實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦6篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩(shī)人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩(shī)。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習古文化的好教材，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材，這首詩(shī)顯著(zhù)的特點(diǎn)是通俗易懂，沒(méi)有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標。
1、學(xué)習本課生字詞“涕、洛”，理解詩(shī)句、了解內容。
2、了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國情感。
3、會(huì )背誦這首詩(shī)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說(shuō)教法
設計學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節，教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復品味。（這一教法的設計意圖是培養學(xué)生自能讀書(shū)的習慣。）
三、說(shuō)學(xué)法
回憶學(xué)習古詩(shī)的一些學(xué)習方法和學(xué)習古詩(shī)應掌握的一些知識。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩(shī)的自學(xué)提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩(shī)句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復的讀的訓練中學(xué)會(huì )體會(huì )詩(shī)的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、解詩(shī)題、知詩(shī)人，了解時(shí)代背景。
�。�1）首先從檢查學(xué)生的預習導入，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解杜甫？誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景？找學(xué)生說(shuō)。不過(guò)課上還是要強調一下詩(shī)人、寫(xiě)作背景
介紹詩(shī)人：杜甫，唐代大詩(shī)人，他的一生創(chuàng )作了大量的詩(shī)篇，他的詩(shī)真實(shí)地反映了當時(shí)社會(huì )發(fā)生的一些重大事件、被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他個(gè)人享有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。家鄉是洛陽(yáng)。（這里有必要讓學(xué)生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學(xué)生對詩(shī)所反映朝代有所感知。對朝代有個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液與營(yíng)養。）
時(shí)代背景；當時(shí)安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩(shī)人聽(tīng)到這一喜訊后寫(xiě)下了這首詩(shī)。因為長(cháng)達8年之久的安史之亂讓詩(shī)人流落四川的劍外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽(yáng)安居。
�。�2）進(jìn)而解詩(shī)題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽(tīng)說(shuō)；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽(tīng)到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環(huán)節的設計意圖是：幫助學(xué)生弄懂作者聽(tīng)到這個(gè)消息后會(huì )如此喜欲狂的原因，為學(xué)生體會(huì )作者的感情作下了一個(gè)很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準字音。通過(guò)查讀，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導個(gè)別字的讀音。
�。�2）再讀古詩(shī)，弄不懂的地方作下記號（這一環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生邊讀邊思考，用筆圈點(diǎn)批注的自能讀書(shū)的習慣。）
這里針對學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)明確兩個(gè)問(wèn)題：
A:詩(shī)中表示地點(diǎn)的有六個(gè)詞語(yǔ)：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)。表示地區的有兩個(gè)詞語(yǔ)：河南、河北。學(xué)生對這些地名沒(méi)有空間概念。利用地圖直觀(guān)地向學(xué)生介紹它們的地理位置，（介紹時(shí)我指著(zhù)地圖這樣說(shuō)：安史之亂時(shí)，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩(shī)人也由老家洛陽(yáng)流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時(shí)，詩(shī)人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線(xiàn)，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意圖是：如此介紹學(xué)生便有了空間的概念，明了了這幾個(gè)表示地名詞語(yǔ)之間的關(guān)系了。有助于對詩(shī)文的深入理解。）
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時(shí)期。
�。ㄟ@里的設計意圖是：一為學(xué)生自學(xué)古詩(shī)掃清了障礙，為“放手”讓學(xué)生自學(xué)作了鋪墊。二為學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎）
�。�3）理解詩(shī)的句意及全詩(shī)的詩(shī)意
4句詩(shī)掃清文字、詞語(yǔ)的障礙之后，引導學(xué)生串詞成句，說(shuō)句意，串句成篇，說(shuō)詩(shī)意。（這里的設計只是對詩(shī)的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點(diǎn)水。要使頭腦中對詩(shī)的意境體驗更具體、更豐富，真正體會(huì )作者的思想感情，還要悟詩(shī)情。）
3、想意境，悟詩(shī)情
這一環(huán)節教學(xué)設計的問(wèn)題是：詩(shī)中哪個(gè)詞表達了作者當時(shí)的心情？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的這種心情？從中可以體會(huì )到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設計了讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè )范讀，便展開(kāi)想象，走近作者，完成問(wèn)題）
4、誦詩(shī)句，品詩(shī)味
“好詩(shī)不厭百回讀”，為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感受來(lái)，我分為三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：①?lài)L試讀，讓學(xué)生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學(xué)生讀出喜悅心情來(lái)；③反復練讀，采取個(gè)別讀，小組讀，男女讀，配樂(lè )讀等多種形式進(jìn)行，最后熟讀成誦，達到詩(shī)中情，作者情，學(xué)生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，學(xué)習這首古詩(shī)后，可提問(wèn)：你還學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)？如課內我們學(xué)過(guò)的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學(xué)生推薦讀杜甫的名詩(shī)，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學(xué)習的積累，拓展學(xué)習的范圍。
6、板書(shū)設計
聞官軍收河南河北喜欲狂愛(ài)國情感
7、隨想：
我覺(jué)得用海洋來(lái)形容語(yǔ)文知識是最恰當不過(guò)的，所以語(yǔ)文的學(xué)習不應該是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)習。語(yǔ)文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材內容
本單元共有七課，每一課都圍繞一個(gè)主題編排，所選擇的語(yǔ)料主要是學(xué)習古代漢語(yǔ)的經(jīng)典篇章，并具有很高的認識和鑒賞價(jià)值�！度撕汀愤x錄四則短文，從不同方面闡述了孟子的“人和”思想。不僅從天時(shí)、地利、人和的比較中得出了人和最為重要的結論，而且還從一般的社會(huì )成員與統治者兩個(gè)方面具體闡述了達到人和的具體辦法。這就要求學(xué)生在掌握好文言知識，還應深入系統地了解孟子對社會(huì )、人生問(wèn)題的思考，找到立身處世的借鑒。從而提升學(xué)生文言文的搜集的材料能力，與全班同學(xué)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生懂得“人和”的實(shí)質(zhì)及重要性，從而培養他們的個(gè)人道德修養。
二、教學(xué)目標
1班是文科重點(diǎn)班，文言基礎較好，學(xué)習習慣也不錯，加上剛剛學(xué)習了《孟子》中的一些篇目，對孟子的思想主張和《孟子》的文章特點(diǎn)有一定的了解，所以，我制定如下教學(xué)目標。
知識與技能：
1、主要學(xué)習第2、3則選文；
2、學(xué)習和掌握文中的文言知識；
3、引導學(xué)生體會(huì )孟子重視“人和”的思想及其借鑒意義。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生閱讀并解讀選文，理解孟子的“人和”思想；
2、通過(guò)探究幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題理解“人和”的內涵；
3、討論學(xué)習選文的論辯技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、引導學(xué)生體會(huì )孟子重視“人和”的思想及其借鑒意義；
2、培養學(xué)生團結協(xié)作的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習和掌握文中的文言知識；
2、引導學(xué)生體會(huì )孟子重視“人和”的思想及其借鑒意義。
三、教法學(xué)法
教學(xué)本文，我選擇了老師啟發(fā)引導下的“自主式學(xué)習模式”。這種自主式學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養，學(xué)生活動(dòng)體現自主性，教師活動(dòng)重在激發(fā)思維性，課堂在于問(wèn)題探索、交流、生成。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！币虼�，在閱讀教學(xué)過(guò)程中倡導“自主探究”的學(xué)習模式，是將學(xué)生“被動(dòng)接受知識的容器”轉化為“主動(dòng)學(xué)習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚(yú)，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語(yǔ)言文字的魅力。
質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫(xiě)法意境等方面的疑難提出問(wèn)題進(jìn)行探究。
四、教學(xué)環(huán)節
（一）名句積累
課件展示孟子名言2句，學(xué)生朗讀、翻譯、識記。
1、不以規矩，不成方圓。
2、其進(jìn)銳者，其退速。
（二）導入新課
課前播放歌曲《家和萬(wàn)事興》，此處以歌曲導入。
（三）感知課文，梳理文言知識
個(gè)別朗讀與全班齊讀結合，教師給予點(diǎn)評。
學(xué)生自主梳理文言知識，教師歸納補充。（具體內容以課件展示）
（四）文本解讀
1、結合第1則選文，提問(wèn)：孟子怎樣提出“人和”？從統治者的角度，孟子認為應當怎樣做到“人和”？
2、提問(wèn)：孟子認為，一般社會(huì )成員應當如何營(yíng)造“人和”的社會(huì )關(guān)系？
3、提問(wèn)：孟子認為，自己持身端正，天下人都會(huì )歸向他。那么，持身端正的關(guān)鍵是什么？
4、再讀課文，提問(wèn)：幾則選文體現了怎樣的論辯技巧？
（五）合作探究
根據這節課的內容，聯(lián)系學(xué)習與生活體驗，談?wù)勀銓Α叭撕汀钡睦斫狻?/p>
（六）課堂小結
奧運會(huì )開(kāi)幕式上的活字印刷術(shù)，出現不同字體的“和”，這是向全世界展示我們古老中國的千年文明，一個(gè)“和”字道出了華夏兒女立身處世的原則，也道出了我們對美好社會(huì )的憧憬。
（七）布置作業(yè)
1、背誦重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握文言知識。
2、以“人和”為題，寫(xiě)一篇300字左右的短文。
（八）板書(shū)設計
得道者多助，失道者寡助 排比
人和 君子以仁存心，以禮存心 對比
君子有終身之憂(yōu)，無(wú)一朝之患 設喻
行有不得者，皆反求諸己 層層遞進(jìn)
總之，本節課主要是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而把握孟子“人和”的思想精華，并且讓學(xué)生挖掘其現實(shí)意義。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標
根據新大綱要求，結合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設置如下教學(xué)目標：
1、知識目標
了解北京民間建筑的特點(diǎn)及其中體現的文化內涵，
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)概括胡同和胡同文化的特點(diǎn)，掌握概括要點(diǎn)、提取精要能力。
�、隗w味本文京味語(yǔ)言特色，培養思維能力和語(yǔ)言表達能力。
�、弁ㄟ^(guò)探究性學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力、獲取信息能力。
3、情感目標
�、兕I(lǐng)會(huì )“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義，學(xué)會(huì )辯證的評價(jià)“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。
�、隗w會(huì )作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是訓練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法；教學(xué)難點(diǎn)是對胡同文化思想內涵的正確理解。
二、教法與學(xué)法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學(xué)生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導作用。新課程同時(shí)提出“要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”。在授課中，我有步驟的引導學(xué)生看、聽(tīng)、讀、議，調動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)參與學(xué)習實(shí)踐。同時(shí)，以課內知識為觸發(fā)點(diǎn)，從課內延伸到課外，結合單元綜合性學(xué)習要求，作一次探索性學(xué)習，力求學(xué)以致用，豐富學(xué)生的知識和生活的積累。
具體采用以下教學(xué)方法：
1、跳讀法：文章篇幅比較長(cháng)，但是比較淺白，可以用來(lái)訓練學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。
2、朗讀法：語(yǔ)言要通過(guò)反復誦讀才能品出其中的韻味，讓學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它的妙處。
3、比較法：結合有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行比較閱讀，引導學(xué)生欣賞京味的語(yǔ)言。
4、討論法：所有教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)均通過(guò)討論解決。討論不僅培養學(xué)生的自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
5、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
6、探究性學(xué)習。采取自主探究、合作探究相結合。
課時(shí)安排：1課時(shí)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎贾谜n前預習：自讀課文，思考以下內容：
(1)汪曾祺其人其文。
(2)北京的胡同有什么特點(diǎn)??
(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?
(4)作者對胡同有著(zhù)怎么樣的感情?
�。ǘ⿲耄�
1、播放歌曲《前門(mén)情思大碗茶》，提問(wèn)：“這首歌有什么特征？”
學(xué)生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生找出歌詞中哪些詞句體現。學(xué)生會(huì )說(shuō)出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點(diǎn)，體現了一種北京文化。今天我們來(lái)學(xué)習北京文化的另一個(gè)重要的組成部分——胡同文化，并板出課題。
2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，
�。ㄈ┟鞔_教學(xué)目標〔略〕
�。ㄋ模├砬逅悸�、研讀課文
1、提問(wèn)預習問(wèn)題，指導學(xué)生用跳讀方法，抓關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生概括歸納的能力。
(1)汪曾祺其人其文。學(xué)生回答與教師介紹結合。
(2)北京的胡同有什么特點(diǎn)?
——方正、安靜、封閉
關(guān)鍵要讓學(xué)生找到依據，教師用幾句領(lǐng)起句讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復品讀，如“北京的胡同真奇��；北京的胡同真多��；北京的胡同真靜啊”等。
(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?
首先，通過(guò)概括胡同的五個(gè)方面特征，總結它的總特點(diǎn)。這點(diǎn)學(xué)生不難概括，一般都會(huì )準確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要教師對“四合院”進(jìn)行點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書(shū)一個(gè)正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫(xiě)出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。
其次，概括胡同文化的特征。老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實(shí)質(zhì)是什么？
�。ㄐ〗M討論2分鐘，然后課堂交流。）
前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書(shū)在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書(shū)“忍”。
�。�4）胡同文化的外在特征表現出北京人怎樣的內心世界？（邊概括邊板書(shū)）：
居住環(huán)境——安土重遷
理想住家——獨門(mén)獨院
飲食條件——易于滿(mǎn)足，對物質(zhì)要求不高
處事哲學(xué)——愛(ài)看熱鬧，不愛(ài)管閑事
�。�5）作者對胡同有著(zhù)怎么樣的感情?
齊讀最后三節，思考：作者對正在消失的胡同和胡同文化有著(zhù)怎樣的情感？為什么？先請學(xué)生來(lái)回答，后教師評價(jià)學(xué)生發(fā)言，并說(shuō)出自己的對作者感情的理解——傷感、留戀、理解。僅供學(xué)生參考。
——作者對胡同文化的情感是復雜的：①沒(méi)落的必然（理性）②依戀，但又無(wú)可奈何。
——胡同文化①既有值得稱(chēng)道的地方，②又有必然拋棄的缺點(diǎn)。
2、品味語(yǔ)言
《胡同文化》不同于一般評點(diǎn)或介紹類(lèi)的書(shū)序。它實(shí)質(zhì)上是一篇文化散文、文化隨筆。因此，學(xué)習并揣摩本文的語(yǔ)言張力，理解并領(lǐng)悟本文的文化內涵，是學(xué)習本文的要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，結合課練習，讓學(xué)生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。
具體是：先讓學(xué)生聽(tīng)8—12段的錄音，然后引導學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言特點(diǎn)，再在同學(xué)之間展開(kāi)朗讀比賽，重點(diǎn)讀8、11、12段，看誰(shuí)讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng )新讀法。老師積極給予引導。
朗讀訓練后，老師指導欣賞下列句子：
有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!
有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!
這兩個(gè)句子相比，你更喜歡哪一個(gè)，哪一個(gè)更能表現出北京人易于滿(mǎn)足?為什么?經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達能力。
3、學(xué)生質(zhì)疑，相互解疑，教師輔助答疑。
4、總結全文。
�。ㄋ模┨骄啃詫W(xué)習
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究
和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
因此，本課最后一個(gè)環(huán)節引進(jìn)單元教學(xué)研究性學(xué)習的要求，將課內教學(xué)拓展到課外。圍繞“胡同文化”這一課題，讓學(xué)生開(kāi)展一次語(yǔ)文課外研究學(xué)習。
具體做法是：
首先，引導學(xué)生參照相關(guān)內容，發(fā)現并確立課題，學(xué)生自主選題后成立課題小組，進(jìn)行小組協(xié)作探究。（課題可以是如下種種：北京胡同和四合院、胡同與名人、胡同建筑經(jīng)典、胡同風(fēng)情、胡同與北京人、胡同文化研究等等。）
其次，指導學(xué)生通過(guò)查閱資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)等各種方式開(kāi)展研究的方法，由學(xué)生生在課外完成，時(shí)間為一個(gè)月。期間教師給予適當的關(guān)注和指導。
最后，進(jìn)行課題研究總結�？梢酝ㄟ^(guò)論文、報告、專(zhuān)題講座的方式，也可以是圖片展覽的形式，還可以是放映多媒體、錄象的形式讓學(xué)生發(fā)布探究過(guò)程、研究成果以及活動(dòng)心得等。
總結過(guò)程重在評價(jià)學(xué)習的過(guò)程，旨在發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過(guò)親身時(shí)間獲取知識，培養科學(xué)精神和時(shí)間能力，豐富學(xué)生的知識和生活積累，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
一、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
二、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的`鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
五、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學(xué)，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《屈原列傳》是魯教版高中語(yǔ)文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫(xiě)生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫(xiě)的一篇文言人物傳記，通過(guò)記述屈原的生平事跡，表現了屈原對楚國興衰存亡說(shuō)起的重大作用，贊頌了他的愛(ài)國精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內容，基于此，以及單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標確定為：
1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習他的愛(ài)國精神和正直品德；
2.學(xué)習本課出現的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；
3.學(xué)習本文記敘、議論和抒情相結合的寫(xiě)作手法，理解作者這樣寫(xiě)的原因。
新課標要求學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現的通假字、詞類(lèi)活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學(xué)生思維的深度有限，對于文本的寫(xiě)作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習作者記敘、議論和抒情相結合的寫(xiě)作手法基礎上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
由于本文是一篇文言人物傳記，依據新課標的要求和學(xué)生實(shí)際，我準備采用朗讀法、點(diǎn)撥法和討論法等方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀法使學(xué)生由讀促悟，由讀入境。
教師的點(diǎn)撥和學(xué)生積極的思考相結合，既拓展了學(xué)生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導作用。
討論法加強了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式和以學(xué)生為主體的理念。
關(guān)于學(xué)生的閱讀方法，以“圈點(diǎn)讀書(shū)法”為主，學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
此外，我準備采用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按照一下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
第一環(huán)節：導入新課，我設計的導語(yǔ)是：
再過(guò)幾天就是端午節了，想必大家都知道端午節是為了紀念我國偉大的詩(shī)人屈原而設立的，關(guān)于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進(jìn)史學(xué)家司馬遷筆下的屈原，學(xué)習《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展示屈原簡(jiǎn)介和相關(guān)圖片）
此導語(yǔ)力圖讓學(xué)生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣，又抓住了即將過(guò)端午節這一時(shí)機，具有及時(shí)性，又使學(xué)生理解了關(guān)于屈原的文學(xué)常識。
第二環(huán)節：落實(shí)基礎，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類(lèi)活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂(yōu)也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒(méi)有出現的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語(yǔ)。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也�！钡�。字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎，教師請數位學(xué)生通過(guò)逐段朗讀結合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現了語(yǔ)文是基礎性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)。（板書(shū)內容見(jiàn)第四）此外，對于文本的第12自然段，出現了屈原和漁父的對話(huà)，教師請學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現欲、求知欲。
此環(huán)節是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情做鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范，也是歷來(lái)評價(jià)屈原的重要文字，所以教師以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，請學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。
教師用多媒體出示題目：
問(wèn)題一：屈原寫(xiě)《離騷》的原因；
問(wèn)題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問(wèn)題一學(xué)生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂(yōu)思而作離騷”，使學(xué)生能夠體會(huì )屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現的高潔品質(zhì)。
問(wèn)題二學(xué)生首先通過(guò)文本具體句子區分這三種寫(xiě)法方法，進(jìn)而體會(huì )司馬遷在記敘的基礎上發(fā)表議論，在議論中又表達感情的寫(xiě)作手法。
第四環(huán)節：拓展延伸
接著(zhù)，教師請學(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫(xiě)懷王和其他人？
學(xué)生通過(guò)分組討論，基本可以明確作者這樣寫(xiě)是為了通過(guò)寫(xiě)懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現他的高潔品質(zhì)。
此時(shí)，教師點(diǎn)撥，通過(guò)講述司馬遷的經(jīng)歷對學(xué)生思考問(wèn)題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學(xué)家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過(guò)程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識，又拓展了思考問(wèn)題的深度，學(xué)會(huì )用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標所要求的。
第五環(huán)節：課后作業(yè)
文言問(wèn)學(xué)習的重點(diǎn)是掌握實(shí)、虛詞和文言句式，并且在閱讀實(shí)踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對本課中出現的通假字、詞類(lèi)活用和文言句式形式整理歸類(lèi)，并做相關(guān)練習。
四、說(shuō)板書(shū)設計
屈原列傳
司馬遷
�。�1－3）任－疏－志
�。�4－11）免官－放逐
�。�12）屈原之死
�。�13）屈原影響
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《冰花》是蘇教版語(yǔ)文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過(guò)寫(xiě)小童對一種自然現象的觀(guān)察和贊美，表現了孩子對大自然的熱愛(ài)和了解大自然的愿望。
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命�！北菊n以故事的形式，通過(guò)小童的觀(guān)察和贊美，向學(xué)生生動(dòng)形象地介紹和描寫(xiě)了“冰花”這一自然現象的一些基本特征。文章語(yǔ)言淺顯易懂，形象生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然的興趣。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能目標
�、購土曥柟虧h語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)，理解生字組成的詞語(yǔ)。
�、谕ㄟ^(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。
�、勰苷_、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
�。�2）過(guò)程與方法目標
在教師的引導下，學(xué)習通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，并培養學(xué)習“自主、探究”的學(xué)習方式。
�。�3）情感與價(jià)值目標
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習課文，喚起學(xué)生了解大自然的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：（第二課時(shí)）
品讀課文，理解課文中重點(diǎn)詞句，感受冰花的美。
“他、她、它”的區別與應用。
4、課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生去仔細研讀課文內容。初步培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識。
2、觀(guān)察感受，自主探究。
課標中指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！币虼嗽诶斫狻皩挻蟆�、“柔嫩”、“豐滿(mǎn)”等描寫(xiě)冰花的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以教給學(xué)生觀(guān)察想像、動(dòng)手實(shí)踐、對比感受等方法，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，培養其自主探究，獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，體悟感情的學(xué)習方法。
3、朗讀積累，說(shuō)話(huà)遷移。
課標中指出：“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹诶斫獾幕A上，教師應放手讓學(xué)生自己去讀書(shū)上，引導學(xué)生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進(jìn)行記憶，進(jìn)行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著(zhù)書(shū)上的樣子說(shuō)一說(shuō)“冰花還像什么？”練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力各表達能力，實(shí)現知識向能力的遷移。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序
1、教具準備：CAI課件，兩種樹(shù)葉，兩朵花，一把小草。
2、教學(xué)流程
我的教學(xué)設計分為五個(gè)步驟：
一、 復習舊知，引入新課。
二、 品讀課文，感受體味。
三、 感情朗讀，背誦積累。
四、 學(xué)寫(xiě)生字，尋找規律。
五、 課外拓展，興趣延伸。
我重點(diǎn)闡述一下對本課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)突破的教學(xué)設計：
二、 品讀課文，感受體味。（精讀課文第二自然段）
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