【精品】說(shuō)課稿范文十篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一說(shuō)教材：
細胞的癌變是人教版必修一第六章第四節的內容，本節是在學(xué)生學(xué)習了關(guān)于組成細胞的分子、細胞的結構和功能以及正常細胞的生命歷程基礎上，比較詳細的講述了癌細胞的特征、致癌因子、致癌機理等內容，是細胞部分知識的延續和補充。通過(guò)本節內容的學(xué)習，使學(xué)生更加深入理解正常細胞與癌細胞的不同，致癌機理以及建立科學(xué)健康生活方式對防癌、抑癌的重要意義，指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念的建立，從而在日常生活中注重科學(xué)知識的應用。
1教學(xué)目標
1）知識目標：說(shuō)出癌細胞的主要特征和致癌因子，討論惡性腫瘤的防治。
2）能力目標：學(xué)生親歷收集和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，養成尊重事實(shí)，會(huì )分析誤差的研究態(tài)度和能力。
3）、情感目標：確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1）教學(xué)重點(diǎn)
癌細胞的主要特征。致癌因子。
2）教學(xué)難點(diǎn)
原癌基因與抑癌基因的區別。
二說(shuō)學(xué)生：
本節的授課對象是高一的學(xué)生：
1）他們具有關(guān)于細胞的成分、細胞的結構和功能及正常細胞的生命歷程等相關(guān)的基礎知識。
2）具有一定的綜合調查能力。
三說(shuō)教法和學(xué)法：
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下教法和學(xué)法：
1）啟發(fā)式講授法：本節課以討論為主，結合本課內容，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2）直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮主體的作用。
3）小組合作學(xué)習法：學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。
四課時(shí)安排：一課時(shí)
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1教學(xué)流程圖：
導入新課（情景導入）→細胞的癌變（概念）→癌細胞的主要特征→致癌因子→癌癥的預防和治療→小結，反饋練習。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
學(xué)齡前兒童正處于讀圖年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，他們喜歡關(guān)注畫(huà)面的細節，每次閱讀由于關(guān)注的細節不同都會(huì )有新的發(fā)現，這正是他們日后成功與快樂(lè )生活的源泉。優(yōu)秀的兒童繪本有著(zhù)無(wú)窮的魅力，仔細閱讀并加以聯(lián)想，就能發(fā)現繪本中蘊藏著(zhù)眾多可借鑒的教學(xué)資源。
繪本故事《這是什么形狀》講述的是小酷和小瑪兄妹倆通過(guò)繪畫(huà)的形式將各種幾何圖形聯(lián)想出簡(jiǎn)單的物體，創(chuàng )造出了美麗的小鎮。這是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意、趣味性很強的故事。整個(gè)故事情景生動(dòng)有趣、跌宕起伏。而如何將繪本富有創(chuàng )意并有效地運用到教學(xué)之中，這是關(guān)鍵所在。我分析后發(fā)現，小酷和小瑪通過(guò)幾何圖形的組合構造簡(jiǎn)單的物體，這和中班上學(xué)期的幼兒美術(shù)活動(dòng)幾何圖形的組合非常吻合。幾何圖形的組合比較單調和抽象，幼兒掌握起來(lái)有困難。繪本《這是什么形狀》內容比較簡(jiǎn)單易懂，畫(huà)面鮮艷，生動(dòng)，能充分發(fā)揮孩子的想象力和語(yǔ)言表達能力�，F在，美術(shù)活動(dòng)已經(jīng)不是傳統意義上的"畫(huà)畫(huà)"課了，它是利用多種教學(xué)手段并整合各個(gè)領(lǐng)域能力的偏向美術(shù)欣賞、技巧、想象力和創(chuàng )造力的活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)繪本故事能更好的幫助幼兒掌握如何對幾何圖形進(jìn)行組合，表現物體的簡(jiǎn)單特征。于是我設計了此次活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的圖形變化入手，尊重幼兒的認知規律，通過(guò)圓形、三角形和方形的組合與相加，在游戲中慢慢變化成復雜有趣的圖案，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去，幫助幼兒初步建立形狀概念，培養幼兒的想像力。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
活動(dòng)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了知識、能力和情感方面的目標，其中有探索認知部分，也有操作部分，目標如下：
1、知識目標：通過(guò)閱讀活動(dòng)，能從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡(jiǎn)單的物體。
2、能力目標：嘗試用圖形組合表現物體特征，并進(jìn)行想象添畫(huà)，萌發(fā)對物體的觀(guān)察意識。
3、情感目標：在大膽創(chuàng )作的過(guò)程中，體驗活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，培養嘗試精神，發(fā)展想像力。
其中從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡(jiǎn)單的物體是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，嘗試用圖形組合表現物體特征，并進(jìn)行想象添畫(huà)，萌發(fā)對物體的觀(guān)察意識則是此次活動(dòng)的難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)活動(dòng)準備：
活動(dòng)準備是為了完成具體活動(dòng)目標服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動(dòng)準備必須與目標、活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準備又考慮到幼兒的知識經(jīng)驗準備。
1、《小酷和小瑪》PPT課件。我在制作這個(gè)繪本課件時(shí)不只是為了把抽象的教學(xué)內容形象化而制作課件，而首先是考慮如何激發(fā)孩子的興趣，所以如何制作一個(gè)讓孩子喜歡、接受和容易投入的課件，如何把抽象、枯燥的知識容入形象、生動(dòng)、活潑的課件當中。所以我非常注重課件的兒童化、游戲化，并使活動(dòng)內容有規律地滲透于課件之中，讓幼兒能與課件充分交互和滲入，成為課件當中的一個(gè)角色，成為活動(dòng)當中的主體，充分發(fā)揮自己的能力，讓幼兒在活動(dòng)中愉快地學(xué)習。
2、交互式電子白板。交互式電子白板的使用可以改變課堂教學(xué)的效果，譬如：聚光燈的強調、即畫(huà)即擦、快速對幼兒的作業(yè)進(jìn)行反饋等，這些輔助手段能更好地為老師的活動(dòng)開(kāi)展來(lái)服務(wù)。而且孩子們對白板很感興趣，增加了活動(dòng)中的交互性。
3、圓形、三角形、長(cháng)方形、正方形的圖形卡片若干，畫(huà)紙、畫(huà)筆、漿糊、棉簽和抹布。
4、鋼琴曲為背景音樂(lè )。
知識準備：已認識簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的圖形。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
1、介紹小酷和小瑪，引起幼兒興趣。
孩子進(jìn)入狀態(tài)興趣起很大作用，電子白板的聚光燈功能讓幼兒視覺(jué)與專(zhuān)注更聚焦，突出了重點(diǎn)，有利于幫助孩子排除其他干擾，把注意力集中在活動(dòng)重點(diǎn)上。孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都被調動(dòng)起來(lái)，這樣就解決了興趣的問(wèn)題。
幼兒從小就把小動(dòng)物當成自己的朋友，當我介紹小酷和小瑪兩位熊寶寶客人并請幼兒猜想誰(shuí)是小酷而誰(shuí)又是小瑪時(shí)，馬上又吸引了幼兒的注意力，為幼兒下一步的學(xué)習打下了良好的基礎。
2、觀(guān)看PPT課件，引導幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出各種物體。
隨著(zhù)現在科技信息技術(shù)的發(fā)展，我們也將其不斷地滲透到幼兒園的教育中，我將幼兒喜愛(ài)的繪本故事制作成PPT課件應用到此次活動(dòng)中，當故事開(kāi)始告訴幼兒小酷和小瑪準備畫(huà)畫(huà)時(shí)，孩子們已經(jīng)按捺不住的在猜想他們會(huì )畫(huà)什么呢？而小酷畫(huà)的圓形更是抓住了幼兒的好奇心，孩子們在不斷地猜想究竟會(huì )是什么，我把問(wèn)題留給他們自己去探討，此處白板的正確利用對解決問(wèn)題起到了推動(dòng)作用，我在白板上畫(huà)出圓形請幼兒上來(lái)把自己想到的東西畫(huà)出來(lái)，孩子們的想象真是出乎我的意料，他們可以聯(lián)想到生活中太多圓形的物體，當我揭示答案是太陽(yáng)時(shí)，猜對的幼兒會(huì )為自己喝彩；小瑪畫(huà)的三角形出現時(shí)幼兒早已躍躍欲試，都想上來(lái)嘗試一次，有的竟然能聯(lián)想到三角形的帆船并畫(huà)下來(lái)，幼兒通過(guò)親自的操作使原本看似難以掌握的知識變得水到渠成了。
利用白板強大的畫(huà)筆、橡皮、圖形等功能，使幼兒可以更加直接地明確繪畫(huà)的步驟，有更多的機會(huì )讓幼兒在集體面前進(jìn)行創(chuàng )想和嘗試，有利于老師及時(shí)了解幼兒掌握的情況和問(wèn)題的所在，以調整并實(shí)施對策。幫助幼兒在實(shí)際繪畫(huà)時(shí)能夠對重難點(diǎn)能夠有所注意。在興趣的引導下，幼兒對學(xué)習內容產(chǎn)生了探究的欲望。而且這種操作很簡(jiǎn)單，不需要太多的技術(shù)支撐，幼兒只需要接觸過(guò)幾次就能輕松掌握，他們對于這種操作也樂(lè )于掌握。上面的孩子畫(huà)得認真，下面的孩子看得比他們還認真！所有孩子都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，老師真正做到了寓教于樂(lè )。
3、通過(guò)PPT課件，能從簡(jiǎn)單的圖形組合聯(lián)想出各種物體。
《綱要》中曾說(shuō)過(guò)："既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。"接下來(lái)已經(jīng)不是單一的幾何圖形了，而是出現了正方形和三角形組合在一起，孩子們發(fā)現它變成一座漂亮的房子時(shí)，更加專(zhuān)注的期待會(huì )有其它奇妙的東西出現，而隨后出現的三角形和圓形組合（魚(yú)）；長(cháng)方形和圓形組合（汽車(chē)）；圓形和三角形組合（向日葵）；圓形、三角形和長(cháng)方形組合（小貓）已經(jīng)讓幼兒目不暇接了，當一幅美麗小鎮的圖片出現時(shí)，幼兒的情緒被再次調動(dòng)起來(lái)并不時(shí)的發(fā)出贊嘆聲："太漂亮了！"活動(dòng)被推向了高潮，也為解決本次活動(dòng)的難點(diǎn)做好了鋪墊，我引導幼兒在小鎮上發(fā)現各種形狀，幼兒自己尋找每種物體是由什么形狀組合成的并通過(guò)此環(huán)節總結出原來(lái)我們的生活中很多物體都可以用各種形狀來(lái)組合再現出來(lái)，使難點(diǎn)迎刃而解，為了能讓幼兒更好的掌握難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中我運用了啟發(fā)式的教學(xué)，請幼兒來(lái)當小酷和小瑪展開(kāi)想象互相交流自己會(huì )用哪些圖形組合成什么物體。
4、游戲：小酷和小瑪。
幼兒的生活離不開(kāi)游戲，《幼兒教育綱要》（試行）中也曾提到：要尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)。此時(shí)的幼兒已經(jīng)把自己當成了小酷和小瑪，我為他們提供一些物質(zhì)準備：各種圖形及畫(huà)紙和筆再為他們配上柔美的《天空之城》音樂(lè )，使他們在優(yōu)雅舒心的氛圍中更好的發(fā)揮想象。
5、作品展示。
幼兒的作品只有得到大家的肯定才會(huì )信心倍增，我把幼兒的作品照下來(lái)并展示在白板上，幼兒興奮的尋找著(zhù)自己的作品并上臺講述作品，最后請我的小酷和小瑪跟我回去吃點(diǎn)心，首尾呼應，活動(dòng)也在輕松愉快中結束。
五、說(shuō)教法：
為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在活動(dòng)中始終堅
持以幼兒為主體的原則。在活動(dòng)中遵循靈活性原則，綜合運用發(fā)現法、
游戲法、提問(wèn)法，讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)
習；遵循積極性原則，教師借助環(huán)境條件（白板）集圖像、色彩和聲音于一體，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣；遵循個(gè)別性原則，對能力差的幼兒在游戲時(shí)注意加強輔導。
新《幼兒教育綱要》（試行）指出：教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持
者、合作者、引導者�；顒�(dòng)中應力求形成"合作探究式的師生互動(dòng)",采用適宜的方法組織教學(xué)�；顒�(dòng)中我運用了：
1、故事導入法：活動(dòng)導入部分既要吸引幼兒的注意力，還要引出下面一系列的疑問(wèn)及探索，因而我設計了用繪本故事這一情節，并通過(guò)故事導入的方法啟發(fā)幼兒思考。
2、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習�！队變航逃V要》（試行）指出教師在提供豐富材料時(shí)，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動(dòng)的操作是讓幼兒發(fā)揮想象自由拼貼添畫(huà)，讓幼兒通過(guò)想一想、拼一拼、貼一貼、添一添來(lái)鞏固對幾何圖形的認識。
3、交流法：同伴間相互交流探索問(wèn)題。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流分享，使《幼兒教育綱要》（試行）中指出的"生生互動(dòng)"得到真正體現。因為幼兒是學(xué)習的主人，所以我創(chuàng )設了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。
4、活動(dòng)過(guò)程中，我滲透了"多元智能"的理念，將各領(lǐng)域的知識有機整合在一起，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性。如在觀(guān)看課件活動(dòng)中滲透了語(yǔ)言表達教學(xué)，在游戲"小酷和小瑪"中滲透了藝術(shù)表現等等。
此外我還運用了觀(guān)察法、談話(huà)法等，對于這些方法的運用，我"變"以往教學(xué)的傳統模式——教師說(shuō)教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導的方式，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，并以"游戲"貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經(jīng)驗，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
六、效果分析：
整個(gè)活動(dòng)符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)"情景化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗化"的多元探索環(huán)境，視"兒童是問(wèn)題的解決者".通過(guò)故事導入、單一圖形聯(lián)想、組合圖形聯(lián)想、游戲活動(dòng)等一系列活動(dòng)，層層推進(jìn)，動(dòng)靜交替，使幼兒順其自然地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)，我善于在活動(dòng)中提供自由想象與創(chuàng )造的空間，為每個(gè)幼兒提供參與的機會(huì )，讓幼兒充分想象、大膽講述，因而活動(dòng)中幼兒始終積極主動(dòng)、情緒愉快，充分體驗到了創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。此項活動(dòng)是在新《幼兒教育綱要》（試行）的指導下，設計并實(shí)施的教育活動(dòng)，突出以幼兒為主體的教育觀(guān)念，從活動(dòng)導入到師生互動(dòng)的開(kāi)放性提問(wèn)、再到幼兒討論交流、個(gè)別回答，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，樂(lè )于觀(guān)察、思考和探索，教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，使幼兒在輕松、自由、愉快的氣氛中學(xué)到了知識，體驗活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，培養了嘗試精神，發(fā)展了幼兒的想象力。
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太的語(yǔ)句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設計：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內容。引導學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì )，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪
1、讀文找一找當時(shí)我心情的語(yǔ)句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價(jià)我的，出示開(kāi)頭幾句話(huà)，練習朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì )親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。
1、我通過(guò)引讀第二小節，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛(ài)
2、讓學(xué)生找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話(huà)。
3、接著(zhù)小組討論，老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。我估計學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話(huà)里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書(shū)：鼓勵、贊美）
5、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、補白想象，為唯一的聽(tīng)眾而感動(dòng)。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話(huà)，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì )怎樣想呢？此刻出示一幅畫(huà)面：在一片茂密的樹(shù)林中，一位老人正坐在長(cháng)椅上獨享幽靜。
3、創(chuàng )設情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來(lái)到樹(shù)林，老太太已早早等待著(zhù)我，此刻，我有著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話(huà)想要對老太太說(shuō)，可是話(huà)到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著(zhù)，聽(tīng)——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚的樂(lè )曲中聽(tīng)出了什么？此刻我預設學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè )老前輩表達了自己會(huì )克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話(huà)語(yǔ)。深刻體會(huì )到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì )不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學(xué)習引號的用法
1、教師根據板書(shū)總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標
《醉翁亭記》是編排在語(yǔ)文版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》八年級下冊第七單元的課文，是講讀課中的一篇。本教材從這一冊開(kāi)始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的），這個(gè)單元課文還有借虛構的故事表現作者的社會(huì )理想的《桃花源記》，有表現作者偉大抱負的《岳陽(yáng)樓記》，等等。
本單元的主要教學(xué)目標是：養成自覺(jué)誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，初步培養文言文的語(yǔ)感；讓學(xué)生自主地學(xué)習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
�。ǘ┍菊n教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1、知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞；
2、技能目標：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法并嘗試在寫(xiě)作中使用；
3、情感目標：通過(guò)理解作者那種情趣，引導學(xué)生正確確立自己的志趣追求。
課文的篇幅短小，語(yǔ)句讀起來(lái)瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀及當堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)；短文使用托物言志的寫(xiě)法，表述了作者的情趣，這對正在形成自己正確的人生價(jià)值取向的初二學(xué)生而言很有現實(shí)意義，因此我把如何理解短文的寓意定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)對象分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析：我班學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，已初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣及成就感成為必要。
�。ǘ┫鄳獙Σ撸航處熓痉侗痴b，形成師生競賽；通過(guò)互動(dòng)板書(shū)設計，指導學(xué)生朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，養成良好的誦讀文言文的習慣；用游戲法來(lái)進(jìn)行背誦競賽。
�。ㄈ⿲W(xué)法指導：通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能當堂背誦短文，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。為此我設計的學(xué)習活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感；
2、一對一互譯課文；
3、設計板書(shū)表現課文，理解文章寓意。
三、教學(xué)方法的采用
本課主要采用朗讀法、提問(wèn)法、練習法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用游戲鞏固背誦，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設計板書(shū)表現出來(lái)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍締卧牡匚患爸R結構：
九年級《思想品德》教材的主題是“責任與使命”，重點(diǎn)探討我與集體、國家和社會(huì )的關(guān)系。培養學(xué)生的責任意識作為第一單元的主體內容，為后面的認清國情、肩負使命等教學(xué)內容打下堅實(shí)的思想基礎。
本單元由主題探究“學(xué)會(huì )承擔責任，做負責任的公民”和第一課“責任與角色同在”、第二課“在承擔責任中成長(cháng)”組成。第一課通過(guò)學(xué)生了解有關(guān)責任的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評估承擔責任的回報和代價(jià)，理解無(wú)私奉獻的行為對個(gè)人、對社會(huì )的積極意義，第二課在第一課對責任的含義、責任的來(lái)源、承擔責任的代價(jià)與回報等問(wèn)題進(jìn)行一般性的探究之后，從“個(gè)人與集體”、“個(gè)人與社會(huì )”兩個(gè)角度進(jìn)一步展開(kāi)，意在啟發(fā)學(xué)生正確認識和處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )之間的關(guān)系，“做一個(gè)負責任的公民”。第一課與第二課是從抽象到具體的關(guān)系。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標：
根據《新課程標準》和本人對教材的理解和分析，結合九年級學(xué)生的知識水平及認知特點(diǎn)（兼顧近年的中考考點(diǎn)）。制定了如下教學(xué)目標。
知識與技能目標：知道責任的含義及來(lái)源，正確理解承擔責任的回報與代價(jià)，理解個(gè)人與集體、國家的關(guān)系；懂得國家興亡、匹夫有責；懂得信守承諾、勇?lián)^(guò)錯等等。培養學(xué)生的責任意識，做一個(gè)負責任的公民。同時(shí)增強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨立分析問(wèn)題和作出正確選擇的能力。能創(chuàng )新性的多個(gè)角度的思考問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)對比、討論、舉例、質(zhì)疑等多種教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中堅持教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合原則，充分運用多媒體課件和挖掘生活中的事例來(lái)組織教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)情感體驗，使學(xué)生認真積極的參與學(xué)習活動(dòng),學(xué)會(huì )承擔責任。
情感、態(tài)度、價(jià)值目標：幫學(xué)生樹(shù)立責任意識，體驗享受承擔責任的快樂(lè )。崇敬那些不言代價(jià)與回報而無(wú)私奉獻的人。樹(shù)立在承擔責任中成長(cháng)，努力做一個(gè)負責任公民的人生追求。
�。ㄈ┱f(shuō)單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
為了實(shí)現本單元的教學(xué)目標，根據《課程標準》和考試大綱的要求，我特確立以下內容為本單元教學(xué)的重難點(diǎn)內容。
1．教學(xué)重點(diǎn)：責任的含義及來(lái)源 個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系
確立依據：（1）責任的概念較為抽象，但又是本單元教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，只有弄清了這些問(wèn)題，我們才能結合我們充當的不同角色，承擔相應的責任，也才能增強同學(xué)們的責任感（2）只有講清個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，學(xué)生才會(huì )真正樂(lè )意去承擔對國家、社會(huì )的責任，從而做一個(gè)負責任的公民
2．教學(xué)難點(diǎn)： 履行責任的代價(jià)、回報和沖突；熱心公益、服務(wù)社會(huì )
確立依據：（1）學(xué)生對承擔責任的代價(jià)與回報認識不夠，要讓學(xué)生作出一個(gè)正確理性的選擇有一定難度。（2）部分學(xué)生公德紀律意識淡化，對集體活動(dòng)、公益活動(dòng)不感興趣，有利的就上，無(wú)利的就讓現象還較嚴重，而且相當普遍。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1．說(shuō)教法：
�。�1）教法依據：按照新課標的要求，教師應是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。老師要著(zhù)眼學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。教學(xué)中要努力啟發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以提高其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。�2）教法選擇：我將重點(diǎn)采取學(xué)生自主合作探究活動(dòng)與老師點(diǎn)撥引導相結合的教學(xué)策略，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )多層次、多角度的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程感受快樂(lè )，在快樂(lè )中感悟知識，在感悟中實(shí)現情感的升華。
2．說(shuō)學(xué)法：
�。�1）學(xué)法依據：根據新課程理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，要充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)情境、活動(dòng)、體驗，層層深入，從感性認識上升到理性認識，增強責任意識，落實(shí)責任行動(dòng)
�。�2）學(xué)法選擇：結合本單元內容和學(xué)生實(shí)際，擬指導學(xué)生的學(xué)法是：
A問(wèn)題探索法：通過(guò)設疑，引導學(xué)生主動(dòng)地去思考、討論，不斷地探索，在此過(guò)程中，培養其辯證思維的能力，養成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習慣。
B合作學(xué)習法。類(lèi)似于奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴法”，即通過(guò)指導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或辯論、交流，使學(xué)生共同進(jìn)步和提高。
C參與學(xué)習法。即盡可能多地制造參與機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，在快樂(lè )、和諧、富有成就感的教學(xué)激勵中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。
三、說(shuō)綜合設計思路：
1．說(shuō)課時(shí)安排及教材調整：
�。�1）說(shuō)課時(shí)安排：建議安排7課時(shí)，其中主題探究1課時(shí)，新課講授6課時(shí)。（其中第一框兩課時(shí)，其余各框1課時(shí)）。
�。�2）說(shuō)教材的調整：擬將《不言代價(jià)與回報》的內容放到《承擔對社會(huì )的責任》之后進(jìn)行講授。
調整依據：A.從知識的層面看，講承擔責任從對自己、他人負責，擴展到對集體負責，對國家、社會(huì )負責，由小到大，使教材知識點(diǎn)間銜接更加連貫，同時(shí)能真正起到承上啟下的作用，知識的邏輯性更強。
B．從學(xué)生的認知角度看，學(xué)生在承擔了對他人，對集體、對國家責任之后，自然會(huì )想到，我盡了這些責任，我該得到那些回報呢，此時(shí)引出《不言代價(jià)與回報》的相關(guān)知識，應該更符合學(xué)生的思維習慣。
2．說(shuō)新課的導入：常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。思品教學(xué)中精心地設計導入環(huán)節，不但能在最短時(shí)間內把學(xué)生的注意力從課間的松弛中吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，而且能使教學(xué)收到事半功倍的效果，所以本單元教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的不同，設計了不同的導入方式，如講《承擔對社會(huì )的責任》時(shí)，我是用多媒體展示晶晶保護奧運火炬的視頻錄相，這不但能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生對污辱奧運火炬行為的憤怒，而且能使學(xué)生產(chǎn)生國家興亡、匹夫有責的`思想情感，從而順利導入到新課教學(xué)中。
3．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的突破：
�。ㄖ仉y點(diǎn)突破流程圖）
創(chuàng )設情境（提出問(wèn)題） → 感知教材 激發(fā)興趣
↓ ↓
思考探究究問(wèn)題（分析問(wèn)題）→ 理解教材 培養能力
↓ ↓
談體會(huì )做法建議（解決問(wèn)題）→ 提升觀(guān)點(diǎn) 促使踐行
流程設計指導思想：教師要以學(xué)生能夠接受和樂(lè )于參與的方式組織和傳授教學(xué)內容，使學(xué)生理解和體會(huì )教學(xué)中的道理，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。
重點(diǎn)突破
如講教學(xué)重點(diǎn)之一：個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系
過(guò)程設計（活動(dòng)一）老鷹抓小雞
讓一學(xué)生說(shuō)說(shuō)小時(shí)候常做的“老鷹抓小雞”的游戲規則，（場(chǎng)地允許可組織部分學(xué)生開(kāi)展游戲）然后讓學(xué)生討論后回答：（1）“小雞隊”在什么情況下取得勝利？在什么情況下失��？（2）你從中體會(huì )到什么？
學(xué)生討論，老師總結：（1）、每一個(gè)隊員必須密切配合，協(xié)調一致，才能取得勝利。否則，哪怕只有一個(gè)人沒(méi)有努力，也無(wú)法取得成功。如果“小雞隊”有人掉隊，脫離集體，那就會(huì )失敗，否則，很難抓到他們。（2）集體離不開(kāi)個(gè)體而存在，同時(shí)個(gè)體也只有緊緊依靠集體，才能有無(wú)窮的力量。
觀(guān)點(diǎn)提升：集體離不開(kāi)個(gè)體而存在，同時(shí)個(gè)體也只有緊緊依靠集體，才能有無(wú)窮的力量。
設計意圖：（1）營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。（2）培養學(xué)生的集體協(xié)作意識。（3）引導學(xué)生正確理解個(gè)人與集體的關(guān)系，感悟和體會(huì )良好的班集體對個(gè)人生活和發(fā)展的積極影響。
�。ɑ顒�(dòng)二）做班級的主人
將全班同學(xué)分為兩大組進(jìn)行對抗，一組整理收集班集體中好的現象，一組收集班集體中存在不良現象，看那一組收集的現象更真實(shí)可靠。然后引導學(xué)生交流思考：（1）兩種不同的現象分別給班級帶來(lái)什么影響。（2）你認為怎樣才能減少班級中的不良現象。（3）想一想，你打算為營(yíng)造良好班集體做些什么？
觀(guān)點(diǎn)提升：集體利益和個(gè)人利益是相互依存的，只有維護集體利益，個(gè)人利益才有保障。
設計意圖：（1）培養學(xué)生的競爭意，在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的能力。（2）有利于引導學(xué)生正確理解個(gè)人利益與集體利益相互依存的關(guān)系。（3）結合班級實(shí)際有利于更好實(shí)現由知到行的轉化。
難點(diǎn)的突破：
如講教學(xué)難點(diǎn)之一：熱心公益、服務(wù)社會(huì )
過(guò)程設計： （活動(dòng)）我參與無(wú)我快樂(lè )
�。�1）多媒體展示北京奧運志愿者的感人鏡頭和有關(guān)事跡
�。�2）引導學(xué)生思考討論：A、北京奧運志愿者們工作那么辛苦，但他們?yōu)槭裁床挥X(jué)得苦和累？B、他們付出了什么，得到了什么？C、為了北京奧運的順利召開(kāi)，你曾做了什么？D、想一想，你還參加過(guò)那些公益活動(dòng)，有什么體會(huì )？
觀(guān)點(diǎn)提升：我們生活的社會(huì )應該是一個(gè)互幫互助的社會(huì )，更應該是一個(gè)人人相互關(guān)愛(ài)的社會(huì )。我在參與社會(huì )公益活動(dòng)的過(guò)程中，既承擔著(zhù)社會(huì )責任，為社會(huì )作貢獻，又在幫助他人，并使自身的價(jià)值在奉獻中得以提升。
設計意圖：引導學(xué)生感受參與北京奧運會(huì )的快樂(lè )，認識到每個(gè)人都應該像這些北京奧運志愿者一樣，積極參與社會(huì )公益活動(dòng)，服務(wù)他人奉獻社會(huì )，從而不斷增強社會(huì )責任感，豐富自己的精神世界，在服務(wù)社會(huì )的過(guò)程中提升自己的價(jià)值。
4．說(shuō)新課的結尾：一堂好課，結尾相當關(guān)鍵，教學(xué)中我會(huì )根據教學(xué)的不同內容，靈活的采取不同的結尾方式，比如講完《熱心公益、服務(wù)社會(huì )》的內容后，我是用歌曲《愛(ài)的奉獻》來(lái)作為結尾的，這樣不僅對所授新課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且可以收到思想性、知識性、趣味性的完美統一,達到課已盡而情未窮的教學(xué)效果。
5．說(shuō)板書(shū)設計：用圖表式板書(shū)，使學(xué)生對每節課知識一目了然。
�。ň唧w設計見(jiàn)課件）
四、說(shuō)教后反思：
1、本單元的教學(xué)重視了學(xué)生參與意識和競爭意識的培養，有利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
2、在教材的處理上，對教材順序能進(jìn)行大膽的調整，對課本原有活動(dòng)材料能進(jìn)行必要的更新，符合學(xué)生的思維習慣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，效果非常好。
3、結合初三畢業(yè)班將參加中考的現實(shí)，教師對每個(gè)活動(dòng)和講解的內容進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)提升，有利學(xué)生掌握系統的課本知識，達到了培養學(xué)生責任意識和中考要求兩不誤的目的。
說(shuō)課稿 篇6
教材分析
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂(lè )的夏天為專(zhuān)題組織材料的，內容十分豐富。學(xué)生可以在本組教材學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)輕快活潑，充滿(mǎn)童真童趣。特別利于啟迪學(xué)生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。學(xué)習這篇課文會(huì )讓我們感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。
課文共五個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。其中二至五自然段結構相近，是重點(diǎn)部分，要注意激發(fā)想象，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和語(yǔ)言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會(huì )認”中的12個(gè)生字是本課要求會(huì )認的生字�！拔視�(huì )寫(xiě)”田字格中的6個(gè)范字是本課要求會(huì )寫(xiě)的熟字�！袄首x課文、背誦課文”練習的安排體現了對語(yǔ)言積累和感悟的重視。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》明確指出： “語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應又往往是多元的，要尊重學(xué)生的獨特感受�！� “學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！�
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。針對如何激發(fā)一年級學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，我設計通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，在情境中引導學(xué)生通過(guò)不同方式朗讀，自讀自悟。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，要尊重學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。用學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。教師應充分發(fā)揮文本潛在的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)習文本就是獲得進(jìn)一步發(fā)展的支撐點(diǎn)，有了這樣的支點(diǎn)，他們才能有“千里之行”的語(yǔ)文學(xué)習與研究足跡，也才能有“行千里”的語(yǔ)文素養發(fā)展。
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書(shū)、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當的引導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
在教學(xué)中我安排了大量朗讀的時(shí)間和朗讀的形式，有自讀，齊讀，指名讀，挑戰讀，到最后的邊做動(dòng)作邊讀，一系列的朗讀層層遞進(jìn)，從讀通，讀懂，品讀，情感也得到升華。
采用 “圖片式”板書(shū)，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
�。保_、流利、有感情地朗讀并背誦課文。引導學(xué)生在自主、合作的學(xué)習環(huán)境中讀懂課文，在讀中體會(huì )荷葉帶給四個(gè)小伙伴的快樂(lè )，在讀中感悟語(yǔ)言文字的美。
�。玻芨鶕顚�(shí)際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)寫(xiě)“朵、機”兩個(gè)字。
教學(xué)設計
語(yǔ)文課程標準倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境，附之配樂(lè )朗讀，增強語(yǔ)感。
對于一年級學(xué)生而言，如何激發(fā)他們閱讀的興趣成為教學(xué)中的一大問(wèn)題。
這篇課文對話(huà)比較多，便于采用多種形式朗讀。學(xué)生的自由朗讀整體感知很重要，為理解全文打下良好的基礎，因此首先就設計帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀全文。能解決問(wèn)題，就說(shuō)明對全文有一個(gè)正確的理解。課文充滿(mǎn)童真童趣，段落結構相同，因此創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，自讀自悟，個(gè)人朗讀、指名朗讀、小組朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價(jià)，使學(xué)生朗讀的水平不斷提高。
根據老師創(chuàng )設的情境，扮演自己喜歡的小伙伴讀文，邊讀變想，邊讀邊演，抓住不同小伙伴的不同表現，隨機認讀詞語(yǔ)，根據重點(diǎn)詞語(yǔ)自編動(dòng)作，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也加深了學(xué)生對課文的理解感悟。學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì )了朗讀，在他人的評價(jià)中產(chǎn)生了信心，就會(huì )自然而然的喜愛(ài)朗讀
在熟讀的基礎上嘗試背誦自己喜歡的段落，降低了背誦的難度。鼓勵學(xué)生背誦別人背誦的段落，激發(fā)了他們超越他人的信心和勇氣。小組表演競賽，培養了同學(xué)間的團結合作精神。學(xué)生在多讀的訓練后，培養了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
通過(guò)這樣一系列的朗讀訓練，學(xué)生一定會(huì )對朗讀產(chǎn)生興趣。長(cháng)此以往，他們的閱讀興趣就會(huì )變成一種自覺(jué)主動(dòng)的行為，閱讀的能力也會(huì )大大提高。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開(kāi)篇第一課。作者劉紹棠通過(guò)平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景，又通過(guò)概括性的語(yǔ)言寫(xiě)出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過(guò)你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫(xiě)一寫(xiě)�？梢詫�(xiě)他在某方面（可以寫(xiě)如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W(xué)本篇課文時(shí)，依據教材編排特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特安排如下教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )文章的表達手法。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣刻畫(huà)老師形象的寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教法學(xué)法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)文章具體的語(yǔ)言和細節描寫(xiě)品味、感悟；開(kāi)展多種形式的朗讀，透過(guò)字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發(fā)現、合作討論習得寫(xiě)作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、認讀詞語(yǔ)
娓娓動(dòng)聽(tīng) 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 教誨
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)主要講了什么？
【設計意圖：第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，如果第一課時(shí)積累的好的話(huà)，也可以聽(tīng)寫(xiě)。對前一課時(shí)學(xué)習的內容進(jìn)行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節課的學(xué)習氛圍中來(lái)�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節課我們繼續學(xué)習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問(wèn)題，用兩個(gè)主問(wèn)題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習。有助學(xué)生對課文有整體把握，減少教師的無(wú)效提問(wèn)�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的總體介紹。在接下來(lái)課文的學(xué)習中，我們會(huì )發(fā)現田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。
理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。誰(shuí)能娓娓動(dòng)聽(tīng)地把這個(gè)田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
�、� 品味詞語(yǔ)。我聽(tīng)得——入了迷，迷在——田老師的故事里�！蔼q如”就是——好像，聽(tīng)了田老師的故事，我好像來(lái)到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來(lái)到了那個(gè)地方，這種感受用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
�、谥笇Ю首x。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰(shuí)也能通過(guò)朗讀去體會(huì )我那時(shí)的心情呢？指名讀，評議。
�、鄹惺軐�(xiě)法。這一段，沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)到田老師的故事講得怎樣生動(dòng)，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫(xiě)人物的時(shí)候，我們也可以學(xué)習作者不直接描寫(xiě)當事人，而是通過(guò)周?chē)宋锏膭?dòng)作語(yǔ)言神態(tài)之類(lèi)的描寫(xiě)來(lái)突出當事人的性格特點(diǎn)來(lái)，這叫側面描寫(xiě)。
【設計意圖：詞語(yǔ)的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動(dòng)聽(tīng)” 把自己對詞語(yǔ)的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個(gè)詞語(yǔ)最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)的意思”，學(xué)生通過(guò)描述性的語(yǔ)言，展開(kāi)了合理想象，通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在這一個(gè)環(huán)節除了注重詞語(yǔ)的學(xué)習外，還有意識的進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透，發(fā)現文本的習作特點(diǎn)，在描寫(xiě)田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫(xiě)以外，還用一個(gè)段落的篇幅描寫(xiě)了我聽(tīng)課的反應，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類(lèi)的反應恰恰從側面說(shuō)明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫(xiě)作方法對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)應該是能夠學(xué)以致用的，在學(xué)習這一段的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生思考，討論明白：側面描寫(xiě)對于烘托人物性格的重要性。這在無(wú)痕中就對學(xué)生進(jìn)行了習作技巧的指導，從而實(shí)現了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文實(shí)踐中完成的目標�！�
4、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
�、� 拓展說(shuō)話(huà)。課文具體講了田老師教古詩(shī)編故事的情景，讀到這一段的時(shí)候，我們讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會(huì )給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會(huì )講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會(huì )講_____________________;
講到_________，田老師就會(huì )講_____________________;
�、诟星槔首x。四年的學(xué)習時(shí)光，聽(tīng)了上千個(gè)故事，學(xué)習在故事中度過(guò)，時(shí)光在故事中徜徉，每個(gè)故事都能讓人聽(tīng)入了迷，聽(tīng)得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫(xiě)讓我們從細節處感受，有略寫(xiě)（概述）讓我們從宏觀(guān)上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源，讓學(xué)生進(jìn)行補白，通過(guò)交流，學(xué)生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會(huì )到田老師對我的影響�！�
5、感受形象
通過(guò)同學(xué)們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會(huì )出現“________的老師”來(lái)形容田老師，但是我們發(fā)現劉紹棠那句平實(shí)的話(huà)語(yǔ)其實(shí)對田老師最高的贊譽(yù)，齊讀——老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
�。ㄈ┝私狻半y忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來(lái)說(shuō)，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡(jiǎn)單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語(yǔ)，誰(shuí)找一找，誰(shuí)給大家聽(tīng)？——不滿(mǎn)6周歲、40年前。時(shí)間過(guò)去了整整40年，可是時(shí)間好像沒(méi)有走過(guò)一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會(huì )對老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，于我們學(xué)習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學(xué)創(chuàng )作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。自由讀一讀，體會(huì )。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭�！笔茄�，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學(xué)的時(shí)候，也是應該有所側重，這個(gè)層次的處理主要是引導學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語(yǔ)句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會(huì )到“百年樹(shù)木 十年樹(shù)人”的含義�！�
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學(xué)們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時(shí)候，我們都要秉承著(zhù)用課文來(lái)教語(yǔ)文的思想，在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收，有所提高，能夠學(xué)習文章最有代表性的語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這篇課文的學(xué)習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習作的教學(xué)素材，并讓學(xué)生能夠學(xué)習致用�！�
五、板書(shū)設計
口才、文筆都很好（概說(shuō)）
師恩難忘 教古詩(shī)編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側面描寫(xiě)）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書(shū)是課文的凝縮，是教師教學(xué)的思路的集中體現，這篇課文重點(diǎn)從文章的結構和文章的表達方式著(zhù)手，故而有了以上板書(shū)，這樣的精點(diǎn)提要，有助于學(xué)生在習作的時(shí)候潛移默化的使用�！�
說(shuō)課稿 篇8
《大江保衛戰》這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場(chǎng)世紀洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著(zhù)文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會(huì )重現在腦中，便會(huì )激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報道，如果僅用常規的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現情景的再現，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢？針對本文的特點(diǎn)和新課程標準：通過(guò)閱讀加深感悟的要求，我設計了這樣的教學(xué)目標：運用各種手段，通過(guò)激勵、點(diǎn)撥、引導，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì )人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動(dòng)，以情激情
德國教育家斯多惠說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開(kāi)始我就播放了當年長(cháng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著(zhù)，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文險中見(jiàn)英雄做好了情感的鋪墊。
二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習能力，于是我給了他們較大的學(xué)習空間，讓其自讀26小節，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細細品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向主體的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個(gè)補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(cháng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進(jìn)行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加有血有肉，便能更深刻的體會(huì )到官兵們運沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng )造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級，并通過(guò)言與聲盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀(guān)看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長(cháng)江保衛戰。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門(mén)一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因為所有的語(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力。因而，最好的方式是以讀代講：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會(huì )將文中的語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)，這樣文本所包含的信息便通過(guò)錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面、那一個(gè)個(gè)高大的形象，因而他們的讀書(shū)是投入的，是聲情并茂的。
同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著(zhù)背誦三個(gè)飛向組成的排比句，情動(dòng)詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來(lái)。
總之，在這堂課上，我注意了通過(guò)體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過(guò)激勵、點(diǎn)撥，引導學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當之處還請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家批評指正！
說(shuō)課稿 篇9
一、 說(shuō)教材解析
本課是義務(wù)教育小學(xué)漢語(yǔ)文試用教材四年級上冊中的一篇講讀課。課文通過(guò)寫(xiě)筑路工人和工程師為了保護路旁的橡樹(shù)，想辦法把一條本應筆直的公路在橡樹(shù)生長(cháng)的地方變成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺(jué)愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境的美好的心靈。
本課要求2節課完成學(xué)習任務(wù)，我要講的是這篇課文的第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標
知識目標： 學(xué)習本課要求認讀和會(huì )寫(xiě)的漢字，理解帶有生字的詞語(yǔ)，理解課文內容并正確讀課文。
能力目標： 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和隨即應變的能力。
情感目標： 從筑路工人的行為中受到啟發(fā)，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意思。
三、 說(shuō)教法
�。�1）、聯(lián)系生活法。在教學(xué)中要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出 “樹(shù)的作用”，還有亂砍濫伐現象，并說(shuō)出自己的建議。
�。�2）、直觀(guān)演示法。教師利用形象，生動(dòng)，直觀(guān)的多媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕松，愉快的氣圍中學(xué)習。充分激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，積極性，使他們能更好，更快，更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而達到教學(xué)目的。
四、 說(shuō)學(xué)法
合作，討論學(xué)習法。圍繞預習卡（一）組內展開(kāi)討論，交流，并在小組內完成總結，歸納表。這不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，自主探究及學(xué)習積極性。還將學(xué)生的智力互補，實(shí)現共同提高的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、提問(wèn)導入，揭題引標
板書(shū) “樹(shù)”后，提出 “樹(shù)有什么作用”， 從此引入正題。
�。ǘ�、讀讀議議，完成目標
1、 初讀課文，整體感知。
�。�1）、指明讀全文，并提出思考題 “你覺(jué)得課文中印象最深的是哪個(gè)地方？ 為什么？” 然后要求讀自己印象深的句子或自然段，并說(shuō)出理由。此環(huán)節主要是使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，不僅練讀了課文，還培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
�。�2）、通過(guò)展示 “橡樹(shù)”引出第三自然段。此環(huán)節是要讓學(xué)生多讀課文的重點(diǎn)段，并知道這棵樹(shù)到底如何，從中體會(huì )保留這棵樹(shù)的意義，還可以從中引出帶生字的詞語(yǔ)。
�。�3）、學(xué)習漢字
A、 分組交流預習卡（一），從中總結共同完成歸納表，最后組長(cháng)匯報組內的交流學(xué)習內容。這樣可以檢查預習情況，也從互相交流中達到合作學(xué)習的目的。B、 在組長(cháng)匯報中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行擴展。這樣可以突出重點(diǎn)，使學(xué)生加速記憶，鞏固學(xué)習。C、 鞏固漢字：槍讀漢字，并多組詞。（有時(shí)間限制）
�。ㄈ┱n外延伸
�。�1） 自由讀課文，并準備以 “你同不同意筑路工人的決定？ 為什么？”為這題組織一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論，這樣不僅可以更深地理解課文內容還可以給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )發(fā)表自己的主張，并從中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和隨即應變能力。真是一舉多得��！
�。�2） 觀(guān)看人們亂砍濫伐的錄像之后，說(shuō)說(shuō)自己的想法，也可以讓學(xué)生把自己想說(shuō)的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)此環(huán)節不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還增強學(xué)生愛(ài)護樹(shù)林，自覺(jué)保護環(huán)境的意識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、復習漢字
2、背誦自己喜歡的一個(gè)自然段。
最后說(shuō)一下板書(shū)，板書(shū)以學(xué)生板書(shū)為主，這樣既體現學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還可以突出課文的主題。
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
《駱駝尋寶記》是當代兒童文學(xué)作家陳伯吹先生晚年創(chuàng )作的童話(huà)名篇，它生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、豐富深刻的內容極易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而平易的語(yǔ)言和并不復雜的故事情節又易于為學(xué)生理解和接受，在教學(xué)過(guò)程中，完全可以放手讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。這篇童話(huà)形象性非常強，所以可以采用學(xué)生編演課本劇和課堂討論相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，在編演和討論的過(guò)程中引導學(xué)生深入閱讀、理解文本，把握文章中的動(dòng)物形象，賞析生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì )駱駝堅定的信念、堅忍不拔的毅力、百折不撓的精神和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)，從而使知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標有機整合于教學(xué)過(guò)程中。
本文具有鮮明的現實(shí)意義，駱駝這個(gè)形象代表了一類(lèi)具有高尚精神境界的人，比如非典第一線(xiàn)的醫護工作者、抗洪搶險的戰士等等，他們都有堅忍不拔的毅力，百折不撓的精神，堅持不懈地為人類(lèi)謀福利，通過(guò)學(xué)習本文可以引導學(xué)生怎樣樹(shù)立高尚的人生觀(guān)。通過(guò)本文的教學(xué)，還可以強化學(xué)生的環(huán)境保護意識，使學(xué)生認識到駱駝尋到的“寶貝”的真正價(jià)值。另外，在本文的教學(xué)過(guò)程中，還要求學(xué)生制作卡通圖片，培養他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)時(shí)要注意童話(huà)的體裁特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，本文的構思和組織材料別具匠心，主人公駱駝不是一開(kāi)始就出現了，而是在文章的中間才出現，作者巧妙運用反襯的手法，用其他動(dòng)物的自私和懶惰來(lái)突出駱駝的高貴品質(zhì)。本文語(yǔ)言也很有特色，鮮明、生動(dòng)、準確，刻畫(huà)動(dòng)物形象栩栩如生，教學(xué)中應該通過(guò)誦讀來(lái)認真領(lǐng)會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新教材強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，我擬定教學(xué)目標為：
1.知識和能力：理解課文豐富內涵，學(xué)習本文鮮明、生動(dòng)、準確、富有感染力的語(yǔ)言。學(xué)習本文精巧的構思。通過(guò)片斷練習，培養學(xué)生想像力。
2.過(guò)程和方法：整體感受，把握課文在構思和組材上的特點(diǎn)。通過(guò)“讀”、“議”、“講”、“演’’使學(xué)生感受學(xué)習童話(huà)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話(huà)的興趣。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手查閱資料，了解治理沙漠的方法，培養學(xué)生自主探究精神。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生充分體會(huì )駱駝堅定的信念、堅忍不拔的毅力、百折不撓的精神和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)，從而培養自己堅強的意志與高尚的人格。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
�。ǘ┯懻撌浇虒W(xué)法：由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學(xué)以教師為中心的課堂結構，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文作者用童話(huà)的形式生動(dòng)地反映了當時(shí)的現實(shí)社會(huì )，寫(xiě)得很有時(shí)代特點(diǎn),完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標（二）。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，所以童話(huà)教學(xué)中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（駱駝及各種動(dòng)物的照片、沙漠的照片、各種動(dòng)物尋寶時(shí)的場(chǎng)面）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實(shí)驗表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄒ唬├首x法：教會(huì )學(xué)生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內同時(shí)調動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，并加深對課文的理解。
�。ǘ┧僮x法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會(huì )學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生現狀：初一學(xué)生具有閱讀淺易記敘文尤其是生動(dòng)有趣的童話(huà)的能力。然而抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀(guān)全文難；習得知識易，遷移能力難。
2、學(xué)法指導：①早讀預習，理清課文思路，概括主要內容，把握課文在構思和組材上的特點(diǎn)；②課堂上展開(kāi)討論，明確重點(diǎn)，品味鮮明、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言中的感染力；③在教師的點(diǎn)撥引導下，理解駱駝形象的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討這一形象的現實(shí)意義。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引課前預習。要求如下：①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語(yǔ)正音、釋義。②讀順文，并圈出最感興趣的內容。③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對駱駝描寫(xiě)的部分。
�。ǘ┱袈�(tīng)讀 1．攜（）手嫉（）妒對峙（）踽踽（）獨行溫馨（）淙淙（）潺潺（）花團錦簇（） 2．老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽(tīng)難讀音，體會(huì )感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話(huà)作品中夸張式語(yǔ)言的表達效果）。（范讀旨在于音、情、意等方面對同學(xué)進(jìn)行朗讀指導，引導同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì )邊誦讀邊感受品味的欣賞方法）
�。ㄈ├首x設疑 1．請同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情并茂。 2．設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫(xiě)“駱駝”還寫(xiě)了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思考：為什么要寫(xiě)這么多的動(dòng)物？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ㄋ模┯懻摻涣� 1．除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢(qián)豹、大灰狼、獨角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無(wú)例外地退出了尋寶的隊伍。） 2．作者用一半的篇幅來(lái)寫(xiě)眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現，作用是什么？（明確：都是為下文突出刻畫(huà)駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。） 3．構思特點(diǎn) 引導：在構思上，作者下了一番苦功，對前后的內容作了精心安排。全文寫(xiě)了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫(xiě)30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫(xiě)駱駝如何戰勝重重困難獲得成功。在寫(xiě)駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象�；谏鲜鰳嬎�，課文可切分成兩部分：第一部分（1——10段），寫(xiě)各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過(guò)。第二部分（11——19段），寫(xiě)駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。 4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫(xiě)作特色和形象逼真、富于感染力的描寫(xiě)。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑活動(dòng)：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。 總之，我利用同學(xué)們對童話(huà)有極大興趣這一點(diǎn)作為切入點(diǎn)，始終以學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)習本文構思、組材奇巧，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀——理解——質(zhì)疑——合作——解疑——遷移這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，在熱烈、平等、輕松的氛圍中完成本節課的教學(xué)內容。
六、說(shuō)板書(shū)：
其 它 動(dòng)物：半途而廢 不得寶
對 ↑ 襯
比 ↓ 托
駱 駝：堅持不懈 終得寶
七、本課教學(xué)設計的主要特點(diǎn)
1、化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。
2、板書(shū)簡(jiǎn)潔，鉤弦提要。
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