語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿1
【教學(xué)目標】
1、積累詞語(yǔ)，把握其讀音、詞義。
2、整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
3、把握老婦人這個(gè)人物形象，分析其行動(dòng)描寫(xiě)，深層次體會(huì )人物的思想感情。
4、揣摩語(yǔ)言，著(zhù)重品味關(guān)鍵性語(yǔ)句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼
一、導語(yǔ)
第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng )作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長(cháng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，詩(shī)集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪(fǎng)問(wèn)中國。1950年出版《戰斗的中國》一書(shū)，描寫(xiě)中國人民進(jìn)行的解放戰爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫(xiě)從戰爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫(huà)面和生動(dòng)的戰時(shí)生活的細節描寫(xiě)，但所塑造的人物形象的心理活動(dòng)和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實(shí)用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時(shí)準確地報道現實(shí)生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫(xiě)出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫(xiě)、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動(dòng)。
三、學(xué)生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學(xué)復述課文。其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師提示學(xué)生復述時(shí)應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開(kāi)了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰士英勇?tīng)奚�。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場(chǎng)，冒著(zhù)德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點(diǎn)在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個(gè)人物形象，深層體會(huì )人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。
學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。
2、文中的老婦人始終未說(shuō)一句話(huà)，作者通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物豐富的內心世界。要求學(xué)生展開(kāi)想像，推想文中老婦人的心理活動(dòng)。
教師提示：選擇典型畫(huà)面推想，如“老瑪利·育乞西看著(zhù)那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說(shuō)人，連一個(gè)活東西都沒(méi)有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
再如“她穿過(guò)方場(chǎng)，到了那戰死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過(guò)來(lái)�！p輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過(guò)來(lái)，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來(lái)……她坐在那里，靜靜地，一小時(shí)，也許兩小時(shí)�！崩蠇D人為什么要這樣做?她做這一切時(shí)心里是怎么想的?“她坐在那里，靜靜地�！彼肓诵┦裁�?
又如，拂曉前，紅軍戰士來(lái)尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點(diǎn)燃在烈士的墳頭�！袄蠇D人也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著(zhù)的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說(shuō)話(huà)?為什么鞠躬?
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評價(jià)。
3、要求學(xué)生談?wù)剬蠇D人這個(gè)人物形象的理解，引導學(xué)生體會(huì )人物的思想感情：
�、艑W(xué)生自由討論。
�、七x兩位同學(xué)發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿(mǎn)懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿(mǎn)懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛(ài)戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無(wú)所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛(ài)的寶物，把結婚的喜燭點(diǎn)在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛(ài)。
老婦人思想感情概括起來(lái)就是“敬愛(ài)”和“哀痛”。
4、探究思考：
提問(wèn)：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生結合自己的閱讀感受來(lái)談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠�！庇腥苏J為：“事件本身很感人�！庇腥苏J為：“文章一再寫(xiě)德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人�！庇腥苏J為“老婦人把一生中最珍愛(ài)的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點(diǎn)很感人�！薄�
歸納總結：首先作者著(zhù)力描寫(xiě)了感人的因素。感人的因素有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個(gè)人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最?lèi)?ài)，悼念紅軍戰士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。結尾“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的。它將永遠燃著(zhù)，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽�！毕袷闱樵�(shī)，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語(yǔ)句，體味文章豐富的意蘊
1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。
(把這句話(huà)改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好?為什么?)
2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖時(shí)揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來(lái)歷做補充說(shuō)明?)
3、老婦人對著(zhù)這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著(zhù)那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
(這段文字如果寫(xiě)成“在方場(chǎng)上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么?)
學(xué)生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽(tīng)得見(jiàn)，十分感人。改后過(guò)于籠統，不夠細致。
2、補充說(shuō)明這支蠟燭的來(lái)歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫(huà)了經(jīng)戰爭破壞后的環(huán)境，勾畫(huà)了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹(shù)木”，控訴著(zhù)法西斯強盜對人類(lèi)文明的踐踏。原句再次點(diǎn)出這支蠟燭的非常來(lái)歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無(wú)上的感情。原句不寫(xiě)老婦人和烈士的名字，而說(shuō)“南斯拉夫母親”和“一個(gè)蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的。它將永遠燃著(zhù)，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話(huà)謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類(lèi)最美好的情感。
六、課堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達對南斯拉夫母親的'崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平，我們期盼著(zhù)世界遠離戰爭，人類(lèi)遠離罪惡的那一天!
七、布置作業(yè)
用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個(gè)詞寫(xiě)一段話(huà)，要求自然合理。
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文版課程標準實(shí)驗教材第三冊的一篇課文――《紅蠟燭》。
這是一篇日本童話(huà)故事。講的是猴子在山下見(jiàn)到一個(gè)像花炮一樣的東西，準備晚上點(diǎn)花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點(diǎn)，只有野豬最勇敢，把花炮點(diǎn)著(zhù)了。原來(lái)，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。它寫(xiě)出了動(dòng)物們那種好奇、想嘗試又害怕的心理。本篇課文我一共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)，初步感知課文。用多種方法認識生字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。在識記過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生，做到人人能自主學(xué)習。
第二課時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行朗讀感悟。在教學(xué)中抓住學(xué)生感興趣的地方，引導學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見(jiàn)解，續編故事。第三課時(shí)是識字教學(xué)，著(zhù)重寫(xiě)好左右結構的字。
現在我要說(shuō)的是第一課時(shí)的授課。
根據兒童的心理特點(diǎn)，直觀(guān)的事物易于激發(fā)他們的學(xué)習激情。我先出示花炮和紅蠟燭的實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力，利用故事情節創(chuàng )設教學(xué)情境，讓孩子們沉浸在童話(huà)的世界里。并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我都讓孩子們融入童話(huà)描述的情境中。學(xué)習生字時(shí)，我是這樣引入的：勇敢的小野豬還為森林王國請來(lái)了許多客人呢！看，它們來(lái)了。指導第一、二自然段朗讀時(shí)，我創(chuàng )設了生動(dòng)的情境，“看樣子，老師難不倒你們，讓我再想想辦法。哎呀，差點(diǎn)兒把小野豬給忘了，它正催我們去森林王國呢！森林王國熱鬧極了，小動(dòng)物們在干什么呢？”
二年級的孩子已經(jīng)積累了許多識字方法，有了自主、合作學(xué)習的能力。我設計了學(xué)生自主、合作學(xué)習會(huì )認字。如，“轟”字可用編故事的方法：兩節車(chē)廂相撞，轟的一聲響�！奥埂笨捎米掷碜R字：你看，“鹿”像什么？它是個(gè)象形字，就像一只鹿�！跋灐弊挚捎脫Q一換的方法：借字換成蟲(chóng)字旁�！盃T、險、炸、簽、挨、膽、繞、捂”都可用換一換的方法�！叭帷弊挚捎眉右患拥姆椒ǎ好幽竞軠厝�。還有孩子們學(xué)會(huì )了在生活環(huán)境中認字，在公共車(chē)上、廣告牌上、標語(yǔ)、電視等等生活場(chǎng)所他們都記住了許多生字。這樣，孩子們的自主性得到了充分的發(fā)揮，合作意識也更強。
指導學(xué)生朗讀感悟時(shí)，我抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀感悟，第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了猴子說(shuō)的話(huà)，我指導學(xué)生理解后進(jìn)行朗讀。如“危險！危險！不能離它太近，會(huì )炸的！”請學(xué)生先讀讀這句話(huà)，試著(zhù)結合這句話(huà)中的三個(gè)感嘆號體會(huì )當時(shí)的情景�？吹叫�(dòng)物們向花炮圍上來(lái)，小猴子的心情怎樣？猴子當時(shí)覺(jué)得這東西非常危險，所以他的聲音一定特別大，尤其是“會(huì )炸的”中的“炸”字要讀得更響亮，讓所有的小動(dòng)物都能聽(tīng)見(jiàn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我多處滲透安全教育，讓孩子們明白勇敢的真正含義。如學(xué)生講到野豬勇敢時(shí)，我趁機進(jìn)行安全教育：小野豬是很勇敢，可放花炮必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的大人才能放，小朋友不能放花炮，太危險了。教學(xué)“你推我搡”的意思時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)話(huà)，引導學(xué)生上下樓梯時(shí)，小朋友不要你推我搡。
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿3
【教材分析】
《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)硝煙的戰斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給們以緊張激烈的感覺(jué)，讓們觸摸到人物的內心世界。這為什么呢？這因為對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)已經(jīng)達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，雖然花費筆墨不多，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，循一點(diǎn)，足可以窺見(jiàn)全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
〖目標
�。�、知識與能力：
能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會(huì )生字新詞，能在理解內容基礎上，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)在烘托當時(shí)氣氛的作用。
�。�、過(guò)程和方法：
主要采用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
�。�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏，勇敢，他們熱愛(ài)祖國的精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)
指導認真朗讀，通過(guò)對伯諾德一家人從容鎮靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去體會(huì )一家人強烈的愛(ài)國主義精神。
【理念】
應當想法設法創(chuàng )設相應的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì )文，深入人物的內心，去感受當時(shí)情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛(ài)國心。
如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設計過(guò)程……”在這里，想更進(jìn)一步地實(shí)現自身的意圖，那就根據內容，要仔細斟酌、反復鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現當時(shí)形勢嚴峻，人物的內心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi)。具體展開(kāi)就把文中對人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫(xiě)（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在序的故事情節中，引導再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì )人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使的人文性凸顯出來(lái)，最終達到工具性和人文性的和諧統一。
此外，在引導文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎上，本人還力圖在訓練語(yǔ)言、積淀情感的同時(shí)，體現一個(gè)由扶到放，由指導到自主的過(guò)程。實(shí)現“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。
本課著(zhù)力對兩個(gè)問(wèn)題的思考探索。
一、文本解讀的多元性與規定性
中，強化展現個(gè)體理解的豐富的非預期性與創(chuàng )造性，同時(shí)認為多元解讀并非沒(méi)任何制約的純個(gè)體主觀(guān)心理反應，而主觀(guān)心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對話(huà)中“主觀(guān)”與“客觀(guān)”的辨證規律。
二、語(yǔ)言轉換的整體性與主動(dòng)性
在中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗，想象與語(yǔ)言發(fā)展結合起來(lái)。諸如引發(fā)認知沖突，進(jìn)行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《半截蠟燭》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文(下冊)第二單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的課文是圍繞著(zhù)“正義必勝”這一主題而安排的。除了此文，還有《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》這兩篇課文�！栋虢叵灎T》這篇課文生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事。贊揚了母子三人機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。在本課的教學(xué)中應當認真指導學(xué)生朗讀，通過(guò)對伯諾德一家人從容鎮定的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì )伯諾德夫人一家強烈的愛(ài)國主義精神，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的單獨閱讀理解能力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，從課文描寫(xiě)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì )人物的品質(zhì)�？紤]到學(xué)生的水平定會(huì )參差不齊，為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語(yǔ)言文字以及感受從文字中流露出的思想。受到情感熏陶和熱愛(ài)祖國的思想教育，依據教材的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )伯諾德夫人一家人在險境中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著(zhù)、鎮定、勇敢和機智。
3、學(xué)習伯諾德夫人一家人熱愛(ài)祖國的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
二、教學(xué)理念
教師應當想法設法創(chuàng )設相應的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導學(xué)生通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì )文，深入人物的內心，去感受當時(shí)情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛(ài)國心。如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正說(shuō)：“教師要深入鉆研教材，根據課文的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程……”在這里，我想更進(jìn)一步地實(shí)現自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反復鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現當時(shí)形勢嚴峻，人物的內心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi)。具體展開(kāi)就是把文中對人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫(xiě)（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在有序的故事情節中，引導學(xué)生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì )人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性凸顯出來(lái)，最終達到工具性和人文性的和諧統一。
三、說(shuō)教法，學(xué)法
1.教法：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學(xué)過(guò)程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生朗讀感悟，畫(huà)重點(diǎn)詞句，討論交流體會(huì )，教師適時(shí)點(diǎn)撥的學(xué)習方式，多渠道接受信息。
2.學(xué)法：引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，掌握從讀到思的學(xué)習方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會(huì )人物心理，進(jìn)一步思考理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生細細揣摩，突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
學(xué)生匯報自己搜集的有關(guān)資料。
老師補充：第二次世界大戰，1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
[我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了學(xué)生的知識面。]
�。ǘ┙涣麽屢�。
留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們采用小組學(xué)習交流的方式，掃除字詞障礙，并按照事情發(fā)展的順序，抓住人物活動(dòng)的主要情節，理清文章思路，歸納段落大意。中間采用學(xué)生自評和他人評價(jià)相結合的方法。
�。ㄈ┱n堂檢測
練習冊中的基礎達標1、2、3、4、題。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬╊A習展示
1、課文主要講了一件什么事？
2、你從課文中知道了什么？
(學(xué)生通過(guò)回憶思考回答問(wèn)題，為繼續學(xué)習新課文做好鋪墊。)
�。ǘ┙涣麽屢�
1、老師以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行1、2段的學(xué)習
A半截蠟燭的特別之處體現在哪？
B伯諾德夫人想到藏情報的主意很絕妙，這又體現在哪？
然后先自己讀讀進(jìn)行批注，小組交流。
2、學(xué)習3----7段
教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學(xué)生用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
教師要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著(zhù)？學(xué)生通過(guò)瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語(yǔ)讀出人物當時(shí)緊張卻不慌亂的心理。
大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，還是通過(guò)學(xué)生找出表現任務(wù)機智和勇敢的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )心理活動(dòng)。圈畫(huà)出動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。
在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。[學(xué)會(huì )合作，提高課堂實(shí)效，升華感情]。
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1.在世界反法西斯戰爭勝利后,法國總統戴高樂(lè )如果知道了這件事,要頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?那么伯諾德夫人一家三口之中誰(shuí)將有幸榮膺此獎呢?
2.交流自己搜集的愛(ài)國小故事。
�。ㄋ模┱n堂檢測
1.用四字詞語(yǔ)評價(jià)文中的人物。
2.結合課文內容填空。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計主要呈現課文的主體結構內容，體現人物的性格和品質(zhì)。是全文的縮放。具體情況如下：
板書(shū)設計：
6．半截蠟燭
點(diǎn)燃重新點(diǎn)燃奪回
╲╱╲╱╲緊張
吹熄端走拿上樓
敬佩
急忙輕輕慢慢從容嬌聲鎮定
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語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《半截蠟燭》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第12課。這是一篇劇本，課文生動(dòng)地記述了第二次世界大戰期間，法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報，在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的緊張激烈的戰斗，情節一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。
2、教學(xué)目標：
目標句有激勵，導向功能，根據課程改革的要求以及本課的特點(diǎn)和五年級學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標如下：
�。�1）讀讀記記“解釋、負責、無(wú)奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好無(wú)損、不惜代價(jià)、例行檢查、若無(wú)其事、了如指掌”等詞語(yǔ)。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭時(shí)的機智勇敢和熱愛(ài)祖國的思想感情。初步了解劇本的語(yǔ)言特點(diǎn)。
[些教學(xué)目標是在課堂中綜合滲透完成的。]
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。初步了解劇本的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5.教學(xué)準備：課前查閱資料，了解第二次世界大戰，以及法西斯對法國人的殘酷迫害。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學(xué)過(guò)程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
2.學(xué)法：引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，掌握從讀到思的學(xué)習方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會(huì )人物心理，進(jìn)一步思考理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生細細揣摩，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、激趣直接板書(shū)課題——《半截蠟燭》，學(xué)生質(zhì)疑，你會(huì )想到什么？是不是會(huì )想：為什么會(huì )是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？
2、然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀。簡(jiǎn)煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結果。 （第二次世界大戰期間，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）〈〈新課標〉〉指出：語(yǔ)文教學(xué)應十分注重語(yǔ)言的積累，感悟及應用。培養學(xué)生自學(xué)能力，養成讀思結合的良好習慣。因此概括課文主要內容是這節課學(xué)生能力培養目標之一。
3、介紹劇本這種新題材的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�1）課文的開(kāi)頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
�。�2）整篇課文以對話(huà)的形式展開(kāi)故事情節。
�。�3）課文的中間用括號的形式提示當時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。教師根據學(xué)生的意見(jiàn)概括課文的特點(diǎn)，引導學(xué)生認識這是一種新的文體──劇本。
4、簡(jiǎn)單介紹第二次世界大戰： 1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
[我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了學(xué)生的知識面。]
�。ǘ�、緊扣中心，重點(diǎn)體味。
1、劇本前半部分是故事的起因，主要通過(guò)“絕妙”、“絕密”這兩個(gè)詞圍繞課文內容造句：伯諾德夫人想了個(gè)絕妙的主意，把絕密情報封在半截蠟燭里。通過(guò)重點(diǎn)句的朗讀體會(huì )伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭不惜代價(jià)。[采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，在主動(dòng)、積極的思維中，感知思想內容。]
2、劇本后半部分是故事的高潮。教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學(xué)生用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
教師相機板書(shū)：萬(wàn)分危急、一吹二端
“萬(wàn)分危急”，著(zhù)急什么？
�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�
劇本后半部分是重點(diǎn)段落，要著(zhù)重讓學(xué)生反復朗讀，教師要引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。通過(guò)指名讀，賽讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。
板書(shū)：勇敢、機智、熱愛(ài)祖國
在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。[學(xué)會(huì )合作，提高課堂實(shí)效，交流升華]
五、回歸，課外延伸。
續編故事：
“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！毕旅娴墓适聲�(huì )怎樣發(fā)展呢？ 如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？[給學(xué)生自由思維的空間，說(shuō)話(huà)的機會(huì )，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
作業(yè)：
將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。
[寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度。]
板書(shū)設計：
萬(wàn)分危急 不惜代價(jià)
半
三個(gè)德國軍官 絕 截 絕 伯諾德夫人 杰克 杰奎琳
點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 密 蠟 妙 奪回 吹熄 端走 端上樓
燭 機敏 勇敢 熱愛(ài)祖國
學(xué)與問(wèn)教案
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿6
一.教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
(1)知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn);B理解“老婦人”的人物形象。
(2)過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力;B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：1)感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。
二.設計說(shuō)明：
總體理念;1)以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。2)做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三.教學(xué)流程：
(一)課前熱身
學(xué)生交流1)通訊的相關(guān)知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。
(設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊)
(二)情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。
(設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)
(三)整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);
2.文中的哪個(gè)情節給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來(lái).
(設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。)
(四)人物賞析
1.老婦人為紅軍戰士都做那些事?
學(xué)生：援助—安葬—悼念
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解)
2.賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握)
3.訓練拓展;
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。
(設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移)
4.小結：老婦人的形象(?)
(五)質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)?請提出來(lái)。
(設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系)
(六)拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。
(設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華)
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!
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