關(guān)于物理說(shuō)課稿模板集合6篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的物理說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理說(shuō)課稿 篇1
1說(shuō)課分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學(xué)習了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎上，研究力的分解問(wèn)題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時(shí)矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過(guò)程，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上的力的合成，“代數和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，造成了學(xué)生的認知斷層，因此本節教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2 說(shuō)課目標
以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養為指導思想，按教學(xué)大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學(xué)目標：①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯(lián)系實(shí)際培養研究周?chē)挛锏牧晳T。
3 說(shuō)課方法
針對本節課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗體驗、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導思想是讓“學(xué)生主體，教師主導”觀(guān)在教學(xué)中得以體現，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：①問(wèn)題學(xué)生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。②認知準備。注重學(xué)生認知準備，提高課堂教學(xué)的達成度，這堂課前的認知準備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認知準備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。③學(xué)生體驗、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。④巧用評價(jià)，激活學(xué)生內動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長(cháng)久、公平的角度，讓評價(jià)內化為學(xué)生內動(dòng)力。
4 說(shuō)課指導
�、僖龑W(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。
5 說(shuō)課過(guò)程
1．課前預習，自主探索
�、僬n前一天晚自習，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習的有效性。②提出問(wèn)題(書(shū)面)教師匯集、列序。
2．創(chuàng )設情境，引入新課
這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細線(xiàn)提起，可用兩根細線(xiàn)提起，哪種情況細線(xiàn)容易被拉斷。演示用一根細線(xiàn)提起來(lái)，再將此細線(xiàn)穿過(guò)鉤碼，兩端上提分開(kāi)，細線(xiàn)斷了。以此激活課堂。
3．共識目標，質(zhì)疑問(wèn)難
同學(xué)們預習后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達到本節的教學(xué)目標。展示教學(xué)目標、展示經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學(xué)定教。
4．循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決
�、偈裁词欠至�?什么是力的分解?屬表征問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)(多媒體展示)。
�、跒槭裁凑f(shuō)力的分解是力的合成的逆運算?
請學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力(語(yǔ)言加工)。從而領(lǐng)會(huì )分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存�！�
�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解?
請學(xué)生畫(huà)，同桌討論，看教材上圖1-29。引導學(xué)生總結：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰)。
�、茉诰唧w問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解?
通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?
例1 放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請將F分解。
長(cháng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動(dòng)一段位移，請學(xué)生觀(guān)察此力的效果：長(cháng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)(可多媒體展示)。
講清三個(gè)層面：①沒(méi)有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，因為有兩個(gè)效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小，然后計算求解(以上用動(dòng)畫(huà)展示，絕不在數學(xué)上花功夫)。
例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣?
先請學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)?再讓學(xué)生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺讓學(xué)生觀(guān)看，作出評價(jià)。最后，實(shí)驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上，如圖1。
觀(guān)察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀(guān)察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5．聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索
學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機拉耙來(lái)耙地，車(chē)輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫(xiě)規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(cháng)的引橋來(lái)減小傾角?
6．回顧反思，學(xué)有所得
同學(xué)們，依據上例的解題過(guò)程，請你總結力的分解的方法：①根據實(shí)例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。
7．思維策略，鞏固訓練
�、偃鐖D3支架，繩子對O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。
請一名學(xué)生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量(50N)的水桶，請他談?wù)劯惺�。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。
教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng )設問(wèn)題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。
�、谕瑢W(xué)們，一根線(xiàn)和兩根線(xiàn)懸掛同一砝碼，兩根線(xiàn)的張角較大時(shí)，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫(huà)好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8．總結擴展，突出重點(diǎn)
�、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\算，同樣遵守平行四邊形定則;②在具體情境中用實(shí)際效果去分解力;③分力的大小可計算、可作圖。
9．作業(yè)布置，開(kāi)放練習
�、儆^(guān)察身邊的力的分解實(shí)例;②書(shū)面作業(yè)。
6 板書(shū)設計(略)
物理說(shuō)課稿 篇2
此次教學(xué)活動(dòng)安排在一中學(xué)借班教學(xué)，老師和學(xué)生互不相識，兩所學(xué)校學(xué)生之間學(xué)習基礎和習慣都有較大的差異，教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗器材也有所不同，所以給本課的準備階段帶來(lái)一定的困難，而且在實(shí)施階段存在某些不確定因素。
本節課是氣體的壓強與體積的關(guān)系的第二節新授課，玻意耳定律是學(xué)生學(xué)習的第一個(gè)氣體實(shí)驗定律，第一次分析氣體狀態(tài)參量的定量變化，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習查理定律和理想氣體的狀態(tài)方程都有重要作用，同時(shí)也能培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)研究物理問(wèn)題的思想方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．本節的重點(diǎn)內容是做好得出玻意耳定律的dis實(shí)驗。由于我們學(xué)校沒(méi)有配備標準化的dis實(shí)驗室，老師只能用一套設備作演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察并記錄數據，從而有說(shuō)服力地歸納出等溫條件下壓強與體積的關(guān)系，即可順理成章地得出玻意耳定律的基本關(guān)系式。因此，熟練且準確地操作實(shí)驗就是本課的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，也只有講清實(shí)驗裝置、原理和圓滿(mǎn)地完成實(shí)驗才能使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質(zhì)的目標。
2．玻意耳定律的表達式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián)，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。所以專(zhuān)門(mén)選擇生活中的實(shí)例來(lái)加以分析，是學(xué)生對抽象的公式
教學(xué)主要環(huán)節 本設計采用情景——活動(dòng)——問(wèn)題——歸納——應用的模式組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節，通過(guò)情景和學(xué)生參與的演示實(shí)驗，定性得到壓強與體積的關(guān)系。
第二環(huán)節，通過(guò)DIS實(shí)驗，定量得到壓強與體積之間的關(guān)系，并通過(guò)歸納總結，得出玻意耳定律。
第三環(huán)節，通過(guò)生活中的實(shí)例分析，初步掌握玻意耳定律得應用。
物理說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
本冊書(shū)中，第十七章《歐姆定律》是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是學(xué)習電功率、家庭電路等后續章節的必備知識。本章本身就具有承上啟下的作用，是電學(xué)的重點(diǎn)之一。而《電流與電壓和電阻的關(guān)系》一節十分重視科學(xué)方法的滲透，重視科學(xué)探究過(guò)程，主要是引導學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，利用“控制變量法”對“電流、電壓、電阻”三者的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)定性分析，是了解得出歐姆定律的過(guò)程，因此，這是學(xué)生在學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念以及電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后的進(jìn)一步總結深入，也是掌握電學(xué)最重要規律之一《歐姆定律》的前提。
同時(shí)，本節內容的探究實(shí)驗是一個(gè)比較完整的探究，它涵蓋了探究的七個(gè)基本要素：提出問(wèn)題、猜想與假設、制訂計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。通過(guò)這部分的學(xué)習使學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養了小組合作的交流意識。通過(guò)本節課學(xué)習，主要是為了讓學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)的三個(gè)基本物理量之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量間的關(guān)系的實(shí)驗方法，為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下基礎。
二、學(xué)情分析
在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握電流、電壓、電阻等電學(xué)基本知識，為我們本節對“電流、電壓、電阻”三者的定性關(guān)系進(jìn)行探究做了鋪墊。但由于學(xué)生對已有知識的理解層次有所差別，而且存在一定的能力差距，所以常出現“一聽(tīng)就懂，一丟就忘，一用就錯”的問(wèn)題，主要是因為目前學(xué)生在分析處理問(wèn)題時(shí)缺乏具體的思路與方法。
根據本學(xué)段學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，針對教材的地位和作用。依據課程標準我擬定了以下教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據對教材的詳細分析，本節課是通過(guò)學(xué)生自主探究實(shí)驗，發(fā)現電流與電壓和電阻的關(guān)系，從而對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，得出結論。因此，運用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗設計與連接實(shí)際電路既是本節的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。與此同時(shí)，組織好學(xué)生運用表格法、圖像法等科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗數據的處理分析，也是本節的難點(diǎn)之一。
四、教學(xué)目標
根據對教材的分析與學(xué)生實(shí)際情況分析，為有效突破本節教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面設置了本節的教學(xué)目標：
1.知識與技能：
通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握連接實(shí)際電路的方法與技巧。
2.過(guò)程與方法：
�、僭诮處熞赃f進(jìn)式設問(wèn)方式的引導下，能夠利用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗設計，從而掌握“控制變量法”的運用；
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗數據的處理，掌握實(shí)驗數據處理的常用方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生自身經(jīng)歷探究實(shí)驗過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
�、谕ㄟ^(guò)小組探究實(shí)驗，培養學(xué)生合作交流意識。
五、教學(xué)方法
為成功達到教學(xué)目標，根據學(xué)生實(shí)際情況，在教與學(xué)方面，本節課主要牽涉到以下方法：
1.教法方面
針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不能只限于探究的形式，而必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導作用。主要采用在教師的指導下讓學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)引導探究實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程。具體方法包括：遞進(jìn)式提問(wèn)法、討論法、分組探究法、師生互動(dòng)法等。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，相互討論交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析綜合能力，并且通過(guò)具體的實(shí)驗設計掌握利用“控制變量法”研究問(wèn)題的方法，達到共同進(jìn)步的目的。
2.學(xué)法方面
本節課的主體是學(xué)生，主要內容是學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗，得出結論。因此在學(xué)習本節內容時(shí)，學(xué)生主要使用的學(xué)習方法有：小組實(shí)驗法、自主探究法、討論法等。學(xué)生通過(guò)利用各種學(xué)習方法，能夠順利完成課堂內容的同時(shí)，培養了自身的綜合能力。
六、教學(xué)設計
針對前面的分析，依據學(xué)生實(shí)際情況，設計以下教學(xué)環(huán)節：
1.引入環(huán)節：結合學(xué)生已有知識，以提問(wèn)“電流的影響因素”引入，有效降低學(xué)生學(xué)習難度。
2.新課講授：結合“電流的影響因素”，對“控制變量法”進(jìn)行講解，同時(shí)引導學(xué)生分析得出進(jìn)行探究實(shí)驗的方法——保持R不變，改變U，觀(guān)察I或者保持U不變，改變R，觀(guān)察I。
3.實(shí)驗設計：利用遞進(jìn)式提問(wèn)方法，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計：
設問(wèn)目的
在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，如何保持電阻R不變？
明確選用定值電阻R
如何改變定值電阻兩端電壓U？
明確滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗中的作用
需要用到哪些實(shí)驗器材？
讓學(xué)生明白實(shí)驗器材的選擇方法
如何連接所選用的實(shí)驗器材？
鍛煉學(xué)生設計實(shí)驗電路的能力
馬上要開(kāi)始實(shí)驗了，實(shí)驗前我們還要準備什么？
鍛煉學(xué)生設計實(shí)驗步驟的能力，理清實(shí)驗思路
根據大家的實(shí)驗步驟，有什么特別要注意的地方嗎？
提醒學(xué)生實(shí)驗注意事項，培養學(xué)生嚴謹的思維能力
4.分組探究實(shí)驗：教師組織學(xué)生開(kāi)始分組探究實(shí)驗，現場(chǎng)進(jìn)行指導，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題，協(xié)助完成探究實(shí)驗。
5.評估交流：教師引導學(xué)生以小組為單位，對自己的探究活動(dòng)進(jìn)行展示、回顧、分析，思考設計方案有無(wú)不合理的地方，操作有無(wú)失誤，測量結果是否可靠？
七、教學(xué)效果設想
因本節課是在充分分析了教材、學(xué)生情況等進(jìn)行了重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)環(huán)節的設置，在學(xué)生已有知識的基礎上，以遞進(jìn)式提問(wèn)的方式引導學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗設計、完成實(shí)驗。應該說(shuō)，學(xué)生對本節課的學(xué)習難度大幅度下降，更容易掌握新知識，同時(shí)也能夠從本節課的學(xué)習中進(jìn)一步掌握“控制變量法”以及為下一節《歐姆定律》的學(xué)習奠定了基礎。這樣的課堂設計，會(huì )比較有效地達到所設定的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習積極性較高。
物理說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的課題是八年級物理第八章運動(dòng)和力中的第3節摩擦力。
這是我說(shuō)課的流程，共六部分，分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設計思路。
一、教材分析
20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點(diǎn)，一是從學(xué)生們的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀(guān)的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
�。�1）摩擦力是學(xué)習了彈力、重力后的又一種重要而常見(jiàn)的力，是力學(xué)的基礎。
�。�2）這不僅是二力平衡的應用，而且為后面的功和簡(jiǎn)單機械的學(xué)習，甚至高中學(xué)習做好鋪墊，在力學(xué)中具有承上啟下的作用。
�。�3）不但使學(xué)生們學(xué)習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學(xué)生們對探究、分析和解決問(wèn)題能力的升華，同時(shí)也逐漸培養學(xué)生們養成科學(xué)探究和重視知識應用的好習慣。
二、學(xué)情分析：
初二學(xué)生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過(guò)程中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，提高能力是關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標：
1、知識與技能：
(1)知道什么是摩擦力 。
(2)知道滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
(3)能運用所學(xué)知識解決增大和減小摩擦的具體問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
感受體驗實(shí)驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)習興趣、增強學(xué)習信心、加強團隊合作、培養創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)：（1）影響摩擦力大小的因素；
�。�2）解釋生活中摩擦現象。
難點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素。
難點(diǎn)突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學(xué)，把時(shí)間教給學(xué)生們，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法
教師是課堂的主導者。通過(guò)游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng )設情境，形成新知；設疑啟發(fā)，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學(xué)生們進(jìn)行適時(shí)正確的引導。
學(xué)生們是課堂的主體。學(xué)生們利用對教材的預習，通過(guò)師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
五、教學(xué)流程
教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節，分別是游戲引入、感受體驗、科學(xué)探究、知識應用、回顧反思、作業(yè)布置。
1、游戲引入:
初二學(xué)生們活潑好動(dòng)，對知識的渴求欲強，在新課開(kāi)始我采用游戲引入，男生用一個(gè)涂油的碗，女生用一個(gè)干凈的碗，在學(xué)生們都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏(yíng)了。創(chuàng )設情境教學(xué)，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進(jìn)行打下基礎。
2、感受新知:
問(wèn)題是知識的產(chǎn)生點(diǎn)，通過(guò)自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類(lèi)比拔河，提出問(wèn)題，貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，便于學(xué)生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說(shuō)出摩擦力的定義，培養學(xué)生們的歸納總結能力。
然后采用搶答的方式說(shuō)出作用點(diǎn)和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們對運動(dòng)方向和相對運動(dòng)方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗使學(xué)生們總認為摩擦力就是阻力，教師通過(guò)引導學(xué)生們分析人走路，同時(shí)解決了上面兩個(gè)問(wèn)題。而采用舉手指的形式增加學(xué)生們的參與度。
我設計了摩擦力大搜索這一環(huán)節，把學(xué)生們分成兩大組進(jìn)行舉例比賽，在這種交流中學(xué)生們的表現欲被調動(dòng)，使兩個(gè)知識點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。
3、科學(xué)探究：
根據學(xué)習金字塔的理論，只有讓學(xué)生們動(dòng)手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學(xué)習方法。在本環(huán)節學(xué)生們說(shuō)出自己想探究的問(wèn)題，從生活經(jīng)驗進(jìn)行多方位的猜想，拓展學(xué)習思路，小組自行合作設計實(shí)驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過(guò)生生交流學(xué)會(huì )，通過(guò)我設計的火眼金睛環(huán)節等多種方式，真正學(xué)會(huì )控制變量法這一科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，學(xué)生們在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時(shí)及時(shí)肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工后動(dòng)手去驗證，引導他們進(jìn)行數據分析，而對于學(xué)生們的其他猜想，也廣泛討論實(shí)驗，本實(shí)驗根據學(xué)生們的猜想變量太多，小組合作分兩個(gè)階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗，使課堂活而不亂，得出規范的結論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生們學(xué)習的結果，而且還重視學(xué)生們的學(xué)習過(guò)程，即使是失敗了，反思后再實(shí)踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節，我采用小組實(shí)驗比賽的方式，選出幾個(gè)優(yōu)勝小組來(lái)。
目的一是學(xué)會(huì )科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，增強學(xué)習信心；二是培養學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生們多角度、多方法解決問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生們的思維，我設計了通過(guò)手和桌子探究摩擦力的方法，簡(jiǎn)單且可操作性強，有利于學(xué)生們對影響摩擦力的這兩個(gè)因素的進(jìn)一步理解。
4、知識應用：
根據學(xué)生們學(xué)習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環(huán)節，主要有四個(gè)目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性；二是增強學(xué)生們的應用物理知識的能力；三是培養學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力；四是順利的進(jìn)行知識點(diǎn)間的過(guò)渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過(guò)上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過(guò)實(shí)例說(shuō)出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車(chē)，加上老師展示的一些圖片，使學(xué)生們大開(kāi)眼界。這樣不僅教會(huì )學(xué)生們辯證的看問(wèn)題，同時(shí)也培養了學(xué)生們的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學(xué)的熱情。通過(guò)聰明屋的這一環(huán)節，，等到知識的升華。
5、回顧反思
達標測試環(huán)節，檢驗學(xué)生們在本節課的學(xué)習效果。
小結部分，先讓學(xué)生們主動(dòng)總結，學(xué)生們交流，看誰(shuí)的收獲多，查漏補缺，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )知識的梳理，形成系統的知識體系。
六、作業(yè)布置：
作業(yè)題設計注重知識的應用和創(chuàng )新，簡(jiǎn)單而新穎，讓不同層次的學(xué)生們都有所收獲。
這時(shí)我的板書(shū)設計，一目了然。
七、設計思路
我們學(xué)校一直推行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式，目的是把更多的時(shí)間交給學(xué)生們。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學(xué)；學(xué)生們探索發(fā)現，合作探究，同時(shí)加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專(zhuān)家、同仁們的指點(diǎn)、幫助，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
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物理說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本節課的內容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節的內容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學(xué)中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來(lái)描述磁場(chǎng)強弱及方向是本節課的重難點(diǎn)。
(分析完教材現在再來(lái)分析一下學(xué)生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來(lái)是我說(shuō)課的第二部分學(xué)情分析。)
二、學(xué)情分析
高二階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定探究分析、合作學(xué)習的能力。因此，本節課將通過(guò)類(lèi)比電場(chǎng)強度的內容和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，培養學(xué)生分析總結的能力，同時(shí)能加深對于磁感應強度的認識。
(根據本節課的結構和內容通過(guò)分析我制定了以下的教學(xué)目標：)
三、教學(xué)目標
1、能通過(guò)磁感應強度的性質(zhì)判斷磁場(chǎng)的強弱和方向，并且會(huì )運用磁感應強度的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、體會(huì )通過(guò)比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。
3、關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，感受理論與實(shí)踐的關(guān)系。
(基于以上教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：)
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：磁感應強度的定義。
難點(diǎn)是：利用磁感應強度來(lái)描述磁場(chǎng)強弱和方向。
(在教學(xué)過(guò)程中，作為老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。所以本節課我采用的教學(xué)方法是：)
五、教學(xué)方法：
講述法、類(lèi)比法、實(shí)驗探究法。
(為了達到預期的教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計的教學(xué)過(guò)程如下，首先是導入部分。)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入環(huán)節
【情境導入】利用多媒體展示磁懸浮列車(chē)運行、吊車(chē)吸起鐵板的場(chǎng)景以及各種不同的磁性物體，引導學(xué)生分析各種磁性物體磁性的強弱，并提出問(wèn)題：怎樣來(lái)描述磁性物質(zhì)磁場(chǎng)的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》
【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實(shí)際出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)力，也能在教學(xué)中滲透物理和生活的聯(lián)系�！�
(導入新課后，就進(jìn)入到新課講授的環(huán)節首先是第一個(gè)模塊，磁場(chǎng)的方向。)
(二)新課講授
模塊一：磁場(chǎng)的'方向
引導學(xué)生回想電場(chǎng)的強弱和方向的確定，并將電場(chǎng)強度與磁感應強度聯(lián)系起來(lái)。順勢提問(wèn)電場(chǎng)有強弱和方向，磁場(chǎng)也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場(chǎng)的方向是如何規定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發(fā)?
學(xué)生分成小組通過(guò)思考討論得出：電場(chǎng)的方向是從電荷受力的角度規定的，小磁針?lè )湃氪艌?chǎng)中會(huì )受到磁場(chǎng)力的作用，因此猜想磁場(chǎng)的方向可以從小磁針受力的角度來(lái)規定。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比電場(chǎng)強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場(chǎng)的情況。
通過(guò)演示小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)中的不同位置過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著(zhù)我會(huì )歸納實(shí)驗結果，并補充磁場(chǎng)的方向為小磁針靜止時(shí)N極所指的方向，順勢牽出磁感線(xiàn)的概念強調學(xué)生類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)的概念進(jìn)行記憶。
模塊二：磁感應強度的表達式
首先我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生回顧奧斯特實(shí)驗，通電導體在磁場(chǎng)中受到力的作用。引導學(xué)生思考是否可以通過(guò)這個(gè)性質(zhì)來(lái)研究磁場(chǎng)強度的大小。
學(xué)生從書(shū)本的演示實(shí)驗方案能夠受到啟發(fā)，思考分析得到可以通過(guò)導體棒的受力情況來(lái)研究磁場(chǎng)的強弱。此時(shí)我會(huì )安排小組探究組織學(xué)生猜想通電導棒的在磁場(chǎng)中的受力可能與那些因素有關(guān)，有怎樣的關(guān)系?在探究過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導適當的給予提示，學(xué)生將根據演示實(shí)驗所提供的方案進(jìn)行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線(xiàn)長(cháng)度以及通電導體的擺角。結束后，帶領(lǐng)學(xué)生分析得到的數據，共同合作歸納其中體現的規律。
通過(guò)對實(shí)驗結論的引申和推廣，使學(xué)生了解比值F/IL是磁場(chǎng)中各點(diǎn)的位置函數，比值F/IL與IL的大小無(wú)關(guān)，進(jìn)而引入電流元的概念。并由此設問(wèn)，既然這個(gè)比值與電流源無(wú)關(guān)，是否代表著(zhù)物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。
【意圖：從直觀(guān)的角度出發(fā)，更能將抽象的問(wèn)題具體話(huà)，有助于幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象�！�
(三)、鞏固提高
多媒體展示教材內容‘一些磁場(chǎng)的磁感應強度’，使學(xué)生知道地磁場(chǎng)及自然界中各種磁源磁場(chǎng)的弱數量級。并簡(jiǎn)單介紹可以使用磁傳感器探測周?chē)拇艌?chǎng)強弱。
【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會(huì )到物理與生活的實(shí)際聯(lián)系�！�
(四)、小結作業(yè)
讓學(xué)生概括總結本節的內容，將課堂還給學(xué)生，構建學(xué)生的知識思路和框架，作業(yè)布置，比較E與B定義的異同，進(jìn)行歸納總結。
【意圖：設計這樣的作業(yè)是為了，學(xué)生通過(guò)自己的總結，能夠培養他們的發(fā)散思維�！�
七、板書(shū)設計：
最后是我的板書(shū)設計，采用提綱式，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生記錄和復習。
物理說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。
同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)
本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為兩個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就演示小車(chē)從斜面上滑下的實(shí)驗,并提出問(wèn)題:“小車(chē)為什么會(huì )停下來(lái)?”待學(xué)生回答后，我們本節就要來(lái)學(xué)習科學(xué)探究:摩擦力。
2、進(jìn)行新課
�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。
�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設
在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。
探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的探究計劃。
探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論
實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。
實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
�。�3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。
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