精選小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板集合六篇
作為一名教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學(xué)《自然》五年級下冊第23課,內容主要包括:認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛生保健教育,是繼《食物的營(yíng)養》之后具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分,在人體知識中占有重要地位,學(xué)習消化器官,既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用,又為今后學(xué)習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學(xué)重點(diǎn)是消化器官的作用和消化的過(guò)程,教學(xué)難點(diǎn)是食物被人體消化吸收的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1、知識目標:認識人體的消化器官及功能,知道食物的大致消化過(guò)程。
2、能力目標:培養學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的探究精神,提高學(xué)生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標:讓學(xué)生養成良好的飲食衛生習慣。
三、教學(xué)準備
自制多媒體課件
分組實(shí)驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
激發(fā)探究欲望
、叛菔緦(shí)驗:出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖,把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動(dòng),讓學(xué)生觀(guān)察出現的實(shí)驗現象。目的是集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
、铺岢鰡(wèn)題:“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎?是怎樣被消化吸引的呢?”引導學(xué)生討論。這一問(wèn)題其實(shí)就是本節課的主要教學(xué)內容,問(wèn)題的提出有利于讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)去學(xué)習,在學(xué)習活動(dòng)中抓住核心,有選擇有重點(diǎn)的學(xué)習科學(xué)知識。
、墙沂菊n題。
創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境,既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題的能力,又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習欲望,使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認識消化器官
在這一教學(xué)環(huán)節中,首先提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“你知道人體有哪些消化器官,說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)!”
然后引導學(xué)生在小組內討論交流,使學(xué)生取長(cháng)補短,豐富對消化器官的認識。在學(xué)生充分討論交流的基礎上,用多媒體課件,按順序把各個(gè)消化器官依次展示給學(xué)生看。
最后,讓學(xué)生對照自己的身體,互相說(shuō)一說(shuō)消化器官,并指一指它們的大體位置。
這樣的設計,既激活了學(xué)生原有的知識儲備,把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中,又活躍了課堂氣氛,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、實(shí)驗探究
認識消化過(guò)程
、帕私馔僖旱淖饔
、普J識各消化器官的作用
口腔:初步消化
食管:運送食物
胃:繼續消化
小腸:充分消化,充分吸收
大腸:殘渣通道
、抢斫馐澄锏南^(guò)程
首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖,分組討論食物的消化過(guò)程,并在小組內交流。
然后,在學(xué)生交流匯報的基礎上,總結食物的消化過(guò)程。
最后,讓學(xué)生對照消化器官作用圖,用自己的話(huà),準確、
全面、系統的說(shuō)一說(shuō)食物的消化過(guò)程。
新課程改革的理念告訴我們:親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì ),使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,在探究的過(guò)程中體驗學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣,增長(cháng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設計充分體現了這一先進(jìn)的教學(xué)理念,充分運用多媒體教學(xué)手段,將抽象的知識具體化、形象化,寓教于樂(lè ),為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行飲食衛生教育
學(xué)生認識了消化器官的作用,理解了食物的消化過(guò)程,在此基礎上,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)消化器官對人體的重要性,再聯(lián)系生活經(jīng)驗,談一談怎樣保護人體的消化器官。最后,提出一個(gè)拓展延伸問(wèn)題“我們有過(guò)消化器官生病的經(jīng)歷嗎?原因是什么?”
引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中,體現學(xué)以致用的教學(xué)觀(guān)念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,努力為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生暢所欲言,體驗學(xué)習的樂(lè )趣,最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),充分體現“教師主導,學(xué)生主體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來(lái)說(shuō),主要采取了
1、探究研討法,引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——猜想與假設——觀(guān)察實(shí)驗——思考與結論”的科學(xué)探究歷程,培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、觀(guān)察實(shí)驗法,通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和觀(guān)察,提高學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
3、分組討論法,采用分組討論的方法,使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習,相互促進(jìn),共同提高,培養他們的合作意識和參與意識。
就學(xué)生的學(xué)習方法來(lái)說(shuō),主要是讓學(xué)生通過(guò)“看、想、議、說(shuō)、做”等活動(dòng),以落實(shí)學(xué)生的主體作用,體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
看一看,就是讓學(xué)生看實(shí)驗現象,看消化器官的大體位置。
想一想,就是在每個(gè)環(huán)節提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。
議一議,是通過(guò)小組內的討論評議,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì ),人人參與學(xué)習,體驗知識的形成過(guò)程。
說(shuō)一說(shuō),就是讓學(xué)生說(shuō)消化器官的名稱(chēng),說(shuō)食物的消化過(guò)程,說(shuō)保護消化器官的方法,讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué),學(xué)中說(shuō)。
做一做,就是讓學(xué)生動(dòng)手做唾液消化淀粉的實(shí)驗,經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程,又學(xué)得了科學(xué)知識,有效地培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣,提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第一課《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》。這一課教學(xué)以尋訪(fǎng)為話(huà)題,鼓勵學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上去尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物,指導學(xué)生在動(dòng)腦筋、想辦法的基礎上嘗試調查和觀(guān)察,獲得更多的生活在附近環(huán)境中的小動(dòng)物的信息。
在教材中的地位:三年級上冊的教學(xué)內容,為剛剛開(kāi)始科學(xué)課學(xué)習的孩子們展開(kāi)了四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習旅程。其中“植物”和“動(dòng)物”單元帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)之門(mén),遨游在生命世界之中,通過(guò)關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn),逐步建立生命體的概念!秾ぴL(fǎng)小動(dòng)物》在“植物”單元之后為學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物開(kāi)啟了探索之門(mén),是建立單元核心概念的基礎,在過(guò)程與方法上承上啟下,也是幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)機。因此,本課在單元學(xué)習中舉足輕重。通過(guò)對生命世界的探索,學(xué)生的觀(guān)察能力和對科學(xué)觀(guān)察的理解都形成了一定的基礎,在此基礎上再步入后面兩個(gè)單元構成的物質(zhì)世界的學(xué)習,相信他們的科學(xué)素養會(huì )得到進(jìn)一步的發(fā)展。從這一意義來(lái)講,《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課在本冊教材中的地位僅次于《我看到了什么》。學(xué)情分析:為期一個(gè)月的“植物”單元學(xué)習,使學(xué)生對科學(xué)觀(guān)察的過(guò)程和方法有了初步的認識,為進(jìn)一步學(xué)習奠定了良好的基礎。我們的學(xué)校與動(dòng)物園原址僅有一墻之隔,周邊有著(zhù)不錯的自然環(huán)境,校園里生長(cháng)著(zhù)高大的銀中楊、低矮的灌木以及常見(jiàn)的小草,學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習,自然常與一些小動(dòng)物打交道。他們常常能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫,見(jiàn)到過(guò)大樹(shù)上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲(chóng)和蚯蚓、飛舞的蝴蝶和蜻蜓,還有一不留神撞個(gè)滿(mǎn)懷的瓢蟲(chóng)。對這些小動(dòng)物,學(xué)生有著(zhù)與生俱來(lái)的喜愛(ài)之情,會(huì )情不自禁地被小動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。對小動(dòng)物有意無(wú)意的觀(guān)察和從書(shū)本電視上獲得的有關(guān)信息,構成了他們對小動(dòng)物零散的、不成結構的認識。那么,我們科學(xué)課的教學(xué),我們科學(xué)教師應該做些什么呢?毫無(wú)疑問(wèn),鼓勵他們去觀(guān)察和研究,給他們必要的引導和幫助。
教學(xué)目標:
科學(xué)概念 :動(dòng)物具有多樣性,動(dòng)物的生存依賴(lài)于環(huán)境,不同的環(huán)境中生長(cháng)著(zhù)不同的動(dòng)物。
過(guò)程與方法:回憶和整理已有的對小動(dòng)物的經(jīng)驗和知識,提出尋訪(fǎng)小動(dòng)物中可能碰到的未提及解決問(wèn)題的方法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) :發(fā)展親近和關(guān)注周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度,形成愛(ài)護小動(dòng)物,珍愛(ài)生命,保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):盡可能地提出尋訪(fǎng)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題和盡可能地啟發(fā)、指導學(xué)生動(dòng)腦筋,想出自己的觀(guān)察、調查和解決問(wèn)題的方法來(lái)。
教學(xué)準備:
1、在校園里尋找一塊可供學(xué)生尋訪(fǎng)小動(dòng)物的場(chǎng)地。
2、設計簡(jiǎn)單的記錄表,供學(xué)生參考。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及設計意圖說(shuō)明:
一、談話(huà)導入:我們已經(jīng)知道植物是有生命的。同學(xué)們在校園及附近觀(guān)察各種植物的時(shí)候,有沒(méi)有注意到另外一些有生命的小東西? (設計意圖:學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)及各種植物的時(shí)候,已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物,并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引,關(guān)于動(dòng)物的一些問(wèn)題已經(jīng)在學(xué)生的心里形成。此處的談話(huà)有助于學(xué)生回憶和整理已有的對周?chē)?dòng)物的經(jīng)驗和認識。)想對它們做進(jìn)一步的了解嗎?看來(lái)我們需要搞一次觀(guān)察了解小動(dòng)物的活動(dòng),給活動(dòng)起一個(gè)名字吧。(給活動(dòng)起名字隱含了對活動(dòng)的性質(zhì)和目的的思考)
二、活動(dòng)前的準備:做足準備是一次好的觀(guān)察活動(dòng)的前提和保障。為此,我設計了四個(gè)板塊的討論。首先通過(guò)討論明確尋訪(fǎng)調查的對象!靶@里可能會(huì )觀(guān)察到哪些小動(dòng)物?猜猜會(huì )有多少種?”在做預測的同時(shí)也暗示了活動(dòng)中需要進(jìn)行記錄和統計。學(xué)生充分預測之后,教師出示一張剪貼拼接的掛圖,盡可能展現學(xué)生說(shuō)到的小動(dòng)物,激發(fā)興趣的同時(shí)暗示了“小動(dòng)物”的大致界限,也有利于學(xué)生感受動(dòng)物的多樣性。然后對尋訪(fǎng)調查的范圍進(jìn)行了討論!澳馨阉鼈兌颊业絾?如果是在校園里,應該留意哪些地方?校園以外的附近呢?”通過(guò)討論學(xué)生明確了尋訪(fǎng)調查活動(dòng)的范圍不僅限于校園內,還包括學(xué)校附近和家的附近,大體相當于學(xué)生的日常生活環(huán)境。教學(xué)到了這里,學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了,可是活動(dòng)之前應該計劃一下吧?活動(dòng)計劃制定的詳細合理常常決定了活動(dòng)能否有效進(jìn)行。
于是進(jìn)入第三個(gè)板塊的討論:分組討論尋訪(fǎng)活動(dòng)的任務(wù)設置和活動(dòng)計劃,包含尋訪(fǎng)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排和小組內部的分工、調查記錄的設計、活動(dòng)中想要觀(guān)察了解的內容等。計劃中時(shí)間、地點(diǎn)的安排是指如果課堂上尋訪(fǎng)調查時(shí)間不充分,可以以小組為單位將活動(dòng)延伸到課后。最后一個(gè)板塊的討論是本課學(xué)習的重中之重,目的在于盡可能地提出尋訪(fǎng)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題和盡可能地啟發(fā)、指導學(xué)生動(dòng)腦筋,想出自己的觀(guān)察、調查和解決問(wèn)題的方法來(lái)!霸趯ぴL(fǎng)調查活動(dòng)中會(huì )不會(huì )遇到什么困難和問(wèn)題呢?”讓學(xué)生集中提出來(lái),“這么多問(wèn)題,誰(shuí)有解決的好辦法?”學(xué)生可以針對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行答疑,在答疑過(guò)程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同意見(jiàn)的爭論。在這一輪討論中,提出和解決的問(wèn)題能夠涉及到觀(guān)察和調查的方法,同時(shí)也一定會(huì )涉及到自身安全、對待小動(dòng)物的態(tài)度、對環(huán)境的影響等問(wèn)題。因此有關(guān)活動(dòng)的注意事項完全可以在此一并解決。在這期間,教師要做的一是控制好討論節奏,組織和引導學(xué)生有秩序地進(jìn)行討論,二是注意提取有價(jià)值的意見(jiàn)記錄在黑板上。待學(xué)生充分討論之后,老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問(wèn)題,請學(xué)生提出解決的方法。到了這個(gè)時(shí)候,課堂上是否有剩余的時(shí)間去進(jìn)行尋訪(fǎng)活動(dòng)已經(jīng)不那么重要了。準備已經(jīng)做足,相信在課間或課后,校園內外一定少不了三年級學(xué)生尋訪(fǎng)小動(dòng)物的身影。這正是《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課所希望達到和能夠達到的目的。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位老師,大家好!
今天,我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
在本課內容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系,建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系,又為后續學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì )怎樣的研究打下基礎,使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”;第二部分是“驗證光的傳播路線(xiàn)”。
五年級學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養,同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上,邏輯性、嚴謹性不強,考慮問(wèn)題不周全,實(shí)驗操作,對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng),強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現、探究、推測、驗證的科學(xué)探究過(guò)程,發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力,思維力及多方面的素養。
根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨,積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)”的課程理念結合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標:
1、科學(xué)概念:光是直線(xiàn)傳播的。
2、過(guò)程與方法:有依據地推測光的傳播路徑;設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗;利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣,以及善于思考的能力;知道推測要有依據;在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考,根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的。
難點(diǎn):尋找假設的依據說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
教具準備:手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須運用好的教學(xué)策略,為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石,但又不能越過(guò)這個(gè)度,教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥,引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨,及結合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)法確定如下:
從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體,讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué),從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的實(shí)驗觀(guān)察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學(xué)目標得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,本課中我還同時(shí)綜合運用了(討論法、實(shí)驗法、探究——研討法等)多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用(觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究法等)多種學(xué)習方法,指導學(xué)生通過(guò)多種感官對光傳播的現象進(jìn)行有意識的初步認識,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力,使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗,能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取新知識,培養技能技巧。從小組合作中培養學(xué)生的合作意識和探究意識,使他們樂(lè )于交流,并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
。ㄒ唬、創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng )設情境,引導學(xué)生觀(guān)察日常生活中光照的現象(出示圖片及課件)
清晨,太陽(yáng)出來(lái),房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光;黑夜,打開(kāi)手電筒,燈光照亮了前面的路;在觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的?組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測,激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗獲得證據,證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入,使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞,這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上,充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,可以很快使學(xué)生積極思維,進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái),達到了預期的教學(xué)目的。
。ǘ┙M織探究,得出結論。 (重點(diǎn))需修改
活動(dòng)二
出示有結構的材料,組織學(xué)生討論實(shí)驗的方法,猜測實(shí)驗的結果。因為教科書(shū)上學(xué)生操作的驗證實(shí)驗,器材簡(jiǎn)單,操作容易,可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗方法和步驟,自行操作,但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗結果,在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)。在過(guò)程與方法中推測依據很重要。通過(guò)實(shí)驗得出小孔在一條直線(xiàn)上,手電筒的光就能到達最后的屏上,形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì )有此結果。
在這一環(huán)節的活動(dòng)中,先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著(zhù)直線(xiàn)的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾,也就有了探究、驗證的需求。這時(shí),教師讓學(xué)生進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中,同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下,有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料,有的負責記錄,有不同的看法互相交流,然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報,得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結論。這符合學(xué)生的認知規律,又充分的體現新課程自主探究的精神。
。ㄈ⿺U展探究,培養熱情
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗證光的傳播路線(xiàn),可以是直管和彎管的對比觀(guān)察,直管眼睛就能看到另一頭的光,彎管就不能,進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間,說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸,還可以用課件圖片出示,光的傳播速度以太陽(yáng)為例,進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng),使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐,由課堂走向社會(huì )。
。ㄋ模、板書(shū)設計
為了緊扣教學(xué)目標,突出教學(xué)重點(diǎn),我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū),概況了本節課的主要內容,讓學(xué)生一目了然,讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師:
你們好!我說(shuō)課的題目是《地球的內部》首先,我說(shuō)說(shuō)對教材的理解。
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內容
《地球的內部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》!兜厍虻膬炔俊穼儆凇暗厍蚺c宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。
本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律,從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始,引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球,分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》,它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系!兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙,《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。
《地球的內部》有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)(PPT),其中認識地球內部構造是本課的重點(diǎn)。
下面我就分下來(lái)說(shuō)一說(shuō)每節課的教學(xué)目標、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。先看第三課:
2、教學(xué)目標
根據以上我對教材的理解和課程標準的要求,我擬定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標
科學(xué)知識
●知道地球內部構造是科學(xué)家根據一些自然現象推測出來(lái)的。
●知道地球的內部結構。
過(guò)程與方法
●能夠制作地球結構的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),并從中體驗和感受樂(lè )趣;
●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
●在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。
3、教學(xué)重點(diǎn):了解地球內部的構造。
4、教學(xué)難點(diǎn):猜想暗盒里有什么。
5、教學(xué)安排:1課時(shí)
6、教學(xué)準備:
教師準備:幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學(xué)生準備:橡皮泥。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)情分析:在學(xué)習本課前,學(xué)生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解,但是對地球的內部有什么幾乎一無(wú)所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法,自主設計實(shí)驗,探究暗盒里有什么,由此推斷科學(xué)家是如何探測地球內部的,從而認識地球的內部構造。并且,用橡皮泥制作地球內部構造的模型,加深對地球內部的認識,這對六年級的學(xué)生,并不困難。
根據教學(xué)目標,結合學(xué)生的實(shí)際情況以及現有的實(shí)驗材料,我主要采用了以下教學(xué)方法
情境法:用學(xué)生感興趣的活動(dòng)“探究暗盒里有什么”導入新課,調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)習興趣;
講解法:學(xué)生對地球的內部構造不是很熟悉,需要教師的講解并補充材料;
課件展示法:用視頻形象的展示地球的內部構造。
課堂教學(xué)中,不是教師單純地傳授知識,而是在教師的指引下,讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中,在學(xué)法中體現教法。
本節課的教學(xué),要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習方法:
觀(guān)察分析:通過(guò)觀(guān)察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進(jìn)行合理的假設;
動(dòng)手實(shí)驗:通過(guò)動(dòng)手制作“地球構造模型”讓學(xué)生加深對地球內部構造的認識;
本課繼續運用“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的探究式學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設計了四個(gè)步驟:
。ㄒ唬┣榫硨,探究暗盒
1、(出示書(shū)上的問(wèn)題)老師要請你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題:講臺上有三個(gè)盒子,里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫,不打開(kāi)盒子,你們知道每個(gè)盒子里裝了什么嗎?請幾名學(xué)生嘗試分辨。(這是本課的難點(diǎn),學(xué)生在不打開(kāi)盒子的情況下,要探究出盒子里面是什么,并不容易,前幾個(gè)同學(xué)只能猜測,于是我多請了幾個(gè)同學(xué),并提示允許他們將盒子拿起來(lái),而且把鉆孔的釘子放在旁邊,學(xué)生很快便通過(guò)搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點(diǎn))
2、學(xué)生交流:我們剛才用了哪些方法?
3、提示:其實(shí)我們剛才用的方法和科學(xué)家探測地球內部的方法相似。
[設計意圖]:這里設計了老師請學(xué)生幫助解決問(wèn)題的環(huán)節,創(chuàng )設情境,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,又讓學(xué)生明白了探測地球內部的方法,使教學(xué)更有針對性,并為研究地球內部構造做準備。
。ǘ┯懻,認識地球內部構造
這是本課的重點(diǎn),著(zhù)重探究地球內部的構造,我打算分四步來(lái)完成這一部分的教學(xué)。
1、提問(wèn):通過(guò)前兩課的學(xué)習,同學(xué)們知道了地球的形狀,那么地球里面是什么樣子的呢?
2、我們的地球就像暗盒一樣,人類(lèi)無(wú)法深入到地球深處,科學(xué)家是怎樣去了解地球的內部構造呢?
學(xué)生討論,教師出示火山、溫泉、地震的圖片,提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預測。
學(xué)生根據以上的現象討論、交流,大膽猜測,并畫(huà)在記錄表格上。
[設計意圖]:這部分我教學(xué)以后調整了一下順序,把第2、3兩步對調了一下,原來(lái)的第2步讓學(xué)生毫無(wú)根據漫無(wú)目的的進(jìn)行預測沒(méi)有必要,預測要有一定的依據,先讓學(xué)生看火山等圖片,因為這些學(xué)生很少見(jiàn)到,再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來(lái)推測,更能訓練學(xué)生的思維,由現象到本質(zhì),也符合探究的一般過(guò)程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料,將科學(xué)家的預測與自己的預測進(jìn)行對比,不足的可對自己的研究方法和思路進(jìn)行反思,一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問(wèn):地球內部到底是什么樣的呢?
先讓學(xué)生閱讀書(shū)上第21頁(yè)的內容,形成簡(jiǎn)單的認識。接著(zhù)出示圖片,讓學(xué)生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。
補充材料:1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發(fā)生。他認為這個(gè)發(fā)生折射的地帶,就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年,美國地震學(xué)家古騰堡發(fā)現地下2900多千米深處存在著(zhù)另一個(gè)不同物質(zhì)的分界面。以后,人們?yōu)榱思o念他們,分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個(gè)面,把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個(gè)圈層。
名稱(chēng) 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米,最薄處不到5千米;大陸較厚平均40千米,最厚可達70千米(青藏高原)
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100-150千米范圍內溫度近于巖石的熔點(diǎn),地幔物質(zhì)處于塑性流動(dòng)狀態(tài),稱(chēng)為軟流層,它是巖漿活動(dòng)的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內核:1278
外核:2200
5、師:其實(shí)地球內部就像一個(gè)雞蛋,你能用雞蛋作一個(gè)類(lèi)比嗎?
[設計意圖]:這一部分學(xué)生先根據已有的知識經(jīng)驗對地球的內部構造作大膽的預測, 接著(zhù)通過(guò)閱讀書(shū)上的資料和觀(guān)看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目,整個(gè)過(guò)程雖然有許多的知識講解,但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮,他們討論、交流,大膽猜測地球內部的構造,并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習,了解了地球的內部,完善認知結構,突出了教學(xué)的重點(diǎn)。老師適時(shí)補充了書(shū)本上沒(méi)有的內容,豐富了課堂資源,學(xué)生興趣盎然。
。ㄈ┩卣,制作地球內部構造模型
1、(出示教材插圖)提問(wèn): 今天我們學(xué)習了地球內部的知識,知道了地球的構造,你能用不同顏色的橡皮泥制作一個(gè)地球內部構造模型嗎?
2、(出示老師做好的模型。)這就是老師做的,你們想做嗎?你打算怎么做?小組可以討論。
3、討論交流方法,確定方案。(重點(diǎn)說(shuō)清作時(shí)先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等)
4、分組合作。(提示如果小組同一色的橡皮泥不夠,可以和周?chē)〗M調換顏色)
5、指導切開(kāi)模型,展示評價(jià)。(主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來(lái)評價(jià))
[設計意圖]:我認為本課的教學(xué)目標不僅是要學(xué)生了解地球內部的構造,而且還要通過(guò)制作地球內部構造模型,加深對地球內部的認識。為了實(shí)現這一目標,我先出示了自己制作的模型,激發(fā)學(xué)生的制作興趣,學(xué)生討論后制定實(shí)驗方案(確定先后順序、各部分顏色,計算各部分的`厚度),然后學(xué)生分小組制作,最后切開(kāi)評價(jià)。從理論到實(shí)際,讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養了學(xué)生的分析能力,又鞏固了對地球內部構造的認識,同時(shí)也讓學(xué)生在制作過(guò)程中培養了團結合作的意識。
。ㄋ模┛偨Y,課后延伸
1、總結:人類(lèi)是如何了解地球的內部構造的?地球內部是什么樣的呢?
學(xué)生結合板書(shū),回顧今天所學(xué)的知識,進(jìn)一步加深對地球內部構造的認識
2、作業(yè)
課后請大家查找資料,繼續研究地球內部的秘密。
[設計意圖]:我認為課堂的結束并不意味著(zhù)學(xué)習的結束,學(xué)生在學(xué)習了科學(xué)知識以后,要能培養對所學(xué)知識的興趣,通過(guò)各種方法繼續研究地球內部的秘密?茖W(xué)無(wú)處不在,只要我們不懈努力,勇于探究,我們都是科學(xué)家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
本人說(shuō)課的內容是大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元第二課《果實(shí)累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學(xué)設計做以說(shuō)明:
一、教材分析:
《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天,一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課,它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課,對秋天有了感性認識的基礎上,讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇,由三個(gè)活動(dòng)組成,即“秋天的果實(shí)”、“‘找星星’”和“果實(shí)分類(lèi)”,把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí),使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性,層層深入,最后上升到科學(xué)理論上,重點(diǎn)培養“觀(guān)察與提問(wèn)”的能力目標,同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物,探究事物,檢驗探究性學(xué)習的成果。
二、學(xué)情分析:
三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前,在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果,所以有了一定的經(jīng)驗與基礎,但對果實(shí)的認識比較淺顯,籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察,掌握果實(shí)的特征,并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的,學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小,對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容,要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),由簡(jiǎn)入深,逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。
三、教學(xué)目標:
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標確定為:
1、知識目標:引導學(xué)生全面探究,知道什么是果實(shí),明確果實(shí)的特征。
2、能力目標:能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
3、情感目標:樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象,提出問(wèn)題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:探究果實(shí)的特征。
難點(diǎn)確定為:分辨果實(shí)與非果實(shí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法:
1、說(shuō)教法:本節課我主要采用探究法,它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流,形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中,鍛煉兒童思維,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái),期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料,又可以提高興趣和求知欲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。
2、說(shuō)學(xué)法:在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí),我貫徹的指導思想是把“學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”,力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生“善于觀(guān)察,善于提問(wèn),善于思考”的學(xué)習方式,讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
五、教具學(xué)具準備:
教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系,所以我準備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
六、教學(xué)過(guò)程:
為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi):
環(huán)節一:
1、導入新課,我設計的導語(yǔ)是:
秋天是個(gè)豐收的季節,人們滿(mǎn)載豐收的喜悅,各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里,老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課,大家想知道今天的課題嗎?(板書(shū)課題)
2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
【設計意圖:在這一環(huán)節里,我首先采用談話(huà)法導入新課,消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果,在課件的幫助下,強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識,隨即引出后續探究活動(dòng)】
環(huán)節二:
活動(dòng)一“感知果實(shí)”
1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃,并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字,然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí),介紹游戲“感知果實(shí)”。
2、講述游戲規則,找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn):“你是用什么方法,猜出這些果實(shí)的?”引導學(xué)生加深對“五官”的作用認識。
【設計意圖:通過(guò)拿出果籃,激發(fā)出學(xué)生的興趣,在“感知果實(shí)”的游戲中,教師參與其中,更好地激發(fā)了課堂氣氛,還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看,手摸、鼻聞、耳聽(tīng),舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法,觀(guān)察法,比較法等來(lái)指導學(xué)生!
活動(dòng)二:“找星星”:在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上,我設計學(xué)生用找“星星”這一趣味活動(dòng),探究什么是果實(shí),什么不是果實(shí)。
1、表?yè)P并提問(wèn):你們吃過(guò)的水果里,它們里面是什么樣子的呢?并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出:橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前,首先,介紹實(shí)驗材料(各種果實(shí),小刀,盤(pán)子,餐巾紙)接著(zhù)介紹注意的事項。如:安全,衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中,囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng),在活動(dòng)結束時(shí),小組匯報觀(guān)察結果,在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。
3、出示課件:各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄,引導學(xué)生分析,總結果實(shí)的共同特征,并板書(shū):果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。
【設計意圖:這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑,然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們自己去思考,去發(fā)現。我想,這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神,還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅,更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望!
活動(dòng)三:“果實(shí)分類(lèi)”
1、播放課件:各種果實(shí),考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。(對回答正確的同學(xué)表?yè)P)首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果(帶頭飾)出場(chǎng),并與大家打招呼,說(shuō)出此行的目的(找朋友一起參加果實(shí)大會(huì ))接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。
2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實(shí)的圖片)播放課件“找朋友”學(xué)生游戲,并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí),一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。(一一說(shuō)出它們的名字)。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果:“為什么找到它們呢?”引導學(xué)生說(shuō)出“我們都是果實(shí),都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋(píng)果。
3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn):“咦!怎么還有一位呀!币龑W(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的,可是它們沒(méi)有和它一起去,誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。
【設計意圖:本環(huán)節通過(guò)角色扮演,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力,在愉快的氣氛中,教學(xué)重,難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識,不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了“做中學(xué)”這一教學(xué)主旨。)
活動(dòng)四:拓展活動(dòng)。
為使學(xué)生學(xué)以致用,課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè):采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中,體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè ),把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
七、板書(shū)設計
果實(shí)累累的季節
果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。
果實(shí):蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒···
非果實(shí):土豆、紅薯、蘿卜···
板書(shū)是一堂課的縮影,而科學(xué)課的板書(shū)更應該是學(xué)生探究事物的參考,我用圖文并茂的形式出現,目的是使學(xué)生一目了然,明確果實(shí)的共同特征,以此服務(wù)于整堂課的教學(xué)。
以上是我對本課的教學(xué)設想,敬請各位多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、目標
知識目標:
1、認識自然選擇(同一種生物生活在不同的地方,身體的形態(tài)結構也不同,與周?chē)h(huán)境相適應,是大自然選擇的結果)。
2、認識人工選擇,人們根據需要培育生物,豐富了生物的多樣性。
過(guò)程方法:
培養學(xué)生讀圖、讀文的能力,對資料內容歸納提煉,獲得認識。
。ㄒ蜃匀贿x擇漫長(cháng),學(xué)生考察條件有限,不可能親力親為,只有通過(guò)資料才獲得認識。因此,對資料的研究利用,獲取有用信息是本節課要求學(xué)生達到的重要技能。)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1、 感受大自然的生存法則:優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系,增強環(huán)保意識。
二、重點(diǎn)
通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字,分析資料,對問(wèn)題尋求適當的解釋?zhuān)私庾匀贿x擇
三、難點(diǎn)
指導學(xué)生理解自然選擇的基礎:生物個(gè)體都不相同,存在著(zhù)差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎,但很多學(xué)生沒(méi)有這樣的知識基礎。對于隨著(zhù)環(huán)境的改變,生物的形態(tài)也發(fā)生改變,大多數學(xué)生會(huì )認為是生物主動(dòng)改變自己去適應環(huán)境,其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(cháng)期積累的結果。這與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相沖突,學(xué)生較難理解。
四、目標達成
1、 知識目標達成
、偻ㄟ^(guò)閱讀教材P84圖和文字,明確自然選擇
、谥笇W(xué)生閱讀補充資料,加深自然選擇的認識,感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
、壑笇W(xué)生觀(guān)察幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn),豐富自然選擇的認識。
、芤龑W(xué)生搜索生活經(jīng)驗,例舉人工選擇的例子,感受人工選擇豐富了生物物種。
、萁榻B袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺的豐功偉績(jì),并幫助學(xué)生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標的達成
、僦笇W(xué)生閱讀資料的基本方法,先讀文,再讀圖,圖文結合理解資料的含義。
、陂喿x資料后,要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。引導學(xué)生對資料內容歸納概括,轉化成自己的認識,并在小組中交流,獲得表達修正的機會(huì )。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的達成
、 本課三次呈現資料、圖片,引導學(xué)生觀(guān)察、交流,從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則:優(yōu)勝劣汰、適者生存。
、 本課最后拓展反思活動(dòng):引導學(xué)生思考——人類(lèi)是生物嗎?自然會(huì )不會(huì )選擇人類(lèi)呢?使學(xué)生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關(guān)系,增強環(huán)保意識。
五、難點(diǎn)突破
要使學(xué)生認識到每個(gè)生物個(gè)體都不相同,存在著(zhù)差異。我首先引導學(xué)生讀圖,從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異,體色各不相同。一代,兩代是如此,延伸到所有后代都如此。
然后,在教師提供的資料中,也特別強調了達爾文的考察情況:即使是同一種生物,沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的,并以老虎和馬德拉島上的甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使學(xué)生逐步理解到生物個(gè)體之間本來(lái)就各不相同,經(jīng)過(guò)自然選擇,能存活下來(lái)的基本上是能適應環(huán)境的,而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動(dòng)適應環(huán)境。
六、備課體會(huì )
1、 目標的確立
剛開(kāi)始,我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說(shuō)人類(lèi)根據自己的需要,改變著(zhù)生物,造就著(zhù)生物的多樣性。我們卻認為人類(lèi)砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物,使很多物種滅絕,怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢?
后來(lái)經(jīng)常莉梅老師的指點(diǎn),明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的個(gè)體,以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的,它的確豐富了生物的多樣性,改善了人們的生活。而人類(lèi)的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學(xué)生閱讀的資料如何呈現
、 精簡(jiǎn)資料
達爾文自然選擇的例子很多,有動(dòng)物的,還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子,這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜,有些植物都不知是什么樣的。提供給學(xué)生很難建立起直觀(guān)的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎,殘翅甲蟲(chóng)的例子提供給學(xué)生,學(xué)生比較容易理解。
、谶_爾文著(zhù)作的論述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多,如果原文提供給學(xué)生,學(xué)生是很難看懂的。因此我提供給學(xué)生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。
、酃⿲W(xué)生觀(guān)察的圖片呈現梯度?v看,比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn),觀(guān)察它們在冰天雪地的環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢;橫看,觀(guān)察同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同,更深一步理解自然選擇。(ppt)
、茉谡宫F袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類(lèi)的貢獻時(shí),提供了一個(gè)數據——6000億公斤。這個(gè)數據學(xué)生知道很大,但大到什么程度?可供一億人吃20年,學(xué)生就能理解感知了。
3、 關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗證實(shí)驗
、傥覀冇H自做了這個(gè)實(shí)驗,盡量滿(mǎn)足“同時(shí)放入同溫度熱水”的實(shí)驗條件,但這實(shí)際上很難達到。實(shí)驗前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯,再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了大概0.2℃的誤差,我們三個(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水,都有快慢的分別。因此實(shí)驗開(kāi)始時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別,不可能做到起始溫度一樣才開(kāi)始實(shí)驗。
、谖覀兎磸妥隽怂拇螌(shí)驗,所采集的數據是真實(shí)的。實(shí)驗時(shí)間也延長(cháng)到了45分鐘。45分鐘后,量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快,分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢,哪怕體形小一點(diǎn)。
、圻@節課實(shí)驗不作為重點(diǎn),只是給學(xué)生展示一下。是否可讓學(xué)生當堂驗證,可考慮單設一課,從設計、完善實(shí)驗方法開(kāi)始,指導學(xué)生親歷實(shí)驗,驗證推測。
4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源
本課是科學(xué)課六上四單元7課,根據單元目標:引導學(xué)生體驗、研究生物的多樣性,定位本課目標展現教材編寫(xiě)意圖,供大家研究。
隨著(zhù)學(xué)習、思考的深入,發(fā)現圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源,例如:
、傥覀兛梢陨钊胝J識自然選擇,提供更多實(shí)例,引導學(xué)生討論達爾文關(guān)于長(cháng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋?zhuān)瑵B透科學(xué)家為驗證推測所經(jīng)歷的曲折及求實(shí)證的精神。
、诰褪侨缜八,求證大而圓的體形真的降溫慢嗎?設計公平實(shí)驗并親自驗證,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
、廴绻麜r(shí)間允許,孩子們感興趣,有一定的相關(guān)知識基礎,還可引入遺傳變異的學(xué)習研討。
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