有關(guān)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編六篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著(zhù)一個(gè)信號：教師在傳統意義上承擔著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動(dòng)搖著(zhù)。文中作者通過(guò)一節不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)文中主人公京京的心聲，表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。
新課標明確指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，而這一觀(guān)點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。
二、說(shuō)三維目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。學(xué)習本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、嘗試多種閱讀方式：
A、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少于500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，能適當地運用聯(lián)想和想像表達豐富的內容。
3、發(fā)揮主體作用，引導合作探究：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀(guān)念和方法。
四、說(shuō)教學(xué)構思
1、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。
2、速讀課文，感知情節，梳理結構。
3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生？
5、講述故事，傾訴心聲。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文一年級上冊的第八課《陽(yáng)光》。這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動(dòng)、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",與第二自然段的"田里的禾苗"、"山上的小樹(shù)"、"河面"一一對照。而開(kāi)頭第一句的"陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。"又與"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。"遙相呼應。作為一篇小美文，《陽(yáng)光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的"跳進(jìn)",讓人感受到了陽(yáng)光的調皮可愛(ài)。陽(yáng)光與人、自然與人的和諧的場(chǎng)景躍然紙上。第四自然段的"誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的。"體現了陽(yáng)光的博愛(ài)和無(wú)私。
"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。"是這篇文章的重點(diǎn)句，課文以抒情的筆調，給我們描述了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話(huà)作了注解。使我們明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞。沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個(gè)，其中，會(huì )認12個(gè)，會(huì )寫(xiě)4個(gè)。課后，除了朗讀、背誦、寫(xiě)字要求外，還提出了歸類(lèi)識字、口頭組詞語(yǔ)的要求。
這篇課文是一年級孩子進(jìn)入小學(xué)所接觸到的第八篇課文。由于前面已經(jīng)學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和一個(gè)識字單元，學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力已經(jīng)得到了一段時(shí)間的訓練，朗讀技能經(jīng)過(guò)七篇課文的學(xué)習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學(xué)過(guò)程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點(diǎn)，根據課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學(xué)任務(wù)，根據課程構建的三個(gè)緯度，我將本課的學(xué)習目標確定如下：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。認識" "兩種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁" ".
2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。教學(xué)難點(diǎn)是理解"河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了。"這句話(huà)。
在第一課時(shí)，我將和學(xué)生一起在認識12個(gè)生字的基礎上學(xué)寫(xiě)2個(gè)生字，并且完成課文第一、二自然段的教學(xué)。
《陽(yáng)光》當作為課文出現時(shí)，它就成為了接受美學(xué)所說(shuō)的開(kāi)放的"召喚結構",召喚讀者運用已有的知識、經(jīng)驗，通過(guò)感知、思考、體驗進(jìn)行再創(chuàng )造。本節課的設計我力求做到以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中，調動(dòng)已有知識，豐富現有經(jīng)驗，充分感知、體驗陽(yáng)光，通過(guò)思考使文本在孩子們的心中鮮活起來(lái)，從而達到使學(xué)生的語(yǔ)感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語(yǔ)感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。
在上述理念的指引下，課前我將帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找、感受陽(yáng)光。在指導時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察哪里有陽(yáng)光？陽(yáng)光下都有什么，陽(yáng)光下的萬(wàn)物都是什么樣子的？在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)？
課堂教學(xué)部分由于時(shí)間關(guān)系，我只說(shuō)第一課時(shí)，第一課時(shí)將分以下幾步進(jìn)行：
用帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè )曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。
第二步，請學(xué)生談一談?wù)n前尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光的感受。在學(xué)生充分表達、交流了自己對陽(yáng)光的情感體驗之后，我將播放課件并配樂(lè )范讀課文。讓學(xué)生在充分感受大自然的美的同時(shí)，也能感受到教材文本的美。
在學(xué)生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，自己想辦法解決它。在學(xué)生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時(shí)，相機教學(xué)新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學(xué)生的識字成果。在教學(xué)這三個(gè)字時(shí)，結合課后練習，運用歸類(lèi)識字的方法，并適當拓展，在字形的處理上，可以讓學(xué)生在觀(guān)察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以采用說(shuō)詞說(shuō)句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現的方法，以達成會(huì )認的目標。
第四步，進(jìn)入朗讀階段。先讓學(xué)生自己出聲讀課文，然后談一談，通過(guò)讀課文明白了什么。在學(xué)生匯報讀書(shū)收獲的過(guò)程中，尋找合適的時(shí)機引導學(xué)生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的過(guò)程中，要注意對重點(diǎn)字詞句的指導。在抓重點(diǎn)詞句指導朗讀的同時(shí)，還要充分挖掘學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以豐富學(xué)生對課文文本的感受
本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，朗讀階段進(jìn)行之后安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字"也"、"長(cháng)".這兩個(gè)字的結構都不容易把握，所以，在范寫(xiě)時(shí)一定要強調學(xué)生的觀(guān)察，并讓學(xué)生談?dòng)^察的收獲。寫(xiě)完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫(xiě)最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個(gè)拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集資料，討論"假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣？"
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的題目是岳陽(yáng)樓記，我準備從文本分析、學(xué)情分析、教法設想、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)文本分析
1．分析教材
岳陽(yáng)樓記是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元的第二課。本單元入選的課文都是古代詩(shī)文，除最后一課是五言古詩(shī)外，其余四課均是古代游記或名勝記，都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
岳陽(yáng)樓記是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫(xiě)景，進(jìn)而由景入情，著(zhù)重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )的崇高理想。在記山記水的背后，蘊含著(zhù)作者憂(yōu)國憂(yōu)民的癡情。其人格魅力，千古傳唱!
2．教學(xué)目標
根據對教材的分析，本課的教學(xué)目標我設計了以下兩個(gè)：
�。�1）知識與能力目標：了解作者范仲淹及寫(xiě)作背景，能借助工具書(shū)，注釋、疏通文義。
�。�2）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
本文是一篇散文，以記為名，寓情于景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫(xiě)作特色應是本文學(xué)習的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。
本文語(yǔ)言?xún)群羁�，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，領(lǐng)會(huì )文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學(xué)習的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
八年級學(xué)生已系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書(shū)初步讀懂課文。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析和理解文言文的能力。但是，學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)本文時(shí)應注意培養學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣。
三、說(shuō)教法設想
學(xué)生是學(xué)習的主體，教法的設計要有利于學(xué)生主動(dòng)精神的發(fā)揮。而心理學(xué)研究又表明一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘。所以又要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。
具體的教學(xué)手法我認為應以朗讀為本。
文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導學(xué)生結合作家的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景來(lái)達成。
四、說(shuō)學(xué)法指導
新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方法”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，因此，學(xué)習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文義時(shí)，引導學(xué)生對照注釋及借助工具書(shū)學(xué)習，采用朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法。學(xué)生的活動(dòng)形式主要是四人小組合作學(xué)習，在賞析課文內容時(shí)采用探究閱讀法，這樣有利于逐步提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
多媒體展示岳陽(yáng)樓近景；
欣賞對聯(lián)：后樂(lè )先憂(yōu)，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。
同學(xué)們，范希文是誰(shuí)？后樂(lè )先憂(yōu)又是什么意思呢？讓我們從對岳陽(yáng)樓記的學(xué)習中尋找答案吧！
設計意圖：屏幕上古色古香的岳陽(yáng)樓，典雅唯美的對聯(lián)，創(chuàng )設出濃濃的文化氛圍，從知識的角度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳哌M(jìn)作者,了解背景
先由學(xué)生交流收集到的有關(guān)范仲淹的資料：可同桌之間交流，也可四人小組之間交流。
學(xué)生交流后，多媒體呈現有關(guān)范仲淹的資料和寫(xiě)作背景。
設計意圖：培養學(xué)生收集、整合資料的能力。對作家生平的介紹、寫(xiě)作背景的了解，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。
�。ㄈ┱w感知，走進(jìn)課文
1．朗讀課文，初步把握從以下三個(gè)層面朗讀感知文本：首先請同學(xué)們默讀瀏覽課文，掃除閱讀的文字障礙；然后聽(tīng)磁帶中的錄音朗讀，初步感知文章的大致節奏和情感；最后在教師指導“讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓的方法正確；讀出語(yǔ)氣，讀出情感”之后全班齊讀。
設計意圖：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，文言文的學(xué)習誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學(xué)的基本方法，也是基本任務(wù)。要教會(huì )學(xué)生誦讀文言文的方法。
2．自讀課文，疏通文義
形式：四人小組合作學(xué)習，圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內質(zhì)疑，記錄下不能解決的問(wèn)題，再交由班內討論。
教師指導：
a．用“猜”“看”“查”的手段理解詞義。
猜：憑借已有的語(yǔ)言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關(guān)鍵詞的含義。
看：利用好課文下面的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。
查：查字典，并且還要選準所需的義項文章讀得多了，詞語(yǔ)的積累越多，猜測正確率就越高，詞典就會(huì )翻得越少。
b．采用卡片積累詞語(yǔ)是學(xué)習文言文的一個(gè)有效的方法。（多媒體呈現卡片）
設計意圖：要教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的好習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。利用小組合作方式，有利于學(xué)生合作意識的培養。新課標提出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”。
3.課堂檢測，鞏固基礎
重在詞義句義。
多媒體出示：請解釋下列加點(diǎn)的詞和用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
加點(diǎn)的詞：謫守 越明年 政通人和 百廢具興 囑予作文 巴陵勝狀 墻傾楫摧 翔集 錦鱗 岸芷汀蘭 嘗求 或異二者之為。
翻譯的句子：
�、巽曔h山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。
�、谶w客騷人，多會(huì )于此。覽物之情，得無(wú)異乎？
�、鄄灰晕锵�，不以己悲。
�、芟忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
�、菥訌R堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠則憂(yōu)其君。
�、尬⑺谷�，吾誰(shuí)與歸？
設計意圖：新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！蓖ㄟ^(guò)練習落實(shí)基礎知識，這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，也要重視新舊知識之間的聯(lián)系
�。ㄋ模┭凶x課文，分析品味
1．岳陽(yáng)樓的美景“前人之述備矣”，作者側重于從遷客騷人的覽物之情入手刻畫(huà)描繪，給讀者留下了深刻的印象。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三四兩段所描繪的兩幅畫(huà)面魅力在何處？
教師指導：美讀課文三四兩段。先找出原文讀一讀，再探究思考�？梢詮膬热莞惺芎捅磉_方式等多角度研究。
設計意圖：這兩段是全文中寫(xiě)景最為精彩的部分�；蜿幚浠蚯缋实漠�(huà)面，一暗一明，一悲一喜，情景交融，對比強烈，人生境界由此而出。這樣的佳段就要引導學(xué)生品讀美讀，在讀的過(guò)程中體會(huì )感受這是學(xué)習文言文的基本方法，也是文章的重點(diǎn)所在。
2.如此或陰或晴的畫(huà)面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的？請分析感受作者的理想追求。
教師注意對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)引導。
設計意圖：通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料來(lái)感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，理解其“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點(diǎn)。進(jìn)而引導學(xué)生理解全文對比、卒章顯志的寫(xiě)法，從而把學(xué)生的感性認識上升到理性分析，意在培養學(xué)生的概括能力。
�。ㄎ澹┨骄孔髌�，聯(lián)系實(shí)際
教師創(chuàng )設情境，延伸遷移：同學(xué)們，父母不理解你時(shí)痛苦過(guò)嗎？與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)悲傷過(guò)嗎？學(xué)了本文之后，你受到了什么啟示呢？請你以“……時(shí)，我想對自己說(shuō)”寫(xiě)一段話(huà)，要求結合本文的學(xué)習來(lái)寫(xiě)。
設計意圖：為了喚起學(xué)生的主體意識，讓他們更完整更深入地理解作者感情，更準確的把握范仲淹的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)同時(shí)，也培養學(xué)生的表達能力。
�。┱n堂小結
說(shuō)說(shuō)學(xué)習文章后有什么收獲，總結學(xué)習文言文的方法。
1．正確讀原文：讀出節奏，停頓正確。
2．會(huì )讀文章：讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3．讀相關(guān)材料：讀作者介紹，讀寫(xiě)作背景，讀文史常識。
4．疏通文義：猜看查。
5．理解文意：結合背景，原文中找依據。
�。ㄆ撸┱n外作業(yè)
1．根據本文先敘事后寫(xiě)景，景中有情，情景交融，又因情生發(fā)議論的表達方式來(lái)背誦課文。
2．課外閱讀杜甫的登岳陽(yáng)樓，并與本文比較，從內容、結構、情感等角度對比閱讀。
設計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn)，故設計第一題作業(yè)。設計第二題是為了讓學(xué)生更好的掌握本文的寫(xiě)作特色，也進(jìn)行能力的遷移培養。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)既要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生識記；又應該是課文的線(xiàn)索圖示，能囊括重難點(diǎn)知識基于此種認識，我特設計了以下板書(shū)。
以上是我就《岳陽(yáng)樓記》從六個(gè)方面的說(shuō)課，請各位老師批評指正，謝謝！
案例分析：
該說(shuō)課稿不僅充分體現了說(shuō)課的基本內涵和基本環(huán)節，也較好地體現了課前說(shuō)課/評比性說(shuō)課的特點(diǎn)：結構完整、理論闡述清晰、教材分析透徹，教學(xué)法適用，教學(xué)雙邊活動(dòng)安排清楚有邏輯性，言簡(jiǎn)意賅等。
在說(shuō)教材部分，對課題所在教材版本、單元、課時(shí)作了簡(jiǎn)要介紹，使聽(tīng)眾對教材有了基本了解。接著(zhù)對課題的內涵、文章結構、主旨思想作了精要分析，揭示了這篇文章的魂，為后續的教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確立打下了必要的基礎。教學(xué)目標的表述不夠規范科學(xué)，一是沒(méi)有采用行為動(dòng)詞來(lái)表達知識、技能、情感態(tài)度應達到的程度，依然采用心理動(dòng)詞來(lái)描述水平要求，原因是因為語(yǔ)文學(xué)科的課程標準尚無(wú)行為動(dòng)詞的規定。二是沒(méi)有呈現達成相應水平的行為條件，例如怎樣讓學(xué)生“了解作者范仲淹及寫(xiě)作背景”呢？說(shuō)課稿沒(méi)有說(shuō)明，這對在教學(xué)過(guò)程中檢測教學(xué)目標是否達成帶來(lái)了困難。教學(xué)重難點(diǎn)的分析與教學(xué)內容、教學(xué)目標的分析具有一致性，表述規范科學(xué)。
接下來(lái)，說(shuō)課人對學(xué)情、教法、學(xué)法都作了簡(jiǎn)要而到位的分析，既讓聽(tīng)眾明白了自己的教學(xué)意圖，又與教學(xué)程序的詳細闡述分工清楚、結合緊密，這也為能按時(shí)完成說(shuō)課提供了保證。
本說(shuō)課稿的精彩部分是“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”（說(shuō)教學(xué)程序），說(shuō)課教師以“教學(xué)過(guò)程設計——設計意圖”為線(xiàn)索，清晰地展示了課堂教學(xué)設計、教學(xué)方法與學(xué)習方法的滲透、教學(xué)雙邊活動(dòng)以及三者的緊密結合，這種教學(xué)程序的呈現方式具有很好的借鑒意義。此外板書(shū)設計也非常合理，很好地揭示了這節課的教學(xué)主線(xiàn)，便于學(xué)生理解課文，與教學(xué)目標結合也很緊密。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì )的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的`人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開(kāi)豐富的想象。
3、情感目標：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)；難點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
說(shuō)教學(xué)法：
根據本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能了，對文章的難點(diǎn)部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
說(shuō)教學(xué)流程：
一、復習導入：
通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道了些什么呢?
�。ù蠖鄶档耐瑢W(xué)都講到了高爾基很愛(ài)自己的兒子）
2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛(ài)。（生自瀆課文）
二、教學(xué)“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基。
重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì )高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著(zhù)。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因為他心里一直想著(zhù)……
這樣的句式訓練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè )不亞于“拿”。
過(guò)渡：轉眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開(kāi)了。（出示圖片）你們瞧，多美��！你會(huì )
怎么形容它呢？讓學(xué)生看著(zhù)圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽(tīng)到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的院子，現在開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的鮮花，到處充溢著(zhù)芳香，引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。
3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問(wèn)，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛(ài)。通過(guò)“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里想到，因為�！眮�(lái)幫助學(xué)生體會(huì )高爾基享受著(zhù)兒子的愛(ài)，心里充滿(mǎn)了感激和快樂(lè )，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛(ài)。
指導朗讀
三、教學(xué)“寫(xiě)信教子”
自讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫(xiě)在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
生交流，重點(diǎn)體會(huì )兩個(gè)“美好的東西”（第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對別人的一些關(guān)愛(ài)，付出等）
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書(shū)百遍，其意自現”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們再來(lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
四、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫(xiě)給他的信，他有許多話(huà)想對父親說(shuō)，他會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、生交流，師引導，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
設計這個(gè)環(huán)節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，知道寫(xiě)些什么？
五、總結
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個(gè)道理。（相機板書(shū)）
贈送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取。
說(shuō)作業(yè)設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信。
語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一就是引導學(xué)生在理解、積累語(yǔ)言的基礎上學(xué)習、運用語(yǔ)言。圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對課文內容的理解，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養其語(yǔ)文能力。
說(shuō)板書(shū)：
高爾基和他的兒子
愛(ài)
“給”永遠比“拿”愉快
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、設計理念：
寫(xiě)好人物是小學(xué)階段的寫(xiě)作基本要求�！缎抡n程標準》強調寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，了與表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。結合本單元，本篇作文重點(diǎn)放在“挖掘伙伴個(gè)性特點(diǎn)上”。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
學(xué)會(huì )運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、側面烘托、細節等方法來(lái)寫(xiě)人。
2、能力目標：
培養學(xué)生的觀(guān)察力；訓練學(xué)生的口頭與書(shū)面表達能力。
3、情感目標：
讓學(xué)生在自主的體驗中，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、圍繞主題，選擇恰當的、真實(shí)的事例來(lái)突出人物特點(diǎn)。
2、能抓住人物的特征并有序地描寫(xiě)人物，采用適當的方法把人物的外貌、言行、神態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)“活”。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得真實(shí)的收獲，主要采用：1、案例分析法、學(xué)生討論法、教師點(diǎn)評法；2、出示課件，欣賞品味。
四、學(xué)情分析：
六年級學(xué)生具有一定寫(xiě)作基礎，喜歡寫(xiě)，但寫(xiě)作中的難易把握不好，所以創(chuàng )設情境去體驗、感受，讓學(xué)生主動(dòng)想說(shuō)，到主動(dòng)香榭，寫(xiě)出自己的伙伴的個(gè)性。
五、教法介紹：
1、創(chuàng )設情境：
創(chuàng )設特定的情境，引導學(xué)生體驗，這對培養學(xué)生自由作文興趣起著(zhù)積極作用。
2、指導寫(xiě)作技巧：
�。�1）指導觀(guān)察，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
設計觀(guān)察記錄，布置觀(guān)察。
�。�2）指導習作，解決“怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。
A、交流觀(guān)察記錄，篩選寫(xiě)作材料；
B、再現情境，明確寫(xiě)作內容（先讓學(xué)生體驗，看看人物的特征是通過(guò)哪些描寫(xiě)才能展現人物活力的；然后讓學(xué)生結合本單元的人物描寫(xiě)，像過(guò)電影一樣確定自己的習作內容，接著(zhù)學(xué)生練寫(xiě)。）
C、借鑒學(xué)生范文，習得寫(xiě)作方法（學(xué)生要學(xué)會(huì )聽(tīng)情節，看看缺少什么，再講例文及結構，學(xué)生就會(huì )寫(xiě)了）。
�。�3）指導評改，解決“要寫(xiě)好”的問(wèn)題。
A、集體評改一篇帶有共性的問(wèn)題文。B、個(gè)人修改。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標
1、讀懂例文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )發(fā)現，做生活的有心人。
2、寫(xiě)出自己的發(fā)現，語(yǔ)句通順，表達清楚。
3、展開(kāi)聯(lián)想，生動(dòng)形象地介紹，比比誰(shuí)寫(xiě)的發(fā)現最有意思。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：寫(xiě)出自己的發(fā)現，要把話(huà)說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)明白。
難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想，生動(dòng)形象地介紹自己的發(fā)現。
三、課前準備
布置學(xué)生用課余時(shí)間在草叢、樹(shù)林、池塘甚至泥土里去觀(guān)察、去發(fā)現。
四、教學(xué)過(guò)程：
習作指導
一、導入談話(huà)
1、同學(xué)們，春天來(lái)了，一只小綠鳥(niǎo)飛來(lái)了，它隨著(zhù)順天的腳步，發(fā)現春天是多么神奇美妙的呀，師播放課件出示。
2、這是小綠鳥(niǎo)的發(fā)現，同學(xué)們你們的發(fā)現是什么？能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？師板書(shū)習作3發(fā)現
二、例文引路，學(xué)會(huì )“發(fā)現”
導入：大家都有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。我們書(shū)上的劉常寧同學(xué)也和大家一樣，有一雙善于發(fā)現的眼睛。他在小河邊玩耍，發(fā)現了許多讓他喜歡的東西，他還把自己的發(fā)現寫(xiě)了下來(lái)，寫(xiě)出了《小草中的發(fā)現》這篇習作。師板書(shū)：小草中的發(fā)現
1、輕聲地、自由地讀讀他的文章，想想他發(fā)現了什么。師板書(shū)：（螞蟻、甲蟲(chóng)）
2、你覺(jué)得這篇習作哪里最有意思，最有趣？
生答，師板書(shū)：新土沙（老師邊畫(huà)直線(xiàn)邊說(shuō)：這是看到的，邊畫(huà)波浪線(xiàn)說(shuō)這是想象到的。）
你能用老師的方法把描寫(xiě)甲蟲(chóng)的句子也分別用直線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)嗎？
請一生回答師邊板書(shū)：須天線(xiàn)
須在動(dòng)接受信息
3、大家的欣賞水平真高！小作者有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，他發(fā)現的是幾乎會(huì )讓人視而不見(jiàn)的螞蟻和甲蟲(chóng)，不僅如此，他還發(fā)現螞蟻[內容來(lái)于Y-Y_課-件_園]洞口的一堆“新土”，還發(fā)現甲蟲(chóng)頭上的“長(cháng)長(cháng)的須”而且這個(gè)須還是不停地動(dòng)的。這些微乎其微的東西，都被作者看在了眼里，這是多么不容易的��！所以小作者還有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛。
師板書(shū)：觀(guān)察
4、小作者還展開(kāi)了聯(lián)想，那一堆新土像”細細的沙“，那甲蟲(chóng)長(cháng)長(cháng)的須”像“電視機上的天線(xiàn)”想象它是不是在接受春天的信息。這些都是作者的想象。
師板書(shū)：想象
5、為什么作者能把螞蟻和甲蟲(chóng)寫(xiě)得你們有趣呢？
生答師隨機板書(shū)仔細（觀(guān)察）展開(kāi)（想象）
同學(xué)們。只要你認真觀(guān)察，并把看到的事物展開(kāi)合理的想象，就能寫(xiě)得很有意思。寫(xiě)得有趣了。
三、各抒己見(jiàn)，細說(shuō)“發(fā)現”
1、出示習作要求，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你打算寫(xiě)哪里的發(fā)現？
2、同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。建議同學(xué)們把自己的發(fā)現說(shuō)清楚。出示課件（什么時(shí)候發(fā)現的；什么地方發(fā)現的；發(fā)現了什么；發(fā)現的東西是什么樣的；想到了什么？）
3、 集體交流，互相評議。
4、先指名一名學(xué)生交流，教師相對進(jìn)行評價(jià)。再指名一名學(xué)生交流，師生共同評價(jià)。
5、師小結： 聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，老師發(fā)現，你們比劉常寧同學(xué)還要會(huì )觀(guān)察，想象力比他還豐富，但人家能把自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，變成文字。你們能嗎？好，我們先來(lái)看看本次的習作要求。根據今天的習作，老師編了個(gè)順口溜：“爭做生活有心人，處處留心細觀(guān)察。如能合理展想象，作文肯定我最棒�！鳖}目可以自己定，如果你感興趣，也可以為習作配畫(huà)。
四、當堂習作
學(xué)生練習寫(xiě)稿，教師來(lái)回巡視，指導幫助習作有困難的同學(xué)。
習作講評
一、品讀共賞，評一評。讓學(xué)生品讀自己的習作，再進(jìn)行自我評價(jià)，然后引導其他學(xué)生參與評價(jià)。
二、小組交流，議一議。先夸一夸別人習作中的閃光點(diǎn)，再互相提出中肯的改進(jìn)建議。
三、自我潤色，改一改。根據同學(xué)們提出的建議和自己的體會(huì )，自我修改習作，并把修改后的習作認真工整地抄進(jìn)作文本里。
螞蟻新土沙
板書(shū)：
習作3（小草中）的發(fā)現甲蟲(chóng)須天線(xiàn)
須在動(dòng)接受信息
�。ㄗ屑氂^(guān)察）
�。ㄕ归_(kāi)想象）
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