【精華】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編10篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好!今天我要說(shuō)課的內容是《四季》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、六個(gè)方面對本節課加以闡述。
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文，是學(xué)生學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和識字(一)后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩(shī)歌。課文共有四句話(huà)和四幅圖，每句話(huà)配有一幅圖，本首詩(shī)通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩(shī)歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與能力：1會(huì )認11個(gè)生字，四個(gè)偏旁，寫(xiě)好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過(guò)程與方法：識字寫(xiě)字;知道一年有四季及四季的特征，通過(guò)多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樂(lè )于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、朗讀、想象感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我們采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：本節課，教師通過(guò)創(chuàng )設一定情境，播放課件和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，拓展學(xué)生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著(zhù)“以讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我們以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文中蘊涵的情感。
自主探究法：明確學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。這節課，我們著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。課堂上注重語(yǔ)言訓練，通過(guò)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)，實(shí)現語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的生動(dòng)形象�？傊�，教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)我們設計了四個(gè)環(huán)節：(一)激發(fā)興趣，導入新課(二)初讀課文，認識生字(三)指導朗讀，感悟秋景(四)指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng )造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，教師繪聲繪色地告訴學(xué)生大自然媽媽有四個(gè)漂亮的女兒，然后讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖，學(xué)生邊欣賞教師邊配樂(lè )介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節，并板書(shū)。這種情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心�！按�、夏、秋、冬”四個(gè)字中有三個(gè)字都是本課的認讀字，所以教師邊板書(shū)邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書(shū)課題“四季”。
(二)初讀課文，認識生字
在學(xué)生初讀課文之前先欣賞課文的動(dòng)畫(huà)視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你都看到了哪個(gè)季節的什么景物?學(xué)生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學(xué)生傾聽(tīng)的能力以及觀(guān)察的能力，同時(shí)有趣的動(dòng)畫(huà)還可以激起孩子們的學(xué)習興趣。初步調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來(lái)的識字教學(xué)奠定基礎。識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此我們設計的識字教學(xué)的環(huán)節一共有三部：1.拼讀生字，記音。2.認讀生字，記形。3.卡片識字，鞏固。
1.拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類(lèi)，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，進(jìn)行總結歸類(lèi)。這樣既鞏固了剛剛學(xué)過(guò)的拼音知識，又讓學(xué)生記住了字音，達到教學(xué)無(wú)痕的效果。
2.認讀生字，記形。教師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說(shuō)、葉、圓”五個(gè)字。指導學(xué)生用猜字謎的方法學(xué)習“雪”字，用“比一比”的識字方法學(xué)習“是”字，學(xué)完總結學(xué)過(guò)的識字方法。同時(shí)還要指導學(xué)生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個(gè)偏旁。在識字的同時(shí)讓學(xué)生練習組詞，造句。體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
3.卡片識字，鞏固。教師用富有童趣的語(yǔ)言創(chuàng )設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個(gè)數字后面藏得都是誰(shuí)嗎?快把它們找出來(lái)排排隊。讓學(xué)生們邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合低年級的學(xué)情特點(diǎn)。
(三)指導朗讀，感悟秋景
由于本課的四個(gè)小節結構相似，因此我們在教學(xué)時(shí)打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在是什么季節，你從哪看出來(lái)的?從而引出第三小節的學(xué)習，也就是學(xué)習秋天的美景。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們在教學(xué)中讓學(xué)生采取多種形式的朗讀，來(lái)感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學(xué)生找找這一小結描寫(xiě)了秋天的什么?學(xué)生會(huì )找到“谷穗”。谷穗是什么樣的?學(xué)生會(huì )找到“彎彎”。教師板書(shū)“彎彎”。我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實(shí)物圖片進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)明了，并指導用疊詞的好處。再通過(guò)教師范讀，指導學(xué)生讀好“谷穗彎彎”。語(yǔ)文學(xué)習落實(shí)了“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學(xué)生也練習使用疊詞，說(shuō)說(shuō)石榴怎么樣，張揚學(xué)生個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新能力。然后教師讓學(xué)生找找這一小節中還有哪個(gè)詞說(shuō)谷穗彎?學(xué)生會(huì )找到“鞠著(zhù)躬”。教師讓學(xué)生一起做做鞠躬的動(dòng)作，體會(huì )谷穗是因為顆粒飽滿(mǎn)太沉了，所以壓彎了腰，再通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，平時(shí)給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會(huì )出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動(dòng)作表演，既有趣又生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè )在其中。接著(zhù)教師讓學(xué)生體會(huì )谷穗的心情，并帶著(zhù)開(kāi)心、自豪的語(yǔ)氣讀谷穗說(shuō)的話(huà)。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
(四)指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
寫(xiě)字指導是低年級語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，孩子剛剛接觸寫(xiě)字，因此教師一定要讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察筆畫(huà)，占格，進(jìn)而寫(xiě)好字。本節課教師先讓學(xué)生觀(guān)察“豎彎鉤”的寫(xiě)法，然后再由淺入深觀(guān)察“七”的寫(xiě)法，教師指導書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)字時(shí)還要提醒孩子正確的寫(xiě)字姿勢，然后教師對學(xué)生的字加以展示評價(jià)，并修改。
本節課教師設計了兩個(gè)趣味作業(yè)，讓學(xué)生二選其一，體現了作業(yè)的趣味性和創(chuàng )新性。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)，我們追求言簡(jiǎn)意賅，用圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，適合低年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師多以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現兩個(gè)轉化，也就是學(xué)生切實(shí)把書(shū)本知識轉化為自己的知識，接著(zhù)又把知識轉化為能力和品德。使之實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。今天我就說(shuō)到這里，不當之處懇請領(lǐng)導老師批評指證。謝謝大家!
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
人教版初中語(yǔ)文九年級上冊第二單元以演講和書(shū)信為主題，“綜合性學(xué)習·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”是與閱讀部分相照應的，主題內容是“演講：微笑著(zhù)面對生活”。
《課標》在“綜合性學(xué)習”部分提出“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗合作與成功的喜悅”。
在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”部分又明確提出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
根據本單元的教學(xué)目標及本課的主題內容，確定教學(xué)目標：
(一)知識與能力
1、學(xué)會(huì )選擇恰當的話(huà)題演講，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯嚴密，事例典型，具有號召力和鼓動(dòng)性。
2、培養與人溝通、合作的能力，能夠有理有力有節地說(shuō)服他人。
(二)過(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì )選擇熟悉而引人注意的演講主題，有話(huà)可說(shuō)，以理服人。
2、選擇其中的一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇演說(shuō)稿，在班內進(jìn)行演講比賽。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，正確對待生活中的挫折和勝利。
二、說(shuō)教法
寓教于樂(lè )，利用繪畫(huà)、音樂(lè )，讓學(xué)生理解微笑的意義，培養樂(lè )觀(guān)、友善、善于合作的生活態(tài)度。
采取實(shí)踐活動(dòng)的課堂形式，讓學(xué)生參與演講稿的評分，讓他們寫(xiě)演講稿、上臺演講，在實(shí)踐中培養他們評分、寫(xiě)稿、演講的能力。
三、說(shuō)課前準備
1、按自愿的原則，全班學(xué)生分成六大組，每組選出一名組長(cháng)。
2、抽簽決定每個(gè)小組負責一個(gè)專(zhuān)題的資料收集整理工作、演講稿的寫(xiě)作和演講的演練工作。
3、推選兩名組員演講，口齒清晰、條理清楚，其他組員參與評價(jià)工作，提出合理化建議。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
[活動(dòng)序言]目的：創(chuàng )設情景，渲染課堂氣氛
1、歌曲大合唱《歌聲與微笑》。
2.欣賞《蒙娜麗莎》。
3.朗讀欣賞散文詩(shī)《微笑著(zhù)，去唱生活的歌謠》。
[訓練寫(xiě)作]
1、閱讀課文，明確演講稿的要求
第一、選好話(huà)題，有真情實(shí)感和獨到見(jiàn)解。（40分）
第二、觀(guān)點(diǎn)明確，事例典型，條理清楚，嚴密有說(shuō)服力。（30分）
第三、運用表達技巧。遣詞造句簡(jiǎn)明準確，設問(wèn)發(fā)人深省，比喻生動(dòng)形象，排比富有氣勢。（30分）
2、朗讀精品。感受演講的魅力。
教師范讀已經(jīng)準備好的幾篇演講稿，要求學(xué)生體會(huì )不同演講稿的語(yǔ)言風(fēng)格、情感態(tài)度及演講稿所展示出來(lái)的力量。
3、結合主題，組織學(xué)生討論。結合語(yǔ)文活動(dòng)中的三個(gè)主題，組織學(xué)生積極參與討論，形成初步構思。
4、總結小組意見(jiàn)，交流短評。
5、師生共同制訂演講稿評分表（參考訓練寫(xiě)作相關(guān)條款）。
6、評講結束后，請學(xué)生參考評分表，利用網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)室搜尋資料，也可以通過(guò)采訪(fǎng)調查等方式搜集生活中的材料，小組交流討論后寫(xiě)作演講稿。寫(xiě)好演講稿后給自己的演講稿打一個(gè)合理的分數。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生對照著(zhù)評價(jià)表，搜尋資料、梳理資料，寫(xiě)演講稿。并能夠對自己演講稿的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，給出一個(gè)合理的分數，從而培養他們的自我評價(jià)能力。）
[訓練演講]
1、制定這次演講的評分標準（小組討論，由小組長(cháng)執筆，擬定并公開(kāi)評分標準和分值。表略）
2、組內演講小比賽，本組同學(xué)和老師作評委。
3、每組選派兩名同學(xué)登臺演講，同學(xué)在下面評分。演講結束后，進(jìn)行小組討論，分析幾位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給每個(gè)演講者取一個(gè)平均的分值，選出“演講小明星”。
4、每個(gè)同學(xué)把自己的課桌想象成觀(guān)眾，進(jìn)行演講練習。
(設計意圖：先讓學(xué)生參與制定演講的評分標準，反復演練后再讓他們上臺演講。學(xué)生可以在反復的實(shí)踐中思考，在反復的思考中實(shí)踐，了解演講，最終學(xué)會(huì )演講。)
[小結]齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，活動(dòng)結束。
五、總結
新課標主張“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合”。在本次活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調讀說(shuō)寫(xiě)演練學(xué)習習慣的養成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
汪祖國，鄒新瑛，中學(xué)語(yǔ)文教師，現居湖北陽(yáng)新。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
《自己去吧》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第四單元中的一篇童話(huà)故事。課文通過(guò)小猴、小鴨、小鷹學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)歷告訴孩子們從小要學(xué)會(huì )自立自強。我在設計這節課時(shí)，提倡尊重學(xué)生的獨特感受，把讀書(shū)和思考的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，盡量讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習環(huán)境中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
本課的教學(xué)目標：
1、鞏固“自。己。吧。要。吃。多。這。樣呢。字。去”；會(huì )寫(xiě)“子。去。果”。
2、正確。流利。有感情地朗讀和背誦課文。
3、在理解課文內容的基礎上，教育學(xué)生從小要樹(shù)立自力、自強的思想，不依賴(lài)父母。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )讀、寫(xiě)“子。去。果”
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從讀中領(lǐng)悟出小猴。小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
二、說(shuō)學(xué)生。
我們一年級的學(xué)生，由于前面已學(xué)過(guò)了拼音，這又是第二課時(shí)教學(xué)。他們基本上能流利地把課文讀出來(lái)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
�。ㄒ唬┳x中品味，理解感悟。
我在設計教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)的決心和毅力。在讀中對學(xué)生進(jìn)行思維訓練。啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，回答問(wèn)題，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在讀中品味，理解感悟，受到情感熏陶。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，合作交流。
我在課文中設計了展示學(xué)生自我的平臺，通過(guò)“我會(huì )認”“我會(huì )讀”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )寫(xiě)”“聯(lián)系實(shí)際想一想”的情境創(chuàng )設，使孩子們入情入境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，自我展現的愿望。并在學(xué)生感悟課文后配上動(dòng)作讀課文。展示自己對課文的感悟。這些環(huán)節充分體現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，張揚了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng )新的幼芽！
�。ㄈ┩卣寡由�，培養想象。
在拓展活動(dòng)中，我結合本文特點(diǎn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀和自由表達的空間。如小鴨子學(xué)會(huì )游泳后會(huì )說(shuō)些什么？這樣設計，可以培養學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。在感悟全文后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物它們都會(huì )什么本領(lǐng)，是怎么學(xué)會(huì )的。并模仿課文續編故事。最后，又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講述自己最近學(xué)會(huì )的一件事。促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自立自強的思想，美化學(xué)生的心靈。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┪視�(huì )認——復習鞏固生字。
1、學(xué)生拿出生字卡片，小組內互相認讀。
2、師生做識字游戲。
�。ǘ┪視�(huì )讀—— 朗讀課文，感悟道理。
1、學(xué)生讀課文，要求讀準音，讀通順。
2、貼字卡
3、師生接龍讀課文。
4、小組讀——要求讀出感情。
�。ㄈ┪視�(huì )說(shuō)——說(shuō)話(huà)順練
1、同學(xué)們，在我們的周?chē)性S多小動(dòng)物也通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì )了生活的本領(lǐng)。你們想知道他們是怎樣學(xué)到本領(lǐng)的嗎？
2、讓學(xué)生想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)
五、我會(huì )寫(xiě)——識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字—— 果子去
2、讓學(xué)生拼一拼，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字的？給生字組詞。
3、引導學(xué)生觀(guān)察生字的筆順，用手描一描。
4、學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，師指導書(shū)寫(xiě)
六、聯(lián)系實(shí)際，布置作業(yè)。
1、說(shuō)說(shuō)你這節課學(xué)到了什么？
2、想一想，你在生活中學(xué)會(huì )了什么本領(lǐng)？是怎樣學(xué)的？課后說(shuō)給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機會(huì )，再根據學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵他們用自己的方法來(lái)記住生字，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。
整段的學(xué)習以讀為主，教師引導學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的大概內容，能夠正確、流利地朗讀。
�。ǖ诙n時(shí)）
心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中，應適時(shí)讓學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來(lái)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
1．當“我”把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里，小鳥(niǎo)在想些什么？借助多媒體的演示，讓學(xué)生進(jìn)行想象，關(guān)注小鳥(niǎo)的命運，開(kāi)始走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈世界，從而準確理解課文內容，并能進(jìn)行有感情地朗讀。
2．小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面了，小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么呢？鳥(niǎo)媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？當一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家。通過(guò)學(xué)生形象逼真的表演，真真切切感受到關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)的痛苦。
3．小鳥(niǎo)回到了大自然會(huì )干些什么呢？課堂對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)在太小了。為此，陶行知老先生要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限，將學(xué)生由課堂引向課外。只有了解小鳥(niǎo)會(huì )對人類(lèi)所作的貢獻，才能真正感受到鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
1、教材地位：在前四冊分散學(xué)習文言文的基礎上，初中語(yǔ)文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學(xué)習，旨在培養誦讀習慣，增強文言語(yǔ)感，進(jìn)一步提高閱讀欣賞能力，為今后學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎。故教學(xué)要求側重于朗讀和背誦。
2、教材特點(diǎn)：《愚公移山》是歷來(lái)膾炙人口的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①濃郁的神話(huà)色彩，易激發(fā)學(xué)習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實(shí)踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。
3、教材重點(diǎn)：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。
教材難點(diǎn)：神話(huà)結尾的作用，重新認識“智叟”。
4、教學(xué)目標：根據大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生認知特點(diǎn)，努力實(shí)施素質(zhì)教育，本課目標確定如下：
�、僦R目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。
�、谀芰δ繕耍涸趯Ρ戎姓J識愚公形象及神話(huà)結尾的作用，理解故事的寓意。
�、蹌�(chuàng )新目標：“智叟也智”。
�、艿掠繕耍航逃龑W(xué)生發(fā)揚愚公精神，克服困難，勤奮進(jìn)取，移走學(xué)習中的“太行、王屋山”。
二、教法學(xué)法：
為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用導讀式教學(xué)法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。學(xué)法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。
三、教學(xué)手段、技巧的運用
運用自制課件及教學(xué)插圖，目的在于刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，強化視聽(tīng)感受，既提高興趣，又豐富教學(xué)內容，起到拓展遷移的作用，從而實(shí)現“小課堂” 與“大語(yǔ)文”的有機組合。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、激趣啟思，導入新課
展示圖片，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生觀(guān)察對比，提問(wèn)思考，然后讓其帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習新課，有助于培養良好的讀書(shū)習慣。
�。ǘ�、新課教學(xué)
嚴格體現“三為主原則”，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)，在教師的導讀點(diǎn)撥下，學(xué)生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節教學(xué)任務(wù)。
�。ㄈ┞�(tīng)錄音范讀
加強聽(tīng)力訓練，正音、斷句、模擬人物語(yǔ)氣，為下一步誦讀作好 鋪墊。
�。ㄋ模┪难栽~匯及句式的教學(xué)
這是本節教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為突出這一重點(diǎn)，采用自讀與教師點(diǎn)撥相結合、分組討論與集中歸類(lèi)相結合的方法，側重于通假字（4個(gè)）、詞語(yǔ)辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問(wèn)句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務(wù)。
�。ㄎ澹┱n文講析
1、故事情節的教學(xué)
讓學(xué)生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動(dòng)、影響等有關(guān)語(yǔ)句，突出一個(gè)“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。
2、愚公形象的認識和神話(huà)結尾的作用
愚公形象認識是本節教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，可引導學(xué)生從人物對比入手來(lái)分析討論，特別是愚公與智叟的對話(huà)，宜分角色朗讀，從人物對話(huà)及語(yǔ)氣角度全面理解愚公。神話(huà)結尾是本文的難點(diǎn)，它既反映了我國古代勞動(dòng)人民的美好愿望，實(shí)質(zhì)上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實(shí)出發(fā)，從肯定愚公精神角度出發(fā)，即可突破這一難點(diǎn)。
3、重新認識智叟
傳統教材認為智叟不“智”，但他的話(huà)也很實(shí)際，因此重新認識智叟便成了一個(gè)很有創(chuàng )造性的活動(dòng)，課堂打算從為何“無(wú)以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。
4、寓意的教學(xué)
歸納寓意是本文的重點(diǎn)之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學(xué)生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。
五、德育滲透
學(xué)生自由發(fā)言，重在知識的遷移，充分體現本文實(shí)踐性強的特點(diǎn)。
六、指導背誦（力爭當堂背誦）
1、愚公先斥后駁
2、有些句子運用了頂針手法。
七、作業(yè)布置
1、加強鞏固練習《中考模擬題》
2、注重知識的遷移，對比閱讀。
八、板書(shū)設計
愚公移山
愚公不愚 智叟也智
要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是青島版一年級數學(xué)第八單元《阿福的新衣—厘米、米的認識》第一課時(shí)厘米的認識，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、教材分析
主要從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，1、課標要求，厘米的認識位于小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段中，它在四大領(lǐng)域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內容，新課標對這部分內容有明確的要求
�。�1）結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的重要性。
�。�2）在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )并認識長(cháng)度單位厘米；
�。�3）能估測一些物體的長(cháng)度并進(jìn)行測量。
2、教材內容，一年級下冊共安排了十個(gè)單元的內容，圖形與幾何領(lǐng)域共安排了兩個(gè)單元，厘米、米的認識被安排在了認識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內容之一。
本單元在教材編寫(xiě)上的特點(diǎn):
1、選取有趣的故事為素材，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、設計大量實(shí)際測量活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成長(cháng)度觀(guān)念。
3、設計了一些讓學(xué)生選擇測量工具和估計物體長(cháng)度的練習，培養學(xué)生初步的解決問(wèn)題的能力和估計意識。
4、運用圖形直接描述的方式說(shuō)明什么是線(xiàn)段。
厘米和米是最常用的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過(guò)接觸，對長(cháng)度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著(zhù)長(cháng)度上的不同，能夠直觀(guān)地比較某些物體在長(cháng)度上的差異。本單元的內容正是在這樣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。本單元的重點(diǎn)是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進(jìn)率，難點(diǎn)是建立長(cháng)度表象。
3、教學(xué)建議：根據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生認知能力，
我設計了如下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性
2、認識刻度尺，初步認識長(cháng)度單位厘米，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(cháng)度概念
4、初步學(xué)會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度，并通過(guò)估測，形成初步的估測意識。
5、在測量活動(dòng)中體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，養成做事認真的習慣。
根據教材的特點(diǎn)，結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，
我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為：認識長(cháng)度單位厘米，知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度，正確建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度的方法。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：通過(guò)實(shí)際活動(dòng)正確建立厘米的印象。掌握用刻度尺量物體的長(cháng)度測量方法。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有知識經(jīng)驗：學(xué)生在對一年級上冊第二單元的學(xué)習中認識比較了物體的長(cháng)、短 ，會(huì )直觀(guān)比較物體的長(cháng)短，本節課上他們第一次接觸長(cháng)度單位“厘米”
2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力：厘米和米是最常用的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過(guò)接觸。對長(cháng)度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著(zhù)長(cháng)度上的不同，能夠直觀(guān)地比較某些物體在長(cháng)度上的差異。
3、學(xué)生的學(xué)習方式、習慣、能力。一年級下學(xué)期的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )進(jìn)行小組
合作，會(huì )跟同桌，小組內交流自己的想法，在動(dòng)手操作方面能按照老師的要求有序地進(jìn)行
三、教學(xué)模式
根據新課標的要求，結合我校的教學(xué)實(shí)際，本堂課我采用的教學(xué)模式是新授課“詩(shī)意六步走”，設計理念是我們科信小學(xué)的詩(shī)意課堂理念，讓孩子從小在充滿(mǎn)詩(shī)意的情境中快樂(lè )、自主地學(xué)習，讓他們從小就有一種詩(shī)文情懷，學(xué)會(huì )過(guò)充滿(mǎn)詩(shī)意的生活。
1、詩(shī)意情景創(chuàng )設，搜集與數學(xué)有關(guān)的古詩(shī)，童謠，兒歌，童話(huà)故事等來(lái)營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；
2、合作探究，動(dòng)手操作，培養能力，強調師生互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性
3、質(zhì)疑環(huán)節，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。
4、詩(shī)意總結，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將本節課的內容進(jìn)行詩(shī)意回顧，把學(xué)到的知識試著(zhù)編一首小詩(shī)。
5、采用多種形式的評價(jià)，布置有詩(shī)意的作業(yè)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、詩(shī)意創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，根據課本插圖從網(wǎng)絡(luò )上搜索動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生在故事的意境中不自覺(jué)地進(jìn)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學(xué)生留下懸念，既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也為學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度需要工具和統一單位的重要性創(chuàng )設了具體的情景。教學(xué)本環(huán)節大約需要2分鐘
2、合作探究，認識厘米
學(xué)生在故事的意境中已經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，在此基礎上讓他們以小組為單位討論交流感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長(cháng)，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個(gè)活動(dòng)
㈠組織學(xué)生用不同工具測量課桌短邊的長(cháng)度。
如： 用手量，用文具盒，長(cháng)短不同的鉛筆來(lái)量。
㈡交流討論：用這些工具測量物體長(cháng)度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？
設計意圖：思考質(zhì)疑，引入新知，讓學(xué)生親身實(shí)踐，深入體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
及時(shí)引出小博士的話(huà)；測量物體的長(cháng)度通常用尺子，測量較短物體的長(cháng)度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。
接下來(lái)，讓學(xué)生認識直尺
讓學(xué)生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀(guān)地感知厘米，認識尺子。
接著(zhù)讓學(xué)生認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，讓學(xué)生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學(xué)生在多次指認的過(guò)程中對1厘米有較為深刻的印象。
接下來(lái)，認識幾厘米就比較容易了，有幾個(gè)大格就是幾厘米，重點(diǎn)講不是從0開(kāi)始的幾厘米的認法。
聯(lián)系實(shí)際，找出生活中的1厘米，因為實(shí)際物體可能不會(huì )正好是1厘米，因此這一環(huán)節重點(diǎn)培養學(xué)生的估測意識，讓他們積累經(jīng)驗，解決實(shí)際問(wèn)題，將抽象的1厘米轉化為實(shí)實(shí)在在物體，有利于學(xué)生建立1厘米的表象，體會(huì )1厘米的實(shí)際意義。（在此環(huán)節上要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，教學(xué)本環(huán)節大約需要12分鐘）
3、動(dòng)手操作，培養能力
本環(huán)節設計了兩個(gè)活動(dòng)：
1、讓學(xué)生測量自己一拃的長(cháng)度，他們會(huì )采用不同的方法，學(xué)生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長(cháng)度，有時(shí)也可以用自己一拃的長(cháng)度去測量物體的長(cháng)度。
2、測量練習本的長(cháng)度，測量繩子的長(cháng)度。這樣設置的目的是為了培養學(xué)生的估測能力，鍛煉學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，在多次的測量中，總結出并能夠掌握測量的基本方法。教師引導學(xué)生適時(shí)地總結。
4、及時(shí)鞏固，當堂掌握
第一個(gè)練習，通過(guò)圖讀數，針對全體學(xué)生，是最基本的內容。第二個(gè)練習是對測量方法的練習，及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進(jìn)行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個(gè)方面考慮：
1、通過(guò)先估測再測量
2、對于斷尺的問(wèn)題，就是訓練學(xué)生的靈活性，看會(huì )不會(huì )數出是幾厘米。
3、前面學(xué)習的三角形，長(cháng)方形的邊，動(dòng)手量量，既聯(lián)系了舊知，又能鞏固新知。（本環(huán)節大約需要12分鐘）
5、詩(shī)意總結，拓展延伸
�。�1）學(xué)生談收獲
�。�2）用簡(jiǎn)短的話(huà)總結測量的方法，教師可以課前早準備好一些詩(shī)歌，適時(shí)出示給學(xué)生�？梢砸龑W(xué)生一起編一首 小朋友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。 （本環(huán)節大約需要5分鐘）
6、詩(shī)意作業(yè)（1分鐘）
1、回家量一量自己喜歡的物體的長(cháng)度
2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學(xué)們結合本節課的內容，重新編一個(gè)阿福的故事。
這樣既能讓學(xué)生又回到故事中去，又能讓學(xué)生把新學(xué)的知識應用到實(shí)際中。
五、板書(shū)設計 這樣板書(shū)簡(jiǎn)單明了，本節的重點(diǎn)內容一目了然，便于學(xué)生對本節
知識的梳理。
六、課堂評價(jià)
在本節課中，由于面對的是一年級的小學(xué)生，所以對他們的評價(jià)應該是全面的，首先老師對學(xué)生的評價(jià)應該是一直貫穿始終的，多用鼓勵性的語(yǔ)言，你坐的真端正，聽(tīng)講真認真，是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，回答問(wèn)題聲音真洪亮等，學(xué)生自己說(shuō)本節課的表現，小組合作討論交流時(shí)的表現可以小組長(cháng)評，同桌互評，面對面地相互說(shuō)鼓勵的話(huà)等，最后老師還要對小組進(jìn)行評價(jià)，對表現好的小組，同學(xué)進(jìn)行星級獎勵。
七、課程資源開(kāi)發(fā)
1、在第一環(huán)節中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯(lián)網(wǎng)資源找到一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，阿福的新衣，通過(guò)欣賞，更能激發(fā)孩子的學(xué)習積極性，讓他們不自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，很自然地就引入了今天要學(xué)習的內容。
2、青島版教材中有個(gè)小博士，本節課對于小博士的話(huà)，在第二環(huán)節及時(shí)引出，順理成章。小電腦的提示，也是在第二環(huán)節聯(lián)系生活實(shí)際的時(shí)候及時(shí)地提出來(lái)。
3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業(yè)本等增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)的是課文《雨中》第一課時(shí)的教學(xué)設計及其分析，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：
一、學(xué)習目標的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）
《雨中》是浙教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇閱讀課文�！墩Z(yǔ)文課程標準》對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出：聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句，初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，與他人交流閱讀感受，積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。等要求。
課文描寫(xiě)了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車(chē)運貨，車(chē)子一歪，一籮筐的蘋(píng)果翻倒在馬路上，過(guò)路的人主動(dòng)幫她拾蘋(píng)果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫(xiě)人于一體，通過(guò)故事體現了社會(huì )主義國家人與人之間應有的互助精神。
編排這篇課文旨在讓學(xué)生從人們的言行中去體會(huì )人與人之間互幫互助的美好風(fēng)尚。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有很強的獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步把握文章的主要內容，也初步養成了與他人交流閱讀感受的習慣。
我準備用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)本文，下面我闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思路。首先，結合課標的學(xué)段要求和教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習狀況，從知識能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度考慮，我把這課時(shí)的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能準確讀寫(xiě)“浮動(dòng)、籮筐”等12個(gè)詞語(yǔ)，理解他們的意思。
2、知道描述性詞語(yǔ)的一種重疊形式（ABB式），會(huì )用“仿佛”寫(xiě)句子。
3、初步學(xué)會(huì )按事情的起因、過(guò)程、結果的先后順序給課文分段，并能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各段的意思。
4、有感情的朗讀1、2自然段，了解事情的起因，積累精彩語(yǔ)句。
根據教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認知基礎，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是是引導學(xué)生按事情的起因、過(guò)程和結果的先后順序給課文分段，并說(shuō)出各段的主要意思。
課標指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。針對本課教學(xué)，如何引領(lǐng)孩子們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，與文本對話(huà)，感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言呢？我主要采用以啟發(fā)式、以讀為本的教學(xué)方法為主，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟發(fā)為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活動(dòng)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
結合以上的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，下面我詳細的闡述這一課時(shí)的設計理念與教學(xué)思路。
課前先準備好課中要用到的詞句的幻燈。
我是分以下幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的：
第一大板塊：創(chuàng )設懸疑，揭示課題。
(一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂的萬(wàn)事開(kāi)頭難就是這個(gè)道理。）
這一環(huán)節中我是這樣設計的：
幻燈出事句子：那一籮筐的蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)了小小的旅行，又回到了姑娘的車(chē)上。
讓學(xué)生用自己的方式讀句子，然后說(shuō)說(shuō)讀了句子有什么想法或疑問(wèn)。一旦學(xué)生提出：蘋(píng)果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁機設疑：是啊，蘋(píng)果怎么會(huì )去旅行呢？今天我們就學(xué)習發(fā)生在雨中的蘋(píng)果旅行的故事。板書(shū)：雨中
�。ǔ錆M(mǎn)懸疑的導入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。）
第二大板塊：初讀課文，整體感知。
�。ňo跟上一板塊的鋪墊，這一環(huán)節我是這樣設計的：）
1、讓學(xué)生自由地讀課文，讀準生字詞。并在課文中找出三個(gè)字來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果旅行的過(guò)程。
2、在反饋生字學(xué)習情況時(shí)相機指名學(xué)生板演詞語(yǔ)，學(xué)生自己想寫(xiě)哪一個(gè)就寫(xiě)哪一個(gè)，寫(xiě)好后說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )寫(xiě)這個(gè)詞？說(shuō)說(shuō)理由。
在反饋到整體感知的時(shí)候根據學(xué)生的回答趁機板書(shū)聯(lián)系全文的三個(gè)字：倒撿回
3、此時(shí)課文的主要脈絡(luò )已經(jīng)呈現，接下來(lái)的環(huán)節就是讓學(xué)生用上這三個(gè)字分別說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結果。并在課文中找出相應的段落，給課文分段。
�。ㄕ麄�(gè)板塊中我設計了三個(gè)回合，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)通過(guò)充分的讀，興趣黯然的接觸文本，感知文本，理清文章的脈絡(luò )，熟悉課文內容，巧妙的讓教學(xué)目標1、3扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)下來(lái)。特別是生字教學(xué)的開(kāi)放性處理，我把學(xué)習的主動(dòng)權巧妙的交給了學(xué)生，采用移花接木的方法寫(xiě)詞、說(shuō)理由，其實(shí)就是這個(gè)詞是什么意思的另外一種問(wèn)法。經(jīng)這樣的一引一導，學(xué)生很自然地談出自己對詞語(yǔ)的理解，在不知不覺(jué)中扎實(shí)地掌握生字。）
第三大板塊：品讀課文，理解積累
緊扣學(xué)生找出的三個(gè)字，導出：多么精煉的語(yǔ)言阿，三個(gè)字就點(diǎn)明了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，課文的語(yǔ)言確實(shí)十分精彩，讓我們來(lái)仔細讀讀課文的第一部分吧。
�。ㄕn標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。）
因此這一環(huán)節我先讓學(xué)生默讀課文，找找自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)或者句子。然后進(jìn)行反饋交流：在反饋中點(diǎn)撥引導學(xué)生積累運用語(yǔ)言，并適時(shí)進(jìn)行朗讀的訓練。
重點(diǎn)點(diǎn)撥的有1、ABB重疊形式的詞語(yǔ)。學(xué)生先找出文中的重疊詞讀一讀，在讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)。另外這一部分的語(yǔ)句寫(xiě)的非常生動(dòng)有趣，因此在反饋的過(guò)程中引導學(xué)生抓�。汗諒澻�(chē)子一歪濕漉漉等詞語(yǔ)體會(huì )蘋(píng)果落地的原因；從蹦滾滿(mǎn)地都是來(lái)體會(huì )蘋(píng)果落地的情景。這部分還有一個(gè)重點(diǎn)就是抓住“仿佛”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在學(xué)生說(shuō)到帶“仿佛”的句子時(shí)，相繼出示句子，引導學(xué)生反復讀，說(shuō)說(shuō)讀中感受到什么？接著(zhù)在學(xué)生有所體驗的基礎上，讓學(xué)生補充句子：馬路上濕漉漉的，仿佛。大蘋(píng)果在馬路上蹦跳著(zhù)，仿佛。最后增加難度，引導學(xué)生用上“仿佛’一詞把自己看到的事物和自己想到的聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄟ@一板塊的設計目的是讓學(xué)生在自主品讀的過(guò)程中，找出自己喜歡的語(yǔ)句，主動(dòng)積極的思考，參與語(yǔ)文實(shí)踐，豐富語(yǔ)言的積累。通過(guò)感情朗讀培養語(yǔ)感，加深對課文的理解和體會(huì )，有所感悟和思考，同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)的實(shí)踐中積累和運用語(yǔ)言。）
最后一個(gè)板塊是：總結收獲，設置懸念。
這各環(huán)節就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)到了什么？老師進(jìn)行補充：是啊，我們在這節課里有積累了許多的好詞佳句，還學(xué)會(huì )了按事情發(fā)展的順序給課文分段，并且了解了事情的起因，那么接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事情呢，我們下節課來(lái)學(xué)習。
�。ㄍㄟ^(guò)總結讓學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方法，在以老師的總結設置懸念為下一節課的學(xué)習做好鋪墊。）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著(zhù)述說(shuō)教材的主要內容、中心、結構和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎的內容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
評：這里的教學(xué)目標已無(wú)必要重現，完全可以省略。
1．繼續學(xué)習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規范，此處的教學(xué)目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習四件稀奇事，揣測人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2．繼續進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的.重、難點(diǎn)定得準，是教材、教學(xué)的客觀(guān)反映，說(shuō)課時(shí)如能結合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jì)热�，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jì)热輰⒑?jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當不錯的。
二、說(shuō)教學(xué)設想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節中）
評：什么是教學(xué)設想？教學(xué)設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉入說(shuō)怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨的內容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認識事物的規律，合理設計自身的教學(xué)程序，引導同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽(tīng)者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀(guān)點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因為沒(méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jì)热輹r(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補性的交代。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習的欲望。
評：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，導入新課。上課一開(kāi)課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見(jiàn)教學(xué)設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習的愿望……�！�
�。ǘ┏踝x課文，直奔中心。
評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節與教學(xué)設計中的不符，教學(xué)設計中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評：對照教學(xué)設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因為第一，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節，那么教學(xué)目標中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴格意義上的說(shuō)課評價(jià)是就說(shuō)課評說(shuō)課，而不是根據課堂教學(xué)來(lái)評說(shuō)課。
�。ㄈ┚o扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學(xué)設計與說(shuō)課設計兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計是說(shuō)課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì )割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導作用，響說(shuō)課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說(shuō)課設計與教學(xué)設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話(huà)既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習四件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著(zhù)圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導同學(xué)去讀書(shū)，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì )閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認知規律，既對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評：說(shuō)明“這樣教”的理論依據和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習其它三件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以同學(xué)為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
《爬山》這一課是小學(xué)語(yǔ)文s版教材四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山，在爬山過(guò)程中，父親教育兒子要克服畏難情緒，努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。
學(xué)習本篇課文的目的：一是引導學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的意思，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。二是結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。三是能夠有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平。
二、說(shuō)設計理念：
本次研究課，我們上的是《爬山》的第一課時(shí)。第一課時(shí)是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，提高語(yǔ)文素養的起始點(diǎn)，正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，能引導學(xué)生從整體上把握課文內容，能幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識的堅實(shí)基礎，能養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生多種能力的養成。
課標明確指出，第二學(xué)段的閱讀課教學(xué)第一課時(shí)要以讀通課文、理解詞句，把握內容、鞏固字詞為重點(diǎn)，所以我們一致認為，這一節課要緊抓字詞教學(xué)，引導讀通文本，了解大概內容，理清文章脈絡(luò )為重點(diǎn)。我們把讀懂課文，品味詞句，體會(huì )情感，領(lǐng)悟表達方法放到第二課進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
閱讀教學(xué)的第一課時(shí)不僅要掃除生字障礙，而且要讓學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，讓學(xué)生具有主動(dòng)閱讀的愿望。本課的教學(xué)將采用以下教法、學(xué)法。
教法：1、情境教學(xué)法。利用多媒體創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的興趣。
2、自主學(xué)習法。培養學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的能力。
3、朗讀感悟法。通過(guò)不同形式的朗讀，整體把握文章的主要內容并讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思。
學(xué)法：讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀通課文，理解詞語(yǔ)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)目標
針對以上情況，本課的教學(xué)目標設計如下：
1、認識“逞、崎、嶇、煌”4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個(gè)字。要求掌握的詞有“煮熟、吹拂、燃起、燈火輝煌、智慧”等。
2、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容，知道做事要有信心，要盡自己最大的努力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習生字，讀通課文。
難點(diǎn)：結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節：欣賞畫(huà)面，談話(huà)激趣，揭示課題，引起閱讀期待。
閱讀話(huà)題的建構，要通過(guò)教師的組織和引導，調動(dòng)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問(wèn)與猜測，形成強烈的閱讀期待。抓住課題這個(gè)文章的眼睛是比較好的一種導入方法。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知內容。
“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是教學(xué)首先就要讓學(xué)生將課文讀正確，讀順暢，“讀通”應是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以學(xué)習的開(kāi)始一定要讓學(xué)生讀課文，自由讀，放聲讀，靜靜默讀。一邊讀一邊把生字劃出來(lái)，不認識的字要借助拼音讀準，連成詞后聯(lián)系上下文想想意思，從未見(jiàn)過(guò)的生詞、長(cháng)句子、難讀的句子要多讀幾遍。
第三環(huán)節：學(xué)習生字、新詞。
教材上的生字分兩類(lèi)：會(huì )寫(xiě)的字和會(huì )認的字。會(huì )寫(xiě)的字要求四會(huì )：讀準字音，認清字形，聯(lián)系課文理解字（詞）意，在閱讀和作文中會(huì )用。會(huì )認的字只要讀準字音認清字形知道意思就行了，不要求會(huì )寫(xiě)。會(huì )寫(xiě)的字是教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生自學(xué)，用自己的辦法記住漢字，可以進(jìn)行組詞、造句訓練，但要有重點(diǎn)的指導難寫(xiě)的字，不要每個(gè)字平均使用力量。
第四環(huán)節：再讀課文，抓住重點(diǎn)，留下懸念。
把課文讀通讀順，做到“四不”：就是不添字、不漏字、不讀錯字、不讀破句。學(xué)生學(xué)完生字后，老師可檢查讀書(shū)情況，指名讀，課文長(cháng)的多找幾個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)當小評委，注意聽(tīng)字音是否讀準，是否流利等。遇到學(xué)生讀不好的詞句，老師可讓學(xué)生停下來(lái)指導讀，或范讀，必要時(shí)領(lǐng)讀，這樣讀下來(lái)，對課文的內容，整體的結構學(xué)生就能有個(gè)大體的印象了。
在課文讀通讀熟的基礎上，抓住上課時(shí)激起的閱讀期望，引導學(xué)生進(jìn)一步了解內容，看看自己是否可以解決一些問(wèn)題，有沒(méi)有什么解決不了的疑問(wèn)。在結束上課時(shí)，教師可突出重點(diǎn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作�！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少�！边@首詩(shī)藝術(shù)構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡(jiǎn)意深，具有深沉含蓄、回味無(wú)窮的藝術(shù)感染力。
首句“春眠不覺(jué)曉”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明了主題“春”與“曉”。在濃郁的春光中，詩(shī)人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經(jīng)亮了。
第二句“處處聞啼鳥(niǎo)”，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)描摹春天早晨的景象。鳥(niǎo)兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩(shī)人，當他張開(kāi)眼睛，才知道天已大亮�！疤幪帯倍寄苈劼�(tīng)到小鳥(niǎo)的喧鳴，給人春色無(wú)邊無(wú)際的聯(lián)想，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。
第三句“夜來(lái)風(fēng)雨聲”，是詩(shī)人醒來(lái)之后的聯(lián)想，而這對于“夜”的聯(lián)想，是因為“曉”而引發(fā)的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩(shī)人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風(fēng)雨，會(huì )有什么樣的擔憂(yōu)呢？
第四句“花落知多少”，是詩(shī)人因回想起昨夜風(fēng)雨交加，不知遭受風(fēng)雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春曉》一詩(shī)字簡(jiǎn)意深，短短的二十字，給人無(wú)限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過(guò)“不覺(jué)曉”反襯出睡之深，詩(shī)人是因為陶醉于百花盛開(kāi)、萬(wàn)紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被“處處”的鳥(niǎo)鳴聲喚醒，剛醒來(lái)那一剎那間的感覺(jué)是“啼鳥(niǎo)”襯托出的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。此時(shí)詩(shī)人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風(fēng)雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂(yōu)慮所替代，無(wú)情的風(fēng)雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。
孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽(yáng)人。少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽(yáng)附近鹿門(mén)山，后游學(xué)吳越。年四十游京師長(cháng)安，曾于太學(xué)賦詩(shī)，滿(mǎn)座皆驚嘆嗟服，無(wú)敢與其爭鋒，應試進(jìn)士未被錄取。
王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺(jué)察，王維實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，唐玄宗聞言甚喜，說(shuō)：“朕聞其人未見(jiàn)也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見(jiàn)，問(wèn)其詩(shī)，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩(shī)：“北闕休上書(shū)，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛�！碧菩诼�(tīng)到詩(shī)中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說(shuō)：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。張九齡主政荊州時(shí)期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。
縱觀(guān)孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過(guò)，所以他的詩(shī)歌以描寫(xiě)山水田園風(fēng)光的居多，并以其見(jiàn)長(cháng)，形成清新淡遠的獨特藝術(shù)風(fēng)格。與他同時(shí)代的李白，對他評價(jià)甚高，在《贈孟浩然》一詩(shī)中，李白這樣寫(xiě)道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！�
鄧老師很好地把握住詩(shī)人筆下的明媚春意結構課堂教學(xué)環(huán)節，一組寫(xiě)春的詩(shī)句配于漂亮的圖畫(huà)，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫(xiě)春天的圖畫(huà)和詩(shī)句陶醉。課堂入情入景，師生（也包括觀(guān)課老師們）融入春的氛圍，開(kāi)始書(shū)空課題，進(jìn)入課文學(xué)習。
師生合作，讀悟結合。孩子們對詩(shī)句的理解非常準確，一年級學(xué)生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說(shuō)出眠就是睡覺(jué)，不覺(jué)就是不知不覺(jué)，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說(shuō)出這幾個(gè)字的意思嗎？課堂中像這樣的場(chǎng)面還不止于此，更有同學(xué)對詩(shī)句意境的感悟，如，詩(shī)人是在一個(gè)春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥(niǎo)叫聲感動(dòng)了，于是脫口而出這首詩(shī)，這是一幅好美的鬧春圖��！
一年級的學(xué)生就能夠把詩(shī)句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！
讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學(xué)習之中，可見(jiàn)老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的基本素養之全面！
另外，生字識記環(huán)節設計扎實(shí)、有效。教學(xué)中教師讓學(xué)生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書(shū)寫(xiě)生字等，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生掌握程度高。在識記生字中，教師還注重采用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學(xué)生學(xué)習“聞”字時(shí)，采用編寫(xiě)識字歌“門(mén)中有耳做什么，聞字有耳門(mén)中聽(tīng)”，學(xué)生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時(shí)了解字義，一舉多得。
當然，教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)。再好的課也有不完美的地方。鄧老師在開(kāi)課時(shí)，采用詩(shī)配畫(huà)創(chuàng )設學(xué)習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會(huì )更好些。課后拓展的《草》是學(xué)生已學(xué)過(guò)的詩(shī)句，讓這節課的收官不夠充實(shí)，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著(zhù)實(shí)遺憾！
另外，生字的書(shū)寫(xiě)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要放到田字格中進(jìn)行訓練。由于老師的疏忽，讓人覺(jué)得這節課在標高上有拔高之嫌。但總的說(shuō)，這是一節優(yōu)秀的閱讀指導課！
【【精華】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編10篇】相關(guān)文章：
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09
語(yǔ)文面試說(shuō)課稿模板《小溪生病了》02-25
語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿03-22
語(yǔ)文《離騷》說(shuō)課稿11-13
語(yǔ)文上冊識字說(shuō)課稿11-12
學(xué)校語(yǔ)文熱門(mén)說(shuō)課稿11-03
散步語(yǔ)文說(shuō)課稿03-22
《荷花》語(yǔ)文說(shuō)課稿03-11
《趕�！氛Z(yǔ)文說(shuō)課稿03-11