【熱門(mén)】說(shuō)課稿錦集九篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
各位同仁：大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和設計理念。
一、教材分析：
本課位于八年級語(yǔ)文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程。觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了“石潭”及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�。形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)情。作者在寫(xiě)景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，我認為意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標設置：
1、知識能力目標：
1）積累文言文詞語(yǔ)，掌握實(shí)詞的用法和意義。
2）了解作家作品的常識，能借助工具書(shū)和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。
3）學(xué)習本文對景物入微的觀(guān)察，細致的描摹的能力。
4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。
2、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂(yōu)傷的感情。
2）體會(huì )作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣。
�。ㄔO計意圖：依據新課標對語(yǔ)文教學(xué)的要求。）
三、重難點(diǎn)的確定：
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主的寫(xiě)作特色，這應是學(xué)習的重點(diǎn)。其次，疏通文意是重點(diǎn)之二。本文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析：
八年級的學(xué)生已系統學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學(xué)習文言文的方法，具有一定的自學(xué)能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學(xué)習的興趣有待提高。所以，在教學(xué)中，要注意朋友興趣。
五、教法設想
羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受教師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！毙抡n標要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考�！币虼�，在課堂上要十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學(xué)習，從而達到提高個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。
六、學(xué)法指導：
1）教學(xué)千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書(shū)百遍，其意自現”，多讀是關(guān)鍵。
2）質(zhì)疑法和討論：有疑才會(huì )去探索，討論能明辨是非。
3）點(diǎn)撥法：難點(diǎn)的突破還靠教師巧妙的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。
4）卡片制作：知識復習鞏固。
七、課時(shí)安排：3課時(shí)
八、教學(xué)準備：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入：
�。▽дZ(yǔ)：中華大地，山川秀美�！敖饺绱硕鄫�，引無(wú)數英雄竟折腰�！倍嗌傥娜四�，傾心謳歌。唐代詩(shī)人王勃即興寫(xiě)就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽(yáng)修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽(yáng)樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫(xiě)下了著(zhù)名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時(shí)空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風(fēng)景吧。）
�。ㄔO計意圖：引用本導語(yǔ)意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
�。ǘ�、走近作者，了解背景：
�。ㄕn件出示：圖片《江雪》引出作者，學(xué)生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現有關(guān)資料。）
�。ㄔO計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作家的生平介紹，了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。）
�。ㄈ�、整體感知課文內容：
1、播放課文朗讀（要求學(xué)生聽(tīng)范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）
2、學(xué)生自讀課文（讀熟，讀流利。）
3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語(yǔ)氣、讀出情感。）
�。ㄔO計意圖：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，文言文教學(xué)朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務(wù)。教會(huì )學(xué)生讀文言文的方法。）
�。ㄋ模�、自主探究，疏通文意。
形式：四人小組合作學(xué)習，參考資料和課后注釋?zhuān)柰ㄎ囊�。圈點(diǎn)勾畫(huà)疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點(diǎn)撥，同時(shí)老師強調重點(diǎn)詞句的理解翻譯。
�。ㄔO計意圖：教會(huì )學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)的習慣和能力，培養合作意識。）
�。ㄎ澹�、課堂檢測：（課件出示練習題）
1、解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
1）從小丘西行百二十步（ ）
2）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。（ ）（ ）
3）心樂(lè )之（ ）
4）參差披拂（ ）（ ）
2、一詞多義：
“以”、“可”、“清”、“許”等
3、翻譯句子：
1）凄神寒骨，悄愴幽遂。
2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。
4）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
�。ㄔO計意圖：檢驗學(xué)生自學(xué)情況，調整掌控教學(xué)效果。教師插漏補缺、強調重點(diǎn)。）
�。�、與作者同游：
1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法：（投影問(wèn)題，引導思考）
1）本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
2）小石潭有哪些景物？它有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？
�。ㄐ〗M討論，學(xué)生回答，教師評價(jià)并板書(shū)明確。重點(diǎn)品讀二自然段）
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生去探究寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。）
2、學(xué)做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學(xué)生仿寫(xiě)：課內如完不成，課外繼續完成）
1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
2）請3——5名同學(xué)給全班同學(xué)導游。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的思維能力和書(shū)面、口頭表達能力。）
�。ㄆ撸�、品味文章，與作者對話(huà)：
1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法。
1）教師引導學(xué)生進(jìn)入情景，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來(lái)，多少文人墨客對小石潭稱(chēng)贊不已。如果你也坐在潭邊，你會(huì )有什么感受呢？
2）深入探究，走進(jìn)柳宗元：
面對如此美景，作者卻是如此憂(yōu)傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂(yōu)傷從何而來(lái)呢？
�。ㄔO計意圖：按新課標的要求：“學(xué)生對作品中感人的情景，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)和感情活動(dòng)中，通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來(lái)突破難點(diǎn)。）
�。ò耍�、師生共同總結反思：
1、學(xué)了這一課，你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、通過(guò)對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？
�。ň牛�、課外作業(yè)：
1、根據寫(xiě)作思路背誦課文
2、翻譯全文。
3、收集已學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的古代詩(shī)文，并欣賞。
4、做知識卡片。
附板書(shū)設計：
發(fā)現小潭 聞聲 取道 見(jiàn)形 移步換景
潭水：清澈 側面描寫(xiě)
潭中景物 特寫(xiě)鏡頭
游魚(yú)：動(dòng)靜結合
《小石潭記》 浮身：曲折蜿蜒
小潭源流 形象比喻
岸勢：參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 寓情于景
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動(dòng)中的一節，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)勻速圓周運動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運動(dòng)的物理量。本節是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節可以為學(xué)好本章應用部分以及萬(wàn)有引力知識作必要準備。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。
2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標：學(xué)習科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系
2．難點(diǎn)：①理解向心力的概念②理解公式a=rw2和a=v2/r
四、教學(xué)方法：
由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。
因此本課采用“引導探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著(zhù)眼于創(chuàng )造思維的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設計實(shí)驗→探索研究→得出結論→指導實(shí)踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現“以教為主導，以學(xué)為主體”的教學(xué)思想。
五、教學(xué)用具
1.多媒體、錄象短片、課件
2.學(xué)生分組實(shí)驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套
六、教學(xué)過(guò)程
(一)向心力概念：
復習上節內容，播放幾個(gè)勻速圓周運動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現，做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。
(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)
展示情景，提出問(wèn)題
首先播放“小孩拿著(zhù)帶繩子的玩具掄圈圈”的畫(huà)面和“賽車(chē)因速度過(guò)大而脫離軌道”的片段，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運動(dòng)需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問(wèn)：質(zhì)量為m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動(dòng)時(shí)，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”這一研究課題。
2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想
鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應用的思想方法。
在這環(huán)節中，學(xué)生分組討論，根據日常生活經(jīng)驗加以猜想，總結出：向心力F可能與m、ω、r有關(guān)系。
3.設疑集思，設計實(shí)驗
展示思考題：①用什么方法研究向心力F與m、r、ω的關(guān)系？②實(shí)驗的研究對象是什么？需觀(guān)察、記錄什么？③列出實(shí)驗原理、所用的器材和具體步驟。
在這環(huán)節中，學(xué)生分組討論，然后請個(gè)別學(xué)生回答。
4.分組實(shí)驗，探索研究
經(jīng)過(guò)討論，決定利用彈簧秤、細繩、圓珠筆桿套、不同質(zhì)量的帶孔小球若干，按照如圖所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗探究。
在此環(huán)節中，學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個(gè)別輔導。
5.綜合分析，得出結論
學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。
教師引導學(xué)生發(fā)現：向心力F確實(shí)與m、ω、r有關(guān)，并說(shuō)明精確的實(shí)驗可以得出
F＝mrω2。
6.應用練習，指導實(shí)踐
�。ㄏ蛐牧�，向心加速度）說(shuō)課稿,標簽：物理說(shuō)課模板,高中物理說(shuō)課模板,
用投影儀展示分層練習題：
�、牛�要使一個(gè)3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速度運動(dòng)，需要多大的向心力。
�、疲�線(xiàn)的一端拴一重物，手執線(xiàn)的另一端，使重物做勻速圓周運動(dòng)。當每分鐘轉數相等時(shí)，線(xiàn)長(cháng)易斷還是線(xiàn)短易斷？
�、牵疄槭裁促愜�(chē)速度過(guò)大會(huì )脫離軌道？
此環(huán)節，教師可因材施教，點(diǎn)不同層次的學(xué)生來(lái)解答不同的問(wèn)題，然后根據情況有選擇地進(jìn)行講解。
7.歸納總結，學(xué)法指導
教師總結：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結論→指導實(shí)踐。指明這是研究物理問(wèn)題的基本思路。
(三)向心加速度
1.引導學(xué)生自己通過(guò)牛頓第二定律推出公式a＝rω2。
2.通過(guò)練習引導學(xué)生正確理解公式a＝rω2及a=v2/r。
八、布置作業(yè)：課后練習⑵⑶⑹
九、板書(shū)設計：
1．向心力
�、鸥拍睿鹤鰟蛩賵A周運動(dòng)的物體受到的合力總指向圓心，這個(gè)力叫做向心力。
實(shí)驗設計：
�、牌鞑模�
�、撇襟E：
�、茄b置圖：
�、品较颍嚎傊赶驁A心
�、亲饔茫菏刮矬w的速度方向發(fā)生變化
�、却笮。篎=mrω2=mv2/r
2.向心力加速度：
�、鸥拍睿合蛐牧Ξa(chǎn)生的加速度.
�、埔饬x：描述線(xiàn)速度方向變化的快慢。
�、谴笮。篴＝rω2＝V2/r
�、确较颍嚎偸侵赶驁A心。
十、預測評估
1．向心力容易被學(xué)生認為是一種新的性質(zhì)力，所以應引導學(xué)生對多個(gè)實(shí)例進(jìn)行受力分析，以明確向心力的來(lái)源。
2．學(xué)生不易正確理解向心力、向心加速度與軌道半徑的關(guān)系，新課中應通過(guò)課后練習引導學(xué)生正確理解。
3．部分同學(xué)實(shí)驗能力較弱，在探究實(shí)驗中教師應加強巡回指導。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì )到掌聲的巨大作用。
二、教學(xué)理念
重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語(yǔ)言運用，關(guān)注學(xué)習過(guò)程和方法，強調開(kāi)發(fā)，引導創(chuàng )新。
三、教學(xué)設計
�。�、引入。因為是第二課時(shí)，所以我在提出了讀書(shū)的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲，劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
�。�、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì )驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來(lái)？當老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問(wèn)題，把課文１、２、３自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì )響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì )想些什么？等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識很強，很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
�。�、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會(huì )得很深刻，所以，通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì )到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機，讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認為此時(shí)的英子是完美的，該聲說(shuō)：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺(jué)得她是完美的�！闭f(shuō)的多好啊，體會(huì )的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說(shuō)體會(huì )應該是建立在良好的理解上的。
�。�、整堂課教學(xué)環(huán)節緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解，鼓勵的書(shū)寫(xiě)指導，并且把這些語(yǔ)言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
�。�、對作業(yè)的設計，我分三個(gè)層次——讀、抄、寫(xiě)。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì )比較多，那么，我會(huì )讓學(xué)生讀讀句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到什么。結果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信，那么我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里，寫(xiě)上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識，望大家指正。
說(shuō)課稿 篇4
《敘事要完整》是人教版七年級下冊第一單元的寫(xiě)作訓練，本單元的單元主題是“成長(cháng)”，所選課文或記錄作者成長(cháng)的足跡，或展示他人成長(cháng)的歷程，都給學(xué)生以有益的啟迪。對本單元的學(xué)習，要求學(xué)生整體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，并學(xué)習的表達技巧。
本次訓練要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是感知作文的完整性，明確記敘的六要素和寫(xiě)作的順序；二是學(xué)習運用描寫(xiě)生動(dòng)記敘事情的經(jīng)過(guò)。
基于此，本文的教學(xué)目標設定為以下幾點(diǎn)：
1、初步感知作文的完整性
2、回憶和再現記敘六要素
3、學(xué)習運用描寫(xiě)生動(dòng)地記敘事情的過(guò)程
其中教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習完整敘事
教學(xué)難點(diǎn)是：選取生活事件或片斷進(jìn)行記敘
在教學(xué)方法上，我主要采用了談話(huà)法和片段訓練法。讓學(xué)生在交談中加深對記敘文六要素及寫(xiě)作訓練的認識。同時(shí)輔以相關(guān)訓練。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要設計了三個(gè)環(huán)節：一是導課；二是寫(xiě)作導引；三是寫(xiě)作實(shí)踐
第一環(huán)節通過(guò)美文導入讓學(xué)生明白生活中每天面對的人和事都可以入文，想引起學(xué)生表達的興趣。
第二環(huán)節，學(xué)生通過(guò)病文分析、閱讀教材，明確記敘的六要素及其作用，并進(jìn)一步思考分析如何才能把“經(jīng)過(guò)”寫(xiě)得清楚、完整、有意思。由此突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第三環(huán)節寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)兩個(gè)板塊來(lái)完成。第一板塊，要求學(xué)生閱讀教材41—42頁(yè)所給材料，討論怎樣給它們排序最好，并說(shuō)明理由。在這一活動(dòng)中主要讓學(xué)生感受不同記敘順序在中的不同體現及不同效果。第二板塊，要求學(xué)生補充材料，完成片段敘寫(xiě)，并完善成文。材料為：
“昨天，我遲到了，被老師批評了一頓，心里很不舒服。我暗下決心今后再也不遲到了�！�
從而突破本課難點(diǎn)。
縱觀(guān)本節課設計，我覺(jué)得整體授課思想清晰，課堂上給了足夠的討論和寫(xiě)作時(shí)間，學(xué)生對訓練內容容易把握，教學(xué)目標的實(shí)現、重難點(diǎn)的突破都不是問(wèn)題。雖說(shuō)寫(xiě)作能力的培養、提高并不是一朝一夕的事情，但點(diǎn)滴訓練，循序漸進(jìn)，假以時(shí)日，一定會(huì )看到成效。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)分析：
本節課我選用《幼兒多元能力開(kāi)發(fā)課程》大班上冊科學(xué)課。種子對于幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，但是幼兒所見(jiàn)到的大部分都是農作物的種子，是靠人類(lèi)來(lái)種植的。在自然界中還有許許多多的野生植物，他們有各種各樣奇特的種子，能借助于外界或自身的力量遍布世界，這對于幼兒來(lái)說(shuō)相對就比較陌生了�！斗N子的傳播》這一活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒收集種子實(shí)物和關(guān)于種子的錄像，通過(guò)各種途徑積累相關(guān)的知識經(jīng)驗，在此基礎上充分利用課件資料，讓幼兒了解種子傳播的秘密。并通過(guò)這一活動(dòng)讓幼兒感受大自然的奇妙和職務(wù)頑強的生命力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究植物世界的熱情。
2、教學(xué)目標：
大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，并且對自然現象有了自己的理解和看法，但是他們對于自然現象的變化卻不一定有了正確的認識，這次活動(dòng)，主要讓他們通過(guò)親自細致的觀(guān)察和動(dòng)手操作，來(lái)加深對種子傳播的認識，因此，這次活動(dòng)的目標有以下3點(diǎn)：
�。�1）初步了解幾種種子的傳播方式。
�。�2）樂(lè )意和同伴一起觀(guān)察，討論和認真思考，感受大自然的奇妙，激發(fā)幼兒的好奇心和探究植物世界的熱情。
�。�3）能根據種子的傳播方式對種子進(jìn)行分類(lèi)。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：因為這次活動(dòng)是讓幼兒了解種子傳播的過(guò)程，很多幼兒并不明白什么是種子的傳播，更不知道是如何傳播的，所以，我把讓幼兒了解幾種種子的傳播方式作為重點(diǎn)來(lái)解開(kāi)幼兒的疑問(wèn)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：概念的形成建立在感知具體事物的基礎上，幼兒要從感知到接受、理解，所以我把幼兒能說(shuō)出種子的名稱(chēng)及相對的傳播方式作為本課的難點(diǎn)。
4、教學(xué)準備：
�。�1）多媒體課件；
�。�2）頭飾：蓮子、蒲公英、蒼耳、豆角、櫻桃和野兔。布置簡(jiǎn)單的游戲場(chǎng)景。
�。�3）實(shí)物：蓮子、蒲公英、蒼耳、豆角。
二、說(shuō)教法：
本節課，我采取了教授法、演示法、探究法、體驗法、游戲法和激勵法，讓幼兒在觀(guān)察探究活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
本課以學(xué)生觀(guān)察性、探究性學(xué)習為活動(dòng)主線(xiàn)，重視探究經(jīng)驗。新課標要求學(xué)生是主體，因此學(xué)生要在教師的.主導下，將采用以下的主要學(xué)法：觀(guān)察法、討論法、參與法、游戲法 。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本節課中，我主要采用了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�"品嘗"種子，導入新課。
首先我展示蓮子、蒲公英、蒼耳和豆角，并介紹種子名稱(chēng)，讓幼兒清楚的知道種子的名稱(chēng)。然后，為了激發(fā)幼兒的探知欲望，我利用多元感官法，讓每位幼兒親自品嘗蓮子，通過(guò)嘗一嘗、吹一吹、摸一摸、剝一剝，讓幼兒進(jìn)一步了解種子的形狀特征，為下面的教學(xué)環(huán)節做準備。在教學(xué)中我是這樣說(shuō)的："小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)好多好看又奇怪的種子，老師還要請大家"品嘗"種子呢。"我運用種子的實(shí)物，本著(zhù)幼兒好奇的心理，引起幼兒的興趣。為了激發(fā)幼兒學(xué)習的欲望，我通過(guò)播放課件一，用神秘的歡迎語(yǔ)如："歡迎小朋友來(lái)到神秘的科學(xué)天地，我們一起來(lái)觀(guān)察種子的傳播。"讓幼兒在神秘地的氛圍下，帶著(zhù)好奇的心理，進(jìn)入本課的主題。
�。ǘ┝私夥N子的傳播方式。（播放課件）
�。�1）這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)之一，所以，我充分利用課件中形象、生動(dòng)的畫(huà)面和聲音，運用多媒體擬人的手法，讓幼兒獲得較為感性的認識，在抽象思維上對種子的傳播有了初步的概念，在此基礎上，我讓幼兒自由討論，充分發(fā)揮想象力，為他們提供發(fā)散性思維的機會(huì )，通過(guò)仔細觀(guān)察和聆聽(tīng)聲音，能清楚的知道蓮子是靠水的力量來(lái)傳播的；蒲公英是靠風(fēng)的力量來(lái)傳播的；蒼耳是靠人或動(dòng)物的力量傳播的；豆角是靠自身的力量傳播的。在教學(xué)中我是這么引導幼兒的："小朋友們聽(tīng)一聽(tīng)，是什么聲音？是誰(shuí)的聲音在說(shuō)話(huà)？動(dòng)物身上有什么？誰(shuí)的力量大，能把種子彈出去？"從而達到教學(xué)目的。
�。�2）為了讓幼兒有更廣闊的知識，我讓幼兒討論："除了水、風(fēng)、人或動(dòng)物、自身的力量能傳播種子，還有什么誰(shuí)能傳播種子？它是怎么傳播的？"充分發(fā)揮幼兒的思維能力。同時(shí)，通過(guò)與同伴的討論，互相交換已有知識，擴大他們的知識范圍并增進(jìn)同伴間的友誼。從而達到教學(xué)目的二。我通過(guò)播放課件中簡(jiǎn)單的圖片，并做簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教授，讓幼兒更輕易的懂得一些比較復雜的知識點(diǎn)，更清楚的明白一些自然現象。
�。ㄈ┙M織幼兒進(jìn)行游戲，復習認識種子的幾種傳播方式。
幼兒從感知到接受、理解，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節。而游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，引導幼兒在玩中學(xué)，使知識得到進(jìn)一步的鞏固。我充分利用教具，讓全體幼兒戴上頭飾，并且清楚知道自己扮演的是誰(shuí)，一老師戴上野兔頭飾，調動(dòng)幼兒積極性，然后播放課件中相關(guān)圖片和音樂(lè )，如：水聲、鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)聲，讓幼兒聽(tīng)聲走到相應的場(chǎng)景。通過(guò)這一環(huán)節，從而達到教學(xué)目的三。
五、活動(dòng)延伸：
教師發(fā)給幼兒一些種子，讓他們回家和爸媽一起種。幼兒學(xué)得知識后，讓他們進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固所學(xué)知識。
六、結束部分：
概念的形成建立在感知具體事物的基礎上。本活動(dòng)種子的傳播，在普通條件下孩子們無(wú)法完整地觀(guān)察到這一過(guò)程，這對建立正確的概念帶來(lái)一定的難度。因此，我利用現代教育技術(shù)的多媒體課件，以模擬、仿真等手段，讓孩子通過(guò)各種感官參與學(xué)習，從而獲得正確的概念。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形象、直觀(guān)，調動(dòng)了孩子學(xué)習積極性，發(fā)展了幼兒的觀(guān)察力、思維能力和想象力。
說(shuō)課稿 篇6
一． 說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材內容
在孩子們的眼中，美麗的圖畫(huà)總是充滿(mǎn)著(zhù)生命力，繪畫(huà)出來(lái)的一切事物都可能是孩子們想的源泉，為了讓孩子們插上想象的翅膀，本次活動(dòng)我讓孩子在他們的思想空間中遨游。我根據我班幼兒年齡特點(diǎn)，本身幼兒對事物也充滿(mǎn)了一定的探究和表現欲望，就設計了本此活動(dòng)，我把活動(dòng)定位在美術(shù)領(lǐng)域中，給孩子提供寬松、和諧的氛圍，還可以調動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力與想象力的發(fā)展，使孩子“學(xué)中有玩、玩中有學(xué)”愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中去。 讓孩子喜歡美術(shù)，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。
（二）幼兒情況分析
�！毒V要》中指出：‘幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合�！邪嗟暮⒆訉π�(dòng)物很敏感，也很樂(lè )意于小動(dòng)物交朋友，他們有著(zhù)一定的表現欲望，他們能很快接受新的事物。所以本次活動(dòng)我所選的內容是貼近幼兒的生活的，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。
（三）說(shuō)活動(dòng)目標
根據幼兒的興趣和教學(xué)的內容，結合幼兒的實(shí)際年齡特征、操作能力，我制定了適合幼兒最近發(fā)展區發(fā)展的三個(gè)目標
1. 積極地參與活動(dòng)，探索新的繪畫(huà)方法，并體驗成功的快樂(lè )
2. 學(xué)習畫(huà)圓的方法來(lái)表現蝌蚪特征，發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，提高幼兒的繪畫(huà)知識技能
3.學(xué)習棉簽畫(huà)，，并感受用多種工具結合作畫(huà)的樂(lè )趣
（四）重點(diǎn)和難點(diǎn)
中班的孩子操作能力、想象能力、模仿能力都比較強。通過(guò)自己的動(dòng)手操作從中獲得情感體驗。因此讓幼兒動(dòng)手畫(huà)貼小蝌蚪既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
（五）活動(dòng)準備
為了順利完成以上教學(xué)目標，我做了相應的準備：
�。�1） 棉簽 墨水 立體膠 剪刀 紙
�。�2） 小蝌蚪的實(shí)物圖
�。�3） 音樂(lè )
二． 說(shuō)教法
新《綱要》中指出：“教師成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”�；顒�(dòng)中，應力求形成“合作探究式”的師生互動(dòng)，因此，活動(dòng)除了教師以飽滿(mǎn)的情緒感染孩子，以啟發(fā)式的提問(wèn)引導孩子，還采取適宜的方法組織教學(xué)。
�。�1）直觀(guān)法：通過(guò)有關(guān)蝌蚪的圖片，使教學(xué)內容更加形象，引起幼兒的興趣和注意力，便于幼兒理解和記憶
�。�2）興趣激發(fā)法：通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)引起幼兒的興趣，來(lái)激發(fā)了幼兒探索求知的欲望，從而自覺(jué)自愿、自然而然地投入到學(xué)習中去
�。�3）示范講解法：這是美術(shù)活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法。體現了“幼兒才是活動(dòng)的主體，教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”這一理念精神。
三． 說(shuō)學(xué)法
操作法：幼兒動(dòng)手操作小蝌蚪，在與教材的相互作用的過(guò)程中進(jìn)行探索和學(xué)習也是美術(shù)活動(dòng)中常用的學(xué)法，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。操作是本活動(dòng)的主要環(huán)節。布盧姆提出：只要有足夠的時(shí)間和機會(huì )，每個(gè)幼兒都能達到高水平的學(xué)習。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時(shí)間來(lái)操作材料，在充足的時(shí)間里積累經(jīng)驗，鍛煉動(dòng)手能力。
四． 說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
根據幼兒的年齡特點(diǎn)和本活動(dòng)的目標要求，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：猜謎語(yǔ)導入→教師示范（觀(guān)察蝌蚪—做蝌蚪）→幼兒練習→活動(dòng)評價(jià)（展示幼兒制作的蝌蚪）。
具體活動(dòng)程序如下：
1．導入：，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)引起幼兒的興趣。
2.新授：（1）觀(guān)察實(shí)物圖小蝌蚪，來(lái)發(fā)現蝌蚪的特征（2）示范畫(huà)貼小蝌蚪，讓幼兒接受學(xué)習棉簽畫(huà)
3.練習：幼兒操作，教師巡回指導，結合上次的課程“小蝌蚪找媽媽”并用青蛙媽媽的口吻進(jìn)行指導，鼓勵幼兒大膽地涂畫(huà)。指導時(shí)注意個(gè)別差異
4.活動(dòng)評價(jià)：老師扮演青蛙媽媽?zhuān)變褐g互相交流，然后把幼兒的作品放到美術(shù)區展示，讓幼兒介紹自己的構思，這樣即促進(jìn)了幼兒之間的交往能力，又鍛煉了幼兒的表達能力。
說(shuō)課稿 篇7
我今天講課的內容是人教版八年級下冊____二___單元的第____10__課組歌中的《雨之歌 》。下面，我將我對這節課的理解探微和教學(xué)流程向大家作以匯報：
一、教材簡(jiǎn)析
地位：課文《雨之歌》是黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家紀伯倫的作品，是第二單元《組歌》中的第二首散文詩(shī)。本單元所選的散文詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。應讓學(xué)生透過(guò)文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。
內容：《雨之歌》一文屬于散文詩(shī)。作者以?xún)?yōu)美的、精妙的語(yǔ)言歌頌了雨———無(wú)私奉獻的愛(ài)的使者。在詩(shī)人筆下，雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構成生生不息的美妙世界：同時(shí)它們又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。結合課文的特點(diǎn)及其在單元中的地位，目標制定如下：
1、 知識目標：
感受雨美麗的形象，引導學(xué)生理解文章主旨;
2、技能目標：
.引導學(xué)生學(xué)習和品味文章語(yǔ)言與特色；
3、 情感態(tài)度目標：
體會(huì )散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。
文中作者用滿(mǎn)腔熱情贊頌了雨———無(wú)私奉獻的的精神，正確理解這種精神，并把握詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。 課堂主題
作文與閱讀同行 ，
欣賞與借鑒同在 ，
素質(zhì)與應試同步 ，
二、目標及重難點(diǎn)的確定 本文是散文詩(shī)，有鮮明的形象與意境，語(yǔ)言?xún)?yōu)美清新，值得反復揣摩，因此，目標1定為本課的學(xué)習重點(diǎn)。品味語(yǔ)言及文章特色對八年級同學(xué)來(lái)說(shuō)還有相當難度，所以目標2定為教學(xué)難點(diǎn)。
三．教法學(xué)法的選擇
體會(huì )詩(shī)歌的情感要在朗讀中進(jìn)行，教法就首選朗讀法；同時(shí)為培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣、合作交流的方法及發(fā)現探究的能力，學(xué)法定為自主合作探究式。
選擇依據：《新課程標準》“要努力倡導自主、合作、探究式教學(xué)方法 ”。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，開(kāi)啟文章。
好的導語(yǔ)猶如看戲前的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓一樣，未開(kāi)聲，先叫座。它奠定了一堂課的氛圍基礎。為激起學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，讓他們在積極主動(dòng)，飽滿(mǎn)的精神和情感的狀態(tài)中走進(jìn)課堂，我特意設計了如下導語(yǔ)
___________________________________________________________________
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二、整體感知，引進(jìn)文章。
教學(xué)千法，讀為本。閱讀是走向文學(xué)內心的橋梁，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者之間的的對話(huà)過(guò)程。為此，我圍繞“閱讀”設計了如下環(huán)節。
1、 范讀，初步感知內容，感悟主旨。
相關(guān)題型設計：從文中你感受到的是怎樣的雨？請在橫線(xiàn)上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的
理解．
的題型。以此拉開(kāi)引導學(xué)生解讀文章的帷幕，讓學(xué)生如同接觸一個(gè)新朋友一樣，在三言?xún)烧Z(yǔ)的交談中，迅速獲悉對方留給我心的第一印象。讓文章內容與主題主體突現在學(xué)生面前。以此檢查學(xué)生的自主學(xué)習成果。落實(shí)學(xué)生 的教學(xué)任務(wù)，突破“知識與能力目標”
三、局部品味，解讀文章。
2、自讀
“凡為教者必須達到無(wú)教”這是葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，本節課，我以人為本，因學(xué)論教讓學(xué)生在“自主、合作、交流、探究”中，穿越課堂。讓教學(xué)過(guò)程彰顯方法，靈動(dòng)智慧。我的具體做法是，我制作了主題為“賞花”的幻燈片，其題型設計為：
結合本文的寫(xiě)作特征，請從以下提示中任選一個(gè)角度，
告訴我們：你從這篇課文中知道了什么？
的題例。本著(zhù)深入淺出，化大為小。變模糊為明晰的設想。我給出了語(yǔ)文課中常見(jiàn)的22個(gè)術(shù)語(yǔ)作為提示語(yǔ)設計了這些切入點(diǎn)比較明確的題例，
22個(gè)提示語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文課常見(jiàn)的熟悉面孔，其難易程度不一，每位學(xué)生都可能找到自己的切入點(diǎn)，讓他們每個(gè)人都快樂(lè )輕松的進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)習的方法性，目標性，科學(xué)性，高效性，明晰可見(jiàn)。更重要的是，文章中如排比、比喻、擬人的修辭手法，以及文章象征的寫(xiě)作手法，抒情的表達方式等，都會(huì )在學(xué)生的多個(gè)解讀中或“精妙”，或“明晰”，地再現在課堂。學(xué)生閱讀，鑒賞，感悟，審美能力也由此增強！
四、探究質(zhì)疑，審視文章
盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用批判的眼光審視書(shū)本，讓他的質(zhì)疑與接納并存，才更能激活他們的思維，有助于他們的學(xué)習與成長(cháng)。由此，我設計了主題為“挑刺”的幻燈片，其題型設計為：
課文中有沒(méi)有你不認同、不理解，持異議的地方？
根據你對文章的理解，請給文章打分，并說(shuō)明賦分理由！(要求：我不會(huì )給你滿(mǎn)分！
但我一定會(huì )說(shuō)出扣分的理由�。�
如果你對評分持異議，要即刻發(fā)表你的見(jiàn)解哦！
_______________________________________________________________這些問(wèn)題如同石子一樣，投向思維的河流，任他們在爭執，探討后伺機點(diǎn)撥，歸納。以便引導學(xué)生全面解讀文章。
五、拓展延伸，走出文本
人們常說(shuō)，：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特“本著(zhù)尊重學(xué)生的獨特情感體驗和獨創(chuàng )性的理解，我設計了主題為“課堂檢測兼及題型訓練”的幻燈片，我設計的題例為： 請就美文內容，并結合現代文閱讀的常見(jiàn)題型，擬3~4道有價(jià)值的題目考考你的競爭對手�。ㄕw感知~開(kāi)放性試題）。
此環(huán)節的設計既是學(xué)生對文章的回顧重溫，也是學(xué)生對常見(jiàn)題型的總結整理，又是學(xué)生從課堂走向生活的延伸�？紤]到文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，也考慮到學(xué)生可能會(huì )疏忽這一點(diǎn)，我特設計了一道仿寫(xiě)句式的附加題（要運用比喻、擬人、排比的修辭手法；要用第一人稱(chēng)；要有中心）
�。�1）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
�。�2）我是根根晶亮的銀線(xiàn)??我是顆顆璀璨的珍珠??
之后我留下這樣的作作業(yè)：
同題作文擂臺賽
請采用第一人稱(chēng)，發(fā)揮豐富的想象力， 選取一物， 學(xué)習擬人、比喻以及 其他的修辭手法的巧妙運用， 以“ 之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”），
模仿寫(xiě)一首散文詩(shī)，表現你對人生的思考。
___至此，教學(xué)任務(wù)已在循序漸進(jìn)中推進(jìn)，落實(shí)，完成。
總之，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生在期盼中走進(jìn)文章，在激情中穿越文章，在收獲中走出文章，是本節課我的努力方向，我采用的A“激情導入，開(kāi)啟文章”，B“整體感知，走進(jìn)文章”，C“局部品味，解讀文章”，D“探究質(zhì)疑，審視文章”，E“拓展延伸，走出文章”的五段式教學(xué)，并與對應世界了五張主題分別為A“開(kāi)心辭典”，B“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，C“快樂(lè )直通車(chē)”，D“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，E“非常1+X”的題例，使教學(xué)程序簡(jiǎn)單明了，教學(xué)內容充實(shí)豐沛，我用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的創(chuàng )新形式作為學(xué)習的開(kāi)啟點(diǎn)。使他們樂(lè )學(xué)，而知識的積累，能力的增強，心靈的美容，這些傳統要求又是本節課的教學(xué)落腳點(diǎn)。無(wú)論傳統還是創(chuàng )新，施教之功在于點(diǎn)撥，引導，啟發(fā)。還學(xué)生活力。還課堂生命力，是本節課我諄諄的教育教學(xué)之道。不周之處，敬請老師指正。
說(shuō)課稿 篇8
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以弱小一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)──誰(shuí)是最弱小的；以保護一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)保護比自己弱小的。通過(guò)對話(huà)的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。讀是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，誰(shuí)來(lái)度課題？，你重讀了我這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？有了這樣的引導，學(xué)生有的突出不是讀出我不是最弱小的語(yǔ)氣；有的突出最讀出我不是最弱小的語(yǔ)氣通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導學(xué)生質(zhì)疑：我為什么不是最弱小的？、 誰(shuí)是最弱小的？，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑我為什么不是最弱小的？、誰(shuí)是最弱小的？把握文章的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的美與弱：
簇擁一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了簇一詞表達的聚集與包圍的含義。
第八段中，當學(xué)生通過(guò)無(wú)力、垂頭等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。、多么需要幫助呀！的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的意旨打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？學(xué)生通過(guò)讀，不難得出他這么做，是受了家人的影響。這一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？抓住不解一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞呀、呢感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：這就是說(shuō)，我是最弱小的了？通過(guò)與上句的對比如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？先指名讀，問(wèn)：這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？學(xué)生答他認為自己不是最弱小的。然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的。通過(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，通過(guò)對這篇課文 的學(xué)習，當你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。�、拓展思維，升華情感：
薩沙帶著(zhù)驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉�，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來(lái)還是最弱小的嗎？課文最后，以這一話(huà)題對學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅信，它會(huì )開(kāi)得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著(zhù)別人的關(guān)愛(ài)，意旨愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑
文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設計中，我引導學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞簇擁隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻感受野薔薇的美，在抓住野薔薇無(wú)理的垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問(wèn)：你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生有一種發(fā)乎內心的舍不得、可惜、不忍心之情，長(cháng)生情感的共鳴。從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
說(shuō)課稿 篇9
老師：同學(xué)們，生活中你遇到過(guò)讓你害怕的危險的事情嗎（請學(xué)生說(shuō)）
老師：遇到危險害怕，這是正常的心理反映，但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍。這是英國作家笛福在小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的一句名言。我們來(lái)讀一讀這句含義深刻的話(huà)。（出示齊讀：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍。）
老師：《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說(shuō)，讀過(guò)這本書(shū)嗎（請學(xué)生說(shuō)）
老師：我想小說(shuō)的情節大家一定記憶猶新吧。在一次航海中，船在南美洲海岸一個(gè)荒島附過(guò)觸礁，只有魯濱遜活了下來(lái)，那時(shí)孤立無(wú)援的他面臨什么樣的危險（請學(xué)生說(shuō)）
老師：面對這意外的災難，魯濱遜又是怎么樣克服重重困難，在危險的境地中，在那座荒無(wú)人煙的小島上生活了28年的呢今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書(shū)》。（齊讀課題《一本男孩子必讀的書(shū)》）
老師：請同學(xué)們自由讀一讀課文第七至第十二節，看看魯濱遜在荒島上是怎么樣克服困難的大家可以用筆畫(huà)出有關(guān)句子，也可以在句子旁邊寫(xiě)下你讀后的感受。（學(xué)生自由讀）
老師：魯濱遜是怎么樣克服困難的（請學(xué)生說(shuō)）
1，做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。
2，種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來(lái)源，養鸚鵡作伴，做家具。
老師：從課文中可以看出魯濱遜是個(gè)怎么樣的人（聰明機智而又具有堅強毅力的人）
老師：魯濱遜憑著(zhù)聰明才智和堅強毅力克服了一個(gè)個(gè)困難，消除了重重危險，學(xué)會(huì )了在惡劣環(huán)境中生存。由此可見(jiàn)，危險本身有時(shí)并不可怕，但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍。我們再來(lái)讀一讀這句名言。（齊讀名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍。）
老師：讀書(shū)要讀出自己的感受，課文中的我讀了這本書(shū)后有什么感受呢（請學(xué)生說(shuō)）
1，很喜歡笛福在書(shū)中的一句名言。
2，非常喜歡魯濱遜這個(gè)人物。
3，要把這本書(shū)珍藏起來(lái)，傳給兒子。
老師：課文中的我，也就是吳緬喜歡上了書(shū)中的這句名言，他是怎么樣理解的呢（請學(xué)生說(shuō)，出示：一個(gè)具有大無(wú)畏冒險進(jìn)取精神品質(zhì)的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì )成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。）
老師：課文學(xué)到這兒，你又是怎么樣理解這句名言的呢能不能結合自己的經(jīng)歷或者讀過(guò)的書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（再次出示名言，請學(xué)生說(shuō)）
老師：讀書(shū)的時(shí)候我們除了要理解文字所表達的意思，還要通過(guò)文字發(fā)揮豐富的想象，想象書(shū)中的情境和人物形象。吳緬在讀書(shū)過(guò)程中就慢慢地在心目中勾畫(huà)出了魯濱遜的樣子，我們來(lái)讀一讀課文的第十四小節。（請學(xué)生讀）
老師：魯濱遜的堅強毅力，魯濱遜的冒險進(jìn)取精神品質(zhì)吸引并鼓勵著(zhù)吳緬，因此他在日記中鄭重地寫(xiě)下這句話(huà)：（引讀：我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng )造性勞動(dòng)的人。）
老師：正因為魯濱遜在遇到危險，遇到困難時(shí)堅強，機智，所以才得以生存下來(lái)。由此我們知道危險本身并不可怕，可怕的是缺乏面對危險的勇氣。帶著(zhù)自己的理解我們再來(lái)讀一讀這句名言。（齊讀名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍。）
老師：課文學(xué)到這兒，我們再來(lái)讀讀課題《一本男孩子必讀的書(shū)》。為什么說(shuō)《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書(shū)女孩子要不要讀這么一本很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過(guò)的書(shū)什么魅力吸引著(zhù)祖孫三代請大家輕聲讀或默讀課文第一至第六自然段，然后說(shuō)說(shuō)你們的理解。
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