【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
這次上課我覺(jué)得與其說(shuō)是自我欣賞課，還不如說(shuō)是推動(dòng)年輕教師成長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。所以我們教研組長(cháng)非常重視這次活動(dòng)。從擇人擇課到教學(xué)設計以及一次次的磨課都有計劃地進(jìn)行，讓每個(gè)人都有事做，力爭讓我們每個(gè)人通過(guò)活動(dòng)都有所得，當然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進(jìn)步和成長(cháng)卻是大家有目共睹的。
《棉花姑娘》一文是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生活著(zhù)，吐出了雪白的棉花。
教學(xué)過(guò)程我就不一一闡述了，我把我們在設計教學(xué)過(guò)程和磨課時(shí)的一些想法拿出來(lái)和大家一起探討探討。
一、教學(xué)內容的整體把握
根據文本內容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫(huà)面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病，他們有沒(méi)有治好棉花姑娘的病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈；最后以對七星瓢蟲(chóng)的認識和對全文的總結歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。
二、重視朗讀教學(xué)，體現以讀為本
朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)就有意識地創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。
1、2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而我們在設計時(shí)，也想到了讓這部分內容在教學(xué)時(shí)有整體感，但是自學(xué)的方式在教學(xué)實(shí)踐中我們覺(jué)得效果不理想，有流于形式之嫌，而且這樣設計也不符合孩子能力發(fā)展的過(guò)程，所以我們努力突破傳統束縛，努力實(shí)現 “教教材”為“用教材教” 的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著(zhù)你的心情讀一讀。2、啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話(huà)，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興？還會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
2、發(fā)揮評價(jià)導向，在朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)很重要，不僅可以對學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對課文內容更深一層次的思考與體驗，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。我覺(jué)得楊老師在經(jīng)過(guò)幾次磨課以后確實(shí)也越來(lái)越重視這個(gè)方面了，并且在教學(xué)中也體現了它的有效性。
3、在朗讀教學(xué)中，我們也十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、較好地體現了工具性和人文性的統一
語(yǔ)文課堂是工具性和人文性統一的“交通站”。楊老師在教學(xué)時(shí)也很好地體現了這一點(diǎn)。比如前面在講為什么不能幫忙時(shí)順勢設計了因為….所以….說(shuō)話(huà)訓練。在第五自然段的處理，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲(chóng)時(shí)，老師抓住一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自我介紹，使課本語(yǔ)言成為孩子自己的語(yǔ)言，進(jìn)行了很好的內化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會(huì )說(shuō)些什么？生：七星瓢蟲(chóng)，你真好！治好了我的病，我會(huì )感謝你的。七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，我們不能傷害他們等。
課雖然結束了，但我們的思考沒(méi)有結束，我們教研組還會(huì )反思本堂課的得與失，也希望各位老師能不吝賜教，讓我們更快地進(jìn)步！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱(chēng)為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖和新課標的的教學(xué)要求，結合五年級學(xué)生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識20個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的6個(gè)，理解部分詞語(yǔ)，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)。
情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話(huà)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點(diǎn)確定為：
1.理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學(xué)著(zhù)解說(shuō)員的樣子來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。
3.通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)體會(huì )我國對野生動(dòng)物的高度重視。
二、媒體設計
我本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設計上我沒(méi)有過(guò)多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀(guān)認識麋鹿，導入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。
三、學(xué)設計過(guò)程
我預定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：我設想讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學(xué)生學(xué)習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時(shí)：我通過(guò)“創(chuàng )設情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節來(lái)學(xué)習理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過(guò)程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時(shí)：練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng )設“我是小小解說(shuō)員”的情景，讓學(xué)生來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩。
接下來(lái)我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設計：
第一步：“創(chuàng )設情景導入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們人類(lèi)的好朋友，而我們中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、
說(shuō)說(shuō)你想從課文中了解什么？（根據學(xué)生回答板書(shū)他們想了解的知識）跟著(zhù)老師一起來(lái)認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學(xué)習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì )讀或不理解的地方問(wèn)問(wèn)最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀(guān)的教學(xué)效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學(xué)生分段。
第四、學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了，然后引導學(xué)生去學(xué)習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”
教師引導學(xué)生用自己解決的問(wèn)題來(lái)過(guò)度：原來(lái)麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿(mǎn)了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì )大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所。最后引導學(xué)生齊讀。
第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫(xiě)本課的生字或認為自己值得抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。再抄寫(xiě)自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生抄寫(xiě)的興趣，張揚學(xué)生的個(gè)性。
四、板書(shū)設計：
外形特點(diǎn)
麋鹿 黃海灘涂 生活習性
�。ɡ硐雸�(chǎng)所） 傳奇色彩
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《豆兒圓》是北師大教材一年級上冊第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡(jiǎn)短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學(xué)習識字的好課例。今天我主要從教材分析和教學(xué)設計這兩方面對這節課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
首先，從本冊教材的編排結構來(lái)看，8-12單元集中學(xué)習拼音，教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用拼音識字。集中進(jìn)行拼音教學(xué)容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動(dòng)有趣的韻文避免拼音學(xué)習的枯燥；二是通過(guò)韻文學(xué)習鞏固學(xué)過(guò)的拼音，練習拼音識字。所以在學(xué)習8-12單元的韻文時(shí)，不應該只是單純地進(jìn)行韻文教學(xué)，而更多的是要利用韻文結合前面學(xué)習的內容為學(xué)習拼音服務(wù)。比如10單元的《值日生》這課放在學(xué)完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復習鞏固平翹舌音；《熱帶魚(yú)》這課放在學(xué)完聲母y、w之后就是為了復習鞏固y、w及整體認讀音節的認讀；而《豆兒圓》這一課放在學(xué)完六個(gè)復韻母之后，其目的就是為了復習鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的六個(gè)復韻母的認讀和拼讀。
其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的。在8單元之前，只有少數幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒(méi)有進(jìn)行強調。而在8-12單元之間出現的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書(shū)架》這兩首詩(shī)中音節中的.紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的單韻母；《對韻歌》和《畫(huà)雞》中音節中的紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的聲母；而《豆兒圓》這課中音節中的紅色部分都是才學(xué)過(guò)的復韻母。老師可以利用音節中顏色的變化，培養孩子的觀(guān)察能力，每節課確立不同的訓練重點(diǎn)，讓每節課的拼音教學(xué)更有目的性。由此看來(lái)我們在進(jìn)行8-12單元中韻文的教學(xué)時(shí)，除了讀文、識字的教學(xué)外還要重視韻文中的拼音教學(xué)，應該有意識地讓學(xué)生去認學(xué)過(guò)的拼音，多進(jìn)行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學(xué)好拼音。
另外，學(xué)習拼音的目的是為了識字，但拼音識字不是識字的唯一方法，本冊教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識字的方法；3單元的金鑰匙說(shuō)明了聽(tīng)讀識字的方法；7單元教會(huì )學(xué)生們在生活中識字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識字……對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，識字是以后學(xué)習的基礎，所以在課堂上我們應該將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，綜合運用看圖、聽(tīng)讀、拼音等各種識字方法，讓識字教學(xué)變得更容易。
基于以上原因，我將本課的教學(xué)目的確定為1、繼續學(xué)習看拼音識字，并綜合運用原來(lái)學(xué)過(guò)的識字方法，認識9個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂(lè )情景，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美。3、會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，重點(diǎn)指導“在”。教學(xué)重點(diǎn)是：復習拼音、綜合運用識字方法認識生字、會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。
二、教學(xué)設計
根據以上的教學(xué)目的，我一共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、復習引入。首先復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的復韻母，區別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認識“豆兒”兩個(gè)字。
2、初讀課文。首先老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀識字；其次讓學(xué)生觀(guān)察拼音顏色，明確拼讀練習重點(diǎn)；然后讓學(xué)生拼讀生字卡，利用拼音識字；最后強調輕聲，齊讀。
3、讀兒歌，隨文識字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學(xué)生理解兒歌，認識生字。
4、寫(xiě)字。強調學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，認真寫(xiě)字。
這四個(gè)教學(xué)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，但對于剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)內容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性就成了我設計時(shí)考慮的又一重點(diǎn)。所以我盡可能多地設計了很多富有情趣的課堂活動(dòng)，希望讓孩子們邊玩邊學(xué)。比如：開(kāi)課時(shí)送給學(xué)生一盒豆子，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，運用直觀(guān)形象引入新課；教學(xué)輕聲時(shí)，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來(lái)”時(shí)運用教具；理解“秋天到”時(shí)運用多媒體圖片；讀“集合排隊動(dòng)作快”時(shí)讓孩子們當司令員對豆子下命令；背誦時(shí)加入動(dòng)作進(jìn)行表演；鞏固認字時(shí)進(jìn)行“撿豆子”的游戲；寫(xiě)字前做手指操；觀(guān)察筆畫(huà)時(shí)看誰(shuí)有雙“火眼睛睛”……通過(guò)富有情趣的課堂活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且還調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓一年級孩子也能主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，更快樂(lè )地學(xué)習。
在理解課文這一環(huán)節，我采用的是以讀代講的教學(xué)方式。這首兒歌生動(dòng)易懂，不必過(guò)多講解，學(xué)生在老師的引導下有個(gè)性地讀書(shū)，就能達到對課文的理解。這也是對學(xué)生年齡特點(diǎn)的尊重，只要培養孩子們喜歡讀書(shū)，他們一定能在朗朗讀書(shū)聲中體會(huì )出詩(shī)歌的情感。
這節課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的作品，他的詩(shī)想象豐富，風(fēng)格飄逸豪放�！鹅o夜思》寫(xiě)的是游子月夜思鄉之情。作者以一個(gè)游子的身份神馳萬(wàn)里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩(shī)人的心理活動(dòng)過(guò)程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動(dòng)地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩(shī)語(yǔ)言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
說(shuō)目標
知識目標
1、會(huì )讀本課10個(gè)生字。
2、理解重點(diǎn)詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思;并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意;
情感目標
體會(huì )詩(shī)的意境，有感情的朗讀，背誦全詩(shī)。
能力目標
初步學(xué)習運用理解詞義—串連句意的方法學(xué)習古詩(shī)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )意境。
說(shuō)教法學(xué)法
這首詩(shī)通俗易懂，家喻戶(hù)曉，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)倒背如流。但是多數學(xué)生在朗讀古詩(shī)的韻味上缺乏鍛煉。所以教學(xué)本詩(shī)，應重在吟誦，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣，引導學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中綿綿的思鄉之情，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合本課的特點(diǎn)，教學(xué)要求，本課設計了四大環(huán)節，一情景導入，激發(fā)興趣，二自讀自學(xué)，三朗讀感悟，四總結升華。
1、通過(guò)師生對話(huà)，同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?你會(huì )背哪首古詩(shī)?能背給大家聽(tīng)嗎?激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。從學(xué)生的實(shí)際入手，針對學(xué)生愛(ài)表現的特點(diǎn)引起學(xué)生對古詩(shī)的濃厚興趣，并且在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
2、出示課件創(chuàng )設情境，引入課題，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達等能力。收集、展示資料的過(guò)程，培養了學(xué)生收集處理信息的能力。
3范讀教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會(huì )古詩(shī)的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中，提高學(xué)生的審美情趣。
4、自讀自學(xué)。 請打開(kāi)課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習和讀背方式。 仔細觀(guān)察，詩(shī)里面的字你認識了哪幾個(gè)?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。挖掘學(xué)生已有的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學(xué)。讓學(xué)生交流識字經(jīng)驗，在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字。學(xué)生是學(xué)習的主人，充分相信學(xué)生，給他們表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生用自己的方式記憶字形,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
5、朗讀注重對朗讀的評價(jià)，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，體驗讀詩(shī)的樂(lè )趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學(xué)生的朗讀能力。使“讀者愛(ài)讀，聽(tīng)者專(zhuān)注”，師生共同探討讀古詩(shī)的方法，互聽(tīng)互評，共同進(jìn)步，極大地調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。
6、通過(guò)小結感悟挖掘、尊重學(xué)生的獨特體驗，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步體會(huì )濃濃的思鄉之情。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《雨點(diǎn)》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內容包括一首詩(shī)歌，4幅插圖，9個(gè)生字，4個(gè)部首。全詩(shī)共八行，四句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“睡覺(jué)”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn)，寫(xiě)雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個(gè)擬人化的詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2
課時(shí)任務(wù)，在第一課時(shí)中精讀課文，理解課文內容，隨課文學(xué)習生字；第二課時(shí)鞏固全文，加強背誦以及進(jìn)行拓展練習。今天我主要說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計，制訂的教學(xué)目標如下：
1、知識能力目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，讀準字音，認清字形，正確書(shū)寫(xiě)。認識新偏旁。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程來(lái)認識它們的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓練：讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。
了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，把觀(guān)察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語(yǔ)言文字之美。
本課的教學(xué)準備主要是多媒體課件，詞語(yǔ)卡片以及生字卡片。
說(shuō)教法學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
語(yǔ)文課堂在于一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據本課富有兒童情趣，詩(shī)中有畫(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)想象的特點(diǎn)，我利用板畫(huà)和講故事的方法導入新課，并創(chuàng )設了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境，用語(yǔ)言描繪情境，用圖畫(huà)再現情境，憑借生動(dòng)的形象給形式帶來(lái)快樂(lè )的體驗，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，活躍思維。
二、動(dòng)作表演法
根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn)，在池塘里睡睡覺(jué)，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學(xué)生的主體意識，另一方面調動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富對語(yǔ)言文字的感受。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一）、板畫(huà)故事導入
1、小朋友，你們看老師在黑板上畫(huà)了什么呀？（云）
那你們知道云媽媽的孩子是誰(shuí)嗎？考考小朋友自然知識。
板書(shū)：雨點(diǎn)
2、對啊，小雨點(diǎn)平時(shí)就藏在云媽媽的懷抱里呢。
這天，云媽媽對小雨點(diǎn)們說(shuō)：“孩子們，你們已經(jīng)長(cháng)大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了�！庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開(kāi)媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點(diǎn)落下來(lái)的畫(huà)面）教學(xué)“落”
3、小雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢？（板貼：落進(jìn)）
今天我們就跟小雨點(diǎn)們去旅行一番吧�。R讀課題）
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖畫(huà)和講故事的方法導入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之在上課開(kāi)始就能積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)了。
二）、初讀感知
1、老師送給你們兩個(gè)小問(wèn)號，請小朋友們帶著(zhù)這兩個(gè)小問(wèn)號來(lái)讀課文：
�、� 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方？ 副板書(shū)：哪里？
�、� 它們在那些地方干什么？ 干什么？
2、生自由讀課文，注意讀準字音，把詞語(yǔ)讀連貫，邊讀邊思考這兩個(gè)小問(wèn)題。師巡視指導。
3、檢查自讀：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？誰(shuí)來(lái)把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？
誰(shuí)能用一句話(huà)就能把小雨點(diǎn)去過(guò)的地方說(shuō)清楚呢？出示：“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里�！保ㄖ该f(shuō)話(huà)）
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應該有足夠的時(shí)間讓他們讀通課文。在讀書(shū)時(shí)，我以送問(wèn)號的形式給學(xué)生提出了明確的要求，讓學(xué)生讀有所依，讀有所思，讀書(shū)有目標。因為課文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時(shí)也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟，最后的連起來(lái)說(shuō)則時(shí)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三）、精讀課文
�。ㄒ唬┤チ四敲炊嗟胤�，小雨點(diǎn)肯定很開(kāi)心�，F在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn)，把剛才讀準的詞放進(jìn)課文中，細細讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點(diǎn)，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過(guò)會(huì )請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
在初讀過(guò)后，學(xué)生大體了解了課文的大概之后，再請學(xué)生讀書(shū)，并提出精讀的要求，讓學(xué)生在集體理解之前，先進(jìn)行個(gè)人的解讀感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，直接與文本對話(huà)。
�。ǘ┘w討論，精讀品味
1．精讀第一句
�。�1）你去池塘里做什么？（睡覺(jué)）讀詞語(yǔ)，板貼。識記“睡”
�。�2）你為什么想到小池塘來(lái)睡覺(jué)？
引導學(xué)生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動(dòng)也不動(dòng)，周?chē)馨察o，整個(gè)池塘好象在睡覺(jué)，小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘，就能在里面美美地睡上一覺(jué)了。
師結：是啊，小池塘這么安靜，真是個(gè)睡覺(jué)休息的好地方，想來(lái)小池塘睡覺(jué)的小雨點(diǎn)來(lái)讀一讀？
�。�3）指導讀好第一句：想象畫(huà)面，小池塘那么安靜，小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時(shí)候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少��！
在想象中讀是讀書(shū)的一個(gè)重要方法，這三個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來(lái)想象池水畫(huà)面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。
2、精讀二、三、四句
�、� 采訪(fǎng)一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么？
引導學(xué)生體會(huì )小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導朗讀。哪個(gè)小雨點(diǎn)正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。
�、诼溥M(jìn)江河的小雨點(diǎn)，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動(dòng)作）看動(dòng)畫(huà)，小雨點(diǎn)的步子怎么樣？
這些小雨點(diǎn)來(lái)告訴我們：為什么一進(jìn)江河里，你就要奔跑呢？（仔細觀(guān)察江河里的水）請生說(shuō)：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點(diǎn)落進(jìn)江河，也情不自禁地跟著(zhù)它向前跑去。
�、� 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?/p>
海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）
到海洋里去的小雨點(diǎn)會(huì )怎么樣呢？聯(lián)系詞語(yǔ)想象：巨浪，波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中，小雨點(diǎn)呢？也借著(zhù)它們的力量在浪尖上跳來(lái)跳去，文中用了哪個(gè)詞？（跳躍）讀詞語(yǔ)，找規律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。
在精讀四句句子時(shí)，我以引導性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會(huì )有不同的變化，在理解的基礎上，讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，在讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話(huà)，達到共鳴，升華感情。同時(shí)在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了生字，讀懂了詞語(yǔ)，達到以讀解詞的目的。
四）、鞏固復習
1、依次出示四幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)的是什么地方？
2、在各個(gè)地方，小雨點(diǎn)在干什么？
回答之后，請生選擇正確的生字字號，同時(shí)教學(xué)生字的字形注意點(diǎn)，偏旁結構等。
3、在教學(xué)同時(shí)板貼圖畫(huà)（隨意）和生字（按學(xué)生報的字號），讓學(xué)生發(fā)現怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書(shū)試背。
鞏固復習是這堂課的重要環(huán)節，它起到復習課文內容，鞏固生字學(xué)習的重要作用。在這一環(huán)節中，我讓看圖和識字融為一體，看圖的同時(shí)檢驗學(xué)生對池塘、小溪、江河、海洋的認識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內容的熟記程度，同時(shí)發(fā)揮板書(shū)指導背誦的功能。
五）、生字指導
今天，我們跟著(zhù)小雨點(diǎn)在池塘里（睡覺(jué)），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開(kāi)心嗎？最后，讓我們開(kāi)開(kāi)心心學(xué)幾個(gè)生字吧。
1．出示生字，識記字形
2．注意生字在田字格的位置，請生說(shuō)注意點(diǎn)，師范寫(xiě)。
3．生書(shū)空，給生字找朋友。
4．生描紅練習，師巡視，提醒注意寫(xiě)字的正確姿勢。
寫(xiě)字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導學(xué)生分析每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫(xiě)字的教學(xué)目標是“喜歡寫(xiě)字，有主動(dòng)識字的愿望”，在老師引導下，讓學(xué)生在相互交流中細致分析每個(gè)字的筆順、筆畫(huà)、結構，為今后的自主識字打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)加強巡視指導，幫助學(xué)生養成良好的習慣。
說(shuō)板書(shū)設計
雨點(diǎn)
落進(jìn)
池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖
睡覺(jué) 散步 奔跑 跳躍
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
施老師執教《掛兩枝筆的孩子》第二課時(shí)。整堂課以“掛兩枝筆——不話(huà)兩枝筆——又掛兩枝筆”的課文線(xiàn)索組織會(huì )學(xué)。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等，教學(xué)效果較好。這堂課表現了下面幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）重視朗讀，讀中感悟。
本篇課文通俗淺顯，不需要花過(guò)多的時(shí)間，講解，分析。教師引導學(xué)生反復朗讀，
在朗讀中感悟人物的情感。如第一自然段具體描寫(xiě)了圓珠筆的漂亮，在反復朗讀才能感悟陸小亮得到圓珠筆的喜悅心情。又如第八自然段寫(xiě)了陸小亮給老奶奶寫(xiě)信的費勁，通過(guò)有感情地朗讀就能體會(huì )陸小亮此時(shí)的內心世界，不僅使學(xué)生明白陸小亮不掛筆的原因，同時(shí)也感悟到不努力學(xué)習不良后果。在讀中悟，在悟中獲是語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在這堂課也得到了充分地展示。
（二）創(chuàng )設情景，訪(fǎng)中鍛煉。
創(chuàng )設情景是語(yǔ)文課中常用的方法。根據情景對兒童感官或思維浩動(dòng)所起的不同作用，大致可分為實(shí)本情景、模擬情景、語(yǔ)表情景、想象情景及推理情景。施老師在教學(xué)最后一段時(shí)采用了模擬情景。模擬個(gè)記者采訪(fǎng)情景，由學(xué)生擔當記者，陸小亮，老師等角色進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)。把課文中來(lái)描寫(xiě)的情景通過(guò)對上下文的理解，展開(kāi)合理的想象，在想象的情景中活躍閃現。別開(kāi)生面的巧妙安排，營(yíng)造了“學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參與，樂(lè )于探究。勤于動(dòng)口的學(xué)習氣氛，把更多的發(fā)言發(fā)還給學(xué)生。只有在這樣的氣氛中，才能點(diǎn)出學(xué)生表達的欲望，也讓“課堂內外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法”這一口語(yǔ)教學(xué)國際真正落到實(shí)處。
（三）小組合作，結中互動(dòng)
“自主、合作、探索”是“新課標”倡導的學(xué)習方式，是新時(shí)代公民的必備素質(zhì)。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習方式已被廣大教師所接受、所應用。施老師在教學(xué)中也該用了小組合作，伍學(xué)生在小組中分工合作，探究采訪(fǎng)的過(guò)程與內容。學(xué)生興趣濃厚，積極參與，在這樣的氛圍中學(xué)生自主小生得于培養，指揮的火花也不斷進(jìn)發(fā)，在這種表達欲望的趨勢下，學(xué)生說(shuō)得自然說(shuō)得輕松。不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也培養了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在采訪(fǎng)的過(guò)程中加強了對課文的理解。更重要的是幫助學(xué)生對課文的感悟向深層次發(fā)展。
聽(tīng)課啟的反思：
每堂課都有它的感動(dòng)之處，也有它的問(wèn)題所在。十全十美的很難找到。只有不斷地總結經(jīng)驗，反思問(wèn)題，改進(jìn)方案，才能有所獲，有所進(jìn)。
聽(tīng)課后我一直在反思：怎樣把語(yǔ)言文字的訓練與課文朗讀融為一體？
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的手段。只有反復朗讀、品位，才能感悟到用詞的準確，文句的優(yōu)美；只有反復朗讀、品位，才能體會(huì )主人公的內心世界，作者的協(xié)作意圖；只有反復朗讀、品位，才能很好地與文本對話(huà)，與作者交流……因此朗讀十分重要，朗讀能力需要培養�？v觀(guān)創(chuàng )新課，幾乎所有的語(yǔ)文老師都十分重視朗讀訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練。
難道創(chuàng )新、改革就不需要語(yǔ)言文字的訓練嗎？湖大肯定是“否”。因為語(yǔ)言文字訓練也是培養語(yǔ)文能力的重要途徑。就是在一次次的語(yǔ)言文字訓練中，學(xué)生才有機會(huì )積累詞匯，積累句式，積累寫(xiě)作結構，積累修辭方法；學(xué)生才有機會(huì )掌握應用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)：激發(fā)應用語(yǔ)言文字的興趣，培養應用語(yǔ)言文字的能力……
如《掛兩枝筆的孩子》第二自然段有一個(gè)帶有省略號的反問(wèn)句，可讓學(xué)生在朗讀、理解的基礎上仿說(shuō)，從而積累這個(gè)句式的反問(wèn)句。又入《我的戰友邱少云》一文中用了三個(gè)“為了”寫(xiě)出邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的力量源泉，在朗讀感悟時(shí)也可以讓學(xué)生用三個(gè)“為了”來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意……
諸如此類(lèi)訓練如果能與朗讀有機結合，那學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì )更全面。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十冊第六單元中的一篇獨立閱讀課文。 本課屬于書(shū)信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表所有熱愛(ài)和平的人呼吁國際社會(huì )：一致行動(dòng)，維護和平，制止戰爭。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系在一起，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內容感人。
我結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內容，體會(huì )作者所失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。
3、引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念。
二、設計理念。
21世紀的社會(huì )是信息化社會(huì )。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現學(xué)生的主體精神，為學(xué)生開(kāi)展探究、合作學(xué)習提供更為廣闊的空間�！兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》中所講到的戰爭與中國學(xué)生的生活相差甚遠，因此他們很難從文章本身產(chǎn)生對戰爭的理解。怎樣引導學(xué)生，用什么方法去學(xué)習才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認為可以運用現代化的教學(xué)技術(shù)，課前建立一個(gè)與本課內容相關(guān)的網(wǎng)站，將戰爭的有關(guān)文字資料、視頻錄像等收集進(jìn)去，引導學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)探究、合作學(xué)習。這樣，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到作者對和平的渴望，激發(fā)他們對戰爭的憎恨，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
1、播放一組表現幸福生活的畫(huà)面，老師配合畫(huà)面描述，然后引導學(xué)生交流看了這些畫(huà)面后的感受。
�。ㄔO計意圖：在舒緩輕松的音樂(lè )中，學(xué)生欣賞著(zhù)一組組表現美好幸福生活的畫(huà)面，感受到了和平生活的美好。這與戰爭地區的滿(mǎn)目瘡痍形成了鮮明的對比，為下面的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對和平的渴望，對戰爭的憎恨埋下伏筆。）
�。ǘ┏踝x課文。
我讓學(xué)生根據專(zhuān)題站上的學(xué)習導航自學(xué)課文，并檢查他們的自學(xué)情況。
�。ㄔO計意圖：在初讀課文的環(huán)節中，我利用“學(xué)習導航”讓學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，目的是為了滲透了學(xué)習方法和學(xué)習的目標，這樣可以避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的盲目性。）
�。ㄈ┚芳氉x，感悟內容。
1、這次，我讓請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，讀上兩遍，看看讀懂了什么？在不懂的地方做好記號。
�。ㄔO計意圖：這是一篇獨立閱讀課文，更需要老師放開(kāi)手腳，少講、精講，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟課文內容，體會(huì )作者的思想感情。）
2、學(xué)生再讀課文，說(shuō)感悟，指導有感情地朗讀課文。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我既尊重了學(xué)生個(gè)體的感悟，獨特的體驗，又十分巧妙地指導學(xué)生有感情地朗讀課文。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習不會(huì )排斥朗讀，否則網(wǎng)絡(luò )學(xué)習會(huì )因為冷漠而沒(méi)有情感與激情。當學(xué)生缺乏感受或是有一定的積累后，讀書(shū)正是體會(huì )情感和宣泄情感的最佳方式。教學(xué)中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調，讓學(xué)生充分讀書(shū)。要讀出失去親人的悲痛，讀出對父親的無(wú)比懷念，讀出對戰爭的憎恨，讀出對和平的呼喚。在讀中真情流露，感染自身。）
3、重點(diǎn)理解句子“今天，雖然我們中國孩子生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”。
�。�1）不急于講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)對專(zhuān)題站上的“戰爭及后果”和“視頻資料”兩大板塊的瀏覽，加深對殘酷戰爭的了解。
�。�2）接著(zhù)引導學(xué)生交流剛才所看的和想到的。
�。�3）然后教師結合著(zhù)首頁(yè)上的幾幅有代表性的畫(huà)面敘述戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的深重災難。讓學(xué)生認識到戰爭一觸即發(fā)，隨時(shí)隨地都威脅著(zhù)人們，威脅著(zhù)像花兒般美好的平和環(huán)境。
�。�4）最后當學(xué)生感情蓄積充分時(shí)，引導他們呼喊出“要和平，不要戰爭”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結束了教學(xué)任務(wù)。
�。ㄔO計意圖：這篇文章中涉及的戰爭與學(xué)生的生活體驗相距甚遠。如果采取灌輸的方法，將會(huì )是要學(xué)生硬記思想感情，無(wú)病呻吟。學(xué)生的情感、態(tài)度是膚淺的、淡漠的，很難達到價(jià)值觀(guān)上的共識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)采用了文字資料的瀏覽，視頻資料的播放等形式，創(chuàng )設了民主的學(xué)習氛圍，提供足夠的學(xué)習資源支持學(xué)習。使淺薄的感受變成深刻的體會(huì )，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個(gè)學(xué)生都是思想的源泉。）
四、教學(xué)反思。
1、由于網(wǎng)絡(luò )資源集文字、圖形、聲像于一體，形象、真實(shí)地再現了戰爭的場(chǎng)面，所以學(xué)生很直觀(guān)地了解到了戰爭所帶來(lái)的可怕后果，發(fā)自?xún)刃牡膶推降目释�，對戰爭的憎恨也就格外的強烈�?/p>
2、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有極強的自主性，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在昂然的狀態(tài)中，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索，因而課堂教學(xué)呈現出了朝氣蓬勃的可喜局面，既省時(shí)又高效。
3、作為執教者，我也全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，也孩子們一起讀書(shū)，一起探討，一起思考，由于情感的過(guò)于投入，在教學(xué)即將結束的時(shí)候，我情不自禁地哭了，讓大家見(jiàn)笑了。
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