【精選】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦六篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。
說(shuō)教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書(shū)看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀(guān)察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定教學(xué)目標如下：（1）讀準9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化，培養學(xué)生的.觀(guān)察能力。（3）學(xué)會(huì )分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎上，學(xué)會(huì )分角色朗讀對話(huà)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心情，讀準相應語(yǔ)氣。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
一、巧設導言，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。為了最大限度挖掘學(xué)生前在的內動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書(shū)），這樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交*參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀(guān)察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀(guān)察更完整、更系統，在直觀(guān)上使學(xué)生對小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)錄象邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀(guān)上初步感知課文內容，同時(shí)也有利于培養學(xué)生規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調等朗讀技巧�？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學(xué)法。
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(cháng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。同時(shí)在“體會(huì )人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過(guò)去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問(wèn)：小蝌蚪為什么從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì )一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無(wú)疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
1．教材簡(jiǎn)析
《桂林山水》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。課文按先總說(shuō)、后分述、再綜合的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江觀(guān)賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀(guān)賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
2．教學(xué)目標
(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河美的情感。
(2)學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學(xué)會(huì )按提綱背誦課文。
(3)學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字；理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思。
(4)能仿照句式寫(xiě)景物。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習課文2、3自然段，學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報寫(xiě)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。
4．課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì )生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。學(xué)習課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第二課時(shí)：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。
第三課時(shí)：學(xué)習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
5．教具準備
小黑板一塊，寫(xiě)有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
【說(shuō)教法】
1．直觀(guān)教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運用多媒體、板畫(huà)創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。
2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學(xué)要求相同，運用舉一反三法，通過(guò)反復訓練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養。
3．朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的'優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
【說(shuō)學(xué)法】
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習課文。
【說(shuō)程序】
(一)創(chuàng )設意境，導入新課。
同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，一定會(huì )使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢?上課一開(kāi)始，教師用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
(二)初讀課文，整體感知。
I．請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
2．提出預習要求：
(1)讀通課文，自學(xué)生字、詞。
(2)漓江的水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?
(3)課文可分幾段?依據是什么?
3．檢查預習情況，輪讀課文。
4．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難(教師根據疑難歸納有價(jià)值的問(wèn)題)。
(三)舉一反三學(xué)課文
品詞賞句悟感情。
1．學(xué)習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問(wèn)：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關(guān)系?在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞“觀(guān)賞”與“欣賞”。
2．精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用“。。�！比�
出寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。②用“～～～”劃出具體描寫(xiě)特點(diǎn)的句子。
(2)檢查思考題①，板書(shū)：水：靜清綠
(3)檢查思考題②，投影出示句子：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；
漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
�、傩『诎宄鍪揪渥�，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。
漓江的水真靜，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
�、谕ㄟ^(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì )漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
�、谧髡哌\用了什么修辭手法，把漓江的水寫(xiě)得這般奇麗?
�、芙處熢O計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：
a．公園里的花真香啊，香得（）。
b．教室里真安靜啊，安靜得（）。
(4)課文第一句還寫(xiě)了大海、西湖，它們美在哪兒?
這一段寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海、西湖?
教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象。
(5)小結學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)什么方法學(xué)習的?討論后板書(shū)：讀——找——品——誦“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊寣W(xué)生自悟學(xué)法，使學(xué)法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
3．運用學(xué)法學(xué)習第三自然段。
用“讀、找、品、誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段。
重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫(huà)老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛(ài)。
4．學(xué)習第四自然段。
以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。
5．指導朗讀，激發(fā)情感。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓練。再次創(chuàng )設情境，指導學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
(四)運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點(diǎn)。
2．出示段意。(課后題2)
3．學(xué)生歸納、講評。
(五)總結全文，指導背誦。
1．按照板書(shū)，小結全文。
2．運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文。
學(xué)生練習背誦。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。
【說(shuō)板書(shū)設計】
這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀(guān)，新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以美的享受。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、自己對略讀課文的認識
當前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，研究精讀課文教學(xué)的多，研究略讀課文教學(xué)的少�；谶@點(diǎn)，我邊實(shí)踐邊做了一些深入的思考。 從略讀課文承擔的教學(xué)任務(wù)看，它也同樣重要。每組兩篇略讀課文，緊緊地跟在精讀課文之后。略讀課文是精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵的遷移，使學(xué)生在講讀課文中所學(xué)到的各種方法，在此有一個(gè)充分的實(shí)踐機會(huì )，是精讀課文的練兵場(chǎng)，它和精讀課文共同承載著(zhù)深化單元訓練重點(diǎn)的任務(wù)，比如說(shuō)，第二單元總的情感目標是：感受中華兒女的愛(ài)國情懷，總的能力目標是：體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用，《彩色的翅膀》這篇略讀課文，就是對“感受中華兒女的愛(ài)國情懷的” 一個(gè)補充、深化，對“體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”的一個(gè)實(shí)踐和訓練。 為什么羅嗦這么多來(lái)討論略讀課文的重要性呢？因為前幾年我自己就不很重視略讀課文的教學(xué)，你想，沒(méi)有生字、詞的教學(xué)任務(wù)，也不考試，讓學(xué)生自己讀讀就是了。但現在想想，那真是錯誤的。
二、談?wù)劚竟澱n的教學(xué)思路
本節課的教學(xué)目的有兩個(gè)：
一是引導學(xué)生在讀懂課文內容的基礎上，體會(huì )海島戰士熱愛(ài)海島、扎根海島、建設海島的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
二是繼續領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
綜觀(guān)本課教學(xué)，我注意了五個(gè)方面問(wèn)題：
（一）、充分預習
我覺(jué)得五年級的學(xué)生了，都應該養成一個(gè)預習的好習慣了。這對講讀課文很重要，對略讀課文更重要。學(xué)生充分的預習可以克服略讀課文篇幅長(cháng)、教學(xué)時(shí)間短的不利因素。學(xué)生在預習時(shí)，就已經(jīng)讀準了字音，讀通了句子，從而節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
（二）、明確任務(wù)
本節課，我從課前的連接語(yǔ)入手，讓學(xué)生迅速地提煉出兩個(gè)學(xué)習任務(wù)，即教學(xué)目標。第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，是個(gè)次要目標。即，用較快的速度默讀課文，想想小高為什么要把昆蟲(chóng)帶往寶石島。這個(gè)目標設立有兩個(gè)意圖，其一，訓練學(xué)生快速默讀，培養學(xué)生迅速提取、整理重要信息的能力。其二，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，初步感知了課文的大體內容。由于是次要目標，也不難。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生的時(shí)間比較短，只要掌握了就可以了。 第二個(gè)學(xué)習任務(wù)是個(gè)重點(diǎn)目標，即：抓住關(guān)鍵詞句，交流讀文后的體會(huì )，這個(gè)目標的落實(shí)，正是單元訓練重點(diǎn)——“讓學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”的前提。我整堂課的教學(xué)，主要圍繞完成第二個(gè)學(xué)習任務(wù)展開(kāi)，花大氣力來(lái)落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)目標。教學(xué)中，我讓學(xué)生認真讀課文，走進(jìn)的字里行間，靜靜地看，細細地品，找到最能體現出戰士熱愛(ài)海島的詞語(yǔ)句子，然后，緊緊地抓住這些關(guān)鍵詞句去體會(huì )，真正感受到戰士對海島對祖國的熱愛(ài)。
（三）、寫(xiě)出批注
為完成第二個(gè)學(xué)習任務(wù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行第二遍默讀，邊讀邊要畫(huà)出相關(guān)的'詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的一些感受，這個(gè)過(guò)程就是寫(xiě)出批注的過(guò)程。我經(jīng)常對我的學(xué)生講“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教育他們，讀書(shū)過(guò)程中，一定要邊讀邊想，畫(huà)出自己感受最深的地方，并把讀書(shū)的感受寫(xiě)在旁邊，留下思考的痕跡，也就是寫(xiě)出批注。這是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)的方法。讓學(xué)生邊讀書(shū)邊寫(xiě)批注的做法，我已經(jīng)在自己的班級中堅持三年了，收到了很好的效果。
（四）、突出重點(diǎn)
在學(xué)生交流自己讀書(shū)體會(huì )的環(huán)節中，我也很好的領(lǐng)會(huì )了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問(wèn)題“你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到戰士熱愛(ài)海島的？”學(xué)生可以從中找到很多有關(guān)戰士熱愛(ài)海島詞句。對這么多詞句的體會(huì )，在教學(xué)中不能面面俱到。重點(diǎn)指導理解句子時(shí)，我主要引領(lǐng)學(xué)生深入地理解了一個(gè)句子，就是“他們像撫養嬰兒似的照看這個(gè)小瓜”。首先幫學(xué)生喚起自己照料嬰兒的回憶，體會(huì )到照料嬰兒怎樣不容易，然后創(chuàng )設幾個(gè)情景，如，當下暴雨時(shí)，戰士們是怎么做的？當刮大風(fēng)時(shí)，戰士們是怎么做的？當嚴重干旱時(shí)，戰士們又是怎么做的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士照料小瓜如何像撫養嬰兒一樣不容易，從而更進(jìn)一步地使學(xué)生體會(huì )到戰士愛(ài)海島的思想感情。 重點(diǎn)指導“朗讀”時(shí)，也是抓住了一個(gè)句子，就是戰士怎樣吃瓜那段。教師通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作表演的方式，引導學(xué)生感悟體會(huì )，然后再指導學(xué)生個(gè)人讀、齊讀，讀出了戰士自豪、喜悅、激動(dòng)和不舍之情。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了的思想感情之目的。 另外，我想說(shuō)的一點(diǎn)是，在教學(xué)環(huán)節的編排上，我也時(shí)刻本著(zhù)“突出重點(diǎn)”的原則。本課有些四字詞語(yǔ)也很美，像碧空如洗，波濤起伏；還有插敘的知識。但由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，不宜貪多求全，這些地方就不用講，而可以讓學(xué)生在寫(xiě)課內讀書(shū)筆記的時(shí)候再做簡(jiǎn)單的指導�！吧岬蒙岬谩�，有“舍” 才有“得”。一堂課，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)安排各個(gè)環(huán)節，對落實(shí)教學(xué)目標作用不大的環(huán)節完全可以刪掉，這樣才能更好地落實(shí)本節課的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)有所得，否則，眉毛胡子一把抓，結果哪一樣都蜻蜓點(diǎn)水，造成訓練不扎實(shí)、不到位的后果。
（五）、讀寫(xiě)結合。
本課的最后一個(gè)環(huán)節安排了一個(gè)讀寫(xiě)結合的小練筆。在引導學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì )到戰士們是如何去改造海島、建設海島的愛(ài)國深情后，我又用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生乘著(zhù)彩色的翅膀，放飛想象，去想今天的海島又是什么樣子，以 “海島新景象”為題寫(xiě)一段話(huà)。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內心一定涌動(dòng)著(zhù)許多屬于自己的感想，大有不說(shuō)出來(lái)不快的感覺(jué)。此時(shí)，我剛好就為他們提供了這樣一個(gè)傾吐的平臺，使學(xué)生從文本里跳出來(lái)，積極調動(dòng)自己儲備倉庫里原有的讀寫(xiě)知識，以 “寫(xiě)”促使“想象”,又用想象促使寫(xiě)作內容不斷豐富、生動(dòng)，從而提高了寫(xiě)作能力、想象能力。這更是學(xué)生自己對內容的一個(gè)總結和升華，更深刻地感知了課文。這一點(diǎn)是很難得的。 今天這堂課在還有很多不足之處，比如調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面還有欠缺，學(xué)生對課文讀得力度還不夠，對有些語(yǔ)句的理解也不到位等。對略讀課文的教學(xué)，我也是在摸著(zhù)石頭過(guò)河，很多問(wèn)題也感到迷茫，希望能借此機會(huì )向大家學(xué)習，希望老師們多批評多指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《鴻門(mén)宴》是新編高中語(yǔ)文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個(gè)段落組成，節選自司馬遷的文史名著(zhù)《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動(dòng)地刻畫(huà)了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱(chēng)史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。
為使學(xué)生真正了解《鴻門(mén)宴》所代表的《史記》集史實(shí)和傳記于一身的突出特點(diǎn)、成就，及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說(shuō)明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”“了解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”的規定，我將教學(xué)重點(diǎn)二確定為積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學(xué)難點(diǎn)確定為掌握文中的詞類(lèi)活用和特殊句式。
由于《鴻門(mén)宴》的篇幅較長(cháng)，用一節課來(lái)完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度，所以圍繞著(zhù)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)我設計了預習提綱，讓學(xué)生在重點(diǎn)實(shí)詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫(huà)方法等方面進(jìn)行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。
我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門(mén)宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門(mén)宴》。這個(gè)設計可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，并認識到鴻門(mén)宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。
對《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)，我分為提問(wèn)預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫(huà)方法和總結全文六個(gè)步驟進(jìn)行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫(huà)方法是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。下面就每個(gè)步驟具體說(shuō)說(shuō)我的想法。
一、提問(wèn)預習部分。
我設置了有關(guān)司馬遷和《史記》的`習題，歷史背景則采用學(xué)生口述的方法，目的是檢查學(xué)生對作家作品和故事背景的預習情況。
二、概述情節部分。
對鴻門(mén)宴文脈的把握，我要求學(xué)生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學(xué)生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線(xiàn)，連貫清晰：
曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛
無(wú) 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公
傷→說(shuō)→訪(fǎng)→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除
告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸
密 羽 良 策 姻 座
三、翻譯理解部分。
我設計的是兩個(gè)環(huán)節。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學(xué)生細讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個(gè)環(huán)節是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(cháng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規律，指導今后的文言文學(xué)習。
詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)
形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì )一個(gè)到會(huì )學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導學(xué)生養成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復習。
我的提示著(zhù)重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內容，既是訓練又是歸納。
四、分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。
為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
題1：項羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由
被動(dòng)走向主動(dòng)的？
題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對內容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對比討論分析，學(xué)生會(huì )看到這是一個(gè)矛盾不斷轉化的過(guò)程，即沿著(zhù)戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動(dòng)轉向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導入問(wèn)題2對項劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
題3：如果劉邦不去鴻門(mén)向項羽謝罪，會(huì )有怎樣的結局？如果項羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì )有怎樣的結局？
這是兩個(gè)假設性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達。
題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫(huà)方法作伏筆。
五、刻畫(huà)方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì )比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì )使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。
六、我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對全文進(jìn)行總結，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置兩點(diǎn)：一聯(lián)系情節背誦第三、四段；二寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T(mén)宴”故事中得到的啟示。
最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。最上方兩行分別橫寫(xiě)標題“鴻門(mén)宴”和“司馬遷”。板書(shū)重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫(xiě)“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫(xiě)“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線(xiàn)相連，上下形成鮮明對比。這個(gè)板書(shū)設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、教案
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現父愛(ài)的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量�！蓖ㄟ^(guò)回顧復習，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
揭示課題后，問(wèn)：“你注意到了那個(gè)字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著(zhù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生會(huì )提問(wèn)題。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
因為本篇課文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母親的深沉？”體會(huì )了母情對我深深的'愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個(gè)環(huán)節目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節：拓展延伸，情感共鳴
這個(gè)環(huán)節精心設計了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。
設計意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)。2、對學(xué)生課外閱讀傾力引導。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習查找資料的興趣。
第五環(huán)節：升華情感，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一設計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
這是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。陳老師執教的這堂課，生動(dòng)活潑、有滋有味，教師的語(yǔ)言適合低年級小朋友的年齡特點(diǎn)，生字教學(xué)落實(shí)到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫(huà)，教學(xué)環(huán)節的設計符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律。下面我就以上這幾點(diǎn)展開(kāi)具體的評價(jià)：
一、隨文識字有趣有效
教學(xué)“獅”字，并小結“你用了加一加的方法記住了這個(gè)字”，從而教給學(xué)生識字的方法。在教學(xué)“懶”字時(shí)，老師巧妙地編了一個(gè)字謎“心里被約束了就會(huì )失敗�！毙蜗笊鷦�(dòng)地讓學(xué)生記住了“懶”字。
二、注重體驗，方法靈活
陳老師強調了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在教學(xué)生字的時(shí)候，識字品詞時(shí)方式方法多樣靈活，適合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。如在教學(xué)第二段話(huà)中“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)生字時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生到臺上做動(dòng)作，直觀(guān)形象地感知了這幾個(gè)動(dòng)作，接著(zhù)在集體朗讀時(shí)，每個(gè)同學(xué)邊讀邊做，既增強了語(yǔ)言的趣味性，又把動(dòng)詞教學(xué)落到實(shí)處。緊接著(zhù)教師又通過(guò)語(yǔ)言的引導：“這只獅子寶寶每天在練習滾、撲、撕、咬”這幾個(gè)生字用生字卡片出示，讓學(xué)生認讀。學(xué)生通過(guò)這一系列學(xué)習，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復習本節課的生字時(shí)，在游戲中鞏固識字，既達到了認字的目的，又讓孩子感到興味盎然。
詞語(yǔ)的'教學(xué)也很有特色，教師在理解整天這個(gè)詞時(shí)，出示了一個(gè)隨堂練習：
早晨，它在練習滾、撲、撕、咬。
中午，太陽(yáng)火辣辣的，它在練習滾、撲、撕、咬。
一只小獅子在練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。
就這樣從早到晚練習，就是整天，怪不得說(shuō)它非�？炭�。這幾個(gè)動(dòng)作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實(shí)在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了“整天”、“非�？炭唷焙x。
三、強化朗讀，規范語(yǔ)言。
有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學(xué)規范，朗讀就是很好的手段。在教學(xué)“勤獅子的刻苦”這句話(huà)時(shí)，教師讓學(xué)生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風(fēng)呼呼刮時(shí)，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時(shí)小獅子仍然————；當累得爬不起來(lái)時(shí)，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學(xué)目標定位于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言上，認為孩子有精彩的發(fā)言就能點(diǎn)亮課堂，孩子的語(yǔ)言就有了發(fā)展和提升,殊不知孩子們的語(yǔ)言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭��！边@句話(huà)，內化語(yǔ)言。過(guò)多的議論無(wú)形中弱化了文本中的語(yǔ)言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語(yǔ)言熟記于心。
四、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)到位
對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字和識字一樣重要。在這堂課中老師設計了兩處寫(xiě)字教學(xué)，分別是課中的“練習”。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反饋評價(jià)，學(xué)生再練寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，真正地把寫(xiě)字教學(xué)落到了實(shí)處。
總之，這一節課較成功，語(yǔ)言教態(tài)到位，板書(shū)書(shū)寫(xiě)認真，教學(xué)思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過(guò)多元化手段為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，達到良好的教學(xué)效果。
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