【精選】說(shuō)課稿匯編六篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
第三單元主題圖——clothes we wear揭示了本單元的知識點(diǎn)，即穿衣服，穿衣服自然離不開(kāi)關(guān)于衣服的單詞的教學(xué)，而第十九課時(shí)的重點(diǎn)內容則是教授coat ,hat, boots, gloves, scarf 6種基礎衣服的單詞，為下面的幾課有關(guān)衣服的句式打下良好的基礎，因此本課的教學(xué)活動(dòng)，具有承上啟下的作用。
根據本課的課型特點(diǎn)和在教材中所處地位，針對同學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標制定如下：
a正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用coat和hat.
b練習說(shuō)和寫(xiě)，并能口頭應答單詞：scarf、gloves、coots.
c能夠理解、應答和運用Whose is this?
二、說(shuō)教法
根據本課的課型特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構思上，可采用情境教學(xué)法，采用實(shí)物、卡片、音樂(lè )、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
教師可通過(guò)游戲法選擇講解單詞的順序，并利用直觀(guān)教具加深印象。兒童的心理特點(diǎn)是活潑、好奇，同時(shí)他們又是好動(dòng)的群體，而單詞的教與學(xué)雖是基礎，卻很枯燥，所以在單詞的教學(xué)上盡量防止因使用單一、枯燥的方法給同學(xué)帶來(lái)的厭倦情緒，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)最高境界。
在調動(dòng)同學(xué)積極性和主動(dòng)性方面，我采用游戲法、競賽法、實(shí)物展示法，讓同學(xué)自身動(dòng)手，參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，形成課堂教學(xué)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，體現“以同學(xué)為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)”的“三為主”教學(xué)思想，以運用為本，以訓練助記憶，以“聽(tīng)、說(shuō)、看、做”協(xié)助形成能力為教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)真正體現“感知單詞——理解句子———品味樂(lè )趣———積累語(yǔ)言———運用語(yǔ)言”五個(gè)過(guò)程，符合同學(xué)的認知規律。
四、說(shuō)教具
常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊�！奔偃绨训湍昙売⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)比作一頓美餐的話(huà)，那教具就是這美餐中不可缺少的米，精美、直觀(guān)、實(shí)用的教具，在某種程度上，勝過(guò)教師的任何語(yǔ)言，因此在教授單詞時(shí)，我采用衣服實(shí)物展示臺讓同學(xué)選擇學(xué)習單詞的順序，其他教具還有卡片、和一臺收錄機。
五、具體教學(xué)步驟
具體教學(xué)分四步：
1組織教學(xué)、復習舊課
2導入新課，學(xué)習單詞、句子
3聽(tīng)、說(shuō)、做、復習鞏固
4課堂小結、安排作業(yè)
具體說(shuō)明如下：
1組織教學(xué)、復習舊課
英語(yǔ)課堂需要英語(yǔ)情境與氣氛，組織教學(xué)時(shí)，師生同唱英文歌曲互致問(wèn)候，不但可以迅速縮短師生之間的距離，也可以使師生一起快速進(jìn)入英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)中去。
舊課復習內容與新課教學(xué)息息相關(guān)，要為新課知識做好鋪墊。
2導入新課，學(xué)習單詞、句子
這一局部突出了本課的重點(diǎn)。首先出示一個(gè)掛有各種衣服的衣架，引導同學(xué)注意，通過(guò)猜一猜的游戲選擇衣服進(jìn)行學(xué)習朗讀。然后教師拿起一件大衣（假裝在班里尋找它的主人，然后指著(zhù)一位不是物主的同學(xué)問(wèn)：Is this your coat?協(xié)助同學(xué)回答 No ,it’s not mine.同三至五位同學(xué)進(jìn)行對話(huà)練習，然后引出Whose is this ?并解釋、帶讀。
教學(xué)過(guò)程設計有層次性。首先通過(guò)實(shí)物展示，然后通過(guò)游戲給同學(xué)操練的機會(huì )，使同學(xué)在娛樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言并且復習了前兩課的知識點(diǎn)。）
3聽(tīng)、說(shuō)、做、復習鞏固
這一局部教學(xué)突破了本課教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)目標。
聽(tīng)：①聽(tīng)教師創(chuàng )設的情景理解whose is this?。
�、诼�(tīng)錄音完成聽(tīng)力訓練手冊上的內容，運用語(yǔ)言完成規定的任務(wù)。
說(shuō)：通過(guò)colour point師生一起說(shuō)出衣服的名稱(chēng)，這一設計突出了同學(xué)的主體地位，教會(huì )同學(xué)學(xué)習，開(kāi)發(fā)同學(xué)自主學(xué)習的能力，培養創(chuàng )新能力。
做：本課完成時(shí)，每人手中有一件自身畫(huà)的衣服，首先將畫(huà)好的衣服拿出，然后聽(tīng)老師指令在不同衣服上涂上相應的顏色，最后到前面展示。
4課堂小結，安排作業(yè)
利用板書(shū)向同學(xué)提問(wèn)，本節課你學(xué)到了什么，根據同學(xué)的回答，老師總結本節課的學(xué)習任務(wù)，根據教師的總結，同學(xué)們檢查自身學(xué)習任務(wù)的完成情況，為下一步學(xué)習指明方向。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材說(shuō)明
《謝謝你，我的父母》一課旨在讓學(xué)生通過(guò)了解家庭核心人物—父母的辛苦，感謝父母的養育之恩。我們每個(gè)人都有自己的家，家是生活的港灣，每個(gè)人都在家庭中出生、成長(cháng)，這其間付出最多心血的便是我們的父母。是他們用勤勞的雙手、強烈的責任感帶給這個(gè)家溫暖和幸�！，F在的獨生子女從小養尊處優(yōu)，以自我為中心的居多，很少會(huì )體會(huì )到父母的辛勞，故本課旨在讓學(xué)生明白自己作為家庭的一員，也要為家庭承擔一定的義務(wù)和責任，和父母一起，共同創(chuàng )造幸福溫暖的家庭生活。
二、備課思考
我把這課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重在理解父母，首先讓學(xué)生從日常生活中體會(huì )父母的辛苦、操勞；其次要讓學(xué)生感受到自己也是家庭的一份子，有責任和義務(wù)分擔家務(wù)勞動(dòng)，要樹(shù)立起一定的家庭責任感，我覺(jué)得這是本課時(shí)須落實(shí)的重點(diǎn)；再次讓學(xué)生懂得感恩。第二課時(shí)重在關(guān)心父母，主動(dòng)與父母溝通，做到平等相待�，F在許多孩子總認為與父母之間有著(zhù)不可逾越的代溝，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，自己開(kāi)始有了許許多多的“小秘密”，而這些“秘密”是絕不會(huì )與父母說(shuō)的，放學(xué)一回家就一門(mén)關(guān)進(jìn)自己的房間，對父母的關(guān)心視為理所當然，甚至認為父母太羅嗦了。其實(shí)為人子女的，當你的知識道德水平一天天在提高，就更應懂得與父母溝通的重要性，要學(xué)會(huì )關(guān)心自己的父母，這樣的家庭生活才會(huì )更加和諧美滿(mǎn)，這也是本課的難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《等量代換》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊的內容，是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，等量代換是數學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。本課利用天平的原理，通過(guò)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )等量代換的思想方法，為以后學(xué)習簡(jiǎn)單的代數知識做準備。如何讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材初步體會(huì )這種思想方法，并能夠用自己的方法解決問(wèn)題是本課教學(xué)的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬└鶕滩奶攸c(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
1.知識目標：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )等量代換的思想。
2.能力目標：通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析及推理的能力。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：例1主題圖小明、小紅分別在水果攤里提出了什么數學(xué)問(wèn)題？接著(zhù)引導學(xué)生先弄明白第1和第2個(gè)天平的含意：通過(guò)天平你知道了什么？能否解答小紅提出的問(wèn)題？透徹理解物與物的替換。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )運用等量代換這一數學(xué)思想方法來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或數學(xué)問(wèn)題。數字、圖形、符號等純數學(xué)的等量替換是本節課的難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備：
教具準備：多媒體課件、平面天平圖等教具。
學(xué)具準備：與例題相關(guān)的一些卡片：西瓜、蘋(píng)果、砝碼、數字等卡片。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
本課教學(xué)以“體驗等量關(guān)系”、“感受方法的多樣性”、“運用等量代換的數學(xué)思想方法”這三大版塊為教學(xué)主線(xiàn)，體現了教師的“引”到“放”直至“創(chuàng )”的過(guò)程。通過(guò)“師生、生生的多元互動(dòng)”的學(xué)習方式，培養學(xué)生的思維與能力，注重學(xué)生學(xué)習的有效性，具體教學(xué)策略運用如下：
1.教學(xué)設計注意由創(chuàng )設情景，激發(fā)探究?jì)刃枞胧�。整節課有一個(gè)鮮明的探究主線(xiàn)和層次，以問(wèn)題為核心開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對問(wèn)題探究的積極性和求知欲。
2.充分挖掘教材的內在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿(mǎn)了趣味。二是發(fā)揮教材編排作用，又靈活運用教材。
3.教學(xué)目標的自主探索，又呈現出教師在全過(guò)程中注重設計教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)流程體現了老師對學(xué)生引導作用，課堂上師生間、生生間的合作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
新課程強調教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須以學(xué)生為中心，采用多樣化的學(xué)習方式。為此，本課教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以自主合作為主，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較等方式充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察主題圖，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、把數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中來(lái)。
3、小組合作，培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
結合教材內容與特點(diǎn)，本課的教學(xué)程序設計包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，初步感知等量代換
課前通過(guò)師生交流對話(huà)，利用“曹沖稱(chēng)象”的典故，感知等量代換，并引出課題——等量代換。（板書(shū)）
[“曹沖稱(chēng)象”這一故事，學(xué)生很熟悉，但很多學(xué)生并不知道這故事里還蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思想內涵。這樣做是讓學(xué)生領(lǐng)略古人在很多地方也進(jìn)行物品之間的等量代換，從而更好地感知“等量代換”。]
�。ǘ┻M(jìn)入情境，探索新知
1.引導發(fā)現
�。�1）引導學(xué)生利用稱(chēng)象的方法（換一換）來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察例1主題圖：小明、小紅分別在水果攤里提出了什么數學(xué)問(wèn)題？接著(zhù)引導學(xué)生先弄明白第1和第2個(gè)天平的含意：通過(guò)天平你知道了什么？能否解答小紅提出的問(wèn)題？
[這樣引導是為了讓學(xué)生更細地去認識、觀(guān)察天平，感知、體驗等量關(guān)系，使學(xué)生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才能學(xué)習后面的“換”。為解決例2這個(gè)問(wèn)題作鋪墊。]
在解決本例題時(shí)不僅讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，還在黑板上用圖片擺，通過(guò)操作示范及學(xué)生的操作，真正理解換一換，實(shí)實(shí)在在的換，加深學(xué)生的直觀(guān)理解。
2.引導學(xué)生交流，匯集思想與方法
安排同桌討論交流換一換的過(guò)程，能用語(yǔ)言比較流暢地表述過(guò)程。
[設計意圖：將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。大膽放手，引導學(xué)生自主探究。通過(guò)觀(guān)察思考與動(dòng)手操作的活動(dòng)，使學(xué)生在思考過(guò)程中得到多種多樣的想法。]
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生思維，解題鞏知，及時(shí)小結
1、解決“做一做”（先引導學(xué)生觀(guān)察第1、第2個(gè)蹺蹺板，弄清圖意，再激發(fā)學(xué)生利用“換”的方法來(lái)解決：3頭牛與幾只羊同樣重這個(gè)問(wèn)題。）
[設計意圖：這個(gè)題與例1總體上是同類(lèi)型，目的為了鞏固，比例1提出的問(wèn)題多一步，學(xué)生處理時(shí)可以有多種方法，培養學(xué)生解決問(wèn)題可以從不同的角度思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。]
2、解決習題 1個(gè)菠蘿=5個(gè)橘子 3個(gè)橘子=12個(gè)大棗 1個(gè)菠蘿=？個(gè)大棗
[這個(gè)題比上面的題難度加大了，這是個(gè)需要先化簡(jiǎn)的等量代換，這題有利于培養學(xué)生的逆推思維，進(jìn)一步滲透了等量代換的數學(xué)思想，培養了學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達能力。]
小結：結合例1和兩個(gè)鞏固題，解說(shuō)它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，都有一個(gè)起溝通橋梁作用的中間量，我們只要找到了中間量，就找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。明白水果與水果，動(dòng)物與動(dòng)物當重量相等或價(jià)格相等時(shí)可以互相替換。
(四)拓展延伸
觀(guān)察例2主題圖，說(shuō)說(shuō)圖意，請他們用換一換的辦法解釋他們的想法或思維過(guò)程。例2不再局限于物物交換，而換成了物與數的替換，即由例1的形象到例2的表象（半抽象），為下面的圖形、數學(xué)符號或數字的等量替換做準備。從而讓學(xué)生理解等量替換這個(gè)比較抽象的數學(xué)思想方法。
接著(zhù)我用圖片在黑板上貼出了兩練習題，數形大變換，求出●、▲、■所代表的數
�。�1）▲+■＝24
▲＝■+■+■
▲＝ ■＝
�。�3）▲+▲+▲+●+●＝41
●+●+▲+▲+▲+▲+▲＝59
▲＝ ●＝
[設計意圖：這組練習，是比較抽象的等量代換練習，實(shí)際上是二元一次方程組的一種直觀(guān)表示方法。在黑板上貼而不是寫(xiě)也不是多媒體出示，目的就是讓學(xué)生動(dòng)手換一換，體會(huì )只要是在相等的條件下圖形、數字也都可以象物品那樣替換的，這樣設計是為了培養學(xué)生的抽象與邏輯思維能力。我試著(zhù)讓學(xué)生明白，物品與數字，圖形與圖形，圖形與數字，只要當它們存在等量關(guān)系時(shí)，都可以互相替換。讓學(xué)生體會(huì )由具體的物到抽象的數字的思維過(guò)程。]
五、小結
1、這節課我們學(xué)習了什么？說(shuō)說(shuō)你在這節課上有什么收獲？
2、在 “等量代換”時(shí)你要注意什么？
[設計意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑反思，在反思中不斷進(jìn)步。讓學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高自信，有利于以后更好地學(xué)習。]
六、說(shuō)板書(shū)設計
換一換
石頭重量=大象重量 石頭 換 大象
1個(gè)桔子+1串葡萄=400克蘋(píng)果 換 砝碼換一換
1個(gè)蘋(píng)果+1個(gè)桔子+1串葡萄=550克 羊 換 豬 (相等的)
大棗 換 桔子
■ 換 ▲
[這節課的板書(shū)雖簡(jiǎn)，但能夠準確地突出這節課的重點(diǎn)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。]
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著(zhù)友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線(xiàn)，表現了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗情感、訓練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點(diǎn)，本節課我確立了如下教學(xué)目標：1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語(yǔ)言文字的感受能力。2、讀中體驗情感，體會(huì )松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感�！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過(guò)“批文入情，朗讀感悟”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語(yǔ)感的'教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話(huà)者。
三、教學(xué)程序：分為三部分：
�。ㄒ唬⿵土暽�，談話(huà)引入新課。上課伊始，通過(guò)小松鼠送來(lái)紙船和祝福創(chuàng )設情境，既復習了生字，同時(shí)，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂(lè )，為后面的學(xué)習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習。
�。ǘ┤肭槿刖�，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì )文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、 保證充分的閱讀�！芭娜肭椤钡倪^(guò)程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會(huì )源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習1－6小段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè )齊讀等多種讀書(shū)方式，讓學(xué)生在反復的讀書(shū)中生成自己的體驗，體會(huì )小熊和松鼠相好時(shí)的快樂(lè )。
2、 營(yíng)造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂(lè )，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應的體驗，就要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng )設情境：如，繪制圖片，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、展播課件，配樂(lè )朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來(lái)信，引導學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時(shí)，運用本課對友誼的感悟和體會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：
上午好，我說(shuō)課的內容是大班科學(xué)“莖輸送水”，是明天出版社出版的《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》上冊主題網(wǎng)絡(luò )教育“奇妙的植物”中的一個(gè)活動(dòng)。
一、 說(shuō)教材
植物在我們生活中隨處可見(jiàn)，路邊有茂密的大樹(shù)，院子里有綠油油的草坪，公園里有五顏六色的花，這些植物為什么生長(cháng)的如此茂盛，在進(jìn)行主題活動(dòng)“奇妙的植物”時(shí)很多孩子曾向我提出疑問(wèn)，于是，我用“莖輸送水”這節活動(dòng)來(lái)為幼兒解開(kāi)這個(gè)謎團，此活動(dòng)材料來(lái)源于生活，正如綱要中所說(shuō)：“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
大班幼兒對事物表面特征的觀(guān)察已積累了一定的經(jīng)驗，本活動(dòng)通過(guò)有趣的實(shí)驗，激發(fā)幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧秘，針對本班幼兒的發(fā)展水平和幼兒學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒探索植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心
2、幫助幼兒簡(jiǎn)單了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料
這兩個(gè)目標蘊含了激發(fā)
幼兒的人生興趣和探究欲望，體現了目標的綜合性和層次性。 根據《綱要》中科學(xué)教育的指導思想和幼兒的已有經(jīng)驗水平，我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是“激發(fā)幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心”，難點(diǎn)是：“了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。
我通過(guò)幾組有趣的實(shí)驗及啟發(fā)性提問(wèn)，讓幼兒在有趣的情境中主動(dòng)探究，從而形象直觀(guān)的了解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以有效的突破。
結合本次活動(dòng)目標，我做了兩方面的準備：
1、知識經(jīng)驗準備：幼兒有酷暑天萎蔫的樹(shù)木，雨后旺盛起來(lái)的經(jīng)驗
2、物質(zhì)準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵（玫瑰火康乃馨 ）剪刀，杯子，橡皮筋
二、說(shuō)教法
新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動(dòng)的支持者，合作者，引導者”活動(dòng)中應力求形成“合作探究式的師幼互動(dòng)”，因此，本次活動(dòng)我除了和幼兒一起準備豐富的活動(dòng)材料外，還采用集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實(shí)驗法，觀(guān)察法，啟發(fā)提問(wèn)法，這些方法的應用，克服了教師傳統的說(shuō)教形式，在活動(dòng)中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發(fā)，引導的方式，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒親自動(dòng)手操作，在快樂(lè )中獲得知識，習得經(jīng)驗，同時(shí)培養幼兒的觀(guān)察力、創(chuàng )造力和樂(lè )于探索的科學(xué)習慣 。
本次活動(dòng)打算在自然角用2天的時(shí)間完成活動(dòng)目標。
三、 說(shuō)學(xué)法
本活動(dòng)引導幼兒通過(guò)實(shí)驗法、操作法，歸納法等來(lái)獲得知識，活動(dòng)前我為幼兒提供實(shí)驗材料，放在自然角，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)“你知道植物是怎么喝水的嗎？”激發(fā)幼兒的探究欲望�！澳蔷妥屛覀円黄鹱鰝�(gè)實(shí)驗吧”幼兒最喜歡自己動(dòng)手，這時(shí)候他們一定會(huì )躍躍欲試，期待著(zhù)實(shí)驗，幼兒做完實(shí)驗后，隔段時(shí)間去觀(guān)察并作記錄，最后，用歸納法得出實(shí)驗結論，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我盡量創(chuàng )造條件讓幼兒時(shí)間參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養樂(lè )于探究的科學(xué)習慣。
四、 說(shuō)活動(dòng)程序
（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒探究欲望，給幼兒2盆萎蔫的花
問(wèn)題：1這兩盆花為什么萎蔫了？
2你有什么辦法讓花重新旺盛起來(lái)？
這一環(huán)節，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒根據已有經(jīng)驗自由討論，出謀劃策，解決問(wèn)題，并將討論得出的解決方案付諸行動(dòng)，幼兒會(huì )拭目以待，結果會(huì )怎么呢？活動(dòng)一開(kāi)始就調動(dòng)了幼兒探究的積極性。
（二）、一小時(shí)后觀(guān)察結果，并討論原因
問(wèn)題：哪盆花最先旺盛起來(lái)？為什么？幼兒討論后得出結論，：將水澆在花盆里的那盆花最先旺盛起來(lái)，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什么會(huì )出現這種現象，我們來(lái)做實(shí)驗。
（三）、實(shí)驗
1、芹菜實(shí)驗
將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，（目的是讓實(shí)驗效果跟明顯，便于幼兒理解），把橡皮筋套在被子上，再裝進(jìn)一些水，并滴進(jìn)一些紅墨水，將芹菜插在被
子里，并調整橡皮筋到水面位置作記號。
第二天觀(guān)察：
1、水面和橡皮筋的位置是否一樣，（水面低于橡皮筋）
2、芹菜的莖有什么變化（變紅了）
2、兩色花實(shí)驗
老師將花朵的莖剪開(kāi)，兩個(gè)杯子各放進(jìn)一些水，分別滴進(jìn)紅藍墨水，將花朵剪開(kāi)的莖分別插不同的杯子。
第二天觀(guān)察：1、看看花朵有什么變化（植物的莖將兩種顏色的墨水往上吸）
2、白花怎么樣了？（變成紅色和藍色了）
這一環(huán)節，給幼兒分組，每組幼兒同時(shí)進(jìn)行兩組實(shí)驗給每個(gè)幼兒參驗的機會(huì )，體現了《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域指導思想：盡量創(chuàng )造條件讓每個(gè)幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
(四)、討論試驗結果
問(wèn)題：為什么會(huì )出現這種現象？
結論：植物的莖能吸收并輸送水分和養料
這一環(huán)節。鼓勵幼兒根據已有經(jīng)驗及實(shí)驗大膽想象、思考，使幼兒的發(fā)散思維得以擴展，在交流中探索出植物的莖能吸收并輸送水分和養料。
�。ㄎ澹�、討論植物的莖還有哪些功能？
問(wèn)題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什么死不了？
結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用
這一環(huán)節，提出更為開(kāi)放性的問(wèn)題。啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。
五、 說(shuō)活動(dòng)延伸
幼兒和家長(cháng)共同收集各種變態(tài)莖的植物，放在自然角為下節活動(dòng)“變態(tài)莖”作準備。
活動(dòng)暫時(shí)結束了，但幼兒的探索欲望和認識興趣卻在延伸，并將更多的關(guān)于奇妙的植物的內容滲透在多種活動(dòng)中，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。
說(shuō)課完畢 謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
代數式是在學(xué)生學(xué)習了用字母表示數的基礎上，進(jìn)一步拓寬知識，它既是有理數的概括與抽象，又是整式運算的基礎，也是學(xué)習方程應用題，進(jìn)一步學(xué)習函數知識等的基礎。列代數式，即用字母把數和數量關(guān)系簡(jiǎn)明地表示出來(lái)，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的思維實(shí)現由數到式的飛躍，數學(xué)的文字語(yǔ)言與符號語(yǔ)言的轉換。它可以幫助人們從數量關(guān)系的角度更準確清晰地認識、描述和把握現實(shí)世界，使學(xué)生體驗到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
二、說(shuō)目標：
2．1 教學(xué)目標
根據學(xué)生已有的知識基礎，依據課程標準和教材分析，確定本節課的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解代數式的概念，會(huì )列出代數式表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系，發(fā)展符號感，掌握代數式的有關(guān)書(shū)寫(xiě)格式。
2、過(guò)程與方法目標：在具體情境中讓學(xué)生經(jīng)歷代數式概念的產(chǎn)生過(guò)程，分析歸納得出代數式的概念，從而學(xué)會(huì )用代數式將問(wèn)題中的數量關(guān)系表示出來(lái)，并通過(guò)合作，比較總結出列代數式的注意事項。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：提供多個(gè)實(shí)際生活情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在合作交流中享受廣闊的思維空間，通
過(guò)列代數式表示生活中的簡(jiǎn)單數量關(guān)系，使學(xué)生體驗列代數式的實(shí)際意義與建模思想方法的實(shí)際應用價(jià)值。
2．2 重難點(diǎn)
代數式的概念是代數學(xué)的最基本的概念，是今后學(xué)習各類(lèi)代數式的基礎。列代數式是學(xué)習列方程的基礎，因此代數式概念與列代數式是本節的重點(diǎn)。如何引導學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系列出代數式，是本節難點(diǎn)。
教師在上課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解代數式的本質(zhì)，弄清語(yǔ)句中各種數量的意義及其相互關(guān)系，然后設計一定數量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學(xué)生能夠正確列出代數式。
三、說(shuō)教法：
3．1 教法分析
針對初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結合他們的認知水平，采用啟發(fā)式，討論式等教學(xué)方法。在教學(xué)中注重情境的設置，過(guò)程的體驗，數學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生有充分的思考機會(huì )，便課堂氣氛活潑，有新鮮感。
3．2 學(xué)法分析
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教給學(xué)生如何學(xué)習是教師的職責。因此在“代數式”教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、比較、分析、討論、交流，使學(xué)生的手、腦、嘴充分調動(dòng)起來(lái)，在輕松、愉快的課堂氣氛中親身體驗知識的形成過(guò)程。
3．3 教學(xué)手段
采用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生能充分地學(xué)習數學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。利用投影儀進(jìn)行集體交流，及時(shí)反饋信息。
四、說(shuō)設計：
4．1 導入設計
1、創(chuàng )設情境，引入新課（用多媒體展示）
�、俅顐�(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？
�、诿扛鸩癜舻拈L(cháng)為個(gè)正方形的面積為，則一個(gè)正方形的周長(cháng)為，兩③一個(gè)正方形的面積是個(gè)正方形面積的
�、芤粋�(gè)正方形面積為則它的邊長(cháng)為先獨立思考，再小組交流（四人小組），目的：①把不規范的寫(xiě)法列舉出來(lái)；②寫(xiě)出正確結果。
通過(guò)上面四題，還有加減乘除，乘方，開(kāi)方六種運算，再通過(guò)一題多變?yōu)榇鷶凳礁拍畹牡贸鲎麂亯|。
2、展示新知：
問(wèn)：這些式子有什么共同特征？
請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，歸納得出用運算符號把數或表示數的字母連結而成的式子叫代數式。注意教師強調：?jiǎn)为毜囊粋�(gè)數或字母也是“代數式”。
書(shū)寫(xiě)代數式請注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）
�。�2）通常寫(xiě)為·或（乘號省略） 通常寫(xiě)作 （除號用分數線(xiàn)表示）
不寫(xiě)成 （3）數字寫(xiě)在字母的前面。如
3、應用新知
為了及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生對所學(xué)概念理解，講完概念后，教師先不忙著(zhù)講例題，而是根據學(xué)生的實(shí)際情況和他們的心理特點(diǎn)，設計了三個(gè)習題。
�。�1） 判別
�、�
�、�
�、�
�、� 不是代數式； 是代數式； 是代數式； 是代數式。
判別的時(shí)候要緊扣定義，定義其實(shí)由兩部分組成：①用運算符號把數或表示數的字母連結而成的式子叫代數式；②單獨的一個(gè)數或字母也是代數式。含有“＝”或“”這類(lèi)符號的式子都不是代數式。
�。�2）下列式子中符合代數式書(shū)寫(xiě)要求的是（ ）
�。ˋ） （B） （C） 千米 （D）·3
�。�3） 用代數式表示米與厘米的和的式子：
�、� 厘米 ② 厘米 ③ 米 ④ 厘米， 四個(gè)式子中正確的是 （ ）
�。ˋ） ①② （B）③④ （C）①③ （D）②③
4．4例題教學(xué)
例1． 用代數式表示：
�。�1）的3倍與3 的差； （2）的2 倍與的的和；
�。�3）與的和的平方； （4）與的平方的和；
�。�5）與兩數平方的和； （6）的立方根.
例1的目的是讓學(xué)生體會(huì )代數式可以簡(jiǎn)明地，具有普遍意義地表示實(shí)際問(wèn)題中的量，給數量關(guān)系的研究帶來(lái)方便。設計由淺入深，從倍分和差到平方、立方根，從低級到高低，符合學(xué)生的認知規律。另一方面，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范。
例2． 一輛汽車(chē)以80千米/小時(shí)的速度行駛，從A城到B城需小時(shí)。如果該車(chē)的行駛速度增加V千米/小時(shí)，那么從A城到B城需多少時(shí)間？
為了幫助學(xué)生更好的理解，突破難點(diǎn)，我把例2分解成下面幾個(gè)問(wèn)題：①這是小學(xué)學(xué)過(guò)的哪類(lèi)應用題？②行程問(wèn)題中的三個(gè)主要量的關(guān)系如何？③一輛汽車(chē)以80千米/小時(shí)的速度行駛，從A城到B城需小時(shí)，則A城到B城總路程是多少千米？④這輛汽車(chē)原來(lái)的速度為80千米/小時(shí)，其速度增加V千米/小時(shí)后，該車(chē)的速度是多少？⑤在總路程不變的前提下，那么汽車(chē)提速后從A城到B城需多少時(shí)間？
在層層設問(wèn)的前提下，引導學(xué)生如何分析，起到潛移默化的作用。
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