【精華】說(shuō)課稿合集八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委好，老師們好！
今天說(shuō)的課題內容是《三峽》�！度龒{》這篇課文選自北魏地理學(xué)家酈道元的《水經(jīng)注》，這篇文章被選入歷屆初中語(yǔ)文課本。編者把這篇課文編在人教版語(yǔ)文課本八年級上冊的第六單元第一課，是因為它和本單元的其他幾篇寫(xiě)景抒情的文章《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》、《觀(guān)潮》、《湖心亭看雪》和《詩(shī)四首》相比較，《三峽》更有典型性和代表性。它不僅僅是一篇學(xué)術(shù)價(jià)值極高的地理著(zhù)作，更是一篇文學(xué)價(jià)值極高的山水名篇。閱讀這樣的作品，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
那么，我們讓學(xué)生學(xué)習這篇課文，要求學(xué)生學(xué)習些什么呢？根據新課標的三維目標要求，我擬定了三個(gè)學(xué)習目標，即知識目標：積累文言詞匯，背誦課文。新課標要求，初中生能借助注釋和工具書(shū)理解文言文，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，《三峽》是指定的背誦篇目。文言詞匯包括一個(gè)通假字闕通缺，課后第二題所列詞語(yǔ)的意思。二、能力目標：在背誦課文的基礎上，理解課文內容，掌握課文先總寫(xiě)三峽的山，按夏、春冬之時(shí)和秋的季節順序分寫(xiě)三峽的水。寫(xiě)出三峽的奔放美、清悠美和凄婉美。并理解作者凝練生動(dòng)的筆墨，大筆點(diǎn)染細處著(zhù)墨的寫(xiě)法。三、情感目標：感悟作者熱愛(ài)祖國山河的思想感情，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。其中，背誦課文和理解課文的內容和寫(xiě)法是學(xué)習的重點(diǎn)也是學(xué)習的難點(diǎn)。那么，我們如何來(lái)實(shí)現預定的目標，在學(xué)習過(guò)程中怎樣來(lái)突出學(xué)習重點(diǎn)和突破難點(diǎn)呢？需要多少課時(shí)才能完成學(xué)習內容，在上課之前有些什么準備，將采用什么學(xué)習方法和手段以及什么樣的過(guò)程來(lái)實(shí)現學(xué)習目標呢？
由于本文篇幅不長(cháng)，一共兩百字不到，語(yǔ)言有節奏感，易于記誦，我只安排一課時(shí)即可完成學(xué)習任務(wù)。但這必須是在學(xué)生充分預習的基礎上才能完成的。
說(shuō)到預習，今天我在這里要特別地說(shuō)一下。我們在語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視了預習指導。一般來(lái)講，在上新課之前就給學(xué)生說(shuō)一聲預習第幾課，最大限度在黑板上寫(xiě)上預習哪一課，等等字樣就了事。指導學(xué)生預習光是停留在這個(gè)基礎上是遠遠不夠的。我們指導學(xué)生預習首先要讓學(xué)生明白要預習什么內容，要實(shí)現什么目標，要達到怎樣的要求，怎樣來(lái)實(shí)現這些目標，怎樣來(lái)達到這些要求。比如學(xué)習《三峽》，要求學(xué)生要能借助工具書(shū)和注釋認識生字，能理解課后第二題所列詞語(yǔ)的意思，要基本能背誦課文。如果老師在上新課之前指導學(xué)生達到這些要求，那么上起課來(lái)就很輕松，學(xué)生的興趣也濃厚，學(xué)習的效果是可以想象的。
所要準備的教具也簡(jiǎn)單，就是幾頁(yè)PPT文稿，即三峽的地理位置示意圖一張，瞿塘峽風(fēng)光圖一幅，夏季三峽風(fēng)光圖一幅，春季或秋季風(fēng)景圖一幅。
所用教法，主要以學(xué)生朗讀為主，在朗讀的基礎上自主探究學(xué)習，理解課文內容和寫(xiě)法以及作者表達的思想感情。還有比較學(xué)習法。
下面我說(shuō)教學(xué)流程。
第一步，導入課題。
先從舉世矚目的三峽水利工程說(shuō)起，導入課題，然后展示三峽地理位置示意圖，這樣，既能引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生對三峽的地理位置有一個(gè)直觀(guān)的認識。
第二步，文學(xué)常識介紹。新課標要求學(xué)生了解課文所涉及的作家作品知識。這一課，要讓學(xué)生了解酈道元是北魏地理學(xué)家和文學(xué)家，要讓學(xué)生了解他的地理著(zhù)作《水經(jīng)注》不光是一部學(xué)術(shù)價(jià)值極高的地理著(zhù)作，它還是一部文學(xué)價(jià)值極高的文學(xué)著(zhù)作。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《修飾演示文稿》是泰山出版社出版的第二冊下第五章第三節的內容。本課是在學(xué)生學(xué)習了《制作演示文稿》的基礎上，對演示文稿進(jìn)行的修飾與美化，本節主要有四個(gè)知識點(diǎn)，分別是：插入藝術(shù)字、插入聲音、應用設計模板和設計背景，是PowerPoint綜合運用，也是本單元的重點(diǎn)。同時(shí)為后面章節中的插入超鏈接和動(dòng)態(tài)設計創(chuàng )造基礎。
二、學(xué)生分析
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《規劃與籌備演示文稿》、《制作演示文稿》，已經(jīng)熟悉了powerpoint20xx的程序界面，具備了制作演示文稿的基本技能。但是由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)不同，計算機應用水平不等，所以在教學(xué)過(guò)程中，對于基礎好的學(xué)生我放手讓他們自學(xué)，在自己完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助小組內的其他同學(xué)。對于應用水平差的學(xué)生，讓他們在老師和同學(xué)的示范作用下完成任務(wù)。
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
根據教學(xué)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生的水平，本課我確定了如下的教學(xué)目標：
a、知識與技能
�。�1）學(xué)會(huì )使用藝術(shù)字，以提高標題的可讀性；
�。�2）能使用模板、背景等技術(shù)提高版面質(zhì)量；
b、過(guò)程與方法
通過(guò)教師創(chuàng )設情景加以引導，讓學(xué)生了解修飾演示文稿的必要性，并知道從哪些方面對演示文稿進(jìn)行修飾；通過(guò)教師演示、學(xué)生自主練習、討論交流等方式學(xué)會(huì )修飾演示文稿的基本方法。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）在學(xué)習中鍛煉自己的自主探究學(xué)習的能力，提高信息素養。
�。�2）在修飾演示文稿的過(guò)程中，感受創(chuàng )造美的樂(lè )趣，提高自己的審美情趣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：模板與背景的應用
3、教學(xué)難點(diǎn)：運用審美的觀(guān)點(diǎn)修飾演示文稿，提高表達的效果
四、教法與學(xué)法
1.教學(xué)方法
�。�1）導入法與驅動(dòng)法。
本節課采用導入法導入本節的學(xué)習內容，采用任務(wù)驅動(dòng)的方法來(lái)組織教學(xué)。根據每個(gè)知識點(diǎn)選擇教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。
�。�2）講練結合和小組合作學(xué)習
采用教師講解和學(xué)生上機練習的方法，并將不同層次水平的學(xué)生分在一個(gè)小組，在學(xué)習基本技能的時(shí)候讓學(xué)習快的學(xué)生幫助學(xué)習較慢的學(xué)生一起完成任務(wù)，在制作作品的過(guò)程中，由小組成員分配不同的任務(wù)共同設計完成作品。
2、學(xué)法
采用學(xué)生觀(guān)看教師演示、自己上機操作、小組互助的學(xué)習方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：在大屏幕播放幻燈片演示文稿制作的數字故事《改變世界1.0》和《改變世界2.0》，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生比較1.0和2.0的區別，認識修飾演示文稿的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生思考切入正文。
2、新課講解和布置學(xué)習任務(wù)：
本節課包括四個(gè)知識點(diǎn)，本著(zhù)講練結合的原則，在每個(gè)知識點(diǎn)的講解完后，安排學(xué)生上機練習。將課前準備好的未經(jīng)美化的演示文稿發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習后完成對該文檔的美化。
�。�1）插入藝術(shù)字
主要講解幻燈片制作封面的一般過(guò)程。教師示范操作制作一個(gè)幻燈片封面。讓學(xué)生操作體驗，加深學(xué)生對知識的記憶。
�。�2）插入聲音
主要講解插入聲音的操作步驟，認識自動(dòng)播放和單擊時(shí)播放的區別。
�。�3）應用設計模板。
教師示范操作應用設計模板的操作過(guò)程，重點(diǎn)介紹如何使用幻燈片母版。
�。�4）設計背景
演示設置恰當的背景使幻燈片生動(dòng)豐富，講解可以設計為背景的種類(lèi)以及基本的操作步驟。向學(xué)生講解背景與前景在色彩方面要注意搭配，與展示的內容也要協(xié)調。
3、學(xué)生上機操作
老師講解演示完以后，學(xué)生上機操作。完成任務(wù)快的學(xué)生要幫助完成慢的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，也可以適當的嘗試對作品進(jìn)行其他美化的修改。教師進(jìn)行巡視并對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解演示、個(gè)別指導。
4、展示學(xué)生作品
在完成任務(wù)后教師將每個(gè)小組制作好的幻燈片展示給學(xué)生，展開(kāi)分組討論探究，讓學(xué)生評選出最佳的作品并給與表?yè)P。讓學(xué)生多實(shí)踐多練習，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和審美能力。最后教師總結并示范講解學(xué)生遇到的問(wèn)題。
5、課堂總結
根據學(xué)生實(shí)際表現，對存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。通過(guò)教師示范，學(xué)生回答的過(guò)程，鞏固本課所學(xué)知識。
6、作業(yè)設計
我設計了如下兩個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習水平選作其中的一個(gè)。
�。�1）修飾教師制作的“美麗校園”演示文稿（本作業(yè)涉及課本知識點(diǎn)難度較�。�。
�。�2）利用本單元制作的《我國特有的珍惜動(dòng)物》幻燈片，修飾演示文稿要求顏色搭配合理，同時(shí)搜集一些小動(dòng)物的視頻插入到演示文稿中。
六、設計理念：
本節課以“學(xué)生為主體、教師為主導”的原則進(jìn)行設計。采用任務(wù)驅動(dòng)的方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，所以我進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)小組合作互助，減輕教師的負擔，增強學(xué)生的成就感。
在設計教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)知識應用于實(shí)際練習，真正實(shí)現了學(xué)以致用，并在運用的過(guò)程中培養學(xué)生的審美觀(guān)、動(dòng)手操作能力。通過(guò)欣賞他人的作品，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，培養學(xué)生的表達能力和審美能力。
七、板書(shū)與媒體應用
本節課的板書(shū)主要投放在銀幕上，使用的多媒體有：計算機教室、投影儀、電子教室軟件、本課課件、課前收集的學(xué)生作品、教師修改好的學(xué)生作品、需要修飾的演示文稿作品、音樂(lè )文件以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生可以搜索并下載的照片和音樂(lè )。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的一篇講讀課文。課文講的是“我”（一名中國留學(xué)生）在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊重。文章情感表達深沉含蓄，是一篇感人至深的好文章。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這篇文章所講述的故事對于一個(gè)三三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生而遙運，要讓學(xué)生體會(huì )作者的愛(ài)國情懷并非易事，文章表達情感含蓄，全文并未寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，但字里行間句句流露出“愛(ài)國”真情，另外，情智課堂的要求，教學(xué)要情智共生。因此，在教學(xué)方法上較多創(chuàng )設情境，在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，體驗文本，激活思維，在學(xué)習中生成情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)，做到情智相生，意言合一。另外重視讀的訓練，在讀中感悟文本，在讀中升華情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍
“情感是兒童思想意識、道德行為強有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者�！苯虒W(xué)伊始，教師播放《紅旗飄飄》，并富有感染力的語(yǔ)言導入情境：“五星紅旗是我們祖國的象征，它是神圣的、莊嚴的。每個(gè)中國人都深深熱愛(ài)著(zhù)五星紅旗，特別是那些遠離祖國的海外游子們，他們將對祖國深深的思念，對祖國真摯的愛(ài)寄托在鮮艷的五星紅旗中，國旗，在他們心目中，有時(shí)候甚至比自己的生命更重要。今天，讓我們再一次走入這位留學(xué)生的生活，和他一同感受把國旗看得比生命還要重要的深情�！眱�(yōu)美的歌聲，教師富有激情的語(yǔ)言撥動(dòng)了學(xué)生內心愛(ài)的琴弦，學(xué)生在情感的驅動(dòng)下饒有興趣地閱讀課文，很快弄清了課文的主要內容。
2、再現情境，體驗艱難處境
在學(xué)生弄懂課文內容的基礎上，教師讓學(xué)生默讀課文第三自然段，劃出描寫(xiě)“我”失事后的情況的句子，在點(diǎn)讀后，教師引導學(xué)生理解“荒無(wú)人煙”，并用語(yǔ)言再現情境：“‘我’的頭和身子被撞傷了，筏子和背包也不見(jiàn)了，在沒(méi)有人煙的大山里轉呀轉呀，轉了三天，還沒(méi)走出去，此時(shí)，我心中想些什么呢？”情境的渲染加深了學(xué)生的情感，學(xué)生說(shuō)：“我想找點(diǎn)吃的�！薄拔液芾�，想找個(gè)地方住下來(lái)歇一歇�！薄拔沂軅�，想找個(gè)醫院治療傷病�！薄扒樯�，境生言”學(xué)生發(fā)自肺腑地理解作者艱難的處境，對作者產(chǎn)生了深深的同情。
3、小組互動(dòng)，理解面包店老板態(tài)度的變化；讀中悟情，感悟“我”愛(ài)國的情懷
在小組合作中，只有學(xué)習明確，小組成員分工明確，才會(huì )讓學(xué)生合作學(xué)習有效。因此，在這一環(huán)節，教師提示學(xué)習方法：“閱讀課文第二部分，劃記有關(guān)老板態(tài)度的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想一想老板為什么會(huì )有這樣的態(tài)度？以及他這樣的態(tài)度給你的感受。在獨立思考的基礎上和就近的同學(xué)組成學(xué)習小組，小組重點(diǎn)討論4、6、17自然段，交流自學(xué)情況，在書(shū)上作好記錄，小組內形成統一意見(jiàn)，準備全班交流�！庇捎诜椒ㄖ笇У轿�，各小組學(xué)起來(lái)相當輕松，小組交流時(shí)學(xué)生從不同角度理解了面包店老板態(tài)度的變化，教師相機點(diǎn)撥，理解面包店老板態(tài)度的變化。
面包店老板態(tài)度發(fā)生這樣巨大的變化，這一切都緣于“我”那顆火熱的愛(ài)國之心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀、表演讀、點(diǎn)讀、齊讀，讓學(xué)生在讀中理解、體驗，深深地被作者的愛(ài)國之情打動(dòng)了，教室里書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃，教學(xué)重點(diǎn)得到了突破。此時(shí)，教師引導學(xué)生發(fā)現：“我未說(shuō)一句話(huà)，未講一個(gè)字，只用無(wú)言的行動(dòng)告訴每一個(gè)人‘我’熱愛(ài)我的國旗�！边@無(wú)聲的語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生也感受到了作者用外在動(dòng)作表達內心情感的寫(xiě)法，難點(diǎn)也不攻自破。
5、創(chuàng )設情境，理解“國際友誼”
在學(xué)生對文章有一個(gè)整體地理解，把握之后，教師創(chuàng )設一個(gè)記者采訪(fǎng)的情境，讓學(xué)生扮演“記者”，“面包店老板”“中國留學(xué)生”進(jìn)行一段對話(huà)練習，在這種開(kāi)放性的對話(huà)中，學(xué)生真正感受到：只有熱愛(ài)祖國、維護祖國尊嚴的人才能獲得外國人的尊重。
6、延伸拓展，升華情感
在總結收獲階段，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活中該怎么做，說(shuō)說(shuō)生活里看到的感人的故事，并領(lǐng)讀詩(shī)歌《紅旗傾》，在激昂的音樂(lè )中，在師生富有激情的朗誦中，學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
總之，“沒(méi)有情感，學(xué)生就不能獲得充分地全面地發(fā)展�！北竟澱n，我力圖讓學(xué)生在情境中朗讀，在讀中悟情，小組合作體驗情感，使教學(xué)真正達到了情智相生的效果
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現唱讀的現象。
三、說(shuō)教法
從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)我主要采用情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、出示謎語(yǔ)，激發(fā)興趣
本課一開(kāi)始，我就借助多媒體VCD，播放謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜，從而有效地吸引了學(xué)生的注意，培養了他們認真聽(tīng)的習慣，并能一邊聽(tīng)一邊想。
2、創(chuàng )設情境，理解課文
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng )新的橋梁。所以我在教學(xué)中首先是以學(xué)生想象力的培養為宗旨，從學(xué)生的心理、思維、興趣出發(fā)，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境，給學(xué)生以強烈地真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區。
(1)圖畫(huà)展示，創(chuàng )設情景。
(教師出示圖畫(huà)并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的，(出示新月)月亮有時(shí)候又是這樣的?
教師趁機提問(wèn)：
A 這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的月兒像什么?
B 課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船?
C 你看著(zhù)這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問(wèn)，既符合學(xué)生思維發(fā)展的順序，又體現了教學(xué)是師生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一要素，使學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，帶著(zhù)強烈地求知欲去感知和領(lǐng)悟課文中月亮與船這兩個(gè)意象的聯(lián)系。特別是對“彎彎的月兒像什么?”這一問(wèn)題的回答，學(xué)生的發(fā)言充滿(mǎn)了新意，充滿(mǎn)了童趣。
(2)綜合運用圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè )，再創(chuàng )情境。
(教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀!(播放VCD中的背景音樂(lè ))現在請大家聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )輕輕擺，慢慢地閉上眼睛。想著(zhù)，想著(zhù)，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì )情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍天，已經(jīng)坐在月亮上了。)
當學(xué)生睜開(kāi)眼睛，(師播放課件)哈，小朋友現在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(播放VCD兒童歌曲《小小的船》)，伴隨著(zhù)歌聲的響起，學(xué)生就會(huì )進(jìn)入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見(jiàn)了____。引導學(xué)生說(shuō)出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著(zhù)再用“藍藍的天”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。例如藍藍的天上有什么?我在藍藍的天上干什么?
不難看出，在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個(gè)高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學(xué)生的學(xué)就樂(lè )在其中，悟也在其中。
3.朗讀訓練。
學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。在教學(xué)中，我始終重視讓“趣”字貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中感受美，培養想象力并進(jìn)行朗讀訓練。
一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是范讀指導。于是我播放了多媒體VCD中的“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗的夜空圖，使課文內容形象化，從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
接著(zhù)進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我采用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什么?
(2)小小的船兒怎么樣?
(3)我在小小的船里坐，只看見(jiàn)什么?
針對小朋友好勝的心理特點(diǎn)設計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節，使教學(xué)再進(jìn)入一個(gè)小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉著(zhù)眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過(guò)個(gè)別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿(mǎn)足求勝欲望。
此時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。這樣學(xué)生就不只囿于“只能意會(huì )，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：a.自由演讀
b.個(gè)別演讀c.全體演讀。
自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內化的程度不一而進(jìn)行。在自由演讀中，學(xué)生根據自己的聯(lián)想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來(lái)更好地表現并體會(huì )到詩(shī)的意境。在自由演讀的基礎上，再請個(gè)別學(xué)生上臺演讀，通過(guò)評比，感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì )置身于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)，作為教師的我也成為其中一分子。拉近了與學(xué)生的距離。
4、創(chuàng )作想像畫(huà)
從培養學(xué)生的想象能力，創(chuàng )造能力著(zhù)眼，從發(fā)展學(xué)生擴散思維出發(fā)，我采用此環(huán)節。
作畫(huà)內容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用畫(huà)描繪出來(lái)。
作畫(huà)時(shí)，我用上音樂(lè )瀉染氣氛，此時(shí)學(xué)生會(huì )進(jìn)入未來(lái)世界，幻想著(zhù)遨游藍天的情景，用手中的畫(huà)筆描繪出二十一世紀的太空美景。
在上課時(shí)，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使教學(xué)目標水到渠成。
五、談體會(huì )
本課的教學(xué)設計我主要以新課標精神作指導，運用多媒體VCD教學(xué)手段，創(chuàng )設多種情境，寓教于樂(lè )，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè )。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感受到現代教育技術(shù)手段給課堂帶來(lái)的便利。它能調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )設生動(dòng)、形象的情境，真正提高課堂教學(xué)效率。因此，多媒體作為一種現代化的教育技術(shù)走進(jìn)課堂，是深受廣大師生歡迎的好事，我們在教學(xué)實(shí)踐中應充分合理地運用這一重要手段，給語(yǔ)文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。
說(shuō)課稿 篇5
我今天說(shuō)課的課型是語(yǔ)文活動(dòng)課，活動(dòng)內容《雨的訴說(shuō)》。說(shuō)課的內容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序以及說(shuō)教學(xué)反饋五部分。
一、 說(shuō)教材
本課題是現行教材九年級語(yǔ)文上冊的第一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。
1、地位和作用
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域”。使學(xué)生“初步獲得現代化社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！边@句話(huà)告訴我們，要學(xué)好語(yǔ)文就要重視實(shí)踐的功能，而實(shí)踐，就是帶領(lǐng)學(xué)生投入到社會(huì )生活當中去，在生活中尋找語(yǔ)文的素材。學(xué)生學(xué)好了語(yǔ)文，也才能更好的應用到生產(chǎn)生活中去，充分發(fā)揮語(yǔ)文的“工具性和人文性”。因此我設計了本次語(yǔ)文課內外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，再回到課堂。新大綱也提出來(lái)：“語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。生動(dòng)活潑開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)、專(zhuān)題研究等活動(dòng)�！�
2、德育教育目標
培養學(xué)生熱愛(ài)自然精神，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)是本次活動(dòng)的德育教育目標，具有隱性教育價(jià)值。
除了寫(xiě)作這個(gè)顯形的教育價(jià)值，我想，在本次活動(dòng)中，熱愛(ài)自然的情感、正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)這已不只是口號的問(wèn)題，因為學(xué)生體驗的是自然之聲、自然之美，因此，素材是立體的，教育是深刻的。
3、知識結構及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
知識結構：
學(xué)生已經(jīng)了解了散文的閱讀和寫(xiě)作，特別是寫(xiě)景散文的描寫(xiě)方法，在這基礎上指導學(xué)生把對雨的觀(guān)察和感悟搬到作文上來(lái)，具有特殊的意義。
重點(diǎn)：
�。�1）提高發(fā)現問(wèn)題、處理問(wèn)題及搜集信息和處理信息的能力。
�。�2）提高寫(xiě)景散文的描寫(xiě)能力，并能使文章收情景交融的效果。
�。�3）進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達能力。
難點(diǎn)：
學(xué)生大語(yǔ)文觀(guān)的轉變、生活是作文取之不盡的源泉的基本理念的確立是本課題的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標準明確指出，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑是語(yǔ)文綜合性學(xué)習。生活時(shí)一部活生生的教材，學(xué)生自選出來(lái)的采訪(fǎng)對象也最具感染力。因此，我在本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習上主要采取了以下教學(xué)方法：
1、討論法
2、對話(huà)法
3、使用多媒體教學(xué)
說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師好！
今天我說(shuō)課的題目是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第七單元的一篇講讀課文—《詹天佑》。
站在那巍巍的八達嶺上，看著(zhù)縱橫的鐵路，我們會(huì )不由自主想起詹天佑，這位中國的鐵路之父。正是他，這個(gè)杰出的工程師，主持修筑了第一條完全由我國工程技術(shù)人員設計施工的鐵路——京張鐵路。
根據素質(zhì)教育的新思想，新課程改革的新理念，充分考慮到本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際情況。綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的要求，我采用“激趣促讀，直撲重點(diǎn)”的教學(xué)方法。引導學(xué)生用“自學(xué)探究，小組合作”的學(xué)習方式，來(lái)閱讀這篇課文。以此在學(xué)生了解詹天佑事跡的基礎上，培養學(xué)生收集、處理信息資料的能力；自學(xué)能力；動(dòng)手實(shí)踐操作能力和口頭表達能力。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：在讀中感悟詹天佑杰出才干和愛(ài)國熱情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詹天佑主持修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的種種困難。
本課為2課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生在讀中初步感知內容，了解詹天佑的事跡。第二課時(shí)直撲重點(diǎn)，分組合作，在讀中領(lǐng)悟詹天佑的杰出才干和愛(ài)國熱情。
一、交流信息，激發(fā)興趣
讓學(xué)生交流詹天佑所處的時(shí)代背景、生平、求學(xué)事跡等方面的資料，初步了解詹天佑。激起學(xué)生對了解詹天佑一生偉大業(yè)績(jì)的興趣。學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的內容。
二、小組合作學(xué)習，體會(huì )施工過(guò)程中遇到的種種困難，感悟詹天佑的杰出才干。
葉老曾說(shuō)：“教是為了不教�！倍鴤鹘y教學(xué)的弊端就在于教師繁瑣的講解分析，占據了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從而使學(xué)生失去了練筆的機會(huì )。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的實(shí)踐性，因此，當學(xué)生迫切想學(xué)習第三段，感悟詹天佑超人的智慧和杰出才干時(shí)，我因勢利導讓學(xué)生采取小組合作探討的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴，學(xué)習內容和學(xué)習方式。從而使課堂上師生之間、生生之間的情感和興趣交流呈現出雙向和多向互動(dòng)的局面，使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)主動(dòng)熱情的學(xué)習狀態(tài)，投入到讀、思、議、畫(huà)、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)中去。
通過(guò)小組討論，學(xué)生匯報學(xué)習成果。如：勘測線(xiàn)路部分，學(xué)生們抓住自己感受最深的詞句，結合生活實(shí)際和課前收集到的資料，感受詹天佑嚴肅認真、吃苦耐勞、身先士卒的工作態(tài)度和作風(fēng)。并體會(huì )到他能完成任務(wù)的思想動(dòng)力源于他深深的愛(ài)國熱情。
開(kāi)鑿隧道部分，學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖，體會(huì )詹天佑一切從實(shí)際出發(fā)，根據不同地勢采用不同工作方法，從而感悟詹天佑的智慧和才干，這體現了學(xué)科的綜合，有效利用美術(shù)教學(xué)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習中的問(wèn)題。
設計人字形線(xiàn)路部分，學(xué)生除了畫(huà)示意圖，還演示火車(chē)走人字形線(xiàn)路的原理，充分培養學(xué)生的口頭表達能力和實(shí)踐操作能力。
語(yǔ)文教學(xué)要注意開(kāi)挖學(xué)生的創(chuàng )造潛能，關(guān)注學(xué)生的持續發(fā)展。因此，我又讓學(xué)生分析有沒(méi)有別的辦法能代替人字形線(xiàn)路，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)想象的空間，學(xué)生可能會(huì )設計出：之字形線(xiàn)路，螺旋形線(xiàn)路，折回線(xiàn)路等。引導學(xué)生把自己的方案和詹天佑的人字形線(xiàn)路做比較，結果發(fā)現學(xué)生的方案可行性不足。然后再觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，通過(guò)直觀(guān)的手段讓學(xué)生感悟詹天佑的杰出才干。
三、 結合自身感悟，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國精神。
語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化很強的活動(dòng)，教師要尊重學(xué)生獨特的情感體驗。學(xué)生已經(jīng)感受的詹天佑的杰出才干，為了強化學(xué)生感受，引導學(xué)生研讀第二段，觀(guān)看懸崖峭壁圖片，了解施工難度，這樣，學(xué)生對詹天佑的崇敬之情油然而生，感情朗讀也就水到渠成。
四、總結全文，拓展延伸。
詹天佑頂著(zhù)帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑�？朔刂乩щy，發(fā)揮自己的聰明才智，終于成功地修筑了京張鐵路，顯示了中國人的智慧和才干，國人為之振奮驕傲。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，我順勢安排了一個(gè)口語(yǔ)表達訓練，讓學(xué)生夸夸詹天佑。給學(xué)生留出情感發(fā)揮的空間。
五、作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等自由選擇的作業(yè)內容。體現了訓練的層次性。一課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情。
詹天佑生前說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人活著(zhù)，總要為后代留下點(diǎn)什么。我詹天佑只想為后代留下幾條鐵路�！笔前�，我們的教育應該給孩子留下點(diǎn)什么呢？構建主義的精髓是以學(xué)生為中心，我們的教育應該為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅定的基礎，培養他們全面的人文素養。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇7
一、教材解讀
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過(guò)對童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫(xiě)這個(gè)園子，是因為這個(gè)園子充滿(mǎn)歡樂(lè )、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來(lái)。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè )，理解“園子”的精神意義。（具體說(shuō)就是學(xué)生從美麗、充滿(mǎn)生機，讀到自由，讀到快樂(lè )，讀出愛(ài)和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）
2. 有感情地朗讀課文，通過(guò)對文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，豐富語(yǔ)言的積累，體會(huì )學(xué)習作者是如何表達的。
三、過(guò)程設計
1.課前談話(huà) 回到童年
圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩(shī)進(jìn)行小結，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開(kāi)始。
2. 導入新課 確定問(wèn)題
了解預習情況，確定閱讀探究的問(wèn)題——這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的重要。
3. 帶著(zhù)問(wèn)題 研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿(mǎn)生機。讓學(xué)生帶著(zhù)理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導學(xué)生讀成一句話(huà)；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學(xué)習擬人、排比、借景抒情等寫(xiě)作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂(lè )。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無(wú)聲地默讀，品味文本。通過(guò)兩首小詩(shī)的處理將一長(cháng)段文字讀短。有兩步，一是，引導學(xué)生交流最吸引你的畫(huà)面，聚焦祖父的笑，回憶畫(huà)面，品味祖父濃濃的愛(ài)意；二是，引導學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫(xiě)法，品味祖孫之間親密無(wú)間、形影不離的愛(ài)。
4. 適度拓展 深化認識
從蕭紅的作品中摘抄了四句話(huà)，請同學(xué)們把這四句話(huà)含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂(lè )。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛(ài)的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩(shī)，學(xué)生讀后自然過(guò)渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結束本節課。
四、教學(xué)策略
1.一條主線(xiàn) ，貫穿始終
南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè )�！焙�(jiǎn)單就是環(huán)節要簡(jiǎn)化，問(wèn)題要精要。一篇文章只要設計一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題或一條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?”引導學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對園子的感受從美麗、充滿(mǎn)生機、到自由，到快樂(lè )，最終到愛(ài)和溫暖；學(xué)生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿(mǎn)，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了敘述的話(huà)語(yǔ)，其中的細節值得回味，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻蘊含著(zhù)豐富的情感。這一段的學(xué)習時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)引導學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過(guò)對祖父的“笑”的回憶，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
3.關(guān)注表達，學(xué)習運用
語(yǔ)文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！边@篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫(xiě)法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫(xiě)生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語(yǔ)言的內化遷移。在3—12自然段學(xué)習時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味反沓所要表達的強烈情感。
4、聯(lián)系原著(zhù)，適度拓展
語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅局限在學(xué)習課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著(zhù)我的祖父�！本椭蛔≈�(zhù)我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無(wú)人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。
蕭紅生活在國家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過(guò)著(zhù)顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著(zhù)不甘離開(kāi)了人世。她在去世前用筆在紙上寫(xiě)道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無(wú)限歡樂(lè )的園子，是祖父那刻骨銘心的愛(ài)。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學(xué)生。
為了讓學(xué)生對蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學(xué)生通過(guò)這四段文字，對祖父的'愛(ài)，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會(huì )更加深刻，更加飽滿(mǎn)，更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
5.詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意處理
《呼蘭河傳》這部作品的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，是一串凄婉的歌謠�！被谶@樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節時(shí)，將很長(cháng)的一段文字濃縮成兩首詩(shī)，學(xué)生既能全面地理解內容，又大大節約長(cháng)文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運用同樣的方法，通過(guò)閱讀巧妙地過(guò)渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生能感受到文章語(yǔ)言的詩(shī)意。
因為時(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節忽略了，拓展后應該讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書(shū)：“愛(ài)、溫暖”�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽疑钪n堂上有不少的環(huán)節值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。
說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好!
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況?這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調查：
1.你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么?
2.你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎?
3.你會(huì )背這首詩(shī)么?
4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎?
5.你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎?
調查中我發(fā)現：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習，70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我將本課的教學(xué)目標確定為：
二、教學(xué)目標：
1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2.使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3.通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。 。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法” 來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，體現“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
(一)欣賞音樂(lè )，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè )，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè )?
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導入：現在，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書(shū)課題：牧童
這樣，讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1.讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2.讀出節奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著(zhù) ( )的草場(chǎng) ( )的月光
( )的晚風(fēng) ( )的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現了學(xué)習的梯級，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
(2)讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童?你能讀出詩(shī)人什么心情?學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè )，悠閑的小牧童。(板書(shū)：快樂(lè ) 悠閑)那么，你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童?”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù)，我運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束?
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì )：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個(gè)怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣，學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：(音樂(lè )響)躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導：同學(xué)們，快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我創(chuàng )設意境，學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
所見(jiàn)
清 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳蔭眠正著(zhù)，一牛吃過(guò)柳陰西。
詩(shī)句賞析
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。(楊萬(wàn)里)
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人。(胡令能)
將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外學(xué)習的有機融合。
至此，我順利完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習，體現了我創(chuàng )建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后，說(shuō)一下我的板書(shū)。這節課我設計的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！翱鞓�(lè )、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內心情感。是教學(xué)內容的精華體現，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。
附板書(shū)：
牧童
呂巖
快樂(lè ) 悠閑
我的說(shuō)課到此結束，感謝您的聆聽(tīng)，歡迎批評指正。
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