慣，學(xué)習用多種方式去讀書(shū)，自己讀懂文章大意。
(三) 自讀自悟，品析感悟。
怎么讀是語(yǔ)文教學(xué)要解決的重要問(wèn)題�！墩n標》指出，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生形成自己個(gè)性化的見(jiàn)解，具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這就離不開(kāi)閱讀方法的指導，此時(shí)，我出示課件指導學(xué)生閱讀。
1、默讀課文，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。(給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū))
2、匯報交流。
對話(huà)與交流是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，語(yǔ)文課程應重視培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，因此，我以“匯報朗讀——談?wù)劯惺堋x出感情”的方法指導學(xué)生匯報交流，在交流中品味語(yǔ)言，感悟情感。此時(shí)，我會(huì )根據學(xué)生的匯報隨機出示語(yǔ)句，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，朗讀與交流，體會(huì )思想感情。我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段：
第一個(gè)語(yǔ)段：一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于自己身體的一部分。你媽媽和我都覺(jué)得，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，那么我們的死就是有意義的。
這里，我首先引導學(xué)生理解父親和琳達結于捐獻母親角膜的態(tài)度是不同的，并找到相關(guān)的段落朗讀，議一議：面對捐贈母親角膜這件事，琳達和父親為什么會(huì )有如此截然不同的態(tài)度?難道父親不愛(ài)自己的妻子嗎?讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)理解：父親愛(ài)自己的妻子，同時(shí)也愛(ài)別人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，愛(ài)吾生命以及人之生命�！笔箤W(xué)生真正地為琳達的父親而感動(dòng)，然后在感動(dòng)中全班齊讀本段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式來(lái)表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：在這一刻，我才真正領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!
議一議：琳達說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么呢?
引導學(xué)生明白父親的言傳身教給后輩帶來(lái)的影響，父親給一后人留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。用“輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”來(lái)啟發(fā)學(xué)生將溫迪與琳達到14歲時(shí)的情況進(jìn)行對比，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、無(wú)私奉獻和熱愛(ài)生命。
在學(xué)生被溫迪的語(yǔ)言感動(dòng)的同時(shí)，我出示本文后面三個(gè)自然段并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)學(xué)生對溫迪更深的敬意和對課題內涵的更深的理解。引導學(xué)生以不同的形式來(lái)朗讀信的內容，讀出自己的感動(dòng)。當學(xué)生擁有了感動(dòng)之后，再回到課題，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎/?還有什么是永生的?通過(guò)交流，引導學(xué)生明白，永生的還有他們一家三代人富有愛(ài)心、無(wú)私奉獻、熱愛(ài)生命的精神。
四、課外延伸，升華情感。
這時(shí)，我出示資料，讓學(xué)生了解目前我國角膜捐獻的現狀。據衛生部統計, 我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明。但由于供體匱乏, 我國每年僅實(shí)施3000例左右的角膜移植手術(shù), 數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待……同時(shí)，呈現另一組資料，說(shuō)明這個(gè)世界上還有許多人也像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，記學(xué)生對器官捐獻有一個(gè)全面、正確的認識，促使學(xué)生在思想、情感的的提升。
板書(shū)設計
第十八課 永生的眼睛
(精神永存)
捐贈眼睛角膜————最珍貴的給予
盲人重見(jiàn)光明——死得有意義
(熱愛(ài)生命，無(wú)私奉獻)
設計這樣的板書(shū)意在幫助學(xué)生更好地把握課文內容，體現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標的有機統一。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《童年的發(fā)現》是九年義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗五年級小學(xué)語(yǔ)文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長(cháng)。
本篇課文的題目是童年的發(fā)現。這里的“童年”指兒童時(shí)期，幼年；“發(fā)現”的意思是經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規律。作者用“童年的發(fā)現”做題目，一方面概括文章的主要內容，另一方面巧設懸念，童年會(huì )發(fā)現什么呢？引起讀者的閱讀興趣。
本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
根據新教材大綱的要求，結合教材的特點(diǎn)，本課的訓練重點(diǎn)和我班學(xué)生對課文學(xué)習的基礎。其學(xué)習目標為：
1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)受驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
二、說(shuō)教法
教是為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！锻甑陌l(fā)現》是講讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現=創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注的態(tài)度。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我將引導學(xué)生運用“學(xué)生自瀆感悟”，讀通課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)作者在童年時(shí)發(fā)現了什么？使學(xué)生對文章有個(gè)初步的、比較的了解，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書(shū)，交流討論。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭題，激發(fā)興趣
1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
2、俄國作家費奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，猜測一下他是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┭}讀文，理解“發(fā)現”
1、自由朗讀課文，學(xué)習生字，注意“澄”字的發(fā)音。
2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。
3、反復朗讀課文第十三自然段，畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現的句子。
人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
4、仔細地讀讀著(zhù)幾句話(huà)，并用自己的話(huà)轉述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話(huà)：說(shuō)的是相同的意思，但是表達更簡(jiǎn)潔——母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
6、朗讀這兩句話(huà)，比較兩句話(huà)表達上的不同，體會(huì )表達的具體和概括。
�。ㄈ┭橐�，了解過(guò)程
1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現，是怎樣發(fā)現的？
2、根據學(xué)習計劃，分小組合作學(xué)習。
學(xué)習計劃：
�。�1）找出有關(guān)的句段。
�。�2）了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話(huà)或一個(gè)詞。
�。�3）在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的發(fā)現流程圖。
3、小組匯報，課堂交流。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。
�。�3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現”。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)“我”的發(fā)現的句子。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫(xiě)出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習時(shí)教師要引導學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內容�！稑藴省分赋觯骸白R字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)�！睋�，我制定了一下教學(xué)目標：1.會(huì )讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認識“橫折鉤”1個(gè)新筆畫(huà)。結合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì )用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。因為這是一群剛入學(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來(lái)說(shuō)把橫寫(xiě)平，豎寫(xiě)直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。
二、學(xué)情分析
剛入學(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì )將學(xué)生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P話(huà)，手勢動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫(huà)，生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言;當眾表?yè)P賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動(dòng)作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。
四、說(shuō)過(guò)程
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！钡拇_，興趣是學(xué)習活動(dòng)的強化劑。新課標對識字、寫(xiě)字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎上才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè )乎，學(xué)得不亦樂(lè )乎。
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽(yáng)公公，來(lái)認識太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內，但這是孩子每天都見(jiàn)到的一定非常想認識。所以信手拈來(lái)，既不費力氣，又可以讓孩子學(xué)到知識，何樂(lè )而不為呢?
2. 聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫(xiě)，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫(huà)中學(xué)習漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫(huà)太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對話(huà)的橋梁，讓孩子親身體會(huì )古人造字的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫(huà)，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎。
每個(gè)孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語(yǔ)
這一環(huán)節中，我安排了大量的組詞，說(shuō)句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說(shuō)得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說(shuō)句子對他們來(lái)說(shuō)不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來(lái)的重新霧化出來(lái)，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習，字義，更明白生活中留心學(xué)習，積累你會(huì )學(xué)到許多字。
我就不一一舉例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“水”的處理：我將提出這樣的問(wèn)題：生活中你都見(jiàn)過(guò)那些水?估計學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)：汽水、河水、江水 湖水 溪水 泉水 露水
海水 自來(lái)水 白開(kāi)水
(課件出示詞語(yǔ)-----詞語(yǔ)中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?學(xué)生不難發(fā)現這些詞的誰(shuí)都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個(gè)詞，讓“水”字在詞語(yǔ)的前面呢?我估計他們也許說(shuō)不出來(lái)：這時(shí)我可以給與提示：我們喝水用……，蘋(píng)果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個(gè)字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車(chē)。以此培養學(xué)生總結概括的能力。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個(gè)。這里我就通過(guò)安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開(kāi)花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫(xiě)生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫(huà)“橫折鉤”，說(shuō)一說(shuō)你怎樣記住這兩個(gè)字。(邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空)
2、觀(guān)察：田字格里的日和月，寫(xiě)的時(shí)候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線(xiàn)上)“月”字的第一筆撇要寫(xiě)的長(cháng)一些。
3.、示范：教師在田字格里寫(xiě)范字，學(xué)生觀(guān)察。
4.、練習：學(xué)生描兩個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
這一環(huán)節中，我將在行間巡視指導，糾正學(xué)生不正確的執筆姿勢，寫(xiě)字姿勢，對于寫(xiě)不好的學(xué)生手把手的教，對于寫(xiě)得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會(huì )使學(xué)生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字;
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩(shī)：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么?原來(lái)有我們學(xué)過(guò)的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩(shī)文，好聽(tīng)的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書(shū)看報，寫(xiě)文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
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