【必備】說(shuō)課稿模板集合五篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、述教材：
《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。
二、述教學(xué)目標：
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
�、僦R與技能：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對比和烘托等
�、谶^(guò)程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。并進(jìn)一步引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：結合歷史背景領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，同時(shí)結合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
三、述教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對比和烘托等。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
述教學(xué)方法與手段：
教學(xué)方法采用：
1．加強朗讀。通過(guò)朗讀這首散文詩(shī)，對“海燕”的形象有一定的把握。
2．進(jìn)行反復的比較賞析。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
3．淡化象征手法的學(xué)習。通過(guò)象征手法突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。
教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)手段。
四、述學(xué)生：
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調動(dòng)表現欲望。適時(shí)的引導，是學(xué)生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會(huì )。
五、述教學(xué)流程
第一環(huán)節-------情境導入.
1、 多媒體展示一組狂風(fēng)暴雨的大海的圖片,引發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的場(chǎng)景,你的第一感覺(jué)是什么?
設計意圖：感愛(ài)環(huán)境的惡劣，為海燕出場(chǎng)做序
2、多媒體繼續展示，海上飛來(lái)一只海燕，引發(fā)學(xué)生思考：海燕是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來(lái)活動(dòng)？
設計意圖：讓學(xué)生對海燕有一個(gè)基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。
第二環(huán)節:誦讀——感知課文
1.觀(guān)看文章的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀, 注意停頓、重音、語(yǔ)速,把握感情。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )旋律智能，在音樂(lè )的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
設計意圖：在聽(tīng)讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對海燕形象的理解。
3、自讀揣摩，圈點(diǎn)批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質(zhì)）”的句式，表達自己對文章的理解。
設計意圖：促使學(xué)生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力和表達能力，并為完成新的學(xué)習任務(wù)作也準備。
第三環(huán)節:精讀——賞析文章
1、思考：文章是怎樣來(lái)表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點(diǎn)
設計意圖：體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
2、小組合作交流：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，會(huì )選擇什么樂(lè )器？節奏特點(diǎn)是什么？
設計意圖：引導學(xué)生感受三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏，進(jìn)一步感受海燕的形象；培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
3、思考并交流 ：課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？
設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進(jìn)一步理解文章的主題。
4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。
設計意圖：體會(huì )本文象征手法的內涵，突破教學(xué)重點(diǎn)。
第四環(huán)節：拓展延伸
仿寫(xiě) ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)：“（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢天承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)：（ ），因為（ ）
設計意圖：結合學(xué)生實(shí)際，運用發(fā)散思維，是學(xué)生把握海燕精神的現實(shí)意義，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度，完成教學(xué)難點(diǎn)。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同。
設計意圖：在比較中加深對課文的理解。
第六環(huán)節：結課
學(xué)生小結本節課的內容，談?wù)勛约旱氖斋@和感受
送學(xué)生一句話(huà)：霧氣彌漫的清晨,并不意味著(zhù)是一個(gè)陰霾的白天。 累累的創(chuàng )傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個(gè)創(chuàng )傷上在都標示著(zhù)前進(jìn)的一步。 ——羅曼羅蘭
說(shuō)課稿 篇2
評委老師，你們好！我說(shuō)課的內容是《采山》。
一、教學(xué)設計
1.教學(xué)內容
歌曲《采山》是一首民歌風(fēng)的創(chuàng )作歌曲。2/4拍， 一段體結構。歌詞生動(dòng)形象，曲調歡快、活潑，生動(dòng)描述了小朋友在濛濛小雨中采山的愉快心情
2.設計意圖：
以音樂(lè )審美為核心，強調對音樂(lè )表現形式和情感內涵、音樂(lè )審美體驗的整體把握。以“采山”為主題，通過(guò)多媒體創(chuàng )設“走進(jìn)大山——在山中（向大山問(wèn)好、采蘑菇等采山活動(dòng)）——告別大山”的音畫(huà)情境并以此為主線(xiàn)，運用多樣方法、多種途徑引導學(xué)生把一首簡(jiǎn)單、短小的歌曲，創(chuàng )編成豐滿(mǎn)、立體、有音樂(lè )情境的多聲部歌曲，并用歌聲來(lái)塑造、表現音樂(lè )形象。
二、教學(xué)目標
因此，本課的教學(xué)目標設定為：
1．通過(guò)歌曲學(xué)唱，使學(xué)生學(xué)會(huì )用歌聲表達情感、表現音樂(lè )，體會(huì )“采山”勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，
2．在音樂(lè )情境中啟發(fā)學(xué)生用輕快、短促、有彈性的聲音歡快地演唱歌曲，并為歌曲配上引子和聲響，完整演繹。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：借助多媒體創(chuàng )設音樂(lè )情境，使學(xué)生在“玩中、動(dòng)中、樂(lè )中”學(xué)唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用輕快、短促、有彈性的聲音演唱歌曲。
四、 教學(xué)準備
借助多媒體教學(xué)設備、PPT課件來(lái)創(chuàng )設“采山”的音樂(lè )情境，將活動(dòng)內容與畫(huà)面、音樂(lè )相鏈接，以取得最佳的教學(xué)效果。另外，還需準備鋼琴、歌片、紅色水性筆等教學(xué)用具。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設計
環(huán)節一：組織教學(xué)激趣導入（點(diǎn)）
首先借助多媒體播放大山圖片，通過(guò)提問(wèn)：這是什么地方？想不想去看看呢？等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大山的愿望。
環(huán)節二：創(chuàng )設情境初步感受
這個(gè)環(huán)節主要運用情境教學(xué)法和游戲法，通過(guò)PPT課件將枯燥的發(fā)聲練習、十六分音符節奏學(xué)習融合在有趣的“走進(jìn)大山、模仿山中聲音、采蘑菇大賽”活動(dòng)中掌握。從而為歌曲學(xué)唱及情景演繹作好鋪墊。
片段一：“走進(jìn)大山”。（點(diǎn)課例片段）看著(zhù)山林畫(huà)面聽(tīng)著(zhù)采山音樂(lè )，學(xué)生仿佛置身于“走進(jìn)大山”的情境中進(jìn)行投情表演，不僅激發(fā)學(xué)唱熱情，還聆聽(tīng)熟悉了歌曲。
片段二：“模仿山中聲音”。通過(guò)模仿山谷回聲（演示“哎羅??）；雨聲（點(diǎn)讀）、小鳥(niǎo)聲來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行氣息、聲音的訓練，并通過(guò)”山林二重唱”（課例片段）練習嘗試為歌曲加入二聲部的聲響伴唱，為歌曲演繹做好鋪墊。
緊接著(zhù)我用課件創(chuàng )設了“采蘑菇比賽”的游戲活動(dòng)（點(diǎn)），讓學(xué)生先找出蘑菇大小、兩朵一組的排列特點(diǎn)，然后引導學(xué)生按大賽要求合著(zhù)音樂(lè )1、2、強、弱的節拍采蘑菇，（點(diǎn)音樂(lè )表演、點(diǎn)擊“跳起舞的蘑菇圖”）以此激發(fā)學(xué)生在仿真的情境中主動(dòng)感受歌曲兩拍子的特點(diǎn)。接著(zhù)（點(diǎn)）通過(guò)合著(zhù)《采山》音樂(lè )“拍擊蘑菇舞蹈節奏型”，（點(diǎn)拍演示）感受、認識十六分音符（點(diǎn)）。
隨后，引出歌中（點(diǎn)）重難點(diǎn)句第三句的學(xué)唱，（唱演），菇 0 采來(lái) 蘑菇 | 嫩又 鮮 0 |”，啟發(fā)學(xué)生在讀、模仿、跟琴唱的過(guò)程中掌握0八分休止符的唱法。
環(huán)節三：學(xué)唱歌曲，深入體驗
這一環(huán)節主要是啟發(fā)學(xué)生用歡快的情緒、輕快、短促、有彈性的聲音唱好歌曲。那么什么叫“采山”？山上有什么可采？有沒(méi)有采過(guò)山？對于現在的小學(xué)二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很少有這樣的生活經(jīng)驗，如果不解決好這個(gè)問(wèn)題肯定會(huì )影響學(xué)生演唱時(shí)內心情感的表達，因此，教學(xué)多媒體在這一環(huán)節發(fā)揮了極大的作用。通過(guò)欣賞課件中豐富的野果、（點(diǎn)）野菜、野花等畫(huà)面，使音樂(lè )與學(xué)生生活經(jīng)驗鏈接，每一張圖片都引來(lái)孩子們發(fā)自?xún)刃牡摹巴邸钡馁潎@聲！最大限度激發(fā)了孩子們學(xué)唱歌曲的熱情，增進(jìn)對歌曲主題理解與情感表達。
此外，歌曲學(xué)唱中，將歌片與音樂(lè )通過(guò)多媒體同時(shí)展示給學(xué)生，不僅便捷、直觀(guān)、清晰，更能節約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
環(huán)節四：表現歌曲，拓展提升
這塊內容是對整節課內容的綜合運用表現。即通過(guò)課件提示學(xué)生在演唱歌曲前加一個(gè)回聲的引子，（點(diǎn)完整歌片）并在演唱中加入前面已練習的“鳥(niǎo)、雨聲的伴唱，然后進(jìn)行唱、跳、表演的綜合演繹。最后，師生在即興編唱“大山??再見(jiàn)??”的歌聲中告別大山，結束本堂課。
我執教的這節課，在08年浙江省音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎并得到專(zhuān)家的好評，制作的錄像課在o8年浙江省信息技術(shù)與課例整合評比中榮獲二等獎�？偠灾�，學(xué)生在這樣的音樂(lè )課中獲得的不只是會(huì )唱這首歌？用怎樣的聲音唱好歌？的經(jīng)驗，而是更多的音樂(lè )創(chuàng )造意識與審美體驗。
說(shuō)課稿 篇3
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來(lái)的，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。
⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學(xué)生邊讀邊想，自己玩過(guò)的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學(xué)生通過(guò)比較，盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中，同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)；向師長(cháng)請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學(xué)生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學(xué)生細讀課文。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問(wèn)題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后在師生、生生的合作、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對課文內容的理解�？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問(wèn)題時(shí)，應引導學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石體積龐大；老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間之久；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說(shuō)明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來(lái)的”隕石，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個(gè)大坑，可是為什么沒(méi)有呢？對此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過(guò)程當中，應該引導學(xué)生反復誦讀老師與李四光的對話(huà)，感受李四光的思考問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，學(xué)生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒(méi)有因為老師和父親都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”�！昂髞�(lái)，李四光回到家鄉，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……他發(fā)現在長(cháng)江流域有大量第四紀冰J��！活動(dòng)的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
學(xué)生在結合上下文對上述幾方面內容進(jìn)行理解、探討、交流的過(guò)程當中，一方面要通過(guò)課文所描寫(xiě)的事件，懂得勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執著(zhù)的追求才會(huì )取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著(zhù)求索寫(xiě)具體的。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1.地位、作用和特點(diǎn)
《士兵突擊》這篇文章選自于課本的第三單元，本單元閱讀與欣賞部分學(xué)習的重點(diǎn)是小說(shuō)的欣賞要在理解的基礎上，學(xué)習欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)、情節刻畫(huà)和人物塑造，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活，不斷豐富自己的審美體驗
本節是在學(xué)習了《邊城》和《林黛玉進(jìn)賈府》之后編排的，通過(guò)本節課的學(xué)習既可以對以前的知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習《林教頭風(fēng)雪山神廟》做鋪墊此外《士兵突擊》這一課的知識與我們日常生活聯(lián)系緊密，其中的“不拋棄，不放棄”的精神可以引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、情感觀(guān)
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標
a.掌握小說(shuō)的三要素
b.分析小說(shuō)中的人物形象
�。�2）能力目標
a.掌握分析人物形象的方法
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
a.培養學(xué)生“不拋棄，不放棄”的價(jià)值觀(guān)
二、說(shuō)教學(xué)方法
堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，從能力本位入手在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師的啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式方法，師生交談法、課堂討論法采用問(wèn)答法時(shí)，要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，力求在原有基礎上得到發(fā)展同時(shí)通過(guò)課堂討論和練習，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本回到生活當中，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程
1.培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)等方法獲取相關(guān)知識，使學(xué)生在探究過(guò)程中分析、歸納、探究能力得到提高
2.指導學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生養成自己探究，自主學(xué)習的習慣
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨崆白寣W(xué)生觀(guān)看《士兵突擊》影片
�。ǘ⿲�
同學(xué)們看過(guò)《天下無(wú)賊》這個(gè)電影吧！這部電影可謂是眾星云集，但影片播出之后，最受關(guān)注的并不是劉德華他們，而是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小人物，他一夜間紅遍大江南北，后來(lái)一部電視劇有讓他再次走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，深入人心這部電視劇就是《士兵突擊》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習其中的一個(gè)片段
�。ㄈ┱n文分析
1.課前已經(jīng)讓同學(xué)們預習了課文，并看了相關(guān)的影片，這篇課文的體裁是什么？
學(xué)生回答：小說(shuō)
2.誰(shuí)能說(shuō)一下這篇小說(shuō)描寫(xiě)的環(huán)境是什么？
學(xué)生回答：嚴酷、殘酷的特種兵選拔
3.這個(gè)大環(huán)境涉及到幾個(gè)人物？
學(xué)生回答：許三多、成才、伍六一
4.那他們發(fā)生了什么？哪位同學(xué)來(lái)展現一下你的預習成果，概述一下本片故事？
學(xué)生回答
教師明確：在殘酷的特種兵選拔賽中，許三多、成才、伍六一為一個(gè)小組，在他們即將成功的時(shí)候，伍六一負傷了，成才選擇了獨自前行，許三多選擇始終和伍六一共進(jìn)退，而伍六一以主動(dòng)放棄的方式詮釋了友情的可貴
那從他們身上你能從中體會(huì )到什么？你如何評價(jià)主人公許三多的做法？
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗�
學(xué)生分組探討
明確許三多：不拋棄，不放棄、執著(zhù)、堅毅
伍六一：不拋棄，不放棄
成才：有一點(diǎn)小聰明，時(shí)刻想的是自我，但他也為實(shí)現自己的夢(mèng)想而不拋棄，不放棄，只是他放棄了友情
對他們三個(gè)人物我們已經(jīng)有了清楚的認識接下來(lái)就帶著(zhù)你的理解，我們分角色朗讀課文，去更好地深入到人物的內心中去
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際
這種不拋棄，不放棄的精神在我們生活周?chē)袥](méi)有呢？聯(lián)系實(shí)際談一談你的感受
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)的都非常好老師對每個(gè)同學(xué)都是不抗拒，不放棄，那同學(xué)們對你周?chē)耐瑢W(xué)也要不放棄，對你各科的學(xué)習更要又不拋棄，不放棄的精神，我們班就是擴大化了的許三多、成才和伍六一，每個(gè)人都有自己在扮演的角色，可一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園希望同學(xué)們可以領(lǐng)悟這種精神并運用到我們的生活學(xué)習中去
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寫(xiě)寫(xiě)你對本篇故事中感興趣的人物的看法。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說(shuō)明。
一、 總體設計的依據
基礎教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學(xué)生感知、發(fā)現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進(jìn)行分析，作出判斷。
二、 教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬� 教材分析
本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書(shū)中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時(shí)世界氣候類(lèi)型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習世界自然地理的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認知能力、學(xué)生現有水平、學(xué)習預測三方面進(jìn)行說(shuō)明。
1、學(xué)生的認知能力。
八年級的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過(guò)讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生的現有水平
通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習規律和知識；但基礎不牢固。本課時(shí)內容相對較難也比較抽象，學(xué)生分析起來(lái)會(huì )有一定難度。
3、對學(xué)生學(xué)習情況的預測
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。
三、 教學(xué)目標的確立
基于以上分析，我將教學(xué)目標設定如下：
初步學(xué)會(huì )閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說(shuō)出世界氣溫、降水的分布規律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學(xué)生利用資料分析氣候現象的技能。
通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì )各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。
根據學(xué)生現有的知識儲備和學(xué)習能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學(xué)法：
“教無(wú)定法、以學(xué)定法”。根據本課時(shí)教材內容及學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習方式，讓學(xué)生掌握地理觀(guān)察，地理比較，分析綜合等學(xué)習方法。教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物。
六、 教學(xué)過(guò)程設計
本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)讀圖觀(guān)察、師生問(wèn)答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建多次思考、兩個(gè)問(wèn)題情景、兩次小組合作來(lái)完成。
�。ㄒ唬┣榫硨氕h(huán)節，首先通過(guò)展示兩組對比圖片、讓學(xué)生觀(guān)察，激活學(xué)生已有的背景知識氣候的兩個(gè)主要特征—氣溫和降水。觀(guān)察得出：氣溫和降水存在著(zhù)地區差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒(méi)有規律？引入本課話(huà)題。
�。ǘ┨骄恳幝森h(huán)節，首先向學(xué)生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問(wèn)題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來(lái)依次設置三個(gè)思考問(wèn)題，要求學(xué)生讀圖觀(guān)察，自己發(fā)現規律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀(guān)案例，引導學(xué)生分析發(fā)現世界氣溫的分布規律最后學(xué)生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀(guān)察，然后設計具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規律。
�。ㄈ┓治鰵w因環(huán)節，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著(zhù)從易到難、從已知到未知的學(xué)習順序和過(guò)程進(jìn)行設計。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問(wèn)題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗現象、地形雨等直觀(guān)圖的動(dòng)態(tài)演示，引導學(xué)生對成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用環(huán)節，根據學(xué)生所學(xué)知識，設計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識完成任務(wù)，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問(wèn)題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過(guò)課下小組合作， 整理資料，為下節課的學(xué)習做好準備
以上是我對本節課教學(xué)設計的說(shuō)明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！
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