【精華】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合六篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【教材分析】
《熱帶魚(yú)》是北師大教材一年級上冊中配合拼音練習而安排的一首兒歌。整首兒歌洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到熱帶魚(yú)的漂亮與有趣。
【教學(xué)策略】
由于這篇課文內容雖短小，但生動(dòng)有趣，于是結合我班學(xué)生實(shí)際情況，這節課我主要采用了創(chuàng )設情境以引導學(xué)生讀兒歌，從中開(kāi)展多種活動(dòng)的方法來(lái)達到教學(xué)目的。借助文本創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
【教學(xué)目標】
根據一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，這節課要達到以下教學(xué)目標：
1．知識與技能：
�。�1）認識5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
�。�2）鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”。
�。�3）初步進(jìn)行讀的訓練，感知文意，體會(huì )熱帶魚(yú)的可愛(ài)與有趣與游戲帶給我們的快樂(lè )。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，想像能力，表演能力。
2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受熱帶魚(yú)的可愛(ài)與有趣，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”，學(xué)習生字。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生體驗拼音識字和游戲的快樂(lè )。培養學(xué)生拼讀的熱情。
【教學(xué)過(guò)程】
由于本文是在增加學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，為配合鞏固所學(xué)聲母“y、w”整體認讀音節“yi、wu、yu”而安排的內容。如何把拼音與識字有機的結合起來(lái)？我采用了創(chuàng )設情境以引導學(xué)生復習整體認讀音節和讀兒歌，從中開(kāi)展開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)達到教學(xué)目的。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。我班學(xué)生喜歡欣賞精美圖畫(huà)，所以我就尊重學(xué)生的愛(ài)好，采用讓學(xué)生欣賞水族館里熱帶魚(yú)自由活動(dòng)的情景，暢說(shuō)對熱帶魚(yú)的感性認識，以丁丁也看了熱帶魚(yú)，忍不住編兒歌的方式引入對兒歌的學(xué)習，感受到了學(xué)生對熱帶魚(yú)的喜愛(ài)之情，這樣容易產(chǎn)生樂(lè )學(xué)的情緒。
在學(xué)生興趣調動(dòng)起來(lái)以后，我就讓學(xué)生聽(tīng)讀兒歌，進(jìn)而自主讀兒歌，“披文入情”領(lǐng)略?xún)焊璧纳鷦?dòng)語(yǔ)言。對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，要實(shí)現這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內容，通過(guò)閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)老師感情讀兒歌，然后再自主借助拼音自由讀兒歌和識字，提出讀書(shū)要求：讀準字音，遇到不認識的字拼拼音節，如果還不認識就用小圓圈把它圈起來(lái)，待會(huì )兒聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么讀的。從中讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習以及鞏固整體認讀音節的讀法，嘗試通過(guò)拼音識字的樂(lè )趣。
讀后老師檢查初讀情況，進(jìn)行個(gè)別抽讀，分組讀，同桌讀，齊讀等，積極采用師生互評方式予以正音。對讀得好、有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。
經(jīng)過(guò)剛才的訓練，學(xué)生對課文內容有了一定的了解，對生字和兒歌中的音節也有了初步的印象，為了激發(fā)他們對拼讀識字進(jìn)一步產(chǎn)生興趣，我又在學(xué)生初讀兒歌后，以游戲“歡樂(lè )對對碰”來(lái)鞏固整體認讀音節和生字。學(xué)生在游戲中鞏固了整體認讀音節，學(xué)會(huì )了認字方法，又對生字“魚(yú)衣五”加深了認識。把認字教學(xué)落到了實(shí)處。
下一個(gè)環(huán)節我安排學(xué)生表演讀兒歌的環(huán)節，讓學(xué)生“神與景游”感知文章的情景美。這篇課文內容生動(dòng)有趣，學(xué)生對課文的理解我借助課件讓學(xué)生理解了“五彩衣”，繼而想象自己穿上這樣的衣服，會(huì )怎樣？來(lái)激發(fā)情感，后又做動(dòng)作，理解了“尾巴擺一擺”最后在表演讀中激發(fā)出了學(xué)生的情感，培養了語(yǔ)感，使學(xué)生感悟到課文的情境美，陶醉于熱帶魚(yú)的美好世界中。學(xué)生理解了課文內容，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了情境。
為了進(jìn)一步強化和鞏固聲母“y、w”與識字的關(guān)系，在表演讀兒歌后，我又隨文“做游戲”一詞時(shí)設計了“分魚(yú)”的為帶聲母“y、w”的字分類(lèi)的游戲，學(xué)生在分魚(yú)的活動(dòng)中，認讀了生字，并辨別了聲母“y、w”與字的關(guān)系，為下一步在寫(xiě)話(huà)中，遇到寫(xiě)不起的字用音節代替打下了基礎。
接著(zhù)我通過(guò)捉迷藏游戲和一首我自編的兒歌讓學(xué)生鞏固并遷移識字，檢測他們對今天新學(xué)的生字的認識情況（兒歌中融入本課生字）。
最后我播放課件，借助圖文讓學(xué)生記住“魚(yú)”字的形，后看著(zhù)色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)描紅以及和教師范寫(xiě)進(jìn)行了本課的寫(xiě)字練習。在學(xué)寫(xiě)字中，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，為學(xué)生自主寫(xiě)字打下基礎。
在課后安排上，我抓住學(xué)生對熱帶魚(yú)和兒歌的熱情，讓他們自主編兒歌，進(jìn)行課外創(chuàng )作。
我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)：識字，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平。
整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中游戲，內化聲母與識字關(guān)系，在讀中訓練語(yǔ)言，輔以“思，議，評，演”等手段，來(lái)培養他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《驚弓之鳥(niǎo)》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察；善于思考；并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果；接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更贏(yíng)見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案A(yíng)并不取箭，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更贏(yíng)所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，小學(xué)三年級語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿》�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏(yíng)的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《火車(chē)的故事》是小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第八單元的一篇課文，屬于科學(xué)知識專(zhuān)題。本文是一篇介紹火車(chē)種類(lèi)的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)，以及火車(chē)提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級小學(xué)生對世界充滿(mǎn)好奇，喜歡問(wèn)為什么，愛(ài)看《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童千百問(wèn)》等科普類(lèi)讀物，對一些科學(xué)知識很感興趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，學(xué)生已掌握了一些識字方法。他們在老師的有效引導下，已能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，小伙伴之間的合作學(xué)習讓學(xué)生更多機會(huì )表現自己，幫助他們培養團結合作意識，學(xué)會(huì )與人交往。但學(xué)生的有意注意時(shí)間還是短缺，好動(dòng)，好玩，老師要及時(shí)靈活地調控課堂。
三、說(shuō)目標
在一年級起步階段，識字、寫(xiě)字是學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，老師一定要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們觀(guān)察、發(fā)現、交流。低年級閱讀教學(xué)，最重要的是指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好還能讀出感情來(lái)。老師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶。一年級小朋友對科普知識感興趣，但由于人生閱歷淺缺，生活經(jīng)驗局限，他們在認識火車(chē)種類(lèi)，感受我國鐵路建設成就的過(guò)程中，可能存在一定的困難。因此，本課教學(xué)，我定了以下三個(gè)目標：
1認識“郊、列”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“成、晚”等6個(gè)字
2正確流利地朗讀課文
3簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車(chē)，感受我國鐵路建設的科技進(jìn)步
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：識字、寫(xiě)字，積極架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，調動(dòng)學(xué)生的生活認知與情感體驗，幫助學(xué)生感受科技進(jìn)步。教學(xué)難點(diǎn)是：簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車(chē)。從重點(diǎn)入手，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解感悟。
四、說(shuō)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹫D片展示，激發(fā)興趣
一年級的小學(xué)生最喜歡形象直觀(guān)的事物。新課開(kāi)始，老師用課件展示形態(tài)各異的四種火車(chē)圖片，這樣一下子就了激發(fā)孩子學(xué)習的興趣。學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車(chē)是本課的學(xué)習難點(diǎn)。剛開(kāi)始，老師就讓這四種火車(chē)與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生對火車(chē)的種類(lèi)有一個(gè)整體感知，這樣就能使難點(diǎn)易化，為后面的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)引導孩子學(xué)會(huì )有禮貌地和小火車(chē)打招呼，說(shuō)出它們的名字，讓品德教育順其自然地融入語(yǔ)文教學(xué)當中。
�。ǘ┏踝x課文，初步整體感知
學(xué)生應該充分與文本接觸，多讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。一年級的小學(xué)生讀書(shū)時(shí)還需要老師的有效指引。老師應該在每一個(gè)讀書(shū)活動(dòng)中向學(xué)生提出不同的讀書(shū)要求，讓學(xué)生每次讀書(shū)都有所得，不斷學(xué)習、掌握朗讀方法、技巧！初讀課文部分，我讓學(xué)生讀文兩次。第一次要求是：讀準字音，遇到難讀的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。第二次要求是：朗讀時(shí)做到“四不”即“不錯字，不落字，不添字，不吞吞吐吐支支吾吾”。兩次朗讀根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)設計，先易后難，要求清晰明了，讓學(xué)生易于執行，達到訓練效果，提升朗讀技巧！
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習生字
生字以生字寶寶的課件形式出現，讓學(xué)生愉快地與生字見(jiàn)面，認讀生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，學(xué)生已掌握了一些識字方法，如“加一加”“減一減”“合一合”等。老師創(chuàng )設情景，組織學(xué)生運用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識、學(xué)習積極性。在反饋交流活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，最后評選出識字小能手，讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生以后更主動(dòng)地投入到識字學(xué)習里面！
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
老師引導學(xué)生仔細觀(guān)察范字，在小組里交流自己的觀(guān)察發(fā)現，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)好！然后全班交流，互相補充提醒，在訓練觀(guān)察能力的同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、合作學(xué)習能力。接著(zhù)學(xué)生試寫(xiě)“成、晚”兩個(gè)難寫(xiě)好的生字，老師深入學(xué)生中間指導，挑選出典型性的作業(yè)，然后用實(shí)物投影展示，學(xué)生集體評價(jià)。學(xué)生在分析別人作業(yè)的同時(shí)，對生字的筆畫(huà)、結構會(huì )有更深入的認識，有所感悟，提升書(shū)寫(xiě)水平。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土曥柟躺衷~語(yǔ)
課件出示課后“我會(huì )讀”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認讀，達到復習鞏固生字，防止回生，積累語(yǔ)言的目的。
�。ǘ┚x課文，讀中思考，讀中感悟
“了解課文介紹的幾種火車(chē)，感受我國鐵路建設的科技進(jìn)步�！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境中，自主、合作朗讀課文，在讀中理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，是本課時(shí)教學(xué)的設計理念。
課文精讀環(huán)節以帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，提出自己不明白的地方，欣賞課件，說(shuō)話(huà)訓練等形式進(jìn)行，讓學(xué)生在有效、自主的學(xué)習中達到理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的目的。
1簡(jiǎn)單了解課文介紹的四種火車(chē)
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)讀、想和做記錄，幫助學(xué)生理解課文。簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車(chē)是本課的學(xué)習難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容，突破難點(diǎn)，我的設計如下：我先讓學(xué)生讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出課文介紹的四種火車(chē)。接著(zhù)學(xué)生匯報，老師相機按順序在黑板上貼出四種火車(chē)名稱(chēng)。清晰明了的板書(shū)能幫助學(xué)生又快又好地記住這四種火車(chē)。接下來(lái)我以電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)是“綠色環(huán)保型”火車(chē)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再讀課文，找答案。學(xué)生很快就能從書(shū)本中找出它們“速度快，污染小”。一些預習充分，課外知識豐富的學(xué)生可能還會(huì )說(shuō)出蒸汽機車(chē)會(huì )冒出濃濃黑煙，內燃機車(chē)不會(huì )冒出多少煙的特點(diǎn)，所以它們不是“綠色環(huán)保型”火車(chē)。這時(shí)，老師引導：從蒸汽機車(chē)到內燃機車(chē)，再到電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)，它們是一個(gè)比一個(gè)速度快，一個(gè)比一個(gè)污
染小，這就是“科技進(jìn)步”的成果。老師在黑板上板書(shū)“科技進(jìn)步”�！翱萍歼M(jìn)步”是《火車(chē)的故事》這篇課文的主線(xiàn)，前半部分介紹世界火車(chē)發(fā)展的科技進(jìn)步，后半部分介紹我國鐵路建設的科技進(jìn)步。所以“科技進(jìn)步”一定要讓學(xué)生知道。
2感受?chē)一疖?chē)事業(yè)的科技進(jìn)步，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
�、俑形虻�4自然段，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練
嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)生可能不明白“提速、夕發(fā)朝至”的意思，這時(shí)老師就可以讓其他學(xué)生當小老師，說(shuō)出自己對這些詞語(yǔ)的理解。一年級小朋友詞匯量不太豐富，對“夕發(fā)朝至”這個(gè)詞語(yǔ)的理解可能還是存在困難。老師可以引導他們把四個(gè)字拆開(kāi)理解，如“夕”指晚上，“發(fā)”指出發(fā)，“朝”指早上，“至”指到了。再將這四個(gè)字的意思合起來(lái)想一想，就是“晚上出發(fā)，早上就可以到達目的地”的意思。這樣做不光讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還讓學(xué)生學(xué)到一種分析理解詞語(yǔ)意思的方法，掌握了語(yǔ)文的學(xué)習技巧。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的生成，應該融入每一節語(yǔ)文課中，使學(xué)生的每一次上課能力都有提升。用“因為……所以……”把課文中的兩句話(huà)連起來(lái)，就成了一句有因果關(guān)系的話(huà)：“因為我國的火車(chē)不斷提速，所以現在從北京到上海，可以夕發(fā)朝至�！边@教學(xué)設計，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又能幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
�、诟形虻�5自然段，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練
由于地域差異和生活經(jīng)驗的貧乏，青藏高原與青藏鐵路遠離學(xué)生的生活。讓學(xué)生感受青藏鐵路建設的艱難和偉大，使他們明白“這真是一個(gè)了不起的創(chuàng )舉！”，并為自己國家驕傲、自豪！就成為我們教學(xué)中的'一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們用課件展示高遠廣闊的青藏高原，呈現青藏鐵路緊張修建的圖片，背景音樂(lè )是頌揚青藏鐵路修建的《天路》。學(xué)生看到青藏高原及青藏鐵路的圖片，聽(tīng)著(zhù)高昂、雄壯的音樂(lè )，仿佛來(lái)到青藏高原，加入熱火朝天的青藏鐵路建設一般！他們的心一下子就被征服！
當老師讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)，回答精彩極了！“青藏鐵路兩旁的景色真美��！如果我坐上火車(chē)旅游，我一定不會(huì )亂丟垃圾！”“那條鐵路一會(huì )兒下坡，一會(huì )兒上坡，工人叔叔修鐵路時(shí)一定很辛苦了！”“我看到一位老奶奶看著(zhù)鐵路在笑，她一定很喜歡這條鐵路�！痹跁乘援斨�，學(xué)生對青藏高原及青藏鐵路有了進(jìn)一步的認識。這時(shí)，老師用課件顯示文中一句話(huà)：“這真是一個(gè)了不起的創(chuàng )舉！”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)不明白的地方。學(xué)生可能不理解“創(chuàng )舉”的意思。老師不急著(zhù)說(shuō)出答案，讓學(xué)生回到課文里，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的詞語(yǔ)。如“海拔最高、世界屋脊”等。這時(shí)，老師出示圖片，解釋青藏鐵路由于修建在海拔最高的地方，路況非常復雜，所以它的修成是史無(wú)前例具創(chuàng )造性的事情！幫助學(xué)生理解“創(chuàng )舉”一詞，讓他們?yōu)樽约菏侵袊硕湴�、自豪！接�?zhù)引導學(xué)生用高興、自豪的心情朗讀這一句話(huà)，加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟！
�。ㄈ┱n外拓展及作業(yè)
學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力是無(wú)限的，團結合作的力量更是不可估量！學(xué)生在小組里一同設計一列未來(lái)的火車(chē)，一起出謀劃策，合作創(chuàng )新，共同進(jìn)步！
課堂上學(xué)生整理出具體方案，課后用圖畫(huà)的形式把新型火車(chē)畫(huà)出來(lái)，第二天拿回班上張貼，與大家分享集體智慧的勞動(dòng)成果！
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計
火車(chē)的故事
蒸汽機車(chē)
↓
內燃機車(chē)
↓
電力火車(chē)
磁懸浮火車(chē)
老師根據學(xué)生反饋貼出四個(gè)種類(lèi)的火車(chē)名稱(chēng)，接著(zhù)從“綠色環(huán)保型”火車(chē)切入，重點(diǎn)認知它們速度快、污染小的優(yōu)點(diǎn)，由此推斷出火車(chē)發(fā)展的原因是“科技進(jìn)步”這一結論。板書(shū)設計清晰明了，從重點(diǎn)入手，層層推進(jìn)，合情合理，幫助學(xué)生理解感悟課文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及說(shuō)板書(shū)設計等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自語(yǔ)文版四年級上冊第八單元第2課，講了一個(gè)盜鈴人掩著(zhù)自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
這則寓言以文言文的形式向我們講述，全篇共42個(gè)字，篇幅短小，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)約、生動(dòng)。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識技能目標：
�。�1）通過(guò)自學(xué)，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
�。�2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
過(guò)程方法目標：
�。�1）能正確、流利地誦讀這則寓言。
�。�2）能用自己的話(huà)說(shuō)出成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受祖國語(yǔ)言文字的悠久歷史和燦爛文化，從中培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準備
教學(xué)重點(diǎn)：理解這則寓言的內容和寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：能用“掩耳盜鈴”造句。
教學(xué)準備：學(xué)生準備：預習課文 準備鈴鐺
教師準備：多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
這則寓言故事的內容大多數學(xué)生在課外已有所了解，并且文言文后面配有大意，對學(xué)生理解課文內容有一定的幫助。但由于文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，再加上學(xué)生又是第一次接觸，學(xué)習起來(lái)可能仍感到有一定的難度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法分析
為了體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。我采用范讀引路--導學(xué)鋪路--點(diǎn)撥過(guò)橋
2、學(xué)法分析
在教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習，在自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作交流、教師點(diǎn)撥中培養自主學(xué)習的能力
四、說(shuō)教學(xué)程序
我這堂課的設計主要分四部分：
�。ㄒ唬┘と�，揭題解題
�。ǘ┟鞔_目標，整體感知
�。ㄈ├斫鈨热�，揭示寓意
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造表演，拓展延伸
�。ㄒ唬┘と� ，揭題、解題
1、首先播放動(dòng)畫(huà)片《掩耳盜鈴》，讓同學(xué)們欣賞。
2、揭示課題， 《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是我們今天要學(xué)習的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來(lái)的。
《新課標》明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)首先應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行導入環(huán)節時(shí)，我抓住了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給他們播放動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，聽(tīng)完后揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)出故事的名字，然后告訴學(xué)生：《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是從古代文學(xué)作品《掩耳盜鈴》這個(gè)寓言故事中來(lái)的，同學(xué)們閱讀的興趣自然高漲了。
�。ǘ┟鞔_目標，整體感知
1、明確學(xué)習目標
�。�1）課件出示學(xué)習目標。齊讀
�。�2）過(guò)渡：這是一篇文言文，語(yǔ)言和我們以往學(xué)過(guò)的課文不同，先聽(tīng)老師范讀一遍
2、初讀，整體感知課文
�。�1）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，注意語(yǔ)氣和停頓
�。�2）學(xué)生用喜歡的方式自讀課文，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。
�。�3）檢查自學(xué)情況。A.指名試讀課文。B.質(zhì)疑（這個(gè)問(wèn)題不宜急著(zhù)解決，可放到下一環(huán)節中）
目標既是學(xué)習的目的也是動(dòng)力。有了學(xué)習目標，學(xué)習起來(lái)就有了明確的方向，不再盲目了。因此，在教學(xué)第二環(huán)節時(shí)，我通過(guò)大屏幕將這一課的學(xué)習目標清晰地展現出來(lái)，學(xué)生齊讀，明確本堂課的學(xué)習任務(wù)。由于學(xué)生初次接觸到文言文，對這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內容時(shí)，我先范讀一遍課文，讓學(xué)生注意語(yǔ)氣和停頓，然后讓學(xué)生模仿老師去讀，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。再檢查學(xué)習情況指名讀課文，在讀通、讀順課文的基礎上對課文進(jìn)行質(zhì)疑，培養學(xué)生思考質(zhì)疑的能力，但是這個(gè)問(wèn)題不宜急著(zhù)解決，可放到下一環(huán)節中再去解決。
(三)理解課文內容，揭示寓意
1、自己對照譯文讀懂課文，不理解的地方做上記號。
2. 學(xué)生相互交流疑難問(wèn)題，
教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。�1）重點(diǎn)理解字、詞的含義：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌兒，聞--聽(tīng)。怳然--形容聲音很大
�。�2）理解“欲負而走。則鈴大不可負，以椎毀之，鈴怳然有音”的意思
3.用自己的話(huà)講講這個(gè)小故事。（要求不宜過(guò)高，只要能講清楚內容即可）
4、問(wèn)題貫穿，理解課文內容
�。�1）思考：這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？
�。�2）引導學(xué)生先討論，然后交流，分析。
�。�3）指名回答，教師小結：那個(gè)人想掩住自己的耳朵就行了，可是他卻掩不住別人的耳朵，他的做法只能是自己騙自己，騙不了別人，這種做法叫（自欺欺人）（ 板書(shū)）他的做法在別人看來(lái)是十分愚蠢、可笑的。
5、你從這個(gè)故事中能汲取什么教訓？（或這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理？）
學(xué)生小組交流后，指名回答。
6、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思。
7、指導有感情朗讀。
�、僦该x課文，注意讀出自作聰明的語(yǔ)氣。
�、邶R讀全文，注意誦讀時(shí)要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現讀出來(lái)。
在教學(xué)第三環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生對照譯文讀懂課文，不理解的地方再做上記號。這里，學(xué)生上一環(huán)節中畫(huà)出的問(wèn)題有的自己已經(jīng)解決了，剩下的難點(diǎn)問(wèn)題再師生共同解決。這樣就為課堂節省了時(shí)間。復述課文，訓練語(yǔ)言組織和表達能力。要求不宜過(guò)高，只要能講清楚內容即可。緊接著(zhù)我緊扣主題，以一個(gè)問(wèn)題貫穿進(jìn)去理解課文內容“這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？”這里我考慮到學(xué)生在閱讀中的情感投入，沒(méi)有直接給盜鈴人的想法下判斷，而是給學(xué)生留足空間去思考、感悟、然后交流，最后教師小結。很自然地就過(guò)渡到寓意，“這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理？”通過(guò)剛才的討論交流，學(xué)生談起來(lái)就很輕松了，重難點(diǎn)不攻自破了。最后再指導有感情朗讀，通過(guò)自由練讀，師范讀、男女生比賽讀等形式指導學(xué)生朗讀，把自己對課文的理解讀出來(lái)。
�。ㄋ模┖献鞅硌�，擴展延伸。
1、同學(xué)們，發(fā)揮自己的想象給故事補充個(gè)結尾吧！
2、指名回答，我們把這個(gè)故事完整的演出來(lái)好不好？
3、小組內合作表演，分出角色，準備道具
4、全班展示表演。
5、想一想，在我們的現實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
6、課件出示：選擇成語(yǔ)填空
掩耳盜鈴 亡羊補牢 揠苗助長(cháng)
現在許多家長(cháng)望子成龍，不顧孩子實(shí)際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）！
我發(fā)現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
有的同學(xué)做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ），自欺欺人嗎？
《新課標》指出，教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)第四環(huán)節時(shí)，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造想象，補充故事的結尾，然后把這個(gè)故事完整的演出來(lái)，為有效利用課堂時(shí)間，教師可參與其中分出角色，準備道具，使課堂氣氛活躍起來(lái)。生活中類(lèi)似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個(gè)問(wèn)題看似平淡，實(shí)則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實(shí)踐相結合，才會(huì )有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學(xué)習寓言故事不只是要讀懂內容，領(lǐng)會(huì )寓意，更主要的是要會(huì )運用，為此我設計了一道填空題，可以說(shuō)是對本堂課教學(xué)目標的反饋，通過(guò)學(xué)生的完成情況來(lái)檢驗教學(xué)目標的實(shí)現。
�。ㄎ澹┱f(shuō)作業(yè)布置
選擇作業(yè)：①回家把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)；②找幾個(gè)小伙伴，把這個(gè)故事演給別人看；③用“掩耳盜鈴”說(shuō)一句話(huà)。④閱讀下一則寓言故事《畫(huà)蛇添足》
�。ㄟ@是一項選擇性作業(yè)，設計體現了教學(xué)的民主和開(kāi)放性）
五、說(shuō)板書(shū)設計
掩耳盜鈴
掩耳盜鈴 -- 自欺欺人
�。ā鞍鍟�(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。為了讓學(xué)生能直觀(guān)地理解，我設計了少而精的板書(shū)語(yǔ)言，使古文內容更為清晰。）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動(dòng)腦筋想辦法稱(chēng)出大象體重的故事。全文圍繞“稱(chēng)象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱(chēng)象的全過(guò)程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪�！安軟_稱(chēng)象”原是一則民間傳說(shuō)，作者根據這一傳說(shuō)精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點(diǎn)結果”思路展開(kāi)的，“遇難題”——大象到底有多重;“議辦法”——曹沖顯示才智;“點(diǎn)結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱(chēng)出了重量。最后的結果點(diǎn)示照應了上文，起到了映襯作用。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、會(huì )13個(gè)生字，區別形近字“象、像”、“稱(chēng)、秤” ，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用。
2、通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。悟出故事所蘊含的意思。
3、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
4、練學(xué)生的求異性思維。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用。理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性(課文第3-4自然段)。
【說(shuō)教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的參與，把握時(shí)機調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學(xué)生的求異性思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。
【說(shuō)教學(xué)方法】
自行預習后，本課時(shí)雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱(chēng)象”主要思路去設計教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師，文本對話(huà)，運用讀讀、想想、議議來(lái)反饋問(wèn)題，培養學(xué)生的求異性思維，
可把教學(xué)過(guò)程設計為五大部分。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、設計懸念，引入課文
1、教師導語(yǔ)： 小朋友們，以收到禮物為話(huà)題，轉入曹操收到禮物DD大象。
2、看大象圖，揭示課題。(出示圖片。揭示課題)
3、說(shuō)說(shuō)看圖、讀題后的感受，……
(從小學(xué)生生活走中舉例，設計懸念，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。)
二、讀文感受，整體把握
1、出示要求：讀準字音，帶著(zhù)疑問(wèn)去讀。
2、反饋初次讀文后的感受和收獲。(師隨機板書(shū))
3、說(shuō)說(shuō)自己最想學(xué)學(xué)哪些內容?
4、師導語(yǔ)調控。
(整體把握教材內容，做到將學(xué)的東西，心里有底了。)
三、讀議思悟，突破重點(diǎn)
1、讀懂第3小節，體會(huì )官員們議論的稱(chēng)象方法自由讀
讀，與同座一起學(xué)者官員議議，理解“議論”詞義?
2、體會(huì )曹操聽(tīng)后有什么反應，找文中句子讀讀，。
3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了?
(師板書(shū)導語(yǔ)：正當官員們?yōu)殡y時(shí)，有個(gè)人確想好了一個(gè)辦法，誰(shuí)呢?什么辦法?)
4、找找、劃劃、讀讀文中有關(guān)內容，
讀懂曹沖稱(chēng)象的具體辦法。讓學(xué)生多讀幾遍，口頭用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述一下。(師隨機板書(shū))
5、曹操聽(tīng)了反應有嗎?找句子讀讀體會(huì )一下。
6、演示稱(chēng)象過(guò)程(指名學(xué)生讀，放課件展示)
在此過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思。
7、出示PPT學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)簡(jiǎn)單的描述稱(chēng)象過(guò)程。
8、稱(chēng)象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7歲”?
9、朗讀3、4小節，體會(huì )一下曹沖是怎么想出如此妙法?可以找伙伴交流意見(jiàn)。
10、得出曹沖以船代稱(chēng)，以石代象，以水代人的聰明舉措。(師板書(shū))
(教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)看稱(chēng)象過(guò)程的課件，或讓他們親自做實(shí)驗，讓他們親自去感受，到學(xué)習，研究，真正理解課文內容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
四、激情抒發(fā)，感情升華。
導語(yǔ)：(同學(xué)們，此時(shí)此刻，要是曹沖來(lái)到你的面前，你想對他說(shuō)些什么嗎?)
1、學(xué)生同座互說(shuō)，后指名說(shuō)說(shuō)。
2、你會(huì )想出比曹沖更好的稱(chēng)象方法嗎?
(質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生去想去構思，為培養學(xué)生思維能力。)
五、出示作業(yè)題
(每人選擇自己喜歡的題目去做)
1、田字本上抄寫(xiě)自己感覺(jué)易寫(xiě)錯的生字，幾個(gè)幾遍自己定。
2、回家找時(shí)間自己做做實(shí)驗，給你的親人或朋友講講
《曹沖稱(chēng)象》的故事。
3、摘抄文中寫(xiě)大象又高又大的句子，自己照樣子學(xué)著(zhù)也寫(xiě)一個(gè)句子。
4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事，下節課交流。
(作業(yè)的設計要面向所有學(xué)生，出一些層次不一的習題，可以讓學(xué)生自主的有選擇地去完成，回給學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)權。)
【說(shuō)效果】
本節課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì )。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《口耳目》是一篇象形字歸類(lèi)識字的課文，十二個(gè)字按器官、動(dòng)物、天體現象、植物來(lái)分類(lèi)。并且把畫(huà)畫(huà)、古文字與象形字對應起來(lái)，融兒童情趣與識字為一體。
本課是識字教學(xué)中的第二課，我力求通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)識字的興趣，以小熊貝貝為線(xiàn)索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過(guò)程成為孩子們愛(ài)做的事，使識字過(guò)程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
一、從以教師為主轉向以學(xué)生為主
在這堂課的教學(xué)中，我本著(zhù)一個(gè)“成為孩子們學(xué)習時(shí)伙伴，玩耍時(shí)的朋友”的指導思想來(lái)設計教學(xué)程序，通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲活動(dòng)等方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生感受和體驗，在學(xué)的方面，也提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，遵循先學(xué)后教的原則，培養學(xué)生自主探究的精神。
二、從平均用力轉向突破教學(xué)
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，因此障礙不大，所以我在學(xué)習了2個(gè)象形字以后，我讓學(xué)生們自己去學(xué)習剩余的4個(gè)字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個(gè)字基礎上，調動(dòng)他們的形象思維，讓他們用自己的觀(guān)察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來(lái)。既能培養學(xué)生自主探究的能力，又能鍛練學(xué)生獨立思索、想象的能力。
三、以課內為中心轉向課內外結合
語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，漢字更是生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的習慣，本課的最后一個(gè)環(huán)節我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過(guò)這一小游戲，能引導學(xué)生利用課余時(shí)間，在交際、生活中開(kāi)動(dòng)小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習中去，讓孩子們進(jìn)一步提高識字興趣，并且以識字為榮。
(一)、本堂識字課我研究的的重點(diǎn)：
鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學(xué)習生字，并通過(guò)本課的學(xué)習進(jìn)一步培養學(xué)生識字的興趣及識字的能力。
(二)、策略：
1、教學(xué)方法多樣化
情境中識字
針對我班學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、做事沒(méi)耐心的特點(diǎn)，在本課中我以小熊貝貝為線(xiàn)索，通過(guò)闖關(guān)的形式使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習狀態(tài)，使孩子能主動(dòng)參與，大大地提高識字的效率。
游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。在整個(gè)情境中，我又穿插了諸多游戲來(lái)調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類(lèi)游戲、認標牌等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂(lè )，使枯燥的識字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，這正是學(xué)生所期盼的。
2、抓“典型字”教會(huì )學(xué)生學(xué)字方法，由扶到放讓學(xué)生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)象形字學(xué)法和熟字加筆畫(huà)法來(lái)鞏固此字，并通過(guò)“兔”字的學(xué)習，遷移學(xué)生用多種方法去記憶另外的4個(gè)字。本課里均是象形字，每個(gè)字都可以對比事物來(lái)記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來(lái)記字形，才是我們的目的所在，根據本課的“木”、“禾”等字的特點(diǎn)，我希望引導學(xué)生能用加減筆畫(huà)，編兒歌等方式來(lái)記字，使記字方法更為豐富。
(三)、在研究中我碰到的新問(wèn)題：
在本課之前，我們課文中學(xué)的漢字基本上都是靠學(xué)生反復讀兒歌來(lái)強化記憶的，既沒(méi)有給孩子們分析字的結構，筆畫(huà)，也沒(méi)有特意要求學(xué)生如何記住這個(gè)字的外形，因此，在備本教案時(shí)，從一下子重音過(guò)渡重形，我很擔心當我問(wèn)你如何記這個(gè)字時(shí)，學(xué)生除了能對比事物來(lái)記，其余毫無(wú)方法。甚至會(huì )出現像學(xué)習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。
這六個(gè)字的教法，雖然我安排了扶兩個(gè)字，放4個(gè)字，并通過(guò)情境與游戲參與，可是我發(fā)現備來(lái)備去，六個(gè)字的教法與學(xué)法還是十分雷同，這使很苦惱。
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