【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿集合五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)分析：
（一）說(shuō)教材
《漢語(yǔ)拼音5 g k h》是人教版一年級語(yǔ)文上冊漢語(yǔ)拼音中的第5課。本課包括五部分的內容：分別是：第一部分由圖畫(huà)引出三個(gè)聲母g、k、h的發(fā)音和字形；第二部分，g、k、h與單韻母的拼音練習；第三部分，g、k、h的書(shū)寫(xiě)格式和筆順；第四部分以音節gｕā為例，借助圖畫(huà)教學(xué)三拼音的方法；第五部分，以圖文并茂的形式出示兒歌，并認讀生字詞“哥哥”“弟弟”“荷花”。
（二）說(shuō)學(xué)生
一年級的小學(xué)生天真活潑，直觀(guān)形象思維能力較強，容易被新穎的刺激物所吸引，但注意力保持時(shí)間有限。對于拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要根據低年級學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和認知規律進(jìn)行設計，變枯燥的拼音符號學(xué)習為愉快的學(xué)習體驗之旅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習拼音的興趣，并在學(xué)習拼音的過(guò)程中形成良好的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)講習慣。
我班共有48名學(xué)生，23名男生，25名女生。經(jīng)過(guò)前期調查，47學(xué)生都在幼兒園學(xué)過(guò)拼音，大部分學(xué)生能夠認讀聲母，有個(gè)別拼音能力較強的學(xué)生基本能夠獨立拼讀音節。但學(xué)生普遍對于聲母的發(fā)音方法掌握的不太好，音節四聲發(fā)不到位，還有的字母書(shū)寫(xiě)不規范，因此針對學(xué)生的學(xué)情，我將在教學(xué)設計中給出相應的對策來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行矯正。
教學(xué)目標：
知識目標
學(xué)會(huì )ｇ、ｋ、ｈ 3個(gè)聲母，讀準音，認清形。
技能目標
能夠正確書(shū)寫(xiě)g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。
情感目標
讓學(xué)生在學(xué)習拼音的過(guò)程中收獲到快樂(lè )，體驗到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
g、k、h的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)和與單韻母的拼讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，為第二課時(shí)的三拼音教學(xué)做準備。
教具準備：
拼音卡片、圖片、ppt及相關(guān)的游戲道具。
教學(xué)流程：
1.創(chuàng )設情境，復習導入。用“單韻母口形操”的形式復習a、o、e、i、u、ü六個(gè)單韻母，用“老朋友見(jiàn)面”的形式復習學(xué)過(guò)的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w和與這些聲母相關(guān)的帶調音節。
2.借助“情境圖”引出字母。
3.通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿的形式認讀字母。
4.利用標音標形圖利于記憶的特點(diǎn)，識記字母。
5.利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀。
6.通過(guò)描紅練習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)g、k、h。
7.游戲激趣，鞏固拼讀
教學(xué)方法：
1. 寓教于樂(lè )、趣味學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！备鶕@一要求和一年級小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色” 的拼音樂(lè )園中去學(xué)習。如，在課堂上讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)接讀音節，用“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”的形式讓學(xué)生猜一猜音節的四聲等，還有通過(guò)摘蘋(píng)果的游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )，是拼音學(xué)習變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)吸引力。
2.學(xué)生主體，先扶后放。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時(shí)候，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，當學(xué)生基本掌握發(fā)音方法后，我通過(guò)“當當小老師”的形式鼓勵學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，這不僅讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會(huì )到成功的喜悅，更加激起了他們主動(dòng)學(xué)習的愿望。
3.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )應用。
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我努力地為學(xué)生創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情景中學(xué)習音節，如，當學(xué)完了聲母g、k、h相應的音節后，讓學(xué)生用這些音節組詞、造句；還通過(guò)讀兒歌幫他們進(jìn)行鞏固強化。如：小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游。通過(guò)調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )、更有信心。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《荷塘月色》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書(shū)現代文閱讀共三個(gè)單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學(xué)生理解、分析現代文的能力，本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，揣摩語(yǔ)言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語(yǔ)文數學(xué)僅把課文當作學(xué)習的對象是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學(xué)習重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者復雜的思想感情和學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
一、說(shuō)教法
散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統的分析法教學(xué)會(huì )破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長(cháng)也適合鑒賞。
從學(xué)生角度分析，傳統的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。
二、說(shuō)目標
1 知識目標：
(1)能通過(guò)揣摩語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
(2)學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
2 能力目標：
(1)培養訓練學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。
(2)培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力。
3 德育目標：引導學(xué)生體會(huì )作者注社會(huì )、追求理想的感情，促使學(xué)生培養健康的審美情趣。
三、說(shuō)課時(shí)
依照目標分為兩課時(shí)。
第1課時(shí)引導學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者感情
第2課時(shí)學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
四、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。(生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景)
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
五、說(shuō)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導入新課
欣賞不同的寫(xiě)荷的詩(shī)句和畫(huà)面(有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》)
設計此環(huán)節的目的：采用多媒體形式導入新課，能夠直接引發(fā)學(xué)生的情感體驗使學(xué)生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
(二)出示學(xué)習目標
(三)看配套的畫(huà)面聽(tīng)配樂(lè )朗讀、思考。
(1) 找出最能體現作者感情的語(yǔ)句，并分析其含義和作用
(2) 從哪些語(yǔ)句中還可以了解到作者的情緒?
設計此環(huán)節的目的：1創(chuàng )設情境2在散文教學(xué)中應培養學(xué)生借助文章的語(yǔ)句理解、文章內容的能力，此處意在引導學(xué)生體會(huì )感情。
(四)分小組討論，限時(shí)作答
設計此環(huán)節目的：調動(dòng)學(xué)生參與，完成知識目標。
(五)對于本文所表現的思想感情歷來(lái)有不同的看法，根據你的學(xué)識閱歷，或許你會(huì )有新的見(jiàn)解，把你的見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)(100—150字)然后討論—辯論。
通過(guò)質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
(六)小結
(七)布置作業(yè)
1、作者是通過(guò)什么樣的景來(lái)表述這種情?
2、畫(huà)一幅《荷塘月色圖》
第二課時(shí)
(一)課前檢測上節課內容，出示目標
(二)投影學(xué)生習作《荷》
分析圖畫(huà)和文中描寫(xiě)的區別及產(chǎn)生區別的'原因。
設計：鼓勵學(xué)生在畫(huà)中加入自己的理解，形象經(jīng)過(guò)文學(xué)到圖畫(huà)的轉變創(chuàng )新意識得到培養。
(三)分析區別及原因
(1) “畫(huà)中景”和“文中景”
(2) 圖較直觀(guān)，文多含蓄(文中有一些精美傳神的語(yǔ)句)
(3) 人的學(xué)識，生活經(jīng)歷
(四)速讀課文，畫(huà)出文中你認為的精美傳神的語(yǔ)句，說(shuō)出你認為的理由及在文中的作用。
(五)分類(lèi)匯總文中的比喻句，擬人句，動(dòng)詞、疊詞、通句。
教師示范分析一種，其余學(xué)生分組操作、交流。
(六)作業(yè)
課后請同學(xué)們仔細觀(guān)察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習朱自清的遣詞用句，寫(xiě)短文一篇。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
全詩(shī)共８個(gè)小節。第１節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩(shī)的總起。從結構上來(lái)說(shuō)是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂(lè )觀(guān)，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長(cháng)的希望”。第２、３、４節分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第２節是寫(xiě)祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節寫(xiě)祖國悠久的文化滋潤著(zhù)中華少年；第４節是寫(xiě)祖國特有的民族傳統風(fēng)俗滋養了中華少年。這三個(gè)小節結構上都是先分后總。第５節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第６、７節是寫(xiě)中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節是全詩(shī)的總結。
綜觀(guān)全詩(shī)，結構清楚，過(guò)渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩(shī)句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強的節奏韻律。８個(gè)小節一韻到底，朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩(shī)把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩(shī)歌直接抒情的特點(diǎn)，每個(gè)小節中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長(cháng)風(fēng)破浪”）都極具匠心而融情，使無(wú)形的情感有了有形、有聲、直觀(guān)、可感的載體。
另外，本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習本詩(shī)，重在朗讀，可以引導學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風(fēng)光，配樂(lè )《長(cháng)江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什么想說(shuō)的？交流一下。
設計意圖：通過(guò)豐富的圖片，富有激情的音樂(lè )，一下子把學(xué)生引入到情境中來(lái)，誘發(fā)出對祖國的熱愛(ài)之情。
三、交流資料
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前收集的與本文有關(guān)的資料。
資料舉例：
“楓橋的鐘聲”：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。
“五月端陽(yáng)，心隨龍舟把詩(shī)魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動(dòng)，就是賽龍舟，這一民俗，由來(lái)已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無(wú)門(mén)，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚(yú)類(lèi)咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚(yú)食，劃舟保護，后有神魚(yú)將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來(lái)懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽(yáng)龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動(dòng)。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說(shuō)，黃教祖師宗喀巴時(shí)代已經(jīng)在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說(shuō)，聲稱(chēng)菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無(wú)疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長(cháng)度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著(zhù)蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂(lè )器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長(cháng)短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗；每管的根部各裝一個(gè)銅質(zhì)簧片；管的下端各開(kāi)一個(gè)小孔，吹奏時(shí)手指按孔發(fā)音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經(jīng)過(guò)多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學(xué)生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學(xué)生。能說(shuō)多少是多少，要試著(zhù)讓學(xué)生將收集的資料內化為自己掌握的知識。
四、初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自讀課文。
�。�、學(xué)習生字：
�、� 讀準字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女?huà)z、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準平翹舌音、前后鼻音等。
重點(diǎn)是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
�、� 理解詞義：
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學(xué)生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，二是節約了課堂時(shí)間。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位老師好：
我說(shuō)課的題目是《雖有嘉肴》，我說(shuō)課的內容為：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計四個(gè)部分。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
我們使用的這套語(yǔ)文教材，注重聯(lián)系生活，扎實(shí)、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，初一年級著(zhù)重培養一般的閱讀能力�！峨m有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
依據新課標要求、教材特點(diǎn)，教學(xué)本課擬用一課時(shí)，教學(xué)目標為：
知識目標：（1）正確、流利地朗讀課文。
�。�2）準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
�。�3）背誦，理解文章的內容。
這是根據語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)確定的。
能力目標：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
這是根據單元教學(xué)要求以及本課在整個(gè)初中語(yǔ)文知識能力體系中的作用而確立的。
情感態(tài)度與與價(jià)值觀(guān)目標：聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習方法指導自己的學(xué)習。
這是根據課標要求體現以人為本，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認識，陶冶道德情操。
另外，根據七年級文言文的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習重點(diǎn)，我把積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節課教學(xué)重點(diǎn)；把準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作為本課難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生和學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本課所面對的是七年級的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗去觀(guān)照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。但七年級的學(xué)生有強烈的表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的愿望。另外，七年級的學(xué)生正處青春期，對文學(xué)作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的愿望。所以，本節課我會(huì )把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現，教師根據學(xué)生的學(xué)習情況加以適當的點(diǎn)拔以及引導。為此，教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導：
"朗讀"法貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語(yǔ)句，引導學(xué)生反復朗讀，在語(yǔ)言訓練和技能訓練中體會(huì )文章的內容、神韻、風(fēng)格。
品析語(yǔ)言法：本文構思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導學(xué)生品析語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì )品析散文語(yǔ)言。
小組討論法：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光�！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現，既發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達能力，又培養了學(xué)生的合作精神。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。如課前預習、"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"、圈點(diǎn)勾畫(huà)、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書(shū)習慣，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師通過(guò)語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
2、說(shuō)教學(xué)手段
根據教學(xué)目標與學(xué)生特點(diǎn)，教具應具直觀(guān)、形象、生動(dòng)、省時(shí)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中選用了制作簡(jiǎn)單的幻燈片�；脽羝尚蜗蟮匠橄�，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)創(chuàng )設了情境，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了教學(xué)效率。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
新課標指出：語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相結合的學(xué)科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語(yǔ)文教學(xué)的獨有特點(diǎn)。據此，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以培養學(xué)生的自讀能力和創(chuàng )新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節：
第一環(huán)節、導入新課，激發(fā)興趣
復習導入，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景。這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，學(xué)生在欣賞了作品以后，迫切想知道同樣類(lèi)型的文章，別人又是怎樣寫(xiě)的呢？懸念的設置激起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，在新課進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì )隨時(shí)把自己的文章與課文進(jìn)行比照，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用時(shí)間比較長(cháng)，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。）
第二環(huán)節、聽(tīng)讀課文，整體感知。
從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
第一步初讀課文，進(jìn)入意境。
第一遍：聽(tīng)讀學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導，讓學(xué)生進(jìn)入情境；
第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí)，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學(xué)生參考。
第三遍小組內互讀互評，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導：（1）。讀準每一個(gè)字音；（2）。注意正確斷句；（3）。盡量讀出感情。
第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學(xué)目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導：（1）。字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯；（2）。盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方。最后組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。
第三步：根據句意劃分朗讀節奏。
第三環(huán)節、精讀課文分析品味。
文言文應以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過(guò)程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習，共同討論，引導學(xué)生主動(dòng)探究，并相機點(diǎn)撥、引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。分兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。
第四環(huán)節：探究作品創(chuàng )造閱讀。
新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設計這一環(huán)節，既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。在這一環(huán)節，主要是探討文學(xué)作品的寫(xiě)作特色。
第五環(huán)節：反思總結，拓展延伸
課堂最后5分鐘，引導學(xué)生自我反思、總結學(xué)法。教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。首先，師生一起以填空題的形式概括文章主旨，讓后讓學(xué)生探討“教學(xué)相長(cháng)”的意義。
以上是教學(xué)的主要過(guò)程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是本節課設計的出發(fā)點(diǎn)；是我對新課標的理解，是我“生命課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐！或許，由于學(xué)生的閱歷，他們還無(wú)法完全理解這篇文章，但是，我希望能夠通過(guò)這樣一堂課，把“教學(xué)相長(cháng)”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著(zhù)閱歷的增加，對這篇文章，對“教學(xué)相長(cháng)”的理解會(huì )越來(lái)越深，而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )積累，學(xué)會(huì )表達，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程中矢志不渝的理想。
一篇好的文章會(huì )影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì )在學(xué)生的心中久久回落，我們的課堂應該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著(zhù)人類(lèi)精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起云享受那精神的盛宴，云與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長(cháng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程中矢志不渝的理想。
以上說(shuō)課有不當之處請各位老師批評指正。謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標
根據新大綱要求，結合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設置如下教學(xué)目標：
1、知識目標
了解北京民間建筑的特點(diǎn)及其中體現的文化內涵，
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)概括胡同和胡同文化的特點(diǎn)，掌握概括要點(diǎn)、提取精要能力。
�、隗w味本文京味語(yǔ)言特色，培養思維能力和語(yǔ)言表達能力。
�、弁ㄟ^(guò)探究性學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力、獲取信息能力。
3、情感目標
�、兕I(lǐng)會(huì )“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義，學(xué)會(huì )辯證的評價(jià)“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。
�、隗w會(huì )作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是訓練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法；教學(xué)難點(diǎn)是對胡同文化思想內涵的正確理解。
二、教法與學(xué)法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學(xué)生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導作用。新課程同時(shí)提出“要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”。在授課中，我有步驟的引導學(xué)生看、聽(tīng)、讀、議，調動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)參與學(xué)習實(shí)踐。同時(shí)，以課內知識為觸發(fā)點(diǎn)，從課內延伸到課外，結合單元綜合性學(xué)習要求，作一次探索性學(xué)習，力求學(xué)以致用，豐富學(xué)生的知識和生活的積累。
具體采用以下教學(xué)方法：
1、跳讀法：文章篇幅比較長(cháng)，但是比較淺白，可以用來(lái)訓練學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。
2、朗讀法：語(yǔ)言要通過(guò)反復誦讀才能品出其中的韻味，讓學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它的妙處。
3、比較法：結合有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行比較閱讀，引導學(xué)生欣賞京味的語(yǔ)言。
4、討論法：所有教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)均通過(guò)討論解決。討論不僅培養學(xué)生的自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
5、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
6、探究性學(xué)習。采取自主探究、合作探究相結合。
課時(shí)安排：1課時(shí)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎贾谜n前預習：自讀課文，思考以下內容：
(1)汪曾祺其人其文。
(2)北京的胡同有什么特點(diǎn)??
(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?
(4)作者對胡同有著(zhù)怎么樣的感情?
�。ǘ⿲耄�
1、播放歌曲《前門(mén)情思大碗茶》，提問(wèn)：“這首歌有什么特征？”
學(xué)生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生找出歌詞中哪些詞句體現。學(xué)生會(huì )說(shuō)出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點(diǎn)，體現了一種北京文化。今天我們來(lái)學(xué)習北京文化的另一個(gè)重要的組成部分——胡同文化，并板出課題。
2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，
�。ㄈ┟鞔_教學(xué)目標〔略〕
�。ㄋ模├砬逅悸�、研讀課文
1、提問(wèn)預習問(wèn)題，指導學(xué)生用跳讀方法，抓關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生概括歸納的能力。
(1)汪曾祺其人其文。學(xué)生回答與教師介紹結合。
(2)北京的胡同有什么特點(diǎn)?
——方正、安靜、封閉
關(guān)鍵要讓學(xué)生找到依據，教師用幾句領(lǐng)起句讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復品讀，如“北京的胡同真奇��；北京的胡同真多��；北京的胡同真靜啊”等。
(3)什么是胡同文化，其內涵是什么?
首先，通過(guò)概括胡同的五個(gè)方面特征，總結它的總特點(diǎn)。這點(diǎn)學(xué)生不難概括，一般都會(huì )準確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要教師對“四合院”進(jìn)行點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書(shū)一個(gè)正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫(xiě)出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。
其次，概括胡同文化的特征。老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實(shí)質(zhì)是什么？
�。ㄐ〗M討論2分鐘，然后課堂交流。）
前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書(shū)在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書(shū)“忍”。
�。�4）胡同文化的外在特征表現出北京人怎樣的內心世界？（邊概括邊板書(shū)）：
居住環(huán)境——安土重遷
理想住家——獨門(mén)獨院
飲食條件——易于滿(mǎn)足，對物質(zhì)要求不高
處事哲學(xué)——愛(ài)看熱鬧，不愛(ài)管閑事
�。�5）作者對胡同有著(zhù)怎么樣的感情?
齊讀最后三節，思考：作者對正在消失的胡同和胡同文化有著(zhù)怎樣的情感？為什么？先請學(xué)生來(lái)回答，后教師評價(jià)學(xué)生發(fā)言，并說(shuō)出自己的對作者感情的理解——傷感、留戀、理解。僅供學(xué)生參考。
——作者對胡同文化的情感是復雜的：①沒(méi)落的必然（理性）②依戀，但又無(wú)可奈何。
——胡同文化①既有值得稱(chēng)道的地方，②又有必然拋棄的缺點(diǎn)。
2、品味語(yǔ)言
《胡同文化》不同于一般評點(diǎn)或介紹類(lèi)的書(shū)序。它實(shí)質(zhì)上是一篇文化散文、文化隨筆。因此，學(xué)習并揣摩本文的語(yǔ)言張力，理解并領(lǐng)悟本文的文化內涵，是學(xué)習本文的要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，結合課練習，讓學(xué)生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。
具體是：先讓學(xué)生聽(tīng)8—12段的錄音，然后引導學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言特點(diǎn)，再在同學(xué)之間展開(kāi)朗讀比賽，重點(diǎn)讀8、11、12段，看誰(shuí)讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng )新讀法。老師積極給予引導。
朗讀訓練后，老師指導欣賞下列句子：
有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!
有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!
這兩個(gè)句子相比，你更喜歡哪一個(gè)，哪一個(gè)更能表現出北京人易于滿(mǎn)足?為什么?經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達能力。
3、學(xué)生質(zhì)疑，相互解疑，教師輔助答疑。
4、總結全文。
�。ㄋ模┨骄啃詫W(xué)習
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究
和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
因此，本課最后一個(gè)環(huán)節引進(jìn)單元教學(xué)研究性學(xué)習的要求，將課內教學(xué)拓展到課外。圍繞“胡同文化”這一課題，讓學(xué)生開(kāi)展一次語(yǔ)文課外研究學(xué)習。
具體做法是：
首先，引導學(xué)生參照相關(guān)內容，發(fā)現并確立課題，學(xué)生自主選題后成立課題小組，進(jìn)行小組協(xié)作探究。（課題可以是如下種種：北京胡同和四合院、胡同與名人、胡同建筑經(jīng)典、胡同風(fēng)情、胡同與北京人、胡同文化研究等等。）
其次，指導學(xué)生通過(guò)查閱資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)等各種方式開(kāi)展研究的方法，由學(xué)生生在課外完成，時(shí)間為一個(gè)月。期間教師給予適當的關(guān)注和指導。
最后，進(jìn)行課題研究總結�？梢酝ㄟ^(guò)論文、報告、專(zhuān)題講座的方式，也可以是圖片展覽的形式，還可以是放映多媒體、錄象的形式讓學(xué)生發(fā)布探究過(guò)程、研究成果以及活動(dòng)心得等。
總結過(guò)程重在評價(jià)學(xué)習的過(guò)程，旨在發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過(guò)親身時(shí)間獲取知識，培養科學(xué)精神和時(shí)間能力，豐富學(xué)生的知識和生活積累，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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