【精華】說(shuō)課稿模板集錦五篇

　　作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　今天，我說(shuō)課的課題是“認識人民幣”，它是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第五單元《認識人民幣》的第一課時(shí)，屬于數與代數領(lǐng)域的知識。這部分知識是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生以后進(jìn)行有關(guān)人民幣的換算、計算以及解決購物中的實(shí)際問(wèn)題的重要基礎。教材首先通過(guò)一幅小朋友在商店里買(mǎi)玩具的畫(huà)面引出新課，接著(zhù)認識1元、1角、1分三種人民幣以及元與角、角與分之間的關(guān)系，然后認識5角幣、2角幣、5分幣、2分幣。并通過(guò)“試一試”讓學(xué)生進(jìn)行換幣活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉元、角、分之間的進(jìn)率，并為探索購物時(shí)怎樣付幣作準備。最后通過(guò)“想想做做”的付幣、取幣、找幣等活動(dòng)，進(jìn)一步認識1元以?xún)鹊娜嗣駧�，并能解決購物時(shí)可能遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　根據《新課程標準》精神，結合教學(xué)內容和一年級學(xué)生的認知規律，我預設以下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生認識一元以?xún)鹊娜嗣駧�，知道元與角、角與分之間的進(jìn)率，并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，學(xué)會(huì )用人民幣進(jìn)行購物。

　　2、讓學(xué)生在實(shí)際的觀(guān)察、購物等活動(dòng)中，初步認識商品的價(jià)錢(qián)，并提高解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生思維的靈活性。

　　3、在認識人民幣的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生與他人合作的態(tài)度，和學(xué)習數學(xué)的興趣，滲透愛(ài)護人民幣的教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)是：認識一元以?xún)鹊娜嗣駧�，知道元、角、分之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物。

　　為了盡可能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生積極參與到數學(xué)活動(dòng)中，我將制作一個(gè)多媒體課件，準備一些商品實(shí)物，學(xué)生準備一些人民幣。

　　圍繞教學(xué)目標，我將分三大環(huán)節組織教學(xué)。

　　第一環(huán)節 創(chuàng )設情境，激活已有的生活經(jīng)驗。

　　低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，他們很喜歡卡通動(dòng)物和人物，所以我借助多媒體展示米老鼠開(kāi)文具店的情境圖，組織學(xué)生觀(guān)察并交流，感知購物需要人民幣，從而引出課題“認識人民幣”，通過(guò)活動(dòng)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極投入到數學(xué)活動(dòng)中去。

　　第二環(huán)節 觀(guān)察操作，認識人民幣。

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程。依據這一理念，結合學(xué)生對人民幣已有的一些認識，我把教材中1元、1角、1分和5角、5分、2角、2分的認識融合在一起，這一環(huán)節我將分2個(gè)層次組織教學(xué)。

　　第一層次，認識1元以?xún)鹊娜嗣駧拧?/p>

　　我借助多媒體出示米老鼠文具店的商品及價(jià)格，讓一名學(xué)生扮演文具店的營(yíng)業(yè)員，向其他小朋友介紹各種文具的價(jià)格，使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生仔細看圖，從圖中收集信息的習慣。然后組織學(xué)生分組辨認課前準備的人民幣中哪些已經(jīng)認識，再全班交流，在學(xué)生指認時(shí)配以課件同時(shí)出現。學(xué)生介紹后我進(jìn)行適當的愛(ài)護人民幣的教育。這樣設計既充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在小組交流中相互學(xué)習，又使學(xué)生較清晰地看到它們的面值與樣式，為下面的具體探究與辨識作鋪墊。接著(zhù)，我創(chuàng )設米老鼠開(kāi)始營(yíng)業(yè)的情境，借助多媒體出示一道連線(xiàn)題，讓學(xué)生把物品與它相應的價(jià)錢(qián)用線(xiàn)連起來(lái)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對人民幣的認識。

　　第二層次，知道元、角、分之間的進(jìn)率。

　　我繼續借助多媒體創(chuàng )設米老鼠邀請小朋友去文具店購物的情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的商品進(jìn)行付幣活動(dòng)。當學(xué)生選購價(jià)值1元的物品時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想出不同的付幣方法，進(jìn)行全班交流，從而得出1元=10角，在此基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行推理得到1角=10分。這樣組織教學(xué)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)獲取新知，使元、角、分的進(jìn)率關(guān)系能自然、順利地建立，培養了學(xué)生思維的靈活性。

　　第三環(huán)節 實(shí)踐運用，鞏固提高對人民幣的認識。

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，但又高于生活，回歸生活。為了讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活中去，我設計了三個(gè)不同層次的活動(dòng)。

　　1、創(chuàng )設米老鼠要和我們換幣的活動(dòng)情境，引導學(xué)生先按要求把1元分別換成5角和2角的人民幣，再把5角換成其他的人民幣，最后按自己的想法在小組里進(jìn)行換幣活動(dòng)。通過(guò)不同層次的換幣活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )每種面值人民幣的實(shí)際價(jià)值，在活動(dòng)中親身體驗、積累生活經(jīng)驗，為自主探索購物時(shí)怎樣付幣作準備。

　　2、我繼續借助媒體設計了猜一猜的游戲，組織學(xué)生猜一猜米老鼠手中可能有哪三枚硬幣，一共有多少錢(qián)，這樣設計把書(shū)中的習題融合到動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計算，加深對人民幣的認識，使學(xué)生感受到面值種類(lèi)不同的人民幣可以組成不同幣值的錢(qián)數，從而培養學(xué)生的發(fā)散性思維以及初步的創(chuàng )新意識。

　　3、創(chuàng )設米老鼠邀請我們去商店購物的情境，組織學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。

　�。�1）每組選一名學(xué)生戴好米老鼠的頭飾當售貨員，其他學(xué)生每人用1元錢(qián)買(mǎi)1件商品進(jìn)行付幣找幣活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后再全班交流購物的經(jīng)過(guò)。這一活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習的機，會(huì )，使學(xué)生初步認識商品的價(jià)格，學(xué)會(huì )用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的購物。

　�。�2）各組更換一名售貨員進(jìn)行第二次購物活動(dòng)，要求學(xué)生用1元錢(qián)買(mǎi)2件或2件以上商品，活動(dòng)結束后全班交流活動(dòng)經(jīng)過(guò)。通過(guò)這兩個(gè)不同層次的購物活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )并解決在實(shí)際購物中可能會(huì )遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生與他人合作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　本節課，我引導學(xué)生開(kāi)展購物活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的付幣、換幣、找幣等過(guò)程中認識人民幣，學(xué)會(huì )使用人民幣。注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗參與學(xué)習，通過(guò)小組合作，給與學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，使他們更主動(dòng)的自己去發(fā)現知識，體驗成功的快樂(lè )。

說(shuō)課稿 篇2

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》安排在第七單元。課文通過(guò)兩條線(xiàn)索表達了對樟樹(shù)的贊美、對宋慶齡的懷念之情。同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)悟到以物喻人的寫(xiě)作方法，這一方法將有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文精髓，并指導學(xué)生寫(xiě)作。

　　根據教材分析，我為本節課制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，懂得樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)的香氣并能永久保持的可貴之處，領(lǐng)會(huì )樟樹(shù)體現了宋慶齡高貴品質(zhì)的象征意義。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、運用多媒體等手段，了解樟樹(shù)的外形和生長(cháng)特點(diǎn)，懂得樟樹(shù)的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得樟樹(shù)的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

　　對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀、了解課文主要內容已經(jīng)比較順利，但領(lǐng)悟課文精髓還是有較大難度的。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解重要詞句，懂得樟樹(shù)的可貴之處，教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)會(huì )宋慶齡和樟樹(shù)的共同點(diǎn)。

　　依據以上分析，我從下面三個(gè)環(huán)節進(jìn)行了本節課的教學(xué)：

　　1、建構樟樹(shù)形象，體會(huì )生長(cháng)特點(diǎn)。

　　由于現實(shí)條件的限制，學(xué)生對樟樹(shù)的形象感知十分模糊，這對于理解文本是很不利的，因此我首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了樟樹(shù)的圖片，直觀(guān)的感受一下子吸引了學(xué)生的興趣，他們紛紛表達自己的感受：有的說(shuō)樟樹(shù)長(cháng)的很茂盛，有的說(shuō)長(cháng)得很健康，通過(guò)有針對性地觀(guān)察枝干和樹(shù)葉這兩幅圖，學(xué)生很容易就理解了文本中的枝干粗壯、稠密、綠得發(fā)亮等描寫(xiě)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，緊緊抓住這些詞語(yǔ)配合完整的樟樹(shù)圖片，引導學(xué)生發(fā)揮想象：樟樹(shù)還會(huì )在哪些環(huán)境中依然蓬蓬勃勃。因為有了前面的直觀(guān)感受，學(xué)生的想象有理有據，很好地達成了說(shuō)話(huà)訓練的目標。

　　2、品讀語(yǔ)言文字，感悟樟樹(shù)可貴。

　　在感知形象的基礎上，要領(lǐng)悟樟樹(shù)的可貴之處，不能完全依賴(lài)信息技術(shù)，必須回到文本中來(lái)，抓好語(yǔ)言文字的學(xué)習。所以在這一環(huán)節我只是用多媒體簡(jiǎn)單地出示了學(xué)生找到的重點(diǎn)句，意在照顧學(xué)習能力較弱的學(xué)生，跟上課堂節奏。通過(guò)這一環(huán)節的，學(xué)生對樟樹(shù)香氣永保的可貴品質(zhì)有了深刻的認知。

　　但本文的精髓是對宋慶齡同志高貴品質(zhì)的認知體會(huì )，因此教學(xué)進(jìn)行到這，學(xué)生對文本的解讀依然是淺層次的，而文本資源對于學(xué)生領(lǐng)悟文本精髓是遠遠不夠的。所以在第三環(huán)節要拓展資源，揣摩寫(xiě)法，延伸樹(shù)香。

　　在課前我給學(xué)生提供了兩個(gè)地址，一個(gè)是上海宋慶齡故居博物館的網(wǎng)頁(yè)，一個(gè)是教師自己的博客，學(xué)生可以通過(guò)這兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)搜集大量信息資料，全面了解宋慶齡。在課堂教學(xué)中我通過(guò)信息技術(shù)引入了關(guān)于宋慶齡簡(jiǎn)介的視頻資料，學(xué)生們觀(guān)看后結合課前搜集的資料進(jìn)行了熱烈的課堂交流：我心中的宋慶齡奶奶是一個(gè)什么樣的人。無(wú)論是從現場(chǎng)還是從結果來(lái)看，學(xué)生的交流都是認真有效的。我抓住契機，引導學(xué)生揣摩課文以物喻人的寫(xiě)作方法，從而深刻地領(lǐng)悟到宋慶齡奶奶的高貴品質(zhì)與樟樹(shù)的可貴之處是相互融合、交相輝映的。

　　再次面對樟樹(shù)，學(xué)生們說(shuō)：我不僅看到了樟樹(shù)，還看到了宋慶齡奶奶，我適時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)話(huà)：你想對宋奶奶說(shuō)些什么？由于時(shí)間的限制，無(wú)法讓每個(gè)孩子都進(jìn)行現場(chǎng)交流，所以我再次提供了教師的博客，讓學(xué)生將自己的感受通過(guò)這個(gè)平臺與教師對話(huà)，與同學(xué)進(jìn)行交流，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，很好地完成了教學(xué)目標。

　　縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我立足語(yǔ)文學(xué)科的根本，緊扣文本展開(kāi)教學(xué)：

　　1、讓電影、畫(huà)面走進(jìn)課堂，調動(dòng)起學(xué)生各種感觀(guān)協(xié)作分析，充實(shí)了學(xué)生的知識庫，幫助學(xué)生理解文本激發(fā)情感。

　　2、運用信息技術(shù)讓學(xué)生深入了解宋慶齡，領(lǐng)會(huì )樟樹(shù)和宋慶齡之間的共同點(diǎn)，體會(huì )人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情！突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

　　同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、反饋信息的綜合能力。

說(shuō)課稿 篇3

各位評委、老師們：

大家好！

　　曾聽(tīng)到很多老師都說(shuō)，字理識字在低年級段比較容易實(shí)施，而相對于高年段來(lái)說(shuō)則比較困難，怎樣因材施教，讓高年段的字理教學(xué)“活”起來(lái)呢，今天我就以蘇教版教材六年級上冊《青海高原一株柳》中生字“ 韌”的字理教學(xué)，說(shuō)說(shuō)我的一些做法。下面是我教學(xué)流程：

　　同學(xué)們請默讀課文的最后一個(gè)自然段，“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運，也沒(méi)有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�

　　這段中的“韌勁”是一個(gè)生詞，你是怎樣識記和理解“韌”字的？是呀，最簡(jiǎn)單的方法就是記住它的字形，左邊一個(gè)“韋”，右邊一個(gè)“刃”。

　　可是同學(xué)們，你知道左邊的“韋” 原來(lái)表示的是什么嗎？ “韋”原來(lái)意思是經(jīng)過(guò)去毛加工制成的柔皮，韋作偏旁時(shí)可表示皮革。 這是金文的韋字后來(lái)演變成小篆，為了書(shū)寫(xiě)美觀(guān)方便，就簡(jiǎn)化成了今天的楷體書(shū)韋。

　　右邊的“刃” 就是——刀刃，這是甲古文中的刃，它就像一把刀（課件刀）這上面就像刀柄，而這下面像刀背和刀鋒，后來(lái)演變成了小篆，這是今天的楷體書(shū)。

　　而刃表聲兼表意，跟“韋”合起來(lái)，表示皮革堅固，用刀刃都難以割斷，所以“韌”，它是會(huì )意兼形聲字。韌有柔軟堅固的意思。同學(xué)們，你還認識跟“韌”字形相近的其他字嗎？(有草字頭的紉，有心字底的忍還有單人旁的仞，車(chē)字旁的……)

　　同學(xué)們，韌它有柔軟堅固之意，讓你想到了跟韌有關(guān)的哪些詞呢？（柔韌、韌性、堅韌等）

　　如果單單從字面上理解，課文中的“韌勁”是什么意思？（是一股用鋒利的刀刃都難以割斷的勁！這是一股柔韌堅固的狠勁�。�

　　那這股韌勁是如何的難以割斷？請同學(xué)們聯(lián)系上文中的句子說(shuō)一說(shuō)。（這是一股經(jīng)歷過(guò)多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)的的勁；這是一股經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條的勁；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回地起死回生的難以割斷的韌勁�。�

　　這股韌勁又是如何的柔韌堅固？請大家再聯(lián)系本段說(shuō)一說(shuō)。（它沒(méi)有抱怨命運，也沒(méi)有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭的柔韌堅固的勁；命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰的狠勁。）

　　同學(xué)們，古今中外，像具有這樣用刀刃都難以割斷的，柔韌堅固的狠勁，現實(shí)中這樣的人有誰(shuí)？（司馬遷他發(fā)憤寫(xiě)《史記》，談遷他厄運打不垮，還有海倫凱勒，張海迪等等）

　　同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運不可能公平公正，但只要心中一直充滿(mǎn)希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì )產(chǎn)生奇跡。面對命運，我們每個(gè)人都要有那股用鋒利的刀刃也難以割斷的韌勁！

　　以上就是我對“韌勁”一詞的教學(xué)設計，我分三步走，先理解詞語(yǔ)的本義，再聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)，加深對詞語(yǔ)的感悟和認識，最后拓展到現實(shí)生活中去理解運用。生詞只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才會(huì )體現它們的含義，只有放在相應的語(yǔ)言環(huán)境中，不孤立開(kāi)來(lái)，不為單純的字理而字理，不為單純的識字而識字，這些詞的意義學(xué)生才能真正的去領(lǐng)悟、理解和運用。詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。我們語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯 語(yǔ)），運用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，因材施教，讓高年段的字理教學(xué)活起來(lái)。

　　我的說(shuō)課完畢，歡迎大家能給予指導，謝謝！

說(shuō)課稿 篇4

　　尊敬的各位評委：大家上午好！

　　非常榮幸能在這里和大家分享我的教學(xué)理念。我今天說(shuō)課的題目是《響應式頁(yè)面-導航的制作》，授課對象是計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課。

　　【教材分析】

　　《網(wǎng)頁(yè)制作》課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。本課程采用的教材《HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)設計與布局從入門(mén)到精通》，教材的部分內容已經(jīng)過(guò)時(shí)，WEB技術(shù)更新?lián)Q代較快，為使學(xué)生了解更多的新技術(shù)，與WEB發(fā)展同步，引入了教材外的一些新知識點(diǎn)，以案例教學(xué)的方式講授給學(xué)生聽(tīng)，本次說(shuō)課的內容“響應式頁(yè)面”是其中之一。

　　由于本案例的知識點(diǎn)、內容較多，所以分為8課時(shí)講授，分別為導航、內容布局、底部、手機模擬器等，本次說(shuō)課的內容是“響應式頁(yè)面-導航的制作”（2課時(shí)）。

　　【學(xué)情分析】

　　1、 學(xué)生對英語(yǔ)單詞特別反感，很少同學(xué)能主動(dòng)去記。（每個(gè)單詞都翻譯給學(xué)生，并讓學(xué)生做好

　　筆記）

　　2、 學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)的代碼有進(jìn)一步的認識，但不熟悉。（利用編輯器的智能提示功能）

　　3、 很多學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)都很感興趣，畢竟和計算機專(zhuān)業(yè)相關(guān)，但欠缺獨立思考能力，沒(méi)有實(shí)際的網(wǎng)

　　頁(yè)制作經(jīng)驗。（通過(guò)案例教學(xué)法，提出問(wèn)題，一步步引導學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力）

　　【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】

　　根據以上對教材的分析處理，以及所教學(xué)生的特點(diǎn)，制作如下教學(xué)目標，確定重、難點(diǎn)。

　　1、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　了解本案例的實(shí)踐效果

　　掌握橫向導航的制作

　　掌握橫向導航的響應式變化的制作

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養健康、良好的審美觀(guān)

　　在共同探究、合作學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生的獨立思考能力，增強學(xué)生的合作與探索精神

　　2、重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：橫向導航、橫向導航的響應式變化

　　難點(diǎn)：橫向導航的響應式變化

　　【教法與學(xué)法】

　　1、教法

　　情景法：通過(guò)設計情景，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　演示法：通過(guò)廣播軟件，讓學(xué)生掌握響應式頁(yè)面導航的制作過(guò)程。

　　巡回指導法：通過(guò)巡回指導，對學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)跟進(jìn)、解答，排除學(xué)生學(xué)習的障礙。 分層教學(xué)法：讓學(xué)習好的學(xué)生主動(dòng)輔導學(xué)生一般的學(xué)生，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養獨立思考與合作學(xué)習的能力。

　　2、學(xué)法

　　知識是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，積極思考、主動(dòng)探索獲得的，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運用分析歸納學(xué)習、主動(dòng)探究學(xué)習、交流合作學(xué)習等方法掌握操作技能，注重引導學(xué)生體會(huì )探索知識的過(guò)程，培養學(xué)習的主動(dòng)性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　下面我介紹一下我整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要分成以下五步：

　　第一步：創(chuàng )設情景、導入課題（5分鐘）

　　問(wèn)題的提出：目前中國智能手機用戶(hù)已達到5億，網(wǎng)頁(yè)的制作不能只是臺式電腦下的顯示效果，同時(shí)也要兼顧手機。那一份頁(yè)面是否也要做成臺式版和手機版呢？不是，響應式頁(yè)面能幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)頁(yè)面兼顧各個(gè)場(chǎng)合。

　　然后利用廣播教學(xué)方式，根據制作“響應式頁(yè)面”的小情景（視頻），向學(xué)生展示響應式頁(yè)面的效果（培養學(xué)生健康良好的審美觀(guān)），激發(fā)學(xué)生學(xué)習響應式頁(yè)面制作的興趣，從而引出本課內容“響應式頁(yè)面-導航的制作”。

　　第二步：演示操作、學(xué)生做筆記（10分鐘）

　　仍然利用廣播教學(xué)方式，向學(xué)生展示如何制作橫向導航，包括導航的布局、CSS樣式（培養學(xué)生橫向導航的制作知識和技能）。在每個(gè)新單詞、新知識點(diǎn)停頓片刻，提醒學(xué)生做好筆記，并觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)。

　　第三步：學(xué)生操作、教師巡回指導（20分鐘）

　　結束廣播教學(xué)方式，提供視頻、圖片、文字等素材給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手上機練習橫向導航的制作。

　　教師巡視課堂，對課程內容有疑問(wèn)的學(xué)生給與解答，并主動(dòng)修正學(xué)生敲打代碼的不良習慣，

　　提醒學(xué)生容易犯錯誤的地方。積累問(wèn)題較多的部分，以便下次演示時(shí)反饋問(wèn)題。

　　第四步：反饋問(wèn)題、演示操作、學(xué)生做筆記（10分鐘）

　　開(kāi)始廣播教學(xué)，首先對第一次巡視時(shí)積累的問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生注意，避免錯誤。然后再演示操作如何制作橫向導航的響應式變化（培養學(xué)生橫向導航的響應式變化的制作知識和技能），提醒學(xué)生做好筆記，并觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)。

　　第五步：學(xué)生操作、教師巡回指導（20分鐘）

　　結束廣播教學(xué)，讓代碼有錯誤的學(xué)生改正代碼，并上機練習橫向導航的響應式變化的制作。 教師巡視課堂，繼續對課程內容有疑問(wèn)的學(xué)生給與解答，提醒學(xué)生容易犯錯誤的地方。積累問(wèn)題較多的部分，以便課堂小結時(shí)演示時(shí)反饋問(wèn)題。

　　第六步：共同探究、合作學(xué)習（10分鐘）

　　學(xué)生的學(xué)習能力、水平參差不齊，一小部分學(xué)習能力好的能提前完成任務(wù)，在課堂的最后十幾分鐘，讓這些學(xué)生主動(dòng)幫助能力差的學(xué)生，共同完成任務(wù)（提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養獨立思考與合作學(xué)習的能力）。

　　第七步：課堂小結（5分鐘）

　　教師小結、歸納所需知識與操作技能；分析個(gè)別學(xué)生完成不好的原因，提出解決方法；使知識系統化，培養學(xué)生歸納知識的能力。

　　【教學(xué)反思】

　　1. 設置學(xué)生感興趣的任務(wù)、案例。

　　2. 部分以學(xué)生合作、探索的方式完成；教師在學(xué)生的操作過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　3. 運用多種方式，引導學(xué)生對代碼感興趣，增強學(xué)生的學(xué)習信心。

說(shuō)課稿 篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委、老師：

　　大家好!

　　我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》，它是課程標準實(shí)驗教材七年級下冊第四單元第一課。下面我陳述我的教學(xué)設計與設計理念。

　　一、 教材的地位和作用及教學(xué)目標的設定

　　本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語(yǔ)文同社會(huì )文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì )生活的重要內容，是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習的最重要的工具之外，還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導學(xué)生認識和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養學(xué)生對文化生活、對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經(jīng)歷。

　　與舊大綱相比，新課標更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，多年來(lái)這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發(fā)學(xué)生胸中的熱愛(ài)生活的情趣，深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。 學(xué)習這篇課文時(shí)，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。

　　根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：(1)引導學(xué)生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會(huì )作者對童年生活的獨特感受。3、學(xué)習小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　3、情感目標：體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)情與學(xué)法

　　對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導和學(xué)習習慣培養方面注重以下幾點(diǎn)的指導教學(xué)：

　　1、怎樣才能用普通話(huà)正確有感情地朗誦。2、在合作學(xué)習中發(fā)表自己的看法。3、利用間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活。4、敢于向教材、老師及學(xué)習伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。

　　學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì )比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會(huì )不會(huì )也那樣做?在現實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感?其次，要學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認真體會(huì )作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習這些表達方式。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法,說(shuō)教學(xué)手段

　　語(yǔ)文課堂應該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )設美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化，教學(xué)手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學(xué)語(yǔ)言精練，不過(guò)多講解，重在點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。

　　閱讀指導法， 啟發(fā)式和探究式教學(xué)�！芭d趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動(dòng)的把原物照下來(lái)，而是滲透著(zhù)作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面，接受美的熏陶。

　　《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì )產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì )只集中在故事情節上，而對優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細膩的心理刻畫(huà)不會(huì )很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內涵是十分豐富的，對文學(xué)作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì )有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。

　　“體驗感受、對話(huà)交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！毙抡n標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養�！扒榫丑w驗” “合作探究”“四邊對話(huà)”是我這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。為了創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習模式，展示導學(xué)的索引問(wèn)題，運用多媒體輔助教學(xué)。 1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，培養學(xué)生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。 2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面，接受美的熏陶。

　　五、課時(shí)安排：三課時(shí)

　　六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，童年引讀。

　　調動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　《童年》：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

　　同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂(lè )的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天我們要學(xué)習的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢?

　　(情境創(chuàng )設力求體現語(yǔ)文教學(xué)的'人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　(一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

　　l. 畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉

　　2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3.了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。

　　(教師可適當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。)

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　　(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后( 3l 一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂(lè )”事。

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃;吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�著(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?(多方表現樂(lè )趣，鋪墊趙莊看戲)

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，提出看法。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流，可避免剛開(kāi)始就單獨朗讀的膽怯。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　(1)美美地朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　(2)預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

　　第二課時(shí)

　　一、再述樂(lè )事，導入看戲。

　　(生活樂(lè )事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

　　二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

　　(一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

　　(讓學(xué)生在合作學(xué)習中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗語(yǔ)文的情感美。)

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?

　　討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢?

　　討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書(shū)：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

　　4、“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣?

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看?

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?

　　討論明確：因為前面第11節已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

　　討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

　　討論明確：(1)對少年兒童來(lái)說(shuō)，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

　　四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?

　　討論歸納：

　　嗅覺(jué)：(清香、水氣)

　　視覺(jué)：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

　　聽(tīng)覺(jué)：(似乎聽(tīng)到了歌吹)

　　想象：(……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺)

　　2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?

　　作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲，以聲傳情;寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

　　“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

　　(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

　　這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?

　　要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！绷硗�，還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

　　(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì )自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養學(xué)生的審美意識和審美能力。)

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學(xué)生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調動(dòng)多種感覺(jué)器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：

　　1、景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

　　六、片斷仿寫(xiě)，體驗拓展。

　　1、找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )。

　　2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時(shí)

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請同學(xué)復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

　　(因為這段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。)

　　二、體驗角色，把握性格。

　　(小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。)

　　1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達了作者怎樣的思想感情?

　　小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　　(對這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征。)

　　桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　(這些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)，也要認真領(lǐng)會(huì )。)

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節?詳略又是怎樣安排的?

　　教師展示七個(gè)故事情節，然后請同學(xué)們梳理明確：

　　A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

　　(1)情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　(2)詳寫(xiě)的是： A、B、C、D

　　(3)略寫(xiě)的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

　　討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　(總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會(huì )和學(xué)習。)

　　教師對以上活動(dòng)予以整體評價(jià)，評價(jià)的目的是總結學(xué)習經(jīng)驗，表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生以更大的學(xué)習熱情大膽地、愉快地進(jìn)行自主閱讀。

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè );看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　　新課標指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。

　�、�、本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　�、�、寫(xiě)一篇短文，題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結尾要寫(xiě)清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫(xiě)得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

　　六、課后實(shí)踐

　　學(xué)生雖然不大會(huì )有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會(huì )有豐富多彩的各種文化活動(dòng)，可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái)，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

　　七、板書(shū)設計

　　板書(shū)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)直觀(guān)表達的藝術(shù)。在課堂上，學(xué)生除了用聽(tīng)覺(jué)接受教師的信息外，利用視覺(jué)觀(guān)看板書(shū)，也是吸取信息的一個(gè)重要途徑。我還認為板書(shū)的設計要根據課型的特點(diǎn)設計，有的要簡(jiǎn)要，有的要“全”。本課內容多，為便于學(xué)生理解課文，板書(shū)設計全面完整，有較強的系統性。重點(diǎn)突出，層次清晰，充分體現了板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的功能。

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