【必備】說(shuō)課稿范文匯總9篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著(zhù)的意思�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。
�。ǘ┙虒W(xué)目標（第二課時(shí)）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個(gè)大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。
3、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛(ài)國情感和懂得尊重他人的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、說(shuō)學(xué)情
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
�。ǘ┪膶W(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
三、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┩茖Хǎ�
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應用現代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導學(xué)生得出結論。從而得出結論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。
�。ǘ┱b讀法：
為了讓學(xué)生能很好體會(huì )到當時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì )到晏子的沉著(zhù)睿智，又針?shù)h相對，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認真引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動(dòng)。
�。ㄈ﹦児S法：
在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。
四、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬┞�(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養；感受當時(shí)國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
�。ǘ├首x與討論：
對人物的對話(huà)，要讓學(xué)生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì )學(xué)習方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習空間。
�。ㄈ┰佻F與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會(huì )人物內心的情感世界，使學(xué)生與文本對話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng )設：拍三集電視連續劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學(xué)形象。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是第二冊語(yǔ)文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過(guò)有趣的童話(huà)故事，描寫(xiě)了小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標：
《課程計劃》指出，中年級學(xué)生能結合上下文和生活實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據此，本課要達到的教學(xué)目標有：
知識和技能：
1、能夠正確地觀(guān)察圖畫(huà)，理解句子的意思和課文內容。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過(guò)程與方法：教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
由于學(xué)生知識水平有限，生活圈子小，對于一些自然科學(xué)現象不太了解。因此，小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn)，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。我根據中年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎和自學(xué)能力的特點(diǎn)，參照普教新課標的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“質(zhì)疑、導學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過(guò)“教——扶——放”的導學(xué)策略和直觀(guān)演示的方法，合理的處理教師主導，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。
1、演示法：多媒體教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內容再現出來(lái)，符合學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三至五自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。
體驗式教學(xué)法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因為通過(guò)參與，能提高學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。通過(guò)體驗，學(xué)生能更深刻的感知文章的內容。因此，本課讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去表演小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，目的也在于此。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生由年齡小，理解語(yǔ)言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習語(yǔ)文存在一些困難。因此，在指導學(xué)生學(xué)習上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習的方法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)，情節多有反復的特點(diǎn)，引導學(xué)生運用“設疑——朗讀——討論——體會(huì )”的方法進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
2、通過(guò)表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，進(jìn)行表演，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能培養語(yǔ)感，體會(huì )文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養語(yǔ)感，而且理解難以言傳的文章韻味。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我出示小壁虎的圖片，并問(wèn)學(xué)生：小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去尋找答案吧!接著(zhù)讓學(xué)生看書(shū)中插圖，初讀課文。
�。ǘ┳x演結合，深入理解。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有。接下來(lái)細讀課文，理解課文的內容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎上，指導學(xué)生讀出“沒(méi)有尾巴多難看哪!”的語(yǔ)氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
這部分主要采用“設疑—朗讀—討論—體會(huì )”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過(guò)細讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動(dòng)物活潑可愛(ài)的內心世界，再加上教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢去體會(huì )動(dòng)作，學(xué)生更能掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會(huì )文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)，埋下了伏筆。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)、高興)小壁虎為什么難過(guò)?因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興?因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果?(會(huì )被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點(diǎn)。
4、拓展知識，適當延伸。
學(xué)習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?
5、看圖復述，發(fā)展語(yǔ)言�！墩n程計劃》指出：語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。通過(guò)看圖復述，學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，為今后的寫(xiě)打下了基礎。
五說(shuō)板書(shū)設計
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結果，來(lái)設計板書(shū)，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設計。
總之，本課設計上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語(yǔ)言，陶冶了情操，是語(yǔ)文學(xué)習和思想教育的有機結合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材地位和教師的主要任務(wù)
《氓》是高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第二單元的第一篇文章�！睹ァ愤@首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大，結合課下注釋學(xué)生能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感；所以我教授這節課的主導思想就是：以教師設問(wèn)引導，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。盡力把新課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。
對《氓》這首詩(shī)歌，作為一名教師，最主要的任務(wù)就是，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗平時(shí)極少可能直接感受和體驗到的事物情感，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎上發(fā)現文本本身的美。
根據新課標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．體會(huì )賦比興的藝術(shù)手法。
2．在充分預習的基礎上，課堂的討論重點(diǎn)放在鑒賞層面：體會(huì )分析理解：
�。�1）人物在特定處境下的復雜情感；（2）表達復雜情感時(shí)所采用的表達方式。
3．深入挖掘，體察人物命運的偶然與必然，推測判斷人物未來(lái)的人生命運，從而引發(fā)更深刻思考。
三、說(shuō)教學(xué)設想，
從教師層面說(shuō)。
我主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)組織課堂，引導學(xué)生深入地思考文本；發(fā)現和理解婚姻失敗之后的嚴肅與冷峻，引導學(xué)生對我們自己現實(shí)人生的關(guān)照；產(chǎn)生對這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀(guān)。
從學(xué)生層面說(shuō)。
引導學(xué)生一切從文本出發(fā)，自由讀，整體讀，個(gè)別讀。實(shí)現學(xué)生與文本充分對話(huà)。
引導學(xué)生進(jìn)行課堂討論，辯論、探究。實(shí)現學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與作者之間的充分對話(huà)。在活動(dòng)中讓學(xué)生“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，從而來(lái)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)。
從教學(xué)環(huán)節層面說(shuō)。
倡導語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課標的重要理念。我要做的就是：努力構建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現的新型的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟。
我是從這三個(gè)方面來(lái)設計我的課堂的，具體的課堂流程也會(huì )隨著(zhù)這些因素發(fā)生變化。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入：自古以來(lái)，愛(ài)情就是文學(xué)中永恒的主題。 “關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，寫(xiě)出了男子追求心愛(ài)的女子的不懈和幸福；“蒹葭(jiān jiā)蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方”，寫(xiě)出了愛(ài)情追求而不可得的惆悵，迷惘； “一日不見(jiàn)，如三月兮；一日不見(jiàn)，如三秋兮；一日不見(jiàn)，如三歲兮”那是愛(ài)情中的男女相思之苦，這些都是詩(shī)經(jīng)當中描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)篇。今天，讓我們再次走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，來(lái)繼續感受古代青年男女的愛(ài)和恨吧。
2、自由誦讀，尋找稱(chēng)呼。
自由朗讀文章，尋找詩(shī)歌中女主人的對男主人公稱(chēng)呼的微妙變化，你會(huì )發(fā)現女主人公的情感生活發(fā)生了怎樣的變化？（5分鐘）
第一章里，先是稱(chēng)“氓”，也就是一個(gè)陌生的小伙子，說(shuō)明女子對他毫無(wú)認識；接著(zhù)稱(chēng)“子”，“子”是對男子的尊稱(chēng)，這時(shí)，女子已經(jīng)跟他很熟了，把男子當作朋友了看待而尊重他了。
第二章就稱(chēng)“爾”了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱(chēng)呼。
第三、四章而稱(chēng)之為“士”，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。
最后兩章連“士”也不稱(chēng)呼了，心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個(gè)人了。
這是女子沉浸在自我的敘述中，由于感情的變化，不自覺(jué)地選擇、轉換指稱(chēng)，從她對男子的稱(chēng)呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展，很有意思，耐人尋味。
板書(shū)： 戀愛(ài)---------婚變-----------決絕
3、二讀詩(shī)歌，關(guān)照女主人公感情的變化，學(xué)習“比、興”的藝術(shù)手法
思考淇水在這幕悲劇中扮演了什么角色？在詩(shī)歌中淇水出現了幾次？展現出女主人公怎么樣的思想性格？運用了什么手法？（多媒體展示）
明確：她在文中出現三次，她是婚姻悲劇的見(jiàn)證者，當初情意綿綿的送別，后來(lái)歡喜披著(zhù)紅蓋頭嫁過(guò)去，再后來(lái)帶著(zhù)受傷的心痛苦回來(lái)。她見(jiàn)證了這一場(chǎng)由美麗愛(ài)情開(kāi)始最后以悲劇收場(chǎng)的失敗婚姻。
“送子涉淇，至于頓丘”，第一次：甜蜜、期盼、依戀、幸福 （板書(shū)） 純真癡情，活潑熱情
“淇水湯湯，漸車(chē)帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、傷心 （板書(shū)）勤勞能干，任勞任怨
“淇則有岸，隰則有泮”，第三次：失望、委屈、 憤恨、決絕 （板書(shū)）冷靜決絕，堅強果斷
在課堂活動(dòng)中，根據學(xué)生的反應，我可能會(huì )適時(shí)的`用下面瑣碎的問(wèn)題，引導學(xué)生回到2600多年前，走進(jìn)女主人的內心世界,讓學(xué)生真正與主人公對話(huà)。
1) 導致氓變心的真正原因是什么？
2) 這場(chǎng)婚姻中我有沒(méi)有責任？
3) 除了婚姻的不幸外，還有那些因素給了她痛苦？
4) 婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個(gè)更能女主人公的悲哀和痛苦？
5) 女子從這場(chǎng)愛(ài)情中總結了哪些經(jīng)驗呢？她用什么藝術(shù)手法來(lái)闡述這個(gè)道理？
6) 女主人公最后做出了什么決定？反映她性格哪一面？
7) 女主人離婚后 還有沒(méi)有可能獲得幸福？
4、討論、辯論 分析婚姻悲劇原因
為什么如此一個(gè)集中國傳統美德于一身的良家婦女為何會(huì )被休棄呢？（學(xué)生討論辯論）
1.性格決定命運 2.女子容貌色衰 3.男子變心 4.社會(huì )原因
戀愛(ài)-------------------------婚變--------------------------決絕
依戀、幸福 怨恨、傷心 憤恨、決絕
純真癡情，活潑熱情 勤勞能干，任勞任怨 冷靜決絕，堅強果斷
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《畫(huà)家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫(xiě)的是孩子們用彩筆畫(huà)家鄉的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫(huà)，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛(ài)家鄉的情感。
第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底蘊藏著(zhù)豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉的特點(diǎn)，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛(ài)，進(jìn)而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫(huà)。畫(huà)面的圖景和描寫(xiě)的語(yǔ)句，很容易與學(xué)生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學(xué)中，教師應結合當地情況，引導學(xué)生讀文感悟，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出自己的家鄉，讓愛(ài)家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
針對這篇課文的特點(diǎn)，根據低年級學(xué)生的年齡特征，我設計了這樣的教學(xué)目標。
1、認識本課6個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“貝、 蝦”兩個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段，感受大海的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）認識本課6個(gè)字，寫(xiě)好兩個(gè)生字。
�。�2）能正確、流利地朗讀課文。
�。�3）研讀第2自然段，感受大海的美。
4、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受大海的美。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1．說(shuō)教法：在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將課文配以形象、生動(dòng)的課件，把學(xué)習課文變?yōu)楹托‘?huà)家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學(xué)生面前，讓孩子們去游覽。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習課文的興趣.
2．說(shuō)學(xué)法：根據課文段落的特點(diǎn)，精讀一段，明白學(xué)習方法后，指導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng )設情境引導學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式，并用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程分為四大環(huán)節，分別是：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知
�。ㄋ模┭凶x第2自然段，感悟大海的美
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自學(xué)其他段落
�。┲笇�(xiě)字
下面我將從這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，揭題引入
上課一開(kāi)始，我以談話(huà)的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫(huà)筆，你最想畫(huà)什么？請幾位學(xué)生說(shuō)。有幾位小朋友畫(huà)下了自己美麗的家鄉，這時(shí)出示課題，生齊讀。
�。ㄗプ和闷娴男睦硖攸c(diǎn)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)什么，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，使孩子們在迫不急待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀�！�
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
我讓學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準生字，讀通句子，讀好課文。不認識的字多讀幾遍，想辦法記住它們。再出示生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認識了哪些字，是怎么認識的。最后出示帶生字的詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀。通過(guò)指名讀、齊讀、小老師帶讀等多種形式，讓學(xué)生不斷地鞏固生字的學(xué)習《畫(huà)家鄉》第一課時(shí)說(shuō)課稿 相關(guān)內容:夏夜多美說(shuō)課稿識字二《雪地里的小畫(huà)家》說(shuō)課稿《語(yǔ)文園地六》教學(xué)設計之一《ao ou iu》教學(xué)設計方案《雨點(diǎn)》說(shuō)課稿識字5教案《ao ou iu》第一課時(shí)教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)一年級語(yǔ)文教案
〔識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《課標》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。所以我讓學(xué)生通過(guò)認認、讀讀等識字方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又在游戲中培養了學(xué)生的識字能力，寓學(xué)于樂(lè )，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快�！�
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知
出示第1自然段，學(xué)生讀后質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進(jìn)行交流。
用“——的家鄉在——”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，隨著(zhù)學(xué)生的回答相應做出板書(shū)。
濤濤 海邊
山山 山里
平平 平原
青青 草原
京京 城市
�。ㄋ模┭凶x第2自然段
1、濤濤的家鄉美在哪里？請學(xué)生找找有關(guān)的句子。根據學(xué)生的回答，隨機學(xué)習這三句話(huà)。
指導朗讀
�。�1）他畫(huà)的海那么藍，那么寬。
指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。
用“那么......那么......”練習說(shuō)話(huà)。（那么……那么……”這個(gè)句式，是打好語(yǔ)文基本功，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的好素材。）
�。ǎ玻┮凰宜掖涎b滿(mǎn)了魚(yú)和蝦。
指導朗讀重點(diǎn)詞句“一艘艘”、“裝滿(mǎn)了”，要讀出船多、魚(yú)蝦多。
讓學(xué)生讀后，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么。
�。�3）那個(gè)在海灘上赤著(zhù)腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片，讓學(xué)生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。
�。ㄕf(shuō)明:通過(guò)多種方式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語(yǔ)言文字的美，并積累語(yǔ)言。）
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生按照老師剛剛的學(xué)習方法，自己學(xué)學(xué)其他的段落。找找其他小朋友畫(huà)家鄉畫(huà)了什么，他們的家鄉美在哪里。
�。◤姆龅椒�，讓學(xué)生按照老師剛剛的學(xué)習方法，自己學(xué)學(xué)其他的段落，培養學(xué)生的自學(xué)能力。）
�。┲笇�(xiě)字
認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意什么?教師范生字，學(xué)生在書(shū)空，學(xué)生練寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。
〔《課標》指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！毙W(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，會(huì )影響寫(xiě)字質(zhì)量，養成不良的習慣。所以在寫(xiě)字時(shí)，我先給學(xué)生仔細觀(guān)察生字,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意什么。范寫(xiě)生字后，學(xué)生再寫(xiě)生字，寫(xiě)完后師生評議。這樣不但培養了良好的寫(xiě)字習慣，還發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察能力和評價(jià)能力。 〕
說(shuō)課稿 篇5
教材分析：《日光燈原理》一節是高中物理第十六章電磁感應現象中的第六節。本節課是在講述法拉第電磁感應定律，楞次定律，自感受現象之后，安排的一節電磁感應現象在生活中的應用的課程。
這節課的講授讓學(xué)生知道日光燈電路的組成和電路圖，知道日光燈在點(diǎn)亮和正常工作時(shí)對電壓的不同要求，會(huì )分析日光燈工作原理和鎮流器，啟輝器的作用，培養學(xué)生運用所學(xué)電磁學(xué)知識分析身邊物理問(wèn)題的能力。本李課的重點(diǎn)內容是鎮流器在電路中的作用，難點(diǎn)是日光燈的工作原理和過(guò)程。
教材處理：本節課的教學(xué)內容讓學(xué)生了解日光燈，知道啟輝器和鎮流器的結構，引導學(xué)生在觀(guān)察日光燈，啟輝器和鎮流器的基礎上分析鎮流器的作用，掌握日光燈的工作原理。學(xué)生雖然學(xué)習了電磁感應現象及規律，但對日光燈的結構，工作原理了解不多。本節課在學(xué)生復習電磁感應現象的基礎上，觀(guān)察日光燈的結構，鎮流器的結構引導他們分析為什么日光燈要加一個(gè)鎮流器。通過(guò)對鎮流器作用的分析，理解日光燈的工作原理。
教法分析：本節課采用的教學(xué)方法有：閱讀法，演示法，啟發(fā)誘導法。
教學(xué)手段：教學(xué)手段上，借助實(shí)物觀(guān)察，多媒體課件，閱讀教材等多種方法。
教學(xué)過(guò)程
一 新課引入：如右圖連接好電路，觀(guān)察開(kāi)關(guān)K閉合和斷開(kāi)時(shí)電表的讀數變化。
提問(wèn)引起上述現象的原因——————自感現象————引入新課內容：日光燈
二 新課教學(xué)：
1． 播放多媒體課件，顯示日光燈的組成，讓學(xué)生閱讀教材，回答日光燈的組成，畫(huà)出日光燈的電路圖。
2． 出示碎日光燈燈管，向學(xué)生介紹燈管的結構及發(fā)光原理：點(diǎn)這時(shí)要求一個(gè)高電壓，正常工作時(shí)只允許通過(guò)低于電源電壓和較小的電流。
3． 觀(guān)察鎮流器的結構并總結：帶有鐵芯，自感糸數很大
4． 觀(guān)察啟輝器的結構并總結：輝光放電——雙金屬片受熱——接通——輝光放電結束，雙金屬片冷卻——雙金屬片冷縮斷開(kāi)電路。
5． 閱讀教材，思考鎮流器，啟輝器的作用。
點(diǎn)亮過(guò)程：?jiǎn)?dòng)器閉合——電路接通——鎮流器中有電流流過(guò)——啟動(dòng)器斷開(kāi)——鎮流器自感——高壓——加上電源電壓——點(diǎn)亮燈管
正常工作過(guò)程：電源，鎮流器，燈管組成串聯(lián)回路————通入的是交變電流——鎮流器磁場(chǎng)將阻礙電流的變化——起到降壓，限流作用。
三 總結：
日光燈是利用自感現象而工作的。啟輝器相當于一個(gè)自動(dòng)開(kāi)關(guān)，鎮流器在這個(gè)開(kāi)關(guān)電流的作用下由于自感產(chǎn)生高壓，點(diǎn)亮燈管。此后，起到降壓，限流作用。
四作業(yè)：
�。�1） 思考：如果啟輝器損壞，是否可用兩端裸露，中間有絕緣層的導線(xiàn)啟動(dòng)日光燈。
板書(shū)設計：
1． 日光燈組成
2． 日光燈電路圖
日光燈原理：點(diǎn)亮過(guò)程：?jiǎn)?dòng)器閉合——電路接通——鎮流器中有電流流過(guò)——啟動(dòng)器斷開(kāi)——鎮流器自感——高壓——加上電源電壓——點(diǎn)亮燈管
正常工作過(guò)程：電源，鎮流器，燈管組成串聯(lián)回路————通入的是交變電流——鎮流器磁場(chǎng)將阻礙電流的變化——起到降壓，限流作用。
說(shuō)課稿 篇6
（一）
1．教材分析：
我說(shuō)的是蘇少版小學(xué)美術(shù)第六冊第十課《鳥(niǎo)的紋樣》，本課是在認識〈鳥(niǎo)與家禽〉的基礎上的一堂圖案課。屬于“造型表現、綜合探索”領(lǐng)域的學(xué)習內容。通過(guò)夸張、簡(jiǎn)化、添加、裝飾等手段使鳥(niǎo)的形象比現實(shí)生活中的鳥(niǎo)更加美麗、可愛(ài)，成為學(xué)生理想中、想象中的鳥(niǎo)，也通過(guò)變化、裝飾使學(xué)生對鳥(niǎo)的外行特征有更多的了解。
在寫(xiě)生或記憶畫(huà)上，或夸張鳥(niǎo)的羽毛，或變化鳥(niǎo)的外行，或重新用紋樣裝飾鳥(niǎo)的身體等，使之適合于一種幾何形狀。教師在提供多種鳥(niǎo)的圖案的欣賞圖片下，進(jìn)行一定的示范引領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )鳥(niǎo)的圖案變化。
2．學(xué)情分析：本課教學(xué)對象是9-10歲的兒童，這一時(shí)期的孩子對造型有了明顯的認識，能初步刻畫(huà)出某些細節，也具有了一定的創(chuàng )新意識。
3．教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：學(xué)習圖案畫(huà)的基礎知識，并學(xué)會(huì )裝飾、變化鳥(niǎo)的形象。
�。�2）操作目標：學(xué)會(huì )用繪畫(huà)或手工制作的方法表現鳥(niǎo)的圖案。
�。�3）情感目標：通過(guò)學(xué)習，感受現實(shí)中的鳥(niǎo)在變化、裝飾后的圖案美，體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣。
4．教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用圖案知識繪制鳥(niǎo)或利用廢舊材料拼貼、創(chuàng )作鳥(niǎo)的圖案。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住鳥(niǎo)的外行特征，變化，裝飾，創(chuàng )作出更美的鳥(niǎo)的圖案。
5．課前準備：基礎圖案知識及資料，圖片，繪畫(huà)工具、剪刀、膠水，廢舊材料（偏于紙制材料）、教學(xué)掛圖、學(xué)生的圖案畫(huà)作品。
6．課時(shí)：一課時(shí)。
（二）教法和學(xué)法分析
教學(xué)法：遵循“教為主導，學(xué)為主體，實(shí)踐操作為主線(xiàn)”的教育思想。
1．運用欣賞演示法-----通過(guò)教師的師范，加深學(xué)生對知識的理解。
2．觀(guān)察比較法、引導發(fā)現法、游戲連連看法，讓學(xué)生理解掌握寫(xiě)生鳥(niǎo)與圖案鳥(niǎo)的表現裝飾方法。（夸張、變化、添加。。。。）
3．根據教學(xué)大綱要求和教材內容的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重指導學(xué)生運用聯(lián)想的學(xué)習方法、動(dòng)手嘗試練習的學(xué)習方法。
（二）說(shuō)教學(xué)程序：
為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我是這樣安排設計教學(xué)程序的：
（1）。激發(fā)興趣，談話(huà)導入新課
上課使，教師與同學(xué)交流談話(huà)，出示幾張上節課畫(huà)的寫(xiě)生鳥(niǎo)的作品或幾張拍的鳥(niǎo)的照片，讓學(xué)生觀(guān)察其外行特征，教師在此基礎上進(jìn)行變化，如夸張其嘴巴的特征、略微縮小其眼睛以突出嘴巴的大；整體勾勒鳥(niǎo)的外行輪廓，并使之適合于一種幾何行；用紋樣填充鳥(niǎo)的身體等。
�。ㄍㄟ^(guò)觀(guān)看教師演示，來(lái)引起對這節課的學(xué)習探索興趣。
（2）。對比原有的寫(xiě)生鳥(niǎo)與變化的鳥(niǎo)之間的區別，變，變在哪兒？還有什么地方可以變一變？拿出寫(xiě)生的鳥(niǎo)圖對比觀(guān)察，變化后的鳥(niǎo)你還能認出來(lái)嗎。其特征改變沒(méi)有？
�。ㄍㄟ^(guò)對比，觀(guān)察比較，學(xué)生總結出圖案鳥(niǎo)的表現方法：夸張、簡(jiǎn)化、添加、裝飾。用點(diǎn)線(xiàn)面等要素來(lái)裝飾）
（3）。連線(xiàn)練習，把圖案鳥(niǎo)與寫(xiě)生鳥(niǎo)分貼黑板，問(wèn)：
1．這只鳥(niǎo)是在哪只鳥(niǎo)的基礎上變化而來(lái)的？
2．你又是抓住什么特征，快速找到了鳥(niǎo)的寫(xiě)生圖？
3．找出寫(xiě)生鳥(niǎo)、圖案鳥(niǎo)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�。ㄍㄟ^(guò)采用游戲連連看的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探索真知興趣。為進(jìn)一步畫(huà)鳥(niǎo)的圖案畫(huà)作鋪墊，也是本課解決難點(diǎn)的關(guān)鍵）
（4）欣賞各種形狀各異，表現形式各異的鳥(niǎo)的圖案，引領(lǐng)學(xué)生從夸張、變化等裝飾手法分析。（通過(guò)欣賞。評述，讓學(xué)生去探索發(fā)現表現的方法：夸張、變化，簡(jiǎn)化，添加等手法，重在培養學(xué)生的自主學(xué)習、探求真知的創(chuàng )新精神。）
（四）作業(yè)：
1．學(xué)生用繪畫(huà)工具或剪貼方法做一個(gè)鳥(niǎo)的圖案作業(yè)。
�。ㄍㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，將理想變?yōu)楝F實(shí)）。
（五）評價(jià)：用所學(xué)圖案知識進(jìn)行分析。（通過(guò)展評活動(dòng)使學(xué)生體驗創(chuàng )造美的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神）
（六）課題拓展：用圖案鳥(niǎo)作業(yè)布置自然教室或自己的班級。
�。ü膭顚W(xué)生把自己親手畫(huà)的作品用來(lái)美化我們的生活。）
說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的內容是：高中語(yǔ)文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。
一、說(shuō)教材
�。家唬�、確定本課的地位和作用
高中語(yǔ)文第四冊以文學(xué)作品的鑒賞為主，小說(shuō)的鑒賞占全書(shū)的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說(shuō)，但這三篇各有千秋，且在文學(xué)史占有顯著(zhù)的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫(xiě)，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫(xiě)、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學(xué)習本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習本文，可以為學(xué)習《陳奐生上城》打下基礎；學(xué)習本文，可以形成完整的小說(shuō)鑒賞體系；學(xué)習本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國小說(shuō)的無(wú)窮魅力。
�。级�、確定教學(xué)目標
1、確定依據
1）鑒賞小說(shuō)可以從小說(shuō)的人物形象、小說(shuō)的語(yǔ)言、小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結構及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧等方面著(zhù)手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結構及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧進(jìn)行鑒賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個(gè)由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著(zhù)瑪蒂爾德的命運，開(kāi)著(zhù)瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著(zhù)瑪蒂爾德的命運悲劇�，數贍柕碌男睦�，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實(shí)現。
鑒于上述原因，我將本文的教學(xué)目標確定為：
a、知識目標
1、掌握本文的生僻字詞
2、分析小說(shuō)的情節，初看人物思想和品質(zhì)。
3、分析深刻、細膩的心理描寫(xiě)，評價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。
4、整體閱讀小說(shuō)，客觀(guān)、全面瑪蒂爾德評價(jià)形象。
b、能力目標
1、訓練學(xué)生抓住線(xiàn)索，快速梳理小說(shuō)情節的能力。
2、培養學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物的能力。
3、培養學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫(xiě)作的能力。
c、德育目標
體味人在物質(zhì)與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實(shí)的限制下的無(wú)奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發(fā)揚人性中善的力量。
�。既�、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學(xué)生鑒賞和評價(jià)瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實(shí)、堅強、善良品質(zhì)德復雜人物，是本課重點(diǎn)，也是本文德難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
鑒于學(xué)生已在英語(yǔ)課中接觸過(guò)該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學(xué)模式定格為：經(jīng)典段落指導品讀——爭議問(wèn)題學(xué)生討論——疑難問(wèn)題教師點(diǎn)撥。
這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。
三、說(shuō)學(xué)法
品讀法——仿寫(xiě)法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。家唬�、導入新課
學(xué)生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。
教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關(guān)評價(jià)。
�。级�、品讀本文情節和心理描寫(xiě)
導入新課后，要求學(xué)生抓住項鏈這一線(xiàn)索，在項鏈前分別添加6個(gè)不同的字來(lái)概括本文情節，再由學(xué)生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學(xué)生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點(diǎn)的。
賞讀情節后，要求學(xué)生按照情節找出描寫(xiě)瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學(xué)生初步探討瑪蒂爾德的性格。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
1.地位和作用
“分式的意義”是九年制義務(wù)教育課本中七年級第二學(xué)期第十五章的第一節內容，是中學(xué)知識體系的重要組成部分。分式的概念與整式是緊密相聯(lián)的，是前面知識的延伸，同時(shí)也是對前面知識的進(jìn)一步運用和鞏固。學(xué)生掌握了分式的意義后，為進(jìn)一步學(xué)習分式、函數、方程等知識作好鋪墊;有助于培養學(xué)生的分析、歸納、概括的能力。
2.學(xué)情分析
我任教班級學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，學(xué)習能力不夠高.通過(guò)分數的學(xué)習，學(xué)生可能會(huì )用分數的定義去理解分式.但是在分式中，它的分母不是具體的數，而是含有字母的整式。為了讓學(xué)生能切實(shí)掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中對于教材中的例題和練習題，作了適當的延伸拓展和變式處理。
3.教學(xué)目標 (1) 知識目標：理解分式的概念，并能判斷一個(gè)有理式是不是分式。
(2) 技能目標：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的分子為零，而分母不為零時(shí)，分式的值為零”，會(huì )推斷分式的分母中所含字母的取值范圍。
(3) 能力目標：初步掌握整式和分式的思想方法，培養學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
(4) 情感目標：通過(guò)學(xué)習分式的意義，培養學(xué)生的逆向思維能力和學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：分式的意義：分式與除法的關(guān)系;
(2)難點(diǎn)：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的分子為零，而分母不為零時(shí)，分式的值為零”。
二、教學(xué)方法與學(xué)法
本節課教師將以引路的形式，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，帶著(zhù)學(xué)生去發(fā)現和探究新知識，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的培養，分析、歸納、概括，通過(guò)不斷的實(shí)踐和認識，讓學(xué)生全面地掌握分式的意義，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，對學(xué)習數學(xué)充滿(mǎn)信心。
三、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)我主要分下面這樣幾個(gè)環(huán)節
1.設問(wèn)激疑，以舊探新，類(lèi)比聯(lián)想，形成概念
教師先問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶分數。
思考：請各位同學(xué)將下列各題用一個(gè)恰當的分數來(lái)表示：
1. 一段繩子長(cháng)3米，把它平均分成4份，則每份長(cháng)是多少?
2. 甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車(chē)行駛7小時(shí)，從甲地到達乙地，這輛汽車(chē)平均每小時(shí)的速度是多少?
然后教師再請學(xué)生看以下兩個(gè)問(wèn)題。
思考：1.一段繩子長(cháng)3米，把它平均分成份，則每份長(cháng)是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車(chē)行駛 小時(shí)，從甲地到乙地，這輛汽車(chē)平均每小時(shí)的速度是多少?
學(xué)生通過(guò)運算、比較，可以發(fā)現 、 是一種新的代數式。教師介紹這種新的代數式，我們稱(chēng)它為“分式”，從而引出課題“分式的意義”。
接著(zhù)，教師在此基礎上引導學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，給出分式的概念。即
兩個(gè)數 ， 相除可以用“ ”或“ ”來(lái)表示，如果兩個(gè)代數式A，B相除我們也可以用“A÷B” 或“ ”來(lái)表示。
分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那么 叫做分式。如：分母中都含有字母，都是分式。
(這樣的安排可以刺激學(xué)生復習和回憶前面所學(xué)的知識，選擇能作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)的舊知識，將新知識的各因素聯(lián)系起來(lái)，并以組織好的方式呈現給學(xué)生，使學(xué)生看到了知識的發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，也學(xué)到了新的知識。通過(guò)比較概括，是新舊知識相聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)，激活學(xué)生頭腦中的舊知識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。使他們對分式的概念先有一個(gè)粗略的總體認識，為下一步的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生對反映新知識內容的文字、符號先有一個(gè)表層的認識。)
在教師與學(xué)生共同得到分式的概念后，緊接著(zhù)教師給出：
例1：現有以下各式：2， ， ， ， ， ， ，請同學(xué)們任取兩個(gè)進(jìn)行組合，使組合后的代數式為分式。
在這里我們可以發(fā)現答案并不唯一，通過(guò)對分式的概念的理解，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗，展開(kāi)想象的翅膀，組合成的代數式將一個(gè)個(gè)的呈現在我們眼前，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。然后教師通過(guò)學(xué)生所給出的答案加以分析，指出類(lèi)似 這種形式的，雖然也有分母，但分母中不含有字母，所以不是分式，而是整式。指出判斷一個(gè)代數式是不是分式，不是決定于這個(gè)式子里是否含分數線(xiàn)，關(guān)鍵要看分母中是否含有字母。最后指出“整式和分式統稱(chēng)為有理式”。
根據分式的概念，我們還可以看到分數線(xiàn)具有雙重意義：(1)表示括號;(2)表示除號。所以為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，教師給出：
例2：用分式表示下列各式：
(1) ; (2) ; (3) ; (4) ;
2.觀(guān)察感知，啟發(fā)引導，指導運用，鞏固概念
在掌握了分式的概念以后，教師通過(guò)“要分數有意義，只要使分母不為零”讓學(xué)生很自然得過(guò)渡到“要分式有意義，也只要使分母不為零”即可的思想。
教師抓住這一契機，給出：
例3：當 取什么值時(shí)，分式： 有意義?
學(xué)生根據之前的結論，得出只要分母 ，即 時(shí)，這個(gè)分式有意義。
教師順水推舟，再給出以下分式，讓學(xué)生討論，這時(shí)當x取什么值時(shí)，分式有意義?
(1) ; (2) ; (3) ; (4)
講到這里，教師又乘勝追擊，問(wèn)學(xué)生：
例4：那么以上各分式，當 取什么值時(shí)，分式無(wú)意義?
那么我們說(shuō)只要分母為零時(shí)，這個(gè)分式就無(wú)意義。請學(xué)生給出每一題的正確結論。
3、變式訓練，討論辨析，揭示內涵，深化概念
在掌握了如何求當未知數取什么值時(shí)，分式是有意義還是無(wú)意義以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的另一個(gè)難點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)講思維又將象每個(gè)跳動(dòng)的音符一樣活躍起來(lái)了。
教師問(wèn)學(xué)生：
例5：同樣的，以上各分式，當 取什么值時(shí)，分式的值為零?
由于學(xué)生對新概念的理解在本質(zhì)方面還是膚淺的，很多學(xué)生只會(huì )考慮滿(mǎn)足分子為零即可，所以教師給學(xué)生幾分鐘的討論時(shí)間，這時(shí)就有考慮問(wèn)題較周到的學(xué)生通過(guò)(3)(4)兩個(gè)題發(fā)現問(wèn)題并不是那么簡(jiǎn)單，找出了癥結。這樣教師就能及時(shí)得對癥下藥，指出“分式的值為零必須在分式有意義的前提下進(jìn)行的。因此，分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：
(1)分子的值為零;(2)同時(shí)分母的值不等于零。
4.反思小結，自主評價(jià)，培養能力，激勵奮進(jìn)
一節課已進(jìn)入尾聲，教師指導學(xué)生反思：我們是如何得到分式概念的?分式和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識有聯(lián)系?我們用了哪些方法進(jìn)一步揭示了分式意義的本質(zhì)?在以上的學(xué)習過(guò)程中你的收獲有哪些?
教師整理學(xué)生的發(fā)言，歸納小結：
(1)整式和分式統稱(chēng)為有理式
(2)分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為 的形式，如果分母B中含有字母，那么叫做分式。
(3)要分式有意義，也只要使分母不為零
(4)當分母為零時(shí)，分式就無(wú)意義
(5)分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：(1)分子的值為零;(2)同時(shí)分母的值不等于零。
(6) 是圓周率，它代表的是一個(gè)常數。
(7)在開(kāi)放題中，強調根據整式、分式的定義進(jìn)行編制。
5. 分層作業(yè)
(1)練習冊15.1
(2) 取何值時(shí)，分式 的值為負數?
四.評價(jià)分析
1.學(xué)生在學(xué)習新的數學(xué)概念時(shí)，新的信息對學(xué)生來(lái)講基本上是陌生的，零碎的和彼此孤立的，在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)現、創(chuàng )造提供自由廣闊的天地，就是在于引導學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法。因此，利用舊知探索新知，逐步深入，引發(fā)學(xué)生思維沖突，將學(xué)生帶入發(fā)現概念的最近發(fā)展區。
2.在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生誤認為由舊知識獲得新知識后，對新知識的理解就已經(jīng)到位了，這時(shí)需要教師引導學(xué)生探求新舊知識間的深層聯(lián)系和實(shí)質(zhì)區別，去揭示這種內在的或隱藏的聯(lián)系與區別，糾正其對概念的表面性和片面性的理解，在頭腦中獲得新的痕跡。
3.小結部分通過(guò)師生共同反思，目的是為了更好地促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識與學(xué)生頭腦中原有的舊知識建立邏輯性的穩固聯(lián)系，從而形成新的認知結構。同時(shí)，體現在學(xué)習策略的選擇、實(shí)施、調整等方面，從整體上也提高了學(xué)生的認知水平。學(xué)生通過(guò)反思，不僅可以梳理在學(xué)習過(guò)程中對概念的理解程度，還可以評價(jià)自己在認知加工過(guò)程中所閃爍出的思維火花，領(lǐng)悟其中的數學(xué)思想和方法，對提高數學(xué)思維能力起到了積極的作用。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：人教版實(shí)驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4（兩個(gè)商（積）之和（差）的混合運算）例4的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和（差）的混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習四則混合運算的基礎。因此，要引導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，掌握混合運算順序，體會(huì )混合運算順序的合理性，為后續學(xué)習打好基礎。
2、本課的教學(xué)目標：新課程指出：要確立包含知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標體系。根據教材的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平，本節課確定如下教學(xué)目標：
（1）、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受用小括號是解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略。（2）使學(xué)生掌握含有兩級運算（含有小括號）的運算順序，并能正確計算。
（3）、通過(guò)思考、自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。培養學(xué)生的主體意識、問(wèn)題意識、探索精神、協(xié)作交流意識。培養學(xué)生獨立思考和從不同的角度考慮問(wèn)題的習慣。
3、本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
探求科學(xué)、合理的解決問(wèn)題的方法是教學(xué)重點(diǎn)，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎之上。新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！痹谡n程標準的指導下，并結合解決問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)，我認為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯思維，這就是學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
2、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
為此，我將設計難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
3、改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識。
自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)得重要方式。轉變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。
三、教學(xué)程序設計
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標，我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節：自主探究、解決問(wèn)題。第三環(huán)節：多層訓練、拓展創(chuàng )新。第四個(gè)環(huán)節：小結質(zhì)疑、自我評價(jià)
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
同學(xué)們還記得“冰雪天地游樂(lè )場(chǎng)”嗎？前兩天我們曾去過(guò)滑冰區，也到過(guò)滑雪區，在那里探索過(guò)不少的數學(xué)問(wèn)題。今天咱們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區里的數學(xué)問(wèn)題好嗎？（出示冰雕區的場(chǎng)景）
根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生有可能提出的問(wèn)題有：冰雕區上午需要多少名保潔員？冰雕區下午需要多少名保潔員？冰雕區今天一共有多少名游客？冰雕區下午比上午多多少人？冰雕區下午比上午多幾名保潔員?
�。▽τ谇懊娴膸讉�(gè)一步計算的問(wèn)題在學(xué)生邊提出問(wèn)題的時(shí)候邊請其他學(xué)生解決，最后的一個(gè)問(wèn)題需要好幾步才能解決，那我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題好嗎？）
�。ㄔO計意圖：鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習的心理高潮。）
第二個(gè)環(huán)節：自主探究、解決問(wèn)題
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節。在這一環(huán)節，教師根據學(xué)生的認知規律和知識結構的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構自己的認識結構。
通過(guò)怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個(gè)問(wèn)題呢？
同學(xué)們能不能通過(guò)算式把自己解決問(wèn)題的過(guò)程表示出來(lái)呢？放手讓學(xué)生獨立思考寫(xiě)出算式。這時(shí)候教師通過(guò)巡視找出不同的解決方法，請學(xué)生上來(lái)板書(shū)算式，出現的算式可能是：
�。�1）270÷30=9
�。�2）270÷30-180÷30
�。�3）（270-180）÷30
�。�4）270-180=90
180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3
9-6=3=3=3
然后請板書(shū)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，也可以請其他的學(xué)生來(lái)猜猜這位同學(xué)的思考過(guò)程。
比較2和3兩個(gè)算式：這兩個(gè)算式的不同？請學(xué)生具體解釋一下270-180為什么要用括號？讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也是不同的。
第三環(huán)節：多層訓練、拓展創(chuàng )新
此環(huán)節依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng )新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng )造性，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養與提高。
練習形式：
一、鞏固練習
1、11頁(yè)做一做請同學(xué)們認真看題，弄清楚題中的信息和問(wèn)題，分析他們之間的數量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的步驟，再列式計算。學(xué)生獨立思考完成交流反饋
2、錯例分析，提高解題的能力
二、變式練習
把下面的三個(gè)算式列成一個(gè)綜合算式
120+180=300300÷6=5050×26=1300
三、發(fā)展練習
拓展：在一道算式不同的位置添上括號，運算順序得到改變，在改變運算順序的過(guò)程中加深對運算順序的理解，深化對知識的理解。
140÷4+3×2
（1）使運算順序為加法、除法、乘法，在什么位置添上括號。
（2）使運算順序為乘法、加法、除法，在什么位置添上括號。
�。ㄔO計意圖：旨在通過(guò)各種形式的練習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固知識，強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
第四個(gè)環(huán)節：小結質(zhì)疑、自我評價(jià)
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