實(shí)用的高中數學(xué)說(shuō)課稿模板八篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的高中數學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課目標
(1)知識目標：掌握拋物線(xiàn)的定義，掌握拋物線(xiàn)的四種標準方程形式，及其對應的焦點(diǎn)、準線(xiàn)。
(2)能力目標：通過(guò)對拋物線(xiàn)概念和標準方程的學(xué)習，培養學(xué)生分析和概括的能力，提高建立坐標系的能力，由圓錐曲線(xiàn)的統一定義，形成學(xué)生對事物運動(dòng)變化、對立、統一的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
(3)德育目標：通過(guò)拋物線(xiàn)概念和標準方程的學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索、嚴密細致的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)提問(wèn)、討論、思考等教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：(1)拋物線(xiàn)的定義及焦點(diǎn)、準線(xiàn);
(2)利用坐標法求出拋物線(xiàn)的四種標準方程;
(3)會(huì )根據拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)坐標，準線(xiàn)方程求拋物線(xiàn)的標準方程。
教學(xué)難點(diǎn)：(1)拋物線(xiàn)的四種圖形及標準方程的區分;
(2)拋物線(xiàn)定義及焦點(diǎn)、準線(xiàn)等知識的靈活運用。
說(shuō)課方法：啟發(fā)引導法(通過(guò)橢圓與雙曲線(xiàn)第二定義引出拋物線(xiàn))。
依據建構主義教學(xué)原理，通過(guò)類(lèi)比、歸納把新知識化歸到原有的認知結構中去(二次函數與拋物線(xiàn)方程的對比，移圖與建立適當建立坐標系的方法的歸納)。
利用多媒體教學(xué)
說(shuō)課過(guò)程：
一、課題引入
利用學(xué)生已有知識提問(wèn)學(xué)生:1、橢圓的第二種定義：到定點(diǎn)與到定直線(xiàn)的距離的比是小于1的常數的點(diǎn)的軌跡是橢圓。(用課件演示)
2、雙曲線(xiàn)的第二種定義：到定點(diǎn)與到定直線(xiàn)的距離的比是大于1的常數的點(diǎn)的軌跡是雙曲線(xiàn)。(用課件演示)
由此引出：到定點(diǎn)的距離和到定直線(xiàn)的距離的比是等于1的常數的點(diǎn)的軌跡
是什么?
(以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設情景，提高學(xué)生求知欲)
教師用直尺、三角板和細繩演示，學(xué)生觀(guān)察所得曲線(xiàn)。
從而引出本節課的學(xué)習內容。
二、講授新課
1.對拋物線(xiàn)的初步認識
物理中拋物線(xiàn)的運動(dòng)軌跡;數學(xué)中二次函數的圖象;生活中拋物線(xiàn)的實(shí)例(圖片顯示)等。
2.拋物線(xiàn)的定義
3.拋物線(xiàn)標準方程的推導：①學(xué)生回顧求曲線(xiàn)方程的步驟(建系、設點(diǎn)、列方程);
�、谌艚裹c(diǎn)F和準線(xiàn)的距離為()這樣建立坐標系?由學(xué)生思考：可能出現的結果：
四、課堂小結
1、本節課的內容：拋物線(xiàn)的定義，焦點(diǎn)、準線(xiàn)的意義及四種標準方程;
2、理解參數的幾何意義(焦準距)
3、利用坐標法求曲線(xiàn)方程是坐標系的適當選取。
課后作業(yè)：119頁(yè)習題8.52，4
設計說(shuō)明：學(xué)生在初中學(xué)習二次函數時(shí)知道二次函數的圖象是一個(gè)拋物線(xiàn)，在物理的學(xué)習中也接觸過(guò)拋物線(xiàn)(物體的運動(dòng)軌跡)。因而對拋物線(xiàn)的認識比對前面學(xué)習的兩種圓錐曲線(xiàn)橢圓和雙曲線(xiàn)更多。所以學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )輕松。但是要注意的是，現在所學(xué)的拋物線(xiàn)是方程的曲線(xiàn)而不是函數的圖象。本節內容是在學(xué)習了橢圓和雙曲線(xiàn)的基礎上，利用圓錐曲線(xiàn)的第二定義統一進(jìn)行展開(kāi)的，因而對于拋物線(xiàn)的系統學(xué)習具有雙重的目標性。
拋物線(xiàn)作為點(diǎn)的軌跡，其標準方程的推導過(guò)程充滿(mǎn)了辨證法，處處是數與形之間的對照和相互轉化。而要得到拋物線(xiàn)的標準方程，必須建立適當的坐標系，還要依賴(lài)焦點(diǎn)和準線(xiàn)的相互位置關(guān)系，這是拋物線(xiàn)標準方程有四種而不象橢圓和雙曲線(xiàn)只有兩種形式。因而拋物線(xiàn)的標準方程的推導也是培養辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的好素材。
利用圓錐曲線(xiàn)第二定義通過(guò)類(lèi)比方法，引導學(xué)生觀(guān)察和對比，啟發(fā)學(xué)生猜想與概括，利用建立坐標系求出拋物線(xiàn)的四種標準方程，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦參與教學(xué)過(guò)程，真正貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。對于標準方程中的參數及其幾何意義，焦點(diǎn)坐標和準線(xiàn)方程與的關(guān)系是本節課的重點(diǎn)內容，必須讓學(xué)生掌握如何根據標準方程求、焦點(diǎn)坐標、準線(xiàn)方程或根據后三者求拋物線(xiàn)的標準方程。特別對于一些有關(guān)距離的問(wèn)題，要能靈活運用拋物線(xiàn)的定義給予解決。
當前素質(zhì)教育的主流是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。本節課采用學(xué)生通過(guò)探索、觀(guān)察、對比分析，自己發(fā)現結論的學(xué)習方法，培養了學(xué)生邏輯思維能力，動(dòng)手實(shí)踐能力以及探索的精神。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節內容著(zhù)重介紹了三角形的三種特殊線(xiàn)段，已學(xué)過(guò)的過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)、線(xiàn)段的中點(diǎn)、角的平分線(xiàn)等知識是學(xué)習本節新知識的基礎，其中三角形的高學(xué)生從小學(xué)起已開(kāi)始接觸，教材從學(xué)生已有認知出發(fā)，從高入手，利用圖形，給高作了具體定義，使學(xué)生了解三角形的高為線(xiàn)段，進(jìn)而引出三角形的另外幾種特殊線(xiàn)段——中線(xiàn)、角平分線(xiàn)。通過(guò)本節內容學(xué)習，可使學(xué)生掌握三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)與垂線(xiàn)、角平分線(xiàn)的聯(lián)系與區別。通過(guò)學(xué)習作圖、觀(guān)察與探究，會(huì )發(fā)現三角形的三條高所在的直線(xiàn)、三條角平分線(xiàn)、三條中線(xiàn)都各自交于一點(diǎn)，這為以后三角形的內心、重心等知識的學(xué)習打下一定的基礎，另外，本節內容也是日后學(xué)習等腰三角形等特殊三角形的墊腳石。故學(xué)好本節內容是十分必要的。因此，對三角的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)定義的理解及畫(huà)法的掌握是本節教學(xué)的重點(diǎn)，而三角形的高由于三角形的形狀改變而使其位置呈現多樣性，學(xué)生難以掌握，故在各類(lèi)三角形中作出它們是本課的難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
本節課的教學(xué)設計力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念，著(zhù)重培養和發(fā)展學(xué)生基本作圖能力、語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察能力等，根據這一目的確定本節教學(xué)目標為：
1、理解三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)的概念
2、能正確作出一個(gè)三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)
3、通過(guò)觀(guān)察、探究、畫(huà)一畫(huà)、折一折與描述等數學(xué)活動(dòng)，感受數學(xué)語(yǔ)言的準確性，提高觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，發(fā)展推理能力。
重點(diǎn)：掌握三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)的概念，并能在具體三角形中畫(huà)出它們
難點(diǎn)：在各種三角形中作出它們的高
二、 說(shuō)教法
1、情境創(chuàng )設法 ：利用張師傅如何將一塊三角形的地分成面積相等的兩塊三角形地創(chuàng )設問(wèn)題情境，并引導學(xué)生去簡(jiǎn)單分析思路，目的使數學(xué)能密切聯(lián)系實(shí)際體現知識的形成和應用過(guò)程。以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更能貼近學(xué)生生活，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習本節內容的求知欲，培養他們運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
2、加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與探究性 在課堂中要充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，讓他們自由探究中發(fā)現，從而發(fā)展他們的創(chuàng )新能力，讓他們感受到成功的喜悅。學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、折一折、何三個(gè)探究活動(dòng)中體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程。當學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，才取消組建的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的團隊作用，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極思維，得到更大的收獲。
3、運用多媒體等作為教輔工具，增強學(xué)生的直觀(guān)感受，掃除學(xué)生從形象思維難以跨越到抽象思維的障礙，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、本節重點(diǎn)是三角形的三種重要線(xiàn)段，難點(diǎn)是對三角形的角平分線(xiàn)、中線(xiàn)、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運用好數形結合的數學(xué)思想從畫(huà)圖入手，從大量的活動(dòng)入手獲得三種線(xiàn)段的直觀(guān)形象，進(jìn)一步架起數與形之間的橋梁，加強知識間的相互聯(lián)系。
2、小組討論、合作探究，既可讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，積極交流，表達思想又可促進(jìn)數學(xué)思考，擴大和加深對問(wèn)題的認識，本節課中我讓學(xué)生以小組進(jìn)行探究，歸納圖形特征，做到仔細觀(guān)察，大膽探索，勇于發(fā)現，抽象概括。讓學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)來(lái)發(fā)現結論，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現”過(guò)程，從而改變學(xué)生學(xué)習的方式，發(fā)展創(chuàng )新思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出新知: 從生活實(shí)例引出新問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
2、預習檢查：以題組的形勢
考點(diǎn)1：三角形的高
1.如圖7.1.2-1，在△ABC中，BC邊上的高是________；在△AFC中，CF邊上的高是________；在△ABE中，AB邊上的高是_________.
2.如圖7.1.2-2，△ABC的三條高AD、BE、CF相交于點(diǎn)H，則△ABH的三條高是_______，這三條高交于________.BD是△________、△________、△________的高.
3.如圖7.1.2-3，在△ABC中EF∥AC，BD⊥AC于D，交EF于G，則下面說(shuō)話(huà)中錯誤的是（ ）
A.BD是△ABC的高 BD是△BCD的高 C.EG是△ABD的高 D.BG是△BEF的高
7.1.2《三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)》說(shuō)課稿
圖7.1.2-1 圖7.1.2-2 圖7.1.2-3
4.如果一個(gè)三角形的三條高的交點(diǎn)恰是三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，那么這個(gè)三角形是（ ）
A.銳角三角形 B.直角三角形 C.鈍角三角形 D.不能確定
5.三角形的三條高的交點(diǎn)一定在（ ）
A.三角形內部 B.三角形的外部 C.三角形的內部或外部 D.以上答案都不對
考點(diǎn)2：三角形的中線(xiàn)與角平分線(xiàn)
6.如圖7.1.2-5所示：（1）AD⊥BC，垂足為D，則AD是________的高，∠________=∠________=90°.
�。�2）AE平分∠BAC，交BC于E點(diǎn)，則AE叫做△ABC的________，∠________=∠________=7.1.2《三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)》說(shuō)課稿∠________.
�。�3）若AF=FC，則△ABC的中線(xiàn)是________，S△ABF=________.
�。�4）若BG=GH=HF，則AG是________的中線(xiàn)，AH是________的中線(xiàn).
圖7.1.2-5 圖7.1.2-6 圖7.1.2-7
7.如圖7.1.2-6，DE∥BC，CD是∠ACB的平分線(xiàn)，∠ACB=60°，那么∠EDC=______度.
8.如圖7.1.2-7，BD=DC，∠ABN=7.1.2《三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)》說(shuō)課稿∠ABC，則AD是△ABC的________線(xiàn)，BN是△ABC的________，
ND是△BNC的________線(xiàn).
9.下列判斷中，正確的個(gè)數為（ ）
�。�1）D是△ABC中BC邊上的一個(gè)點(diǎn)，且BD=CD，則AD是△ABC的中線(xiàn)
�。�2）D是△ABC中BC邊上的一個(gè)點(diǎn)，且∠ADC=90°，則AD是△ABC的高
�。�3）D是△ABC中BC邊上的一個(gè)點(diǎn)，且∠BAD=7.1.2《三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)》說(shuō)課稿∠BAC，則AD是△ABC的角平分線(xiàn)
�。�4）三角形的中線(xiàn)、高、角平分線(xiàn)都是線(xiàn)段
A.1 B.2 C.3 D.4
3、探究活動(dòng)1：探究三角形的高，師提出問(wèn)題，生獨立解答，教師關(guān)注學(xué)生對高和邊的對應關(guān)系是否明確，并結合圖形引出三角形高的定義，并且利用圖形，讓生用語(yǔ)言描述，師加以修正，目的發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力與語(yǔ)言表述能力。在此基礎上讓學(xué)生明確三角形的高是一條線(xiàn)段。為了培養學(xué)生的繪圖能力，讓小組之間合作完成銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各邊上的高。小組交流，歸納三角形高的特點(diǎn)，再讓他們敘述小組所探究的結論，師加以適當修正與鼓勵。
在活動(dòng)中，師應重點(diǎn)關(guān)注：
�、賹W(xué)生能否多方位的加以探究
�、趯W(xué)生能否用流利的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現
�、蹖W(xué)生能否對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，感受數學(xué)結論的正確性。之后設計的是鞏固性練習，通過(guò)學(xué)生練習，對三角形高的的有關(guān)知識加以鞏固，讓學(xué)生從運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
3、探究活動(dòng)2 ： 探究三角形的中線(xiàn)：學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)中體會(huì )三角形中線(xiàn)的定義，培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達能力。
4、探究活動(dòng)3：探究三角形的角平分線(xiàn)。首先讓學(xué)生折一折，在動(dòng)手操作中體會(huì )折痕是否平分三角形的內角，之后分小組折疊銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的角平分線(xiàn)，小組交流，歸納三角形角平分線(xiàn)的特點(diǎn)，再讓他們敘述小組所探究的結論，師加以適當修正與鼓勵。從而很好的培養了學(xué)生的動(dòng)手操作和探究能力。
5、練習鞏固，深化拓展
先以搶答形式解決問(wèn)題1、問(wèn)題2，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，進(jìn)一步鞏固三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)的有關(guān)概念，提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。拓展練習是一個(gè)綜合性題目，一方面引導學(xué)生從復雜圖形中抽取基本圖形，從而加強學(xué)生對概念的掌握，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，拓展能力，運用以增強直觀(guān)性。
6、感悟與收獲：進(jìn)一步提升學(xué)生對知識點(diǎn)理解。
7、作業(yè)布置：讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活實(shí)例，是讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的聯(lián)系及數學(xué)在生活中的重要性，充分體現數學(xué)于生活又還原于生活。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)背景分析
1、教材結構分析
《圓的方程》安排在高中數學(xué)第二冊(上)第七章第六節。圓作為常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何圖形，在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。圓的方程屬于解析幾何學(xué)的基礎知識，是研究二次曲線(xiàn)的開(kāi)始，對后續直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系、圓錐曲線(xiàn)等內容的學(xué)習，無(wú)論在知識上還是方法上都有著(zhù)積極的意義，所以本節內容在整個(gè)解析幾何中起著(zhù)承前啟后的作用。
2、學(xué)情分析
圓的方程是學(xué)生在初中學(xué)習了圓的概念和基本性質(zhì)后，又掌握了求曲線(xiàn)方程的一般方法的基礎上進(jìn)行研究的。但由于學(xué)生學(xué)習解析幾何的時(shí)間還不長(cháng)、學(xué)習程度較淺，且對坐標法的運用還不夠熟練，在學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )出現困難。另外學(xué)生在探究問(wèn)題的能力,合作交流的意識等方面有待加強。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我制定如下教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標
(1) 知識目標：①掌握圓的標準方程;
�、跁�(huì )由圓的標準方程寫(xiě)出圓的半徑和圓心坐標，能根據條件寫(xiě)出圓的標準方程;
�、劾脠A的標準方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(2) 能力目標：①進(jìn)一步培養學(xué)生用代數方法研究幾何問(wèn)題的能力;
�、诩由顚敌谓Y合思想的理解和加強對待定系數法的運用;
�、墼鰪妼W(xué)生用數學(xué)的意識。
(3) 情感目標：①培養學(xué)生主動(dòng)探究知識、合作交流的意識;
�、谠隗w驗數學(xué)美的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
根據以上對教材、教學(xué)目標及學(xué)情的分析，我確定如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)重點(diǎn):圓的標準方程的求法及其應用。
(2)難點(diǎn)： ①會(huì )根據不同的已知條件求圓的標準方程;
�、谶x擇恰當的坐標系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
為使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上進(jìn)行分析：
二、教法學(xué)法分析
1、教法分析 為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，本節課采用“啟發(fā)式”問(wèn)題教學(xué)法，用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題將探究活動(dòng)層層深入，使教師總是站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區上。另外我恰當的利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，借助信息技術(shù)創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題的情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又直觀(guān)的引導了學(xué)生建模的過(guò)程。
2、學(xué)法分析 通過(guò)推導圓的標準方程，加深對用坐標法求軌跡方程的理解。通過(guò)求圓的標準方程，理解必須具備三個(gè)獨立的條件才可以確定一個(gè)圓。通過(guò)應用圓的標準方程，熟悉用待定系數法求的過(guò)程。
下面我就對具體的教學(xué)過(guò)程和設計加以說(shuō)明：
三、教學(xué)過(guò)程與設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由七個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈驅動(dòng)的，共分為五個(gè)環(huán)節：
創(chuàng )設情境 啟迪思維 深入探究 獲得新知 應用舉例 鞏固提高
反饋訓練 形成方法 小結反思 拓展引申
下面我從縱橫兩方面敘述我的教學(xué)程序與設計意圖。
首先：縱向敘述教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境——啟迪思維
問(wèn)題一 已知隧道的截面是半徑為4m的半圓，車(chē)輛只能在道路中心線(xiàn)一側行駛，一輛寬為2。7m，高為3m的貨車(chē)能不能駛入這個(gè)隧道?
通過(guò)對這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的探究，把學(xué)生的思維由用勾股定理求線(xiàn)段CD的長(cháng)度轉移為用曲線(xiàn)的方程來(lái)解決。一方面幫助學(xué)生回顧了舊知——求軌跡方程的一般方法，另一方面，在得到汽車(chē)不能通過(guò)的結論的同時(shí)學(xué)生自己推導出了圓心在原點(diǎn)，半徑為4的圓的標準方程，從而很自然的進(jìn)入了本課的主題。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際，應用于實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移。
通過(guò)對問(wèn)題一的探究，抓住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引到用坐標法研究圓的方程上來(lái)，此時(shí)再把問(wèn)題深入，進(jìn)入第二環(huán)節。
(二)深入探究——獲得新知
問(wèn)題二 1、根據問(wèn)題一的探究能不能得到圓心在原點(diǎn)，半徑為的圓的方程?
2、如果圓心在，半徑為時(shí)又如何呢?
這一環(huán)節我首先讓學(xué)生對問(wèn)題一進(jìn)行歸納，得到圓心在原點(diǎn)，半徑為4的圓的標準方程后，引導學(xué)生歸納出圓心在原點(diǎn)，半徑為r的圓的標準方程。然后再讓學(xué)生對圓心不在原點(diǎn)的情況進(jìn)行探究。我預設了三種方法等待著(zhù)學(xué)生的探究結果，分別是：坐標法、圖形變換法、向量平移法。
得到圓的標準方程后，我設計了由淺入深的三個(gè)應用平臺，進(jìn)入第三環(huán)節。
(三)應用舉例——鞏固提高
I、直接應用 內化新知
問(wèn)題三 1、寫(xiě)出下列各圓的標準方程：
(1)圓心在原點(diǎn)，半徑為3;
(2)經(jīng)過(guò)點(diǎn)，圓心在點(diǎn)。
2、寫(xiě)出圓的圓心坐標和半徑。
我設計了兩個(gè)小問(wèn)題，第一題是直接或間接的給出圓心坐標和半徑求圓的標準方程，第二題是給出圓的標準方程求圓心坐標和半徑，這兩題比較簡(jiǎn)單，可以安排學(xué)生口答完成，目的是先讓學(xué)生熟練掌握圓心坐標、半徑與圓的標準方程之間的關(guān)系，為后面探究圓的切線(xiàn)問(wèn)題作準備。
II、靈活應用 提升能力
問(wèn)題四 1、求以點(diǎn)為圓心，并且和直線(xiàn)相切的圓的方程。
2、求過(guò)點(diǎn)，圓心在直線(xiàn)上且與軸相切的圓的方程。
3、已知圓的方程為，求過(guò)圓上一點(diǎn)的切線(xiàn)方程。
你能歸納出具有一般性的結論嗎?
已知圓的方程是，經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線(xiàn)的方程是什么?
我設計了三個(gè)小問(wèn)題，第一個(gè)小題有了剛剛解決問(wèn)題三的基礎，學(xué)生會(huì )很快求出半徑，根據圓心坐標寫(xiě)出圓的標準方程。第二個(gè)小題有些困難，需要引導學(xué)生應用待定系數法確定圓心坐標和半徑再求解，從而理解必須具備三個(gè)獨立的條件才可以確定一個(gè)圓。第三個(gè)小題解決方法較多，我預設了四種方法再一次為學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng )設了空間。最后我讓學(xué)生由第三小題的結論進(jìn)行歸納、猜想，在論證經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)圓的切線(xiàn)方程的過(guò)程中，又一次模擬了真理發(fā)現的過(guò)程，使探究氣氛達到高潮。
III、實(shí)際應用 回歸自然
問(wèn)題五 如圖是某圓拱橋的一孔圓拱的示意圖，該圓拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建造時(shí)每隔4m需用一個(gè)支柱支撐，求支柱的長(cháng)度(精確到0。01m)。
我選用了教材的例3，它是待定系數法求出圓的三個(gè)參數的又一次應用，同時(shí)也與引例相呼應，使學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，培養了學(xué)生建模的習慣和用數學(xué)的意識。
(四)反饋訓練——形成方法
問(wèn)題六 1、求過(guò)原點(diǎn)和點(diǎn)，且圓心在直線(xiàn)上的圓的標準方程。
2、求圓過(guò)點(diǎn)的切線(xiàn)方程。
3、求圓過(guò)點(diǎn)的切線(xiàn)方程。
接下來(lái)是第四環(huán)節——反饋訓練。這一環(huán)節中，我設計三個(gè)小題作為鞏固性訓練，給學(xué)生一塊“用武”之地，讓每一位同學(xué)體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，成功的喜悅，找到自信，增強學(xué)習數學(xué)的愿望與信心。另外第3題是我特意安排的一道求過(guò)圓外一點(diǎn)的圓的切線(xiàn)方程，由于學(xué)生剛剛歸納了過(guò)圓上一點(diǎn)圓的切線(xiàn)方程，因此很容易產(chǎn)生思維的負遷移，另外這道題目有兩解，學(xué)生容易漏掉斜率不存在的情況，這時(shí)引導學(xué)生用數形結合的思想，結合初中已有的圓的知識進(jìn)行判斷，這樣的設計對培養學(xué)生思維的嚴謹性具有良好的效果。
(五)小結反思——拓展引申
1、課堂小結
把圓的標準方程與過(guò)圓上一點(diǎn)圓的切線(xiàn)方程加以小結，提煉數形結合的思想和待定系數的方法
�、賵A心為，半徑為r 的圓的標準方程為：
圓心在原點(diǎn)時(shí)，半徑為r 的圓的標準方程為：。
�、谝阎獔A的方程是，經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)的切線(xiàn)的方程是：。
2、分層作業(yè)
(A)鞏固型作業(yè)：教材P81-82：(習題7。6)1，2，4。(B)思維拓展型作業(yè)：試推導過(guò)圓上一點(diǎn)的切線(xiàn)方程。
3、激發(fā)新疑
問(wèn)題七 1、把圓的標準方程展開(kāi)后是什么形式?
2、方程表示什么圖形?
在本課的結尾設計這兩個(gè)問(wèn)題，作為對這節課內容的鞏固與延伸，讓學(xué)生體會(huì )知識的起點(diǎn)與終點(diǎn)都蘊涵著(zhù)問(wèn)題，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了。在知識的拓展中再次掀起學(xué)生探究的熱情。另外它為下節課研究圓的一般方程作了重要的準備。
以上是我縱向的教學(xué)過(guò)程及簡(jiǎn)單的設計意圖，接下來(lái)，我從三個(gè)方面橫向的進(jìn)一步闡述我的教學(xué)設計：
橫向闡述教學(xué)設計
(一)突出重點(diǎn) 抓住關(guān)鍵 突破難點(diǎn)
求圓的標準方程既是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為此我布設了由淺入深的學(xué)習環(huán)境，先讓學(xué)生熟悉圓心、半徑與圓的標準方程之間的關(guān)系，逐步理解三個(gè)參數的重要性，自然形成待定系數法的解題思路，在突出重點(diǎn)的同時(shí)突破了難點(diǎn)。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是解決實(shí)際應用問(wèn)題，這是學(xué)生固有的難題，主要是因為應用問(wèn)題的題目冗長(cháng)，學(xué)生很難根據問(wèn)題情境構建數學(xué)模型，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的信心，為此我首先用一道題目簡(jiǎn)潔、貼近生活的實(shí)例進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)我借助多媒體課件的演示，引導學(xué)生真正走入問(wèn)題的情境之中，并從中抽象出數學(xué)模型，從而消除畏難情緒，增強了信心。最后再形成應用圓的標準方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般模式，并嘗試應用該模式分析和解決第二個(gè)應用問(wèn)題——問(wèn)題五。這樣的設計，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，形成了方法，難點(diǎn)自然突破。
(二)學(xué)生主體 教師主導 探究主線(xiàn)
本節課的設計用問(wèn)題做鏈，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿始終。從圓的標準方程的推導到應用都是在問(wèn)題的指引、我的指導下，由學(xué)生探究完成的。另外，我重點(diǎn)設計了兩次思維發(fā)散點(diǎn)，分別是問(wèn)題二和問(wèn)題四的第三問(wèn)，要求學(xué)生分組討論，合作交流，為學(xué)生設立充分的探究空間，學(xué)生在交流成果的過(guò)程中，既體驗了科學(xué)研究和真理發(fā)現的復雜與艱辛，又在我的適度引導、側面幫助、不斷肯定下順利完成了探究活動(dòng)并走向成功，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅動(dòng)下，高效的完成本節的學(xué)習任務(wù)。
(三)培養思維 提升能力 激勵創(chuàng )新
為了培養學(xué)生的理性思維，我分別在問(wèn)題一和問(wèn)題四中，設計了兩次由特殊到一般的學(xué)習思路，培養學(xué)生的歸納概括能力。在問(wèn)題的設計中，我利用一題多解的探究，縱向挖掘知識深度，橫向加強知識間的聯(lián)系，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，并且使學(xué)生的有效思維量加大，隨時(shí)對所學(xué)知識和方法產(chǎn)生有意注意，使能力與知識的形成相伴而行。
以上是我對這節課的教學(xué)預設，具體的教學(xué)過(guò)程還要根據學(xué)生在課堂中的具體情況適當調整，向生成性課堂進(jìn)行轉變。最后我以赫爾巴特的一句名言結束我的說(shuō)課,發(fā)揮我們的創(chuàng )造性，力爭“使教育過(guò)程成為一種藝術(shù)的事業(yè)”。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課：古典概型
麻城理工學(xué)校謝衛華
�。ㄒ唬┙滩牡匚患白饔�:本節課是高中數學(xué)（必修
3）第三章概率的第二節古典概型的第一課時(shí)，是在
隨機事件的概率之后，幾何概型之前，尚未學(xué)習排列組合的情況下教學(xué)的。古典概型是一種特殊的數學(xué)模型，也是一種最基本的概率模型，在概率論中占有相當重要的地位。學(xué)好古典概型可以為其它概率的學(xué)習奠定基礎，同時(shí)有利于理解概率的概念，有利于計算一些事件的概率，有利于解釋生活中的一些問(wèn)題。
根據本節課的地位和作用以及新課程標準的具體要求，制訂教學(xué)重點(diǎn):理解古典概型的概念及利用古典概型求解隨機事件的概率;
根據本節課的內容，即尚未學(xué)習排列組合，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，制定了教學(xué)難點(diǎn):如何判斷一個(gè)試驗是否是古典概型，分清在一個(gè)古典概型中某隨機事件包含的基本事件的個(gè)數和試驗中基本事件的總數。
�。ǘ└鶕抡n程標準，并結合學(xué)生心理發(fā)展的需求，以及人格、情感、價(jià)值觀(guān)的具體要求制訂教學(xué)目標：
1．知識與技能
(1)理解古典概型及其概率計算公式(2)會(huì )用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數及事件發(fā)生的概率2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
概率教學(xué)的核心問(wèn)題是讓學(xué)生了解隨機現象與概率的意義，加強與實(shí)際生活的聯(lián)系，以科學(xué)的態(tài)度評價(jià)身邊的一些隨機現象。適當地增加學(xué)生合作學(xué)習交流的機會(huì )，盡量地讓學(xué)生自己舉出生活和學(xué)習中與古典概型有關(guān)的實(shí)例。使得學(xué)生在體會(huì )概率意義的同時(shí)，感受與他人合作的重要性以及初步形成實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求學(xué)精神
�。ㄈ┙虒W(xué)方法：根據本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)模擬試驗讓學(xué)生理解古典概型的特征，觀(guān)
察類(lèi)比各個(gè)試驗，歸納總結出古典概型的概率計算公式，體現了化歸的重要思想，掌握列舉法，學(xué)會(huì )運用數形結合、分類(lèi)討論的思想解決概率的計算問(wèn)題。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題引入新課：在課前，教師布置任務(wù)，以數學(xué)小組為單位，完成下面兩個(gè)模擬試驗：試驗一：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，分別記錄“正面朝上”和“反面朝上”的次數，要求每個(gè)數學(xué)小組至少完成20次（最好是整十數），最后由科代表匯總；
試驗二：拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，分別記錄“1點(diǎn)”、“2點(diǎn)”、“3點(diǎn)”、“4點(diǎn)”、“5點(diǎn)”和“6點(diǎn)”的次數，要求每個(gè)數學(xué)小組至少完成60次（最好是整十數），最后由科代表匯總。
教師最后匯總方法、結果和感受，并提出問(wèn)題：1．用模擬試驗的方法來(lái)求某一隨機事件的概率好不好？為什么？2．根據以前的學(xué)習，上述兩個(gè)模擬試驗的每個(gè)結果之間都有什么特點(diǎn)？
二、思考交流形成概念：學(xué)生觀(guān)察對比得出兩個(gè)模擬試驗的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師給出基本事件的概念，并對相關(guān)特點(diǎn)加以說(shuō)明，加深新概念的理解。我們把上述試驗中的隨機事件稱(chēng)為基本事件，它是試驗的每一個(gè)可能結果。
基本事件有如下的兩個(gè)特點(diǎn)：（1）任何兩個(gè)基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。給出例題1，讓學(xué)生自行解決，從而進(jìn)一步理解基本事件，然后讓學(xué)生先觀(guān)察對比，找出兩個(gè)模擬試驗和例1的共同特點(diǎn)，再概括總結得到的結論，（1）試驗中所有可能出現的基本事件只有有限個(gè)（有限性）；（2）每個(gè)基本事件出現的可能性相等（等可能性）。我們將具有這兩個(gè)特點(diǎn)的概率模型稱(chēng)為古典概率概型，簡(jiǎn)稱(chēng)
古典概型。
三、觀(guān)察分析推導公式：教師提出問(wèn)題：在古典概型下，基本事件出現的概率是多少？隨機事件出現的概率如何計算？引導學(xué)生類(lèi)比分析兩個(gè)模擬試驗和例1的概率，先通過(guò)用概率加法公式求出隨機事件的概率，再對比概率
結果，發(fā)現其中的聯(lián)系。實(shí)驗一中，出現正面朝上的概率與反面朝上的`概率相等，即
1“出現正面朝上”所包含的基本事件的個(gè)數,試驗二中，出現各個(gè)點(diǎn)的概率相等，即
P（“出現正面朝上”)＝＝
2基本事件的總數3“出現偶數點(diǎn)”所包含的基本事件的個(gè)數，根據上述兩則模擬試驗，可以概括總結出，古典
P（“出現偶數點(diǎn)”）＝＝
6基本事件的總數
概型計算任何事件的
的理解，教師提問(wèn)：在使用古典概型的概率公式時(shí)，應該注意什么?學(xué)生回答，教師歸納：應該注意，（1）要判斷該概率模型是不是古典概型；
�。�2）要找出隨機事件A包含的基本事件的個(gè)數和試驗中基本事件的總數。
四、例題分析推廣應用：通過(guò)例題2及3，鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生明確決概率的計算問(wèn)題的關(guān)鍵是：先要判斷該概率模型是不是古典概型，再要找出隨機事件A包含的基本事件的個(gè)數和試驗中基本事件的總數。適時(shí)利用列表數形結合和分類(lèi)討論等思想方法，既能形象直觀(guān)地列出基本事件的總數，又能做到列舉的不重不漏。
五、總結概括加深理解：學(xué)生小結歸納，不足的地方老師補充說(shuō)明。使學(xué)生對本節課的知識有一個(gè)系統全面的認識，并把學(xué)過(guò)的相關(guān)知識有機地串聯(lián)起來(lái)，便于記憶和應用，也進(jìn)一步升華了這節課所要表達的本質(zhì)思想，讓學(xué)生的認知更上一層。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)P123練習1、2題（六）板書(shū)設計
3.2.13.2.1古典概型古典概型試驗一試驗二基本事件
古典概型概率
計算公式
例3列表
例1樹(shù)狀圖古典概型
例2
以上是我對《古典概型概型》這節課的理解和處理方法，歡迎各位專(zhuān)家朋友批評指正，謝謝！
說(shuō)課教案：古典概型
麻城理工學(xué)校謝衛華
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師你們好，我是第？號選手。我今天說(shuō)課的題目是《 》，我將從教材分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序，等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一，教材分析
這部分我主要從3各方面闡述
1， 教材的地位和作用
《 》是北師大版必修？第？章第？節的內容，在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了、，這些對本節課的學(xué)習有一定的鋪墊作用，同是學(xué)好本節的內容不僅加深前面所學(xué)習的知識，而且為后面我們將要學(xué)習的？知識打好基礎，？所以說(shuō)本節課的學(xué)習在整個(gè)高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中占有重要地位！
2．根據教學(xué)大綱的規定，教學(xué)內容的要求，教學(xué)對象的實(shí)情我確定了如下3維教學(xué)目標（i）知識目標：
II能力目標；初步培養學(xué)生歸納，抽象，概括的思維能力。
訓練學(xué)生認識問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
III情感目標；通過(guò)學(xué)生的探索，史學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生發(fā)現生活的數學(xué)，培養不斷超越的創(chuàng )新品質(zhì)，提高數學(xué)素養。
3， 結合以上分析以及高一學(xué)生的人知水平我確定啦本節課的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)；
二，教法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，恰當的學(xué)者教學(xué)方法至關(guān)重要，根據本節課的教學(xué)內容，考慮到高一學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的探索能力，并喜歡挑戰問(wèn)題的實(shí)際情況，為啦更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的知道思想。我主要采用 問(wèn)題探究法 引導發(fā)現發(fā)，案例教學(xué)法，講授法，在教學(xué)過(guò)程中精心設計帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體最有利的動(dòng)力。并運用多媒體課件的形式，更形象直觀(guān)，提高教學(xué)效果的同時(shí)加大啦課堂密度！
學(xué)法
根據學(xué)生的年齡特征，運用訊息漸進(jìn)，逐步升入，理論聯(lián)系實(shí)際的規律，讓學(xué)生從問(wèn)題中質(zhì)疑，嘗試，歸納，總結，運用。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。自主參與知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過(guò)程，完成從感性認識 到理性思維的質(zhì)的飛躍，史學(xué)生在知識和能力方面都有所提高。
三，教學(xué)程序
1， 創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，學(xué)生試著(zhù)利用以前的知識經(jīng)驗，同化索引出當前學(xué)習的新知識，激發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
2， 引導探究，直奔主題。（揭示概念）
參用小組合作的方式，各小組派代表發(fā)表成果，教師作為教學(xué)的引導者，給予肯定的評價(jià)，并給出一定的指導，最后師生共同得出？？！教師引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。整個(gè)過(guò)程充分突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生合作探究的能力，激發(fā)興趣，更讓學(xué)生在思考學(xué)術(shù)問(wèn)題以及解決數學(xué)問(wèn)題的思想方法上有更深的交流。
3， 自我嘗試，初步應用
在講解是，不僅在于怎樣接，更在于為什么這樣解，及時(shí)引導學(xué)生探究運用知識，解決問(wèn)題的方法，及時(shí)對解題方法和規律進(jìn)行概括，有利于培養學(xué)生的思維能力。 4 .當堂訓練，鞏固深化（反饋矯正）
通過(guò)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，實(shí)現對知識再認識的以及在數學(xué)解題思想方法層面上進(jìn)一步升華
5，歸納小結，回顧反思
從知識，方法，經(jīng)驗等方面進(jìn)行總結。讓學(xué)生思考本節課學(xué)到啦那些知識，還有那些疑問(wèn)。本節課最大的體驗。本節課你學(xué)會(huì )那些技能。
知識性的內容小結，可以把課堂教學(xué)傳授的知識盡快轉化為學(xué)生的素養，數學(xué)思想發(fā)放的小結，可以使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)思想發(fā)放在解題中的地位和作用，并且逐步培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
,6，變式延伸，布置作業(yè)
必做題，對本屆課學(xué)生知識水平的反饋。選作題，對本節課知識內容的延伸。使不同層次學(xué)生都可以收獲成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習興趣，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上有所發(fā)展。做到人人學(xué)數學(xué)，人人學(xué)不同的數學(xué)。
7板書(shū)設計
力圖簡(jiǎn)潔，形象，直觀(guān)，概括以便學(xué)生易于掌握。
四，教學(xué)評價(jià)
學(xué)生學(xué)習結果評價(jià)當然重要，但是學(xué)習過(guò)程的評價(jià)更加重要。本節課中高度重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與度，自信心，團隊精神，合作意識，獨立思考習慣的養成。數學(xué)發(fā)現的能力，以及學(xué)習的興趣和成就感，，學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題串的設計可以讓更多學(xué)生主動(dòng)參與，師生對話(huà)可以實(shí)現師生合作，適度的研討可以駐京生生交流，知識的生成和問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅�？b密的思考可以培養學(xué)生獨立思考的習慣，讓學(xué)生在教室評價(jià)，學(xué)生評價(jià)以及自我評價(jià)的過(guò)程中體驗知識的積累，探索能力的長(cháng)進(jìn)和思維品質(zhì)的提高，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎，
以上就是我的說(shuō)課內容。不當之處，希望各位老師給予指正。謝謝各位評委老師！你們幸苦啦！
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
線(xiàn)性規劃是運籌學(xué)的一個(gè)重要分支，在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用。本節內容是在學(xué)習了不等式、直線(xiàn)方程的基礎上，利用不等式和直線(xiàn)方程的有關(guān)知識展開(kāi)的，它是對二元一次不等式的深化和再認識、再理解。通過(guò)這一部分的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，體驗數形結合和轉化的思想方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、應用數學(xué)的意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：畫(huà)可行域;在可行域內,用圖解法準確求得線(xiàn)性規劃問(wèn)題的最優(yōu)解。
難點(diǎn)：在可行域內,用圖解法準確求得線(xiàn)性規劃問(wèn)題的最優(yōu)解。
二、目標分析：
在新課標讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)”的理念指導下，本節課的教學(xué)目標分設為知識目標、能力目標和情感目標。
知識目標：
1、了解線(xiàn)性規劃的意義，了解線(xiàn)性約束條件、線(xiàn)性目標函數、可行解、可行
域和最優(yōu)解等概念;
2、理解線(xiàn)性規劃問(wèn)題的圖解法;
3、會(huì )利用圖解法求線(xiàn)性目標函數的最優(yōu)解.
能力目標：
1、在應用圖解法解題的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力。
2、在變式訓練的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析能力、探索能力。
3、在對具體事例的感性認識上升到對線(xiàn)性規劃的理性認識過(guò)程中，培養學(xué)生運用數形結合思想解題的能力和化歸能力。
情感目標：
1、讓學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，體驗數學(xué)在建設節約型社會(huì )中的作用，品嘗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、讓學(xué)生體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，培養學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神;
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察事物，了解事物之間從一般到特殊、從特殊到一般的辨證關(guān)系，滲透辯證唯物主義認識論的思想。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、進(jìn)一步熟練掌握求動(dòng)點(diǎn)軌跡方程的基本方法。
2、體會(huì )數學(xué)實(shí)驗的直觀(guān)性、有效性，提高幾何畫(huà)板的操作能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生觀(guān)察能力、抽象概括能力及創(chuàng )新能力。
2、體會(huì )感性到理性、形象到抽象的思維過(guò)程。
3、強化類(lèi)比、聯(lián)想的方法，領(lǐng)會(huì )方程、數形結合等思想。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、感受動(dòng)點(diǎn)軌跡的動(dòng)態(tài)美、和諧美、對稱(chēng)美。
2、樹(shù)立競爭意識與合作精神，感受合作交流帶來(lái)的成功感，樹(shù)立自信心，激發(fā)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：運用類(lèi)比、聯(lián)想的方法探究不同條件下的軌跡。
教學(xué)難點(diǎn)：圖形、文字、符號三種語(yǔ)言之間的過(guò)渡。
三、、教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法：觀(guān)察發(fā)現、啟發(fā)引導、合作探究相結合的教學(xué)方法。啟發(fā)引導學(xué)生積極思考并對學(xué)生的思維進(jìn)行調控，幫助學(xué)生優(yōu)化思維過(guò)程，在此基礎上，提供給學(xué)生交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對自己的思維進(jìn)行組織和澄清，并能清楚地、準確地表達自己的數學(xué)思維。
教學(xué)手段：利用網(wǎng)絡(luò )教室，四人一機，多媒體教學(xué)手段。通過(guò)上述教學(xué)手段，一方面：再現知識產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，突破學(xué)生在舊知和新知形成過(guò)程中的障礙（靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）；另一方面：節省了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)模式：重點(diǎn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂模式“創(chuàng )設情境、激發(fā)情感、主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)發(fā)展”。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入課題
生活中我們四處可見(jiàn)軌跡曲線(xiàn)的影子。
演示：這是美麗的城市夜景圖。
演示：許多人認為天體運行的軌跡都是圓錐曲線(xiàn)，研究表明，天體數目越多，軌跡種類(lèi)也越多。
演示建筑中也有許多美麗的軌跡曲線(xiàn)。
設計意圖：讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊，感受軌跡，曲線(xiàn)的動(dòng)態(tài)美、和諧美、對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、激發(fā)情感，引導探索
靠在墻角的梯子滑落了，如果梯子上站著(zhù)一個(gè)人，我們不禁會(huì )想，這個(gè)人是直直的摔下去呢？還是劃了一條優(yōu)美的曲線(xiàn)飛出去呢？我們把這個(gè)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題就是新教材高二上冊88頁(yè)20題，也就是這里的例題1。
高中數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
拋物線(xiàn)焦點(diǎn)性質(zhì)的探索（說(shuō)課）
一、教材分析
1 教材的地位與作用 “拋物線(xiàn)焦點(diǎn)的性質(zhì)”是拋物線(xiàn)的重要性質(zhì)之一，它是在學(xué)生學(xué)習拋物線(xiàn)的一般性質(zhì)的基礎上，學(xué)習和研究的拋物線(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的基本工具之一；本節教材對于培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、概括能力和邏輯推理能力具有重要的意義。
2 教學(xué)目的 全日制普通高級中學(xué)《數學(xué)教學(xué)大綱》第22頁(yè)“重視現代教育技術(shù)的運用”中明確提出：在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應有意識地利用計算機網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)，認識計算機的智能圖形、快速計算、機器證明、自動(dòng)求解及人機交互等功能在數學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法、教學(xué)模式。設計和組織能吸引學(xué)生積極參與的數學(xué)活動(dòng)，支持和鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習數學(xué)、開(kāi)展課題研究，改進(jìn)學(xué)習方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。因此本人在現行高中新教材（試驗修訂本·必修）數學(xué)第二冊（上）拋物線(xiàn)這一節內容為背景材料，以多媒體網(wǎng)絡(luò )教室為場(chǎng)地，以《幾何畫(huà)板》為教學(xué)工具與學(xué)習工具，設計了一堂《拋物線(xiàn)焦點(diǎn)性質(zhì)的探索》，具體目標如下：
�。�1） 知識目標：了解焦點(diǎn)的有關(guān)性質(zhì)；并掌握這些性質(zhì)的證明方法；體會(huì )數形結合思想與分類(lèi)討論思想在解決解析幾何題中的指導作用
�。�2） 能力目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )研究數學(xué)問(wèn)題的基本過(guò)程，能夠根據條件建立恰當的數學(xué)模型；培養辯證唯物主義思想和辯證思維能力（主要包括量變與質(zhì)變，常量與變量，運動(dòng)與靜止）培養學(xué)生通過(guò)計算機來(lái)自主學(xué)習的能力與創(chuàng )新的能力。
�。�3） 情感目標：培養學(xué)生不畏困難，勇于鉆研、探索、大膽創(chuàng )新的精神，在挫折中成長(cháng)鍛煉，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力，通過(guò)拋物線(xiàn)焦點(diǎn)性質(zhì)的探索及證明，使學(xué)生得到數學(xué)美和創(chuàng )造美的享受。
3 教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵 本節安排兩節課，
第一節課：主要內容是利用《幾何畫(huà)板》探索拋物線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì)；
第二節課：證明第一節所得到的有關(guān)性質(zhì)。
重點(diǎn)：
�。�1）如何利用《幾何畫(huà)板》探索、發(fā)現拋物線(xiàn)焦點(diǎn)的性質(zhì)；
�。�2）如何證明這些性質(zhì)。
難點(diǎn)；
�。�1）如何利用《幾何畫(huà)板》探索、發(fā)現拋物線(xiàn)焦點(diǎn)的性質(zhì)；
�。�2）如何證明這些性質(zhì)。
二、教學(xué)策略及教法設計
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室（每人一機），其中裝有《幾何畫(huà)板》軟件及上課系統，每個(gè)學(xué)生的窗口，其他學(xué)生及教師都可以通過(guò)教師機切換，從而和其他學(xué)生交流，也可以通過(guò)網(wǎng)上論壇交流研究結果。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境設計
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室（每人一機）中有幾何畫(huà)板軟件，學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò )，自已閱讀，下載有關(guān)，利用《幾何畫(huà)板》的操作、試驗、猜想，通過(guò)自已的研究獲得結論，并互相討論觀(guān)察到的現象、交流研究結果。
四、教學(xué)過(guò)程設計
4．1 使學(xué)生學(xué)會(huì )研究數學(xué)問(wèn)題的基本過(guò)程，能夠根據條件建立恰當的數學(xué)模型 問(wèn)題1 回顧一下拋物線(xiàn)的定義，并根據拋物線(xiàn)的定義思考用《幾何畫(huà)板》如何作出焦點(diǎn)在x軸上的拋物線(xiàn)圖象。 由于創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )作的《幾何畫(huà)板》的窗口及網(wǎng)絡(luò )窗口，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，得到以上問(wèn)題的多種作法，以下就其中的一種作法作為探索、研究拋物線(xiàn)焦點(diǎn)性質(zhì)的基本圖形。
【實(shí)用的高中數學(xué)說(shuō)課稿模板八篇】相關(guān)文章：
人教版高中數學(xué)必修一說(shuō)課稿 函數的概念說(shuō)課稿11-02
高中數學(xué)說(shuō)課稿(精選10篇)11-02
人教版高中數學(xué)必修2 直線(xiàn)的點(diǎn)斜式方程說(shuō)課稿11-02
《美麗的彩虹》說(shuō)課稿模板12-27
初中地理說(shuō)課稿模板《北京》說(shuō)課稿12-29
《離騷》說(shuō)課稿模板12-05
《有趣的影子》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-28
《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿模板12-27