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地震中的父與子說(shuō)課稿（精選16篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的地震中的父與子說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
地震中的父與子說(shuō)課稿 1
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環(huán)境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)，同時(shí)再現情境，呈現汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，從而體會(huì )課文所表達的思想情感；并通過(guò)自己的朗讀表達對文本的理解。
二、教學(xué)目標
根據課標對本節課的要求及學(xué)生的知識水平，我確定如下教學(xué)目標：
1.學(xué)習課文內容，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成本節課教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì )文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著(zhù)把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1.揭示課題，整體感知
2.品文悟情，以讀促思
3.總結全文，領(lǐng)悟方法
4.拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┙沂菊n題，整體感知
開(kāi)課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，通過(guò)對相關(guān)內容的回顧，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┢肺奈蚯�，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內容作者用生動(dòng)、細膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫(xiě)，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_(kāi)學(xué)習。先引導學(xué)生回憶并總結之前學(xué)習的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習方法并明確本課的學(xué)習內容。通過(guò)自讀自悟文本和組內交流，學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿(mǎn)血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數字描寫(xiě)來(lái)體會(huì )這位父親的“了不起”，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現出來(lái)，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對話(huà)的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文本的理解和體會(huì )，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的'勇敢、機智，體會(huì )到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習。
�。ㄈ┛偨Y全文，領(lǐng)悟方法
這對父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè )章。而這震撼靈魂的樂(lè )章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
課已畢，但學(xué)生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著(zhù)。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現書(shū)中阿曼達和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課，歡迎各位評委、老師批評指正！
地震中的父與子說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級語(yǔ)文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專(zhuān)題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對突如其來(lái)的災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無(wú)情的災難面前，我們在創(chuàng )造著(zhù)生命的奇跡！
二、說(shuō)教法：
下面，我將自己設計該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的'感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之，利用遠程教育設施，播放直觀(guān)的地震現場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對父子感動(dòng)。
2、在改寫(xiě)結局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(cháng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛(ài)。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿(mǎn)、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺(jué)得自己有責任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿(mǎn)，這位父親不聽(tīng)所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學(xué)生們還會(huì )覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì )嗎？
在這里，我將會(huì )利用遠程教育設施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對著(zhù)兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì )領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結局，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細節中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)孩子們預習體會(huì )的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì )認為，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì )認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會(huì )衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀(guān)。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥�，�?4位父親對兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對他們動(dòng)作、表情的細節描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì )得到的，我總覺(jué)得我應該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、找在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“找”，找那些負載著(zhù)所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
四、說(shuō)程序：
1、以詞概篇，導入新課
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。◤恼w入手，培養學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設置問(wèn)題，統領(lǐng)全篇。）
2、深層品讀，感受父愛(ài)
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報。
�。ǔ浞纸o予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節，充分體會(huì )、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學(xué)奠定情感基礎。）
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)
a、（課件出示）將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡�！备某梢皇仔≡�(shī)，（配樂(lè )）深情地讀一讀，體會(huì )到什么？
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
�。ㄟ@一環(huán)節挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對課文的理解感悟，同時(shí)培養學(xué)生的想象能力。）
4、改變結局，升華父愛(ài)
a、改變文章結局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結局出現的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句，從細節中體會(huì )蘊涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面，觀(guān)察并體會(huì )）
5、續寫(xiě)結局，研讀父愛(ài)
讓學(xué)生選擇不同的結局，把故事續寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì )說(shuō)出自己對父愛(ài)的理解。
五、說(shuō)應用：
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標。如：播放地震現場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強很多很多。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái)，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養。
仔細觀(guān)看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會(huì )越來(lái)越普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
地震中的父與子說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標
依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下目標:
知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課我采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。
學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大
五、教具準備
本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入新課,初讀課文
為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結合今年的四川大地震這一現實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,師生配樂(lè )朗讀，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
�。ǘ┲笇Ю首x，悟父子情
1、接著(zhù)讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破。
2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
2.他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的'語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]
6、 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了:這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）
�。ㄈ┱n外拓展, 感情升華
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展,根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況,我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計;
小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起
地震中的父與子說(shuō)課稿 4
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第19課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
灰塵，血絲，衣服，血跡……
孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一
起來(lái)讀，記住這位了不起的.父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答） 這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)。
地震中的父與子說(shuō)課稿 5
各位領(lǐng)導、老師們：
下午好。今天我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學(xué)情分析、課前準備、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)。注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材、學(xué)情分析
一節課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，制作教學(xué)課件
學(xué)生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學(xué)目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
根據這節課的特點(diǎn)，我設計的第一課時(shí)的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)目標2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設計如下：
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì )了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
我設計的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式，注重語(yǔ)文學(xué)習中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
(3)能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的.是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設計了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
(四)再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子說(shuō)課稿 6
一、教學(xué)目標。
1、過(guò)程與方法：讀中感悟，聯(lián)系實(shí)際。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )課文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及孩子在危險情況下先人后己的美好品質(zhì)。教育學(xué)生做個(gè)有責任感的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)讀文感悟，讓學(xué)生感受到父子情深，學(xué)會(huì )愛(ài)人，增強做人的責任感。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
在讀中感悟，升華情感。學(xué)會(huì )愛(ài)人，增強做人的責任感。
四、教具準備。
課件、信封。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┯^(guān)看視頻，進(jìn)入情境。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文的內容。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟父子之愛(ài)。
�。ㄋ模┳叱鼋滩�，品味人間真情。
這是發(fā)生在2008年5月12日我國四川汶川的大地震。地震給我們留下了深痛的記憶。今天我要與同學(xué)們走近發(fā)生在美國洛杉磯的大地震，去看看那次地震中那對不平凡的父與子。（板書(shū)課題：地震中的`父與子）
1、自讀課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么事？作者是按照什么順序寫(xiě)的。
2、這次地震發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
3、主要人物是誰(shuí)？你更喜歡誰(shuí)？
4、再讀課文，畫(huà)出你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
5、有感情的朗讀句子，在讀中感悟�！八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！逼纷x時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)流逝，父親的仍不放棄。師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！闭f(shuō)明有人阻擋過(guò)他。都誰(shuí)阻擋他了？
生：好心人“太晚了，他們已經(jīng)死了�！�
師：聽(tīng)到這話(huà)父親的反應是什么？
生：雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？還有誰(shuí)阻擋這位父親？
生：救火隊長(cháng)�！疤ｋU了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請你離開(kāi)�！�
師：父親的反應？
生：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：從父親的話(huà)你感受到了什么？
師：還有誰(shuí)？
生：警察走過(guò)來(lái)“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧�！�
師：父親此時(shí)的反應是？
生齊讀：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？
師：讓我們帶著(zhù)深情再讀11自然段。
生齊讀。
師：此時(shí)的父親是什么樣的？
生：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡�！�
師：你讀到這里有什么感悟？
5、你覺(jué)得這對父子怎么樣？你更喜歡誰(shuí)？
6、是什么信念讓兒子如此堅強的在廢墟中活下來(lái)？“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
7、“不！爸爸。先讓別的`同學(xué)出去吧！”兒子在危險的時(shí)刻還想到是別人，感受阿曼達對別人的責任感。
8、帶著(zhù)對這對父子的敬佩之情，拿起書(shū)讓我們齊讀課外。
9、近年來(lái)我國發(fā)生了兩次比較大的地震。在2008年5月12日發(fā)生了7.8級的汶川地震，2010年的4.14日青海玉樹(shù)又發(fā)生了7.1級大地震。地震給人民的生命和財產(chǎn)帶來(lái)了巨大的損失。讓人不堪回首，但在地震發(fā)生之時(shí)也涌現出那么多可歌可泣的故事。讓我們隨著(zhù)這段視頻去感受地震之中在每個(gè)人身上所體現出來(lái)的不同之愛(ài)。
�。�1）短信媽媽。父愛(ài)如山，母愛(ài)似海。這位偉大的母親用自己柔弱的身軀為孩子撐起一片生的希望。讓我們共同記住這位偉大的母親。
�。�2）教師舍身救生。老師每天陪伴在我們的身邊像媽媽?zhuān)探o我們知識，跟教給我們做人的道理。在這危難時(shí)刻他們舍生忘死保護著(zhù)我們。
�。�3）國務(wù)院總理講話(huà)。在災難面前我們無(wú)所畏懼，黨和國家沒(méi)有放棄我們。這是一個(gè)多么有凝聚力的祖國�！耙环接须y，八方支援。災難面前，眾志成城�！�
�。�4）地震詩(shī)歌賞讀。
�。�5）給地震災區孩子的信。
10、防震知識。你知道哪些防震知識，說(shuō)一說(shuō)。
11、觀(guān)看課件。
觀(guān)看視頻讓學(xué)生從身邊感受地震的無(wú)情，為文中的有情埋下伏筆。放手學(xué)生去讀，抓住關(guān)鍵字句。在讀中感悟，感受父子情深�？梢砸源司錇橥黄瓶趤�(lái)展開(kāi)學(xué)習。走出課本，從生活中去感受人與人之間超越親情、血緣的愛(ài)。感受社會(huì )主義大家庭的溫暖和愛(ài)。愛(ài)的升華。由母愛(ài)到師愛(ài)再到國家對人民群眾的永不放棄。層層深入的遞進(jìn)。感受社會(huì )主義的和諧。板書(shū)設計地震中的父與子挖無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
地震中的父與子說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀。
教學(xué)方法：
合作、交流、以讀代講、讀中悟情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀質(zhì)疑、合作探疑、交流解疑
1、導入新課
同學(xué)們，在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習22課《地震中的父與子》。（板書(shū)課題）
2、自讀理文
請同學(xué)們帶著(zhù)預習中的問(wèn)題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。
3、小組合作
�。ǔ鍪拘〗M合作要求）
�、侔炎约鹤x懂的內容變成問(wèn)題考考別人。
�、诎炎约翰欢暮推渌瑢W(xué)討論一下，共同解答。
�、墼诤献髦杏职l(fā)現了什么新問(wèn)題？
4、交流解疑
為了充分展示同學(xué)們合作學(xué)習的成果，我們舉行個(gè)男女對抗賽，看看哪一組提的問(wèn)題多而且有價(jià)值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱(chēng)號。
�。▽W(xué)生交流探討）
相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？
隨機板書(shū)：兩眼直直只有一個(gè)念頭挖了38個(gè)小時(shí)
小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)！偉大的父愛(ài)�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）
二、讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)
1、看看文中有多少個(gè)感嘆號？集中在哪兒？
2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達出來(lái)。
�。ㄖ笇Ю首x重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示
�、佟八械窖矍啊呷��！�
�、凇笆莾鹤拥穆曇�！……我的兒子！”
�、邸笆俏�，是爸爸！……和我在一起！”
�、堋耙粋�(gè)安全的出口……阿曼達！”
三、以文激情，開(kāi)放課堂，升華情感
1、從大家的朗讀聲中，我感覺(jué)同學(xué)們被這篇課文深深的感動(dòng)了。感動(dòng)了就會(huì )心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，告訴老師，你想到了什么？
2、同學(xué)們以自己喜歡的一種方式來(lái)表達一下你對父母的`崇敬、愛(ài)戴！
四、課后作業(yè)
在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì )父母的辛勞和對自己的關(guān)愛(ài)。
1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？
2、細細地觀(guān)察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？
3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì )的了什么？
地震中的父與子說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)課文的具體描寫(xiě)，感受父親對兒子的愛(ài)以及父親從兒子身上汲取的力量。
3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，明確探究重點(diǎn)
1、導語(yǔ)：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，今天我們就來(lái)認識這對了不起的父子。
2、指名讀課文最后一個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？）
3、明確探究重點(diǎn)：你的問(wèn)題正是這節課我們探究的重點(diǎn)，通過(guò)深入的學(xué)習，我們會(huì )有更大的收獲。
�。ǘ┳ゼ毠澝鑼�(xiě)品讀，體會(huì )情感
1、出示學(xué)習要求。
�。�1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子的語(yǔ)句，想一想他們了不起在什么地方。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，談一談你認為誰(shuí)了不起，說(shuō)出理由。
�。�3）有感情的朗讀令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)生靜心學(xué)習。
3、集體交流，匯報。
�。�1）父親了不起。
�。ǔ鍪揪渥�。）
“他堅定地站起身，想那片廢墟走去�！�
�、俾�(lián)系上下文，讀句子，談感受。
�。�(lián)系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說(shuō)的話(huà)，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見(jiàn)到兒子，因為這是父親對兒子的承諾�！�
�、谟懈星榈睦首x句子，體會(huì )父親此時(shí)的決心。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了�！@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖�！�
�、僮x句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ǜ赣H在挖掘時(shí)，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開(kāi)，也沒(méi)有動(dòng)搖這位父親。當有人勸阻他時(shí)，他仍然堅定信念，埋頭接著(zhù)挖，很令人感動(dòng)。）
�、诼�(lián)系實(shí)際，談?wù)劗斶@位父親向他人求助時(shí)，為什么沒(méi)人回應他。
�。ǖ卣鸷髮W(xué)校變成了廢墟，建筑物已經(jīng)坍塌，當時(shí)的狀況使人們認為孩子一定不會(huì )有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）
�、劢處燑c(diǎn)撥：當他人認為不可能、沒(méi)希望的時(shí)候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。
�、芫毩曈懈星榈乩首x句子，體會(huì )父親的心情。
�。ǔ鍪揪渥樱八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮x句子，聯(lián)系上下文想一想為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)。這樣表達有什么好處？
�、诰渥又袑Ω赣H的外貌描寫(xiě)，你有什么感受？
�、壅Z(yǔ)言訓練。
多么_____的父親；多么_____的父親；多么_____的父親！
�、芙處燑c(diǎn)撥：當這位父親聽(tīng)到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開(kāi)了厚厚廢墟的原因是什么呢？
�。�2）兒子了不起。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�、僮x兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、谟懈星榈乩首x句子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )干我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
讀兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創(chuàng )造出了奇跡呢？在課文中找出相關(guān)的句子。
�。ǜ赣H曾經(jīng)對兒子說(shuō)的.話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�1）想一想課文中幾次出現類(lèi)似的話(huà)？為什么多次出現呢？
�。�2）教師點(diǎn)撥：類(lèi)似的話(huà)反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛(ài)的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說(shuō)明兒子對父親非常信賴(lài)，父子情深。
�。�3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話(huà)，要讀出非常堅定的語(yǔ)氣。第二次出現是兒子說(shuō)的，要讀出興奮的語(yǔ)氣。第三次還是兒子說(shuō)的，要讀出兒子對父親信賴(lài)的語(yǔ)氣。
5、課文中沒(méi)有一處寫(xiě)出父愛(ài)的偉大，卻讓我們體會(huì )得很深刻，你又是從哪兒體會(huì )出來(lái)的呢？
6、教師點(diǎn)撥：抓住人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，細致刻畫(huà)，能表達出人物的思想品質(zhì)，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學(xué)習和習作中也能掌握這種方法。
�。ㄈ┥A情感，合理想象
1、齊讀最后一個(gè)自然段，此時(shí)此刻這對了不起的父與子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象一下周�(chē)娜藭?huì )說(shuō)些什么。
2、語(yǔ)言訓練。
�。�1）其他孩子的父母____地說(shuō)“__________＿！”
�。�2）消防隊長(cháng)____地說(shuō)“__________！”
�。�3）警察____地說(shuō)“__________！”
�。�4）勸他放棄努力的那位父親____地說(shuō)“__________！”
3、小結。
同學(xué)們，這個(gè)故事是真實(shí)的，這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，只就是愛(ài)的力量。
地震中的父與子說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標】
�。�、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中體會(huì )父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，整體感知
二、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起
�。�、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、全班交流。
�。�、抓重點(diǎn)段進(jìn)行深入體會(huì )：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�、畔胂螽�(huà)面，豐富形象。
�、坡�(lián)系上文，揣摩心理。
�。�、感受父親為什么這樣了不起。
�。�、感情朗讀。
三、抓補白點(diǎn)，感受兒子的`了不起
�。�、師生對讀。
�。�、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、感情朗讀。
四、回歸整體，感悟寫(xiě)法
“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中反復出現類(lèi)似的話(huà)，這樣寫(xiě)有什么好處？
五、總結全文
【板書(shū)設計】
地震中的父與子
父親：挖不論……總……
了不起在一起
兒子：等只要……就……
地震中的父與子說(shuō)課稿 10
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂課文，感受父親對兒子的無(wú)私而真誠的愛(ài)；感悟兒子對父親的信賴(lài)。
�。�、從讀中感悟，從對比中體會(huì )地震中父與子的偉大。
�。�、在創(chuàng )設的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生恰當地組織語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)準備】
教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)
�。�、師述：
1994年，美國洛杉機發(fā)生了一場(chǎng)大地震，在不到４分鐘的時(shí)間里，30萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時(shí)可能發(fā)生地震。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。
�。�、（引讀）在混亂中（讀第２節）。
�。�、讀議：
此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）
�。�、讀中體會(huì )重點(diǎn)句：
�。ㄒx）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點(diǎn)擊句子１）出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)來(lái)試一試？
�、虐⒙_在學(xué)習上遇到困難，很苦惱──
�。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。）
�、瓢⒙_在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──
�。ǜ赣H帶著(zhù)阿曼達去醫院，幫助他恢復健康�。�
�、菍�！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──
�。ǜ赣H想辦法找到他。）
�。�、小結：
對！如果他還活著(zhù)，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫──（再讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
二、品讀感悟，深入情境
�。�、他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文4～24自然段，劃出最讓你感動(dòng)的句子：
�、拧八诹耍感r(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僬n文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子的愛(ài)是多么偉大。
�、谑鞘裁词垢赣H沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、叟c其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、芤x：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、苾鹤涌吹桨职謥�(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)們說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、購倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、趦鹤由钌畹匦湃胃赣H也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、壑笇ёx：
這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)他們心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們用朗讀來(lái)表現這激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧。請大家讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、莾鹤舆�是個(gè)無(wú)私的`人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實(shí)而又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
三、口語(yǔ)交際，升華感情
�。�、是的，大家都覺(jué)得這對父子了不起，周?chē)娜藗儼牵保磦�(gè)孩子的父母就更加覺(jué)得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會(huì )談?wù)撔┦裁�，或者對這位父親說(shuō)些什么。
�。�、自由選擇角色，同桌進(jìn)行對話(huà)練習。
�。�、師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。
四、拓展閱讀，布置作業(yè)
�。�、回憶孟郊的古詩(shī)《游子吟》。
�。�、補充表現偉大母愛(ài)的文章《娘》。
�。�、布置作業(yè)：
記下生活中父母為我們做的看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛(ài)的事。
【板書(shū)設計】
地震中的父與子
愛(ài)信賴(lài)
了不起
地震中的父與子說(shuō)課稿 11
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中最后一句話(huà)的含義。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、講生活中的一則實(shí)例，讓學(xué)生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的兒子正從自家五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)實(shí)驗，讓這位母親從同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
�。�、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛(ài)的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時(shí)，父愛(ài)又會(huì )爆發(fā)出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第十七課──《地震中地父與子》。板書(shū)課題并讓學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、沤柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、朴谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、钦n文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、艡z查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、瞥醪絽R報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、庞帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谱x了課文有什么感受；
�、莿澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的`問(wèn)題。
2、全班討論：
�、庞煤�(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、普�?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、細讀課文，與文本對話(huà)
�。�、學(xué)習第2、3自然段：
�、抛宰x。
�、谱h一議：
此刻，父親的心情怎樣變化？
出示句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你怎樣理解這句話(huà)的？
�、钦f(shuō)話(huà)訓練：
阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱，父親會(huì )……
阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，父親會(huì )……
�、葞熜〗Y。
�。�、學(xué)習4-23自然段：
�、抛宰x課文4到23自然段，邊讀邊體會(huì )哪些地方讓你感動(dòng)？用自己喜歡的方式做上記號，也可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
�、茀R報：
師根據學(xué)生回答相機理解4～11自然段最令人感動(dòng)的句子。
�、菍W(xué)生分角色讀一讀。
�、刃〗Y：
對第12自然段的理解：
�、賻煟菏前�。在我眼里，這不是普普通通的一段話(huà)，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
出示：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……
�、谥该x。
�、郾容^句子，你更欣賞哪一種表達方法？為什么？
出示：
�。�、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。
�。�、他不停地挖，挖了36小時(shí)。
�、艹鍪荆�
他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你從這些描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？
�、菪〗Y。
�、拮x一讀這首詩(shī)。
對13到23自然段的理解：
�、賻熒献髯x13到23自然段。
�、凇安�！爸爸�！睆倪@句話(huà)大家體會(huì )到了什么？
師：父親不顧一切地挖，兒子堅韌不拔地等。因為他們都有一個(gè)信念：無(wú)論發(fā)生什么我們都在一起。憑著(zhù)這樣的信念，他們不僅一家團聚還救活了其他13個(gè)孩子，這真是一對了不起的父與子。
�。�、有感情地朗讀最后一段。
三、拓展，體會(huì )父母之愛(ài)
推薦讀《背影》、《游子吟》。
地震中的父與子說(shuō)課稿 12
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字詞，理解課文內容。
�。�、有感情朗讀課文，體會(huì )含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、體會(huì )父子的了不起。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的.偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)用具】
錄像，投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、同學(xué)們，上課前請大家觀(guān)看一段錄像�？赐旰�，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�、引出課題，齊讀課題。
二、新授
�。�、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。
�。�、引導學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。
�。�、四人小組交流，匯報：
父親的了不起：
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……到處都是血跡�！保▕^不顧身，堅持38小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）
�、胖笇Э磩�(dòng)畫(huà)，學(xué)生談感受，確立感情基調。
�、茖W(xué)生朗讀，評價(jià)。
�、墙處熓痉蹲x。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì )跟我在一起�！�
�、艑W(xué)生朗讀，體會(huì )兒子的了不起：
�。ò烟由鷻C會(huì )先讓給同學(xué)堅定父親會(huì )來(lái)救他。）
�、迫绻闶前⒙_，你會(huì )怎樣做滲透思想教育。
�、墙處熤笇Ю首x。
三、拓展
學(xué)了課文，你想對自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么
四、總結
父愛(ài)是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”
地震中的父與子說(shuō)課稿 13
教學(xué)目的：
1、感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2、依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2、理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3、理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？【結合回答板書(shū)：挖動(dòng)作外貌細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的`勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會(huì )怎么表?yè)P他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書(shū)語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢？
地震中的父與子說(shuō)課稿 14
教材簡(jiǎn)介
這是一篇略讀課文�！兜卣鹬械母概c子》講述了一個(gè)感人至深的故事。1994年美國發(fā)生的大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
是一種什么力量支撐著(zhù)父親在其他人感到絕望時(shí)他一直心存希望？是一種什么力量支撐著(zhù)兒子在黑暗的地震中始終等待著(zhù)父親的援救？是堅定的信念；頑強的毅力；是父親深沉、偉大的愛(ài)。
這單元緊緊圍繞“人間真情”這一主題，講述了素不相識的人之間的友愛(ài)（《炊煙》《賞花》）；鄉鄰之間的關(guān)愛(ài)（《古井》），以及學(xué)生們深沉博大的父愛(ài)（本課以及《新年禮物》）。前兩課已經(jīng)初步學(xué)習了體會(huì )句子的方法，本課是一篇自讀課文，也是這一方法的進(jìn)一步理解和運用�？梢砸龑W(xué)生自主讀書(shū)，把握文章的主要內容，體會(huì )文中感人的人格力量。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確認識本課10個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解文本的內容，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。
過(guò)程與方法：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、初步體會(huì )比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生感受父親對兒子的愛(ài)，以及從中引發(fā)開(kāi)去，珍惜生活中父母對子女的愛(ài)，學(xué)會(huì )感謝父母。
策略與方法：
合作交流，自讀感悟。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件、生字卡片。
學(xué)生：預習課文自學(xué)生字詞，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)、激情導入
1、同學(xué)們，你知道最疼愛(ài)你的人是誰(shuí)嗎？（父母）
是的，在生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著(zhù)父母對我們無(wú)比博大的愛(ài)，所以父母成了我們最信任的'人。想一想生活中父母對你的關(guān)愛(ài)，哪次讓你感受最深？學(xué)生回憶與父母發(fā)生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
讓我們一起來(lái)走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內容。
1、引導學(xué)生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么？
2、引導學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈的挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句并些下自己的感受，引導學(xué)生抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)句來(lái)品讀。
2、如果你有了感動(dòng)就與你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給別人。
�。▽W(xué)生在小組內交流感動(dòng)）〕
3、誰(shuí)愿意把感動(dòng)與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）第3段“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”他堅定的說(shuō)。父親的意志堅定。
�。�2）第5段“……他便埋頭接著(zhù)挖——父親不肯放棄。
�。�3）第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個(gè)小時(shí)——父親堅持不懈，疼愛(ài)兒子。
�。�4）第9段“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動(dòng)的地方朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說(shuō)些什么？展開(kāi)想像扮演阿曼達寫(xiě)一寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)。
地震中的父與子說(shuō)課稿 15
教學(xué)目標：
1、準確認讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語(yǔ)，在練習說(shuō)話(huà)中加深理解。
2、運用之前學(xué)習的方法，把握敘事性文章的主要內容。
3、學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟父愛(ài)的偉大。
4、學(xué)習通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生預習課文。
2、教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，初識父愛(ài)
1、導入新課，齊讀課題
2、檢查預習，認讀詞語(yǔ)
�。ㄕn件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習多音字“混”的另一種讀音）
3、練習說(shuō)話(huà)，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng )設情境
【此環(huán)節從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準字音，另一方面在練習說(shuō)話(huà)中既加深對詞意的理解，又訓練學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也創(chuàng )設情境，一舉多得】
5、感知全文，了解故事梗概
�。ǔ樯爬�，隨機點(diǎn)評，滲透學(xué)法）
【把握敘事性文章的主要內容，是高段閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通】
二、品讀細節，感悟父愛(ài)
1、提領(lǐng)全文，明晰主線(xiàn)
�、僖龑W(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛(ài)，并由此找出父親常對兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�。ǔ樯x，課件出示父親說(shuō)的那句話(huà)，齊讀）
�、谔岢稣谜n的主問(wèn)題——父親不僅這樣說(shuō)的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類(lèi)似的話(huà)三次出現，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng )造生命奇跡的力量源泉，以這句話(huà)為整堂課的主問(wèn)題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
2、學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)批注，教師巡視指導
3、學(xué)生交流
【超越理解就應該關(guān)注表達，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力特別重要。以下三個(gè)語(yǔ)段正好可以引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)】
�。�1）語(yǔ)段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
�、僖龑W(xué)生發(fā)現兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的`詞語(yǔ)，并體會(huì )父親當時(shí)的內心。
�、趩l(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著(zhù)父親站起身來(lái)的？（父親常說(shuō)的那句話(huà)）
�、壑笇Ю首x，讀出剛才的體會(huì )。
�、芤渣c(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )父愛(ài)（“沖向”“疾步”）。
�、轁B透文章的表達方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
�。�2）語(yǔ)段二：
有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
�。▽W(xué)生交流之后，PPT出示語(yǔ)段5—9自然段）
�、僖龑W(xué)生發(fā)現父親三次回答的話(huà)有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì )父親的三次回答意思相近。
�、诮處熢O疑：為什么三次回答父親都重復相似的話(huà)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復相似的話(huà)，是因為他的心里只有一個(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒(méi)有心思去想別的�。�
�、蹎l(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
�。ㄗ寣W(xué)生先讀，再交流體會(huì )，感受父親的心情越來(lái)越急切）
�、苤笇Ю首x，讀出父親的這種心情。
�。ㄏ葞熒献髯x，；再分角色朗讀）
�、轁B透文章的表達方法：這幾段話(huà)，作者就是通過(guò)描寫(xiě)父親樸素的語(yǔ)言來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，就能真正讀出感情，讀出味道】
�。�3）語(yǔ)段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。▽W(xué)生交流后出示語(yǔ)段）
�、僖龑W(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機滲透提問(wèn)的方法。
預設：
A.為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿(mǎn)血絲？（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號，而不用頓號？（抓住標點(diǎn)提問(wèn)）
C.為什么這里要這樣寫(xiě)父親的外貌？（根據表達方法提問(wèn)）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現美麗的轉身，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，此環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性】
預設A
�。�(lián)系第10自然段解答為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，后面的幾個(gè)問(wèn)題可以結合第三個(gè)問(wèn)題解答）
預設B
�。≒PT出示加逗號和加頓號的兩段話(huà)）
a、讓學(xué)生對比著(zhù)讀一讀，看看有什么不同的感覺(jué)？
�。ㄓ枚禾�，讓人感覺(jué)時(shí)間更漫長(cháng)，時(shí)間越漫長(cháng)，父親的挖掘就越艱難）
b、指導朗讀，讀出時(shí)間的漫長(cháng)和父親挖掘的艱難。
�。ǔ樯x，隨機點(diǎn)評）
預設C
a、啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“布滿(mǎn)血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對兒子偉大的愛(ài)）
b、抓住“滿(mǎn)臉灰塵”“雙眼布滿(mǎn)血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說(shuō)的那句話(huà)。
c、教師配樂(lè )朗誦這段話(huà)
d、全班齊讀
e、滲透表達方法：課文就是這樣通過(guò)細致的外貌描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)！
【此環(huán)節通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體悟，豐滿(mǎn)父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步感受父愛(ài)，培養語(yǔ)感】
三、吟誦愛(ài)
�。≒PT出示部分歌詞，播放背景音樂(lè )）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛(ài)
四、延伸愛(ài)
父親的那句話(huà)又給了兒子阿曼達怎樣的力量，從而最終創(chuàng )造了生命的奇跡呢，下節課，我們將繼續學(xué)習課文后半部分的內容！
板書(shū)設計：
17地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
愛(ài)
動(dòng)作語(yǔ)言外貌
地震中的父與子說(shuō)課稿 16
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達方式。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，單元主題導入
1、老師引語(yǔ)：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；父母之愛(ài)，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。今天，老師就和同學(xué)們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛(ài)。
2、播放地震視頻。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無(wú)情。在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，每一次災難都顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就要我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。交流
三、細讀課文，品悟父親了不起
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話(huà)。
這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？預設：為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？
學(xué)習提示：
1、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
2、讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
3、品一品，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
生讀文，師巡視。交流。
a、“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
1、自讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
2、“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？動(dòng)作描寫(xiě)堅強執著(zhù)
3、沒(méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？曾經(jīng)有人阻擋他。
哪些人曾經(jīng)阻擋他？消防隊長(cháng)，好心人，警察，引讀
為什么現在沒(méi)人不來(lái)阻擋他呢？
這位父親失常了嗎？
老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛(ài)。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情在讀這段話(huà)。生讀。
4、這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)。
請同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這段話(huà)，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
讀寫(xiě)訓練：
父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里滿(mǎn)是，父親的手，他滿(mǎn)臉，雙眼，他的嘴里不停的念叨著(zhù)，他的腦子里不斷浮現往日兒子，他的心中只有，他真是一位的父親！
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面，他小心翼翼的挖著(zhù)……12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的`太累了，他多想，他多想，但是他知道，他是多么希望多么希望他的雙手24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的雙眼，滿(mǎn)臉他的嘴里不停的念叨著(zhù)，他的眼前仿佛浮現出往日兒子36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有他的挖著(zhù)……
讀出堅強，讀出父愛(ài)。
四、感悟兒子了不起
用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
b、我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
1、自讀，體會(huì )，讀出勇敢。
2、走進(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里，阿曼達想到他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里，阿曼達堅信他對同學(xué)們說(shuō)
阿曼達，你真是一位。
c、“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�
師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？一個(gè)“讓”子讓出了什么？
生：無(wú)私，舍己為人。一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來(lái)，與大家分享那親情的溫暖。（根據時(shí)間，適當刪減）
考上大學(xué)的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著(zhù)我收拾東西，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門(mén)時(shí)，母親突然說(shuō)：“孩子，你過(guò)來(lái)�！蔽易哌^(guò)去，母親掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢(qián)不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢(qián)，你多拿些，在外頭不比在家里�！蔽蚁胪妻o，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。母親笑了，趕緊幫我打開(kāi)旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿(mǎn)足地長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。走出家門(mén)了，回眸間,沒(méi)看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無(wú)牽無(wú)掛地離開(kāi)這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車(chē)上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開(kāi),一向不愛(ài)哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著(zhù)自己，不讓眼淚流出來(lái)。母親的身影不時(shí)地浮現在眼前：寒風(fēng)中，母親正在集市上守著(zhù)一籃子雞蛋等待著(zhù)買(mǎi)主，眼里含著(zhù)期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著(zhù)希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著(zhù)女兒的照片，微笑著(zhù)，眼里卻含著(zhù)淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方："孩子，多穿一件衣服啊。出門(mén)別忘了帶傘啊。"我再也忍不住了，淚水奪眶而出……
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)
1、這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》
七、結束語(yǔ)
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
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