【實(shí)用】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集7篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、地位與內容
《觀(guān)潮》是語(yǔ)文出版社四年級上冊第二單元第二節的教學(xué)內容，本課是在學(xué)生具有了一定的字詞積累和言語(yǔ)理解能力的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。本單元的課文以寫(xiě)景為主，本課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，以生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者展現了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。
2、教學(xué)目標分析
依據教材的地位和作用以及新課改對教學(xué)目標的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三個(gè)維度：
(1)知識與技能目標：
能正確書(shū)寫(xiě)"鼎、罩"等7個(gè)生字，養成主動(dòng)識字的習慣;
正確讀寫(xiě)"寬闊、籠罩、若隱若現、昂首東望等詞語(yǔ);
能用"逐漸"、"恢復"等詞造句，概括出文章的主要內容。
(2)過(guò)程與方法目標：通過(guò)以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力;學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生在學(xué)習本科的過(guò)程中，感受大自然的壯觀(guān)，受到自然美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：根據教學(xué)目標和教材內容，"潮來(lái)之時(shí)"是文章的重點(diǎn)部分，所以我將學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察、描寫(xiě)方法確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：依據學(xué)生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為抓住重點(diǎn)詞句，按課文的表達順序理解課文內容。
我對教學(xué)重難點(diǎn)的分析是基于對教學(xué)目標和學(xué)生情況的分析，那么接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)情。
二、學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書(shū)寫(xiě)漢字還有待加強，學(xué)生理解一些語(yǔ)句深層涵義的能力還有待提高。四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解，這些都將成為我教學(xué)過(guò)程中的考慮因素。
三、教法分析
基于以上對教學(xué)內容、學(xué)情的分析和新課改的要求，因為本課是篇寫(xiě)景記敘文，篇幅不長(cháng)，但"天下奇觀(guān)"的景象極為少見(jiàn)，因此，我將借助多媒體，采用"創(chuàng )設情境法"、"圖文結合法"等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生入境界，進(jìn)角色，動(dòng)真心，吐真情來(lái)體會(huì )錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)宏偉的氣勢，感受到大自然的偉大力量，從而達到培養能力的目的。
四、學(xué)法分析
學(xué)生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會(huì )法",通過(guò)對圖片影像的觀(guān)看，感受和學(xué)習課文中錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
作為教師要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生深入地感受，因此我的教學(xué)過(guò)程設計如下：
第一環(huán)節：激趣導入
首先我采用設問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生們，在我國，有許多奇特的自然景觀(guān)，錢(qián)塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮嗎?
然后，放錄像讓學(xué)生們直接感受錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)。
之后，請幾個(gè)學(xué)生分別談?wù)動(dòng)^看錢(qián)塘江大潮后的感受。
(設計意圖：因為很多同學(xué)都沒(méi)有親身感受過(guò)這一奇觀(guān)，在這里我運用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直接感受到錢(qián)塘江大潮的雄壯的氣勢，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又利于學(xué)生理解重點(diǎn)詞句和課文。)
第二環(huán)節：新授環(huán)節
1.初讀課文，學(xué)習生字詞，整體感知
先請同學(xué)采用自己喜歡的方式讀課文，在讀的過(guò)程中，找出不理解的字詞，采用查字典等自學(xué)方式解決。
然后我找同學(xué)來(lái)大聲朗讀課文，并采用同桌對讀的、抽讀生字卡的方式檢查學(xué)生字詞掌握情況。
(設計意圖：能借助字典和生活積累，理解字詞的意思，培養學(xué)生養成主動(dòng)識字的習慣。新課標極力強調培養學(xué)生的自主性，為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別提醒學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。)
2.帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，理清課文的順序
我讓學(xué)生帶著(zhù)課文是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮這一"天下奇觀(guān)"的?這一問(wèn)題來(lái)默讀課文，提醒學(xué)生注意默讀的時(shí)候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著(zhù)讀。
(設計意圖：培養學(xué)生養成默讀的習慣，指導學(xué)生默讀的方法。課文脈絡(luò )清楚，學(xué)生在初讀基礎上能很快理清脈絡(luò )，按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。)
3.創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
為了讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的心情。我設計這么幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你心情如何?你會(huì )怎么做?觀(guān)潮的人群又是怎么做的呢?并讓學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題再觀(guān)看一遍錄像。這種情境的創(chuàng )設，使學(xué)生們體會(huì )到身臨其境的感覺(jué)，體會(huì )到觀(guān)潮人的感受。
4.細讀，品味感悟
文章的三、四自然段是重點(diǎn)部分，為了讓學(xué)生更好的理解這部分，我設計了如下三個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。
1.潮來(lái)前，江面的景色什么樣?(江面平靜)
2.潮來(lái)時(shí)，江面的景色什么樣?在講潮來(lái)時(shí)這部分時(shí)，讓他們用筆畫(huà)出描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景象和聲音的詞語(yǔ)和句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。
(設計意圖：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。)
3.大潮過(guò)后，江面的景象是什么樣的?這些都說(shuō)明了什么?把自己的理解在小組內進(jìn)行討論。
(設計意圖：學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)歷，體會(huì )感悟，深入理解，培養學(xué)生的小組合作意識。)
我之所以設計如上三個(gè)問(wèn)題，是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的時(shí)間順序幫助學(xué)生理解課文。
第三環(huán)節：鞏固練習
學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
第四環(huán)節：作業(yè)設計
讓學(xué)生把自己觀(guān)賞到的錢(qián)塘江大潮的景象及感受講給家長(cháng)聽(tīng)，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
六、板書(shū)設計
根據潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去時(shí)的關(guān)鍵詞總結成為本課板書(shū)，讓學(xué)生清晰地認識到錢(qián)塘潮的特點(diǎn)。
潮來(lái)前：風(fēng)平浪靜 人山人海
天下奇觀(guān) 潮來(lái)時(shí)：悶雷滾動(dòng) 一條白線(xiàn) 浩浩蕩蕩 山崩地裂
潮去時(shí)：漫天卷地 風(fēng)號浪吼
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰，最終成為科學(xué)巨人的故事。這就是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，同時(shí)也就是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，就是培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的好教材。面對這樣的好教材，就是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實(shí)現了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀(guān)看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據新課程標準，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)和集中注意力觀(guān)看的能力。
2、過(guò)程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看光盤(pán)，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識就是關(guān)于方法的知識”，所以我引導學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
（一）談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、激情談話(huà)導入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣就是最好的老師�！睘榱苏{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用的就是激情談話(huà)導入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報告的感人場(chǎng)面。就是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設計這一環(huán)節的目的`在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃就是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng )設的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過(guò)學(xué)習伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著(zhù)順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金就是一位什么樣的人？他又就是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟
1、著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話(huà)交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于就是我這樣引導了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì )有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文就是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保�。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅就是指他能活著(zhù)，更就是指他的創(chuàng )造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設計的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng )造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹁褪窃鯓虞喴紊系幕艚鸬�？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習伙伴，就圍繞著(zhù)這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細雨潤無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì )、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動(dòng)評價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng )造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng )造的奇跡中你們都體會(huì )到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節的設計讓孩子們通過(guò)合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀就是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節的設計就希望達到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話(huà)交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
（四）創(chuàng )設情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金就是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著(zhù)音樂(lè )、充滿(mǎn)自信地出現在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng )設的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節既反映了學(xué)生對課文內容的理解和對思想觀(guān)點(diǎn)的感悟，又順應學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng )造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話(huà)，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節課上到這里雖然結束了，但并不就是我們的終極目標。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定就是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵就是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《精彩的馬戲》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材中的最后一篇有趣的看圖學(xué)文。這篇看圖學(xué)文是在看圖學(xué)詞學(xué)旬的基礎上布置的，它是讓同學(xué)在學(xué)習觀(guān)察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和事物，理解詞語(yǔ)和旬子的基礎上，增加初步理解自然段的能力，同時(shí)為基礎訓練：，初步說(shuō)一段意思連貫的話(huà)，這個(gè)說(shuō)話(huà)要求作準備，更為以后學(xué)習復雜的看圖學(xué)文打下基礎。
課文講述了一場(chǎng)精彩的馬戲，文章著(zhù)重講了猴子、黑熊和山蘋(píng)的精彩扮演，最后點(diǎn)明動(dòng)物能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，說(shuō)明了還是人有方法這個(gè)道理。從題目來(lái)看就已經(jīng)突出了課文的重難點(diǎn)，文中四幅圖展現了節目的精彩，課文又圍繞如何精彩展開(kāi)敘述。
根據教材的目的和同學(xué)的實(shí)際，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、賹W(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“精彩”、“好奇”’等詞語(yǔ)。
�、诶斫庹n文內容，知道從哪些地方可以看出動(dòng)物扮演的節目精彩以和這是演員們訓練的結果，會(huì )用“精彩”、”扮演”說(shuō)話(huà)，同時(shí)感受精彩，陶冶情趣。
�、叟囵B同學(xué)的觀(guān)察能力，思維能力，想象能力和表達能力。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)。突破難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，同學(xué)已理解了課題，整體感知了圖畫(huà)和課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了局部詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)讓同學(xué)完成練習，并指導他們背誦課文第四段。
現在，我重點(diǎn)講第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，準備突破第二和第三個(gè)目標。因為知識是能力的基礎，只有在語(yǔ)言文字的訓練中，才干使同學(xué)把知識內化為自身的能力。由于課文中的二、三、四自然段的結構相似，假如采用常規的教學(xué)方法，不能使同學(xué)原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點(diǎn)和二年級同學(xué)的認知規律，我準備用情境導入法導入新課，首先，激起同學(xué)的學(xué)習興趣，然后用”導、扶、放”教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)，培養同學(xué)的自學(xué)能力，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。下面，我向大家介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程分為四步：
第一步：創(chuàng )設情境，整體感知
針對兒童好奇的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)同學(xué)的興趣：小朋友，你們喜歡看馬戲嗎？今天，老師就帶小朋友去看一場(chǎng)精彩的馬戲，注意，馬戲馬上就要開(kāi)始了，請小朋友邊看邊想都有哪些動(dòng)物扮演節目，你覺(jué)得這場(chǎng)馬戲扮演得怎么樣？同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，看完之后，在同學(xué)回答問(wèn)題的同時(shí)，我在黑板上帖出“猴子爬竿，’“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲，，這三幅圖片，并引導同學(xué)結合課文理解“精彩”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣，同學(xué)在欣賞中整體感知了課文，愉快地進(jìn)入了課文的學(xué)習過(guò)程。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用情境導入和配像錄音，是因為我們面對的是七八歲的小朋友，他們的好奇心強，缺乏的地方是他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過(guò)情境和生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)同學(xué)的興趣，直觀(guān)地感受馬戲的精彩。
第二步，選耿例段，重點(diǎn)導讀，揭示規律，李潔迂移
由于第一自然段的內容淺顯易懂，加上二年級的同學(xué)在以前的字，詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求同學(xué)朗讀這一段的過(guò)程中理解該段內容。
我主要精講課文的第二自然段。這一段我準備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓同學(xué)在反復朗讀中體味猴于的頑皮，感受節目的精彩。教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)依照一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，明白誰(shuí)扮演節目，怎樣扮演，給大家留下什么印象。接著(zhù)讓同學(xué)齊讀課文，弄清這一段共有幾句話(huà)，然后抓住第四旬話(huà)中的“頑皮”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導同學(xué)理解二、三、四句話(huà)的內容，并讓他們勾畫(huà)和朗讀最能表示猴于扮演精彩的旬于，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎靖蚊，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著(zhù)觀(guān)眾”。在找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“倒豎靖蜓”和“大笑”后，我進(jìn)行板書(shū)。最后，在同學(xué)反復朗讀后，指定同學(xué)依照體現這一段層次的問(wèn)題，用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)猴子爬竿這個(gè)節目是怎樣扮演的。為后階段教學(xué)中的說(shuō)話(huà)練習打下基礎。
在同學(xué)理解了第二自然段的基礎上，我指導同學(xué)回想出學(xué)習這一段的學(xué)習方法并逐步提示他們讓同學(xué)在我的輔助下試著(zhù)學(xué)習第三自然段。之后的第四自然段在我口頭，總結學(xué)習方法：①看圖②讀文③勾畫(huà)④說(shuō)話(huà)后，要求同學(xué)根據問(wèn)題自學(xué)，我作適當點(diǎn)撥，并指導他們感情地朗讀這一段。
在第二步教學(xué)過(guò)程中，我結合每段的最后一句話(huà)，引導同學(xué)考慮為什么觀(guān)眾對猴子，黑熊和山羊的扮演反映不同，啟發(fā)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，理解句意，進(jìn)一步拓展他們的思維，用“導、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓同學(xué)在逐步適應并掌握學(xué)習方法，達到自主學(xué)習的目的，培養同學(xué)的自學(xué)能力，觀(guān)察能力、想象能力、思維能力和表達能力。
第三步遷移運用，積累語(yǔ)言
愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！边@充沛說(shuō)明了想象力的重要性，所以在教第五自然段時(shí)，我的主要目標是通過(guò)想象培養同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力，從而達到這堂課的高潮。首先，我用多媒體展示三個(gè)動(dòng)物扮演的節目，要求同學(xué)帶著(zhù)“誰(shuí)扮演？”“怎樣扮演？”“觀(guān)眾有什么反應？”這幾個(gè)問(wèn)題觀(guān)察自身最喜歡的一種動(dòng)物扮演的節目。觀(guān)察后，同桌仿照前三段說(shuō)話(huà)，接著(zhù)推選出代表在課堂上說(shuō)話(huà)，最后指定同學(xué)用“精彩”和“扮演”來(lái)說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)馬戲扮演得怎么樣。
以上這步教學(xué)過(guò)程，我結合直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面，讓同學(xué)仿照前三段進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，希望使他們在想象、思維和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力，增強他們參與學(xué)習的積極性，培養各方面的綜合能力。
最后一步，總結全文
我根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓同學(xué)知道動(dòng)物們之所以能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，明白還是人有方法這個(gè)道理，突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
針對《精彩的馬戲》這篇課文所作的這一系列優(yōu)秀教案，主要是為了體現以同學(xué)為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過(guò)為同學(xué)創(chuàng )設有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使同學(xué)的思維潛能和發(fā)明精神得到充沛釋放和發(fā)揚。在對課文內容有了基本的了解后，誘使同學(xué)發(fā)生新的聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)明性的學(xué)習和考慮。促使他們在考慮、表達等活動(dòng)中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。
一幅板書(shū)要在體現文章的思路的同時(shí)，體現教師教學(xué)的思路，以便同學(xué)根據板書(shū)，掌握中心，加深理解。我根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和二年級同學(xué)的年齡特征、接收能力，設計了這幅板書(shū)，是希望過(guò)這種圖文并茂的形式，達到生動(dòng)直觀(guān)的“效果，進(jìn)一步深化《精彩馬戲》這篇課文的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《畫(huà)家鄉》是一篇非常美的寫(xiě)景文章。文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。
這一課我主要是貫徹“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個(gè)教學(xué)思想，力求做到平淡而真實(shí)，流暢而有效。
1、從家鄉乍浦導入，通過(guò)課件欣賞乍浦美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著(zhù)這種情感進(jìn)入學(xué)習。
2、作為第一課時(shí)，字詞教學(xué)是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。從詞到字，從帶拼音到去拼音，通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式層層落實(shí)、推進(jìn)。其間穿插了“又（ ）又（ ）”以及說(shuō)數量詞的訓練，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、這篇課文篇幅較長(cháng)，課文的2——6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣，每一個(gè)自然段都可以獨立成文。因此，我決定采用由扶到放的形式，在本課時(shí)中重點(diǎn)學(xué)習第2自然段，為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習做好鋪墊。在學(xué)習第2自然段時(shí)，我以學(xué)生的朗讀體驗為載體，逐步激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗的過(guò)程主要是分層來(lái)進(jìn)行的：首先借助課件的直觀(guān)性，吸引孩子的興趣，廣闊無(wú)垠的大海、魚(yú)蝦滿(mǎn)倉的畫(huà)面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺(jué)以沖擊，帶給他們心靈的震撼，然后再讓他們讀文體會(huì )，抓住重點(diǎn)詞朗讀感悟，讓他們的整個(gè)情感隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步升華。
4、結合文本進(jìn)行句式訓練。在欣賞課文中描寫(xiě)的美景時(shí)，離不開(kāi)那些優(yōu)美的語(yǔ)句。課文中的“那么……那么……”這個(gè)句式，是打好語(yǔ)文基本功，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的好素材。因此，在最后，我安排了這么一個(gè)環(huán)節，帶著(zhù)孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉走一走，邊走邊進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：我來(lái)到了海邊，看見(jiàn)海是那么（ ），那么（ ）。我赤腳走在沙灘上，腳下的沙子是那么____，那么________。沙灘上的貝殼是那么_____，那么 _____。我撿到了許多美麗的貝殼，我是那么___ ，那么___ 。這既是總結回顧，又是訓練積累。
一堂課下來(lái)，暴露了很多問(wèn)題，值得我思考、改進(jìn)：
1、一年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在后半節課，有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散，學(xué)習狀態(tài)不佳。為了趕時(shí)間，我沒(méi)有很好地去調整學(xué)生的學(xué)習情緒，從而影響了學(xué)習效果。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，及時(shí)調整。
2、在時(shí)間調控方面還比較欠缺。因為前半部分的字詞教學(xué)花費時(shí)間過(guò)多，所以在最后的結合文本用“那么……那么……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)就感覺(jué)比較倉促，訓練的不夠到位，不夠扎實(shí)。
3、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習熱情。我想，課堂評價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，如何針對文本進(jìn)行合理、有效的評價(jià)是我在今后的教學(xué)工作中要不斷努力、探索的。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫(xiě)出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習時(shí)教師要引導學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內容�！稑藴省分赋觯骸白R字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)�！睋�，我制定了一下教學(xué)目標：1.會(huì )讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認識“橫折鉤”1個(gè)新筆畫(huà)。結合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì )用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。因為這是一群剛入學(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來(lái)說(shuō)把橫寫(xiě)平，豎寫(xiě)直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。
二、學(xué)情分析
剛入學(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì )將學(xué)生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P話(huà)，手勢動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫(huà)，生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言;當眾表?yè)P賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動(dòng)作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。
四、說(shuō)過(guò)程
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！钡拇_，興趣是學(xué)習活動(dòng)的強化劑。新課標對識字、寫(xiě)字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎上才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè )乎，學(xué)得不亦樂(lè )乎。
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽(yáng)公公，來(lái)認識太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內，但這是孩子每天都見(jiàn)到的一定非常想認識。所以信手拈來(lái)，既不費力氣，又可以讓孩子學(xué)到知識，何樂(lè )而不為呢?
2. 聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫(xiě)，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫(huà)中學(xué)習漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫(huà)太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對話(huà)的橋梁，讓孩子親身體會(huì )古人造字的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫(huà)，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎。
每個(gè)孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語(yǔ)
這一環(huán)節中，我安排了大量的組詞，說(shuō)句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說(shuō)得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說(shuō)句子對他們來(lái)說(shuō)不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來(lái)的重新霧化出來(lái)，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習，字義，更明白生活中留心學(xué)習，積累你會(huì )學(xué)到許多字。
我就不一一舉例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“水”的處理：我將提出這樣的問(wèn)題：生活中你都見(jiàn)過(guò)那些水?估計學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)：汽水、河水、江水 湖水 溪水 泉水 露水
海水 自來(lái)水 白開(kāi)水
(課件出示詞語(yǔ)-----詞語(yǔ)中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?學(xué)生不難發(fā)現這些詞的誰(shuí)都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個(gè)詞，讓“水”字在詞語(yǔ)的前面呢?我估計他們也許說(shuō)不出來(lái)：這時(shí)我可以給與提示：我們喝水用……，蘋(píng)果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個(gè)字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車(chē)。以此培養學(xué)生總結概括的能力。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個(gè)。這里我就通過(guò)安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開(kāi)花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫(xiě)生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫(huà)“橫折鉤”，說(shuō)一說(shuō)你怎樣記住這兩個(gè)字。(邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空)
2、觀(guān)察：田字格里的日和月，寫(xiě)的時(shí)候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線(xiàn)上)“月”字的第一筆撇要寫(xiě)的長(cháng)一些。
3.、示范：教師在田字格里寫(xiě)范字，學(xué)生觀(guān)察。
4.、練習：學(xué)生描兩個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
這一環(huán)節中，我將在行間巡視指導，糾正學(xué)生不正確的執筆姿勢，寫(xiě)字姿勢，對于寫(xiě)不好的學(xué)生手把手的教，對于寫(xiě)得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會(huì )使學(xué)生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字;
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩(shī)：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么?原來(lái)有我們學(xué)過(guò)的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩(shī)文，好聽(tīng)的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書(shū)看報，寫(xiě)文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析：
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容，具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)文學(xué)即人學(xué)。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的小年強則國強的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的強烈欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)文以載道的目的。
《蘆花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的白洋淀紀事之二(之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》)，此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意⑴。小說(shuō)通過(guò)渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子(大菱、二菱)通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他過(guò)于自信和自尊而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代(抗戰)，英雄像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄澏璧脑?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物，設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。
2、教學(xué)設想：
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責(他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部;而且不帶一枝槍)不覺(jué)得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙尖利明亮的眼睛以及他的過(guò)于自信和自尊的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。
3、教學(xué)目標：
按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標分類(lèi)理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。
�、� 認知能力目標：
培養學(xué)生概括口述故事的能力。
體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。
啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
�、� 動(dòng)作技能目標：
揣摩老頭子用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。
�、� 情感取向目標：
樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1、說(shuō)學(xué)情：
高爾基說(shuō)，小說(shuō)是時(shí)代的生活和情緒的歷史。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的⑶。坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2、說(shuō)學(xué)法：
�、� 自主學(xué)習法：
自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。
�、� 探究學(xué)習法：
本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但老頭子的核心性格過(guò)于自信和自尊的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對丟人現眼、沒(méi)臉見(jiàn)人等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。
�、� 合作學(xué)習法：
由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而達到一同參與共享進(jìn)步的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。
三、說(shuō)教法
1、學(xué)生中心法：
此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了學(xué)生中心觀(guān)的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。
2、對話(huà)教學(xué)法：
巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程。⑷這種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況。
課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨)并口述故事情節。再找出本文的主角──老頭子的性格特征：老頭子過(guò)于自信與自尊。
(約3分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
2、第二步：速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題。
哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢?
這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用從這一句看出了或這一句表現的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節──合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程。
(約6分鐘，全體學(xué)生參與。)
3、第三步：研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗。
好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：
(注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整。)
�、� 分析人物性格的作用，合作小組討論：
新課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐⑹。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照;或者按教參的說(shuō)法──貫穿全文的線(xiàn)索;甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。
(約5分鐘，8～10個(gè)學(xué)生。)
�、� 全體學(xué)生朗讀這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)。怎么張嘴說(shuō)話(huà)?我這老臉呀!
問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)?有什么表現力?
此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據;如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。
(約3分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
�、� 你喜歡課文中的哪些句子?找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因：
本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流;再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái);教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，過(guò)于毒蛇即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：
�、� 學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間。
�、� 培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
�、� 啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。
(約8分鐘，6～8個(gè)學(xué)生。)
�、� 讀語(yǔ)段練筆：
一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白?請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。
(寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4～5個(gè)學(xué)生交流。)
設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。
4、第四步：反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境。
學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢?等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。
(約2分鐘，3～4個(gè)學(xué)生。)
5、第五步：延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間。
課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。蠟燭熄滅了。
這樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。
(約3分鐘，教師讀材料，2～3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。)
6、第六步：小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴。
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九·一八》來(lái)襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現正是有許許多多象老頭子一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的⑺這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。
(約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右。)
以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理。
五、說(shuō)教學(xué)手段
1、多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹;用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍。
2、在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣。
3、拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。
運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現(用手寫(xiě)在黑板上)：
蘆花蕩
老頭子 一切保險 (自信) 愛(ài)憎分明
(過(guò)于自信 過(guò)失(大菱負傷) 民族
與自尊) 我沒(méi)臉見(jiàn)人(自尊) 英雄
復仇(竹篙砸鬼子) 智勇又全
【注釋】
�、泞脾� 語(yǔ)文八年級上冊《教師教學(xué)用書(shū)》P16
�、洽� 全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗本)語(yǔ)文第四冊《現當代小說(shuō)鑒賞》P45
�、娶� 《國家課程標準·第四學(xué)段·閱讀》
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
1、教材簡(jiǎn)析：《輕輕地》是九年義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)一年級上冊第四課的第四、五部分。第四部分是帶調拼讀音節，認識五個(gè)生字，配有一副情境圖，蘊含著(zhù)一個(gè)故事情節：一匹馬馱著(zhù)米袋在lus走，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有發(fā)現，小兔子飛快地追上來(lái)告訴它：你的米袋漏了，第五部分是一首兒歌。
2、教學(xué)目標：（1）認識大、米、土、地、馬、兔六個(gè)生字。（2）能正確流利地，有表情地朗讀兒歌。（3）培養良好的讀書(shū)習慣及口語(yǔ)表達能力，豐富學(xué)生的想象力，初步培養學(xué)生的評判能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)是認識五個(gè)生字，能正確、流利有表情地朗讀兒歌。難點(diǎn)是能根據畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的話(huà)。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)完成二、說(shuō)教法、學(xué)法。指導學(xué)生認識生字，首先要引導學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么，再帶調拼讀音節，讀出詞語(yǔ)，最后認識大、米、土、地、馬、兔五個(gè)字，在鞏固認讀時(shí)，口頭組詞，說(shuō)話(huà)。教學(xué)兒歌，讓學(xué)生初步理解意思，認讀音節，指導學(xué)生有感情地表演朗讀。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習生字，看圖編故事。
1、看圖導入、引導詞語(yǔ)：
板書(shū)：大米土地馬兔
2、采用多種形式認讀生字詞看黑板讀詞語(yǔ)看卡片讀生字生字口頭組詞、說(shuō)話(huà)
3、看圖編故事在小組內交流自愿報名講故事
�。ǘ⿲W(xué)兒歌
1、講故事引入。剛才小朋友們生字學(xué)的好，故事講的也好，下邊老師也給大家講一個(gè)小故事好嗎？春天來(lái)了，在綠油油的草地上，盛開(kāi)著(zhù)許許多多五顏六色的小花，有一只小狗和一只小兔在草地上跑來(lái)跑去，又蹦又跳，這時(shí)，在遠處的小馬看見(jiàn)了，連忙大聲喊小兔小兔！小狗小狗！小馬要對它們說(shuō)些什么呢？請小朋友想一想，再說(shuō)一說(shuō)。
2、自由讀書(shū)中兒歌。
3、找出兒歌中紅色的音節讀一讀。
板書(shū)：detuleni
4、師范讀兒歌，生思考：哪兒讀得快？哪兒讀得慢？哪兒讀得輕？哪兒讀得重？
5、學(xué)生練習讀(采用多種形式)
�。ㄈ⿲W(xué)生自我總結學(xué)習收獲
1、小朋友，通過(guò)這節課的活動(dòng)，你們都知道了什么？
�。ㄕ�?wù)J識的小動(dòng)物，認識的字，懂得的道理，愛(ài)護花草等）
2、課外延伸：請小朋友們回家后，把自己這節課知道的給爸爸媽媽讀一讀，說(shuō)一說(shuō)好嗎？
【【實(shí)用】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集7篇】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》說(shuō)課稿10-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《琥珀》01-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿12-23
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》說(shuō)課稿11-30
小學(xué)語(yǔ)文熱門(mén)課程說(shuō)課稿11-03
小學(xué)語(yǔ)文完整的說(shuō)課稿11-03