說(shuō)課稿范文匯編6篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)理念
當代德育的重點(diǎn)逐漸由“道德教育”轉向“道德學(xué)習”，即由“培養論”轉向“學(xué)習論”。 為此，教師作為學(xué)生思想品德課學(xué)習的組織者、引導者和伙伴，與學(xué)生共同使用教材文本，實(shí)現：教師──教材──學(xué)生三者相互對話(huà)，教師與學(xué)生相互教育和自我教育，共同學(xué)習，共同發(fā)展。誠如課程標準所說(shuō)的教師要“積極引導學(xué)生自主學(xué)習”、“激發(fā)道德學(xué)習愿望”。因此，教師在組織、引導學(xué)生學(xué)習教材中，要幫助學(xué)生學(xué)習道德知識，但更重要的是活化教材中所蘊含的德性精神，激發(fā)學(xué)生的道德需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命活力，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考，產(chǎn)生做有道德的人的強烈愿望；幫助學(xué)生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。
二、教材分析
1、教材內容、地位及作用
本框題由“誰(shuí)都不能違法”、“犯罪必受懲罰”兩目組成，分別介紹什么是違法、犯罪、刑罰等內容。是對上一框題“走進(jìn)法律”更進(jìn)一步的解釋?zhuān)寣W(xué)生更好地認識到學(xué)法、知法、守法的重要性。
2、學(xué)生分析
初中生正處在身心發(fā)展、成長(cháng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。他們既可以在良好的教育影響下走向品學(xué)兼優(yōu)、健康向上的道路，也可以在不良的環(huán)境影響下走向道德敗壞、違法犯罪的道路。近年內，青少年犯罪總數已經(jīng)占全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占了青少年犯罪總數的70%以上，其中缺乏法律知識的現象非常嚴重。因此讓學(xué)生了解哪些行為是違法行為，使他們懂得什么行為是合法的，什么行為是違法犯罪的，懂得什么樣的行為會(huì )帶來(lái)什么樣的法律后果，以及相應地要受到怎樣的法律制裁，從而養成遵紀守法的習慣。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：引導學(xué)生了解什么是違法，三種違法的含義及區別，以及犯罪的含義及基本特征，刑事處罰的含義及種類(lèi)。
�。�2）能力目標：針對初一年級學(xué)生思想不成熟，法制意識不健全的現狀，對學(xué)生以創(chuàng )設情境導入，典型案例分析等形式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明白不論是什么原因，只要是違反了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學(xué)生的守法意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生能夠認清合法與非法行為，初步具有守法觀(guān)念。
5、教學(xué)難點(diǎn)
行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者的區別。
三、教學(xué)方法
根據本框教學(xué)內容，考慮采用以下教法：
1、理論聯(lián)系實(shí)際。抽象的理論只有與生動(dòng)的實(shí)踐相結合才能體現出它的偉大。教學(xué)中把理論知識的學(xué)習與案例的分析聯(lián)系起來(lái)，可以加強理論知識的掌握，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、主導與主體相結合。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分體現學(xué)生的主體地位，教師要扮演好主導的角色，采用問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)—導—學(xué)，培養學(xué)生參與意識，提高學(xué)生學(xué)習積極性。
3、使用多媒體教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論認為要“以學(xué)生為主，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生形成適應學(xué)習型社會(huì )需要的終身學(xué)習的能力”。初一年學(xué)生的學(xué)習方法單一、不注重效率、死記硬背，因此在教學(xué)中要注重學(xué)習方法指導。通過(guò)本節課教學(xué)進(jìn)一步使學(xué)生明白預習的重要性，培養良好的學(xué)習習慣，指導學(xué)生閱讀教材培養自學(xué)能力，指導學(xué)生進(jìn)一步作好筆記，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，提高學(xué)習效率。
五、教學(xué)反思
1、教案的設計采用以活動(dòng)貫穿全過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中探究、體驗、感悟，打破了傳統單向信息傳遞的方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，較好的培養了學(xué)生合作、探究意識。
2、教學(xué)過(guò)程中安排了“聯(lián)系生活，以案說(shuō)法”、“課外拓展，學(xué)法踐行”等活動(dòng)體現了課程的實(shí)用價(jià)值。
3、但在教學(xué)過(guò)程中，本人忽視了初一學(xué)生的概括能力不足，因此在對知識點(diǎn)的概括中出現了冷場(chǎng)，在提示或問(wèn)題的引導上沒(méi)有把握學(xué)生的思維，造成對知識點(diǎn)的誤解。希望在今后的教學(xué)中克服不足，提高教學(xué)和教育水平。
六、教學(xué)點(diǎn)評
由于本課知識點(diǎn)多，學(xué)生對法律知識的了解程度也不是很清楚，所以在設計此教案時(shí)，注重了知識體系的把握與落實(shí)，在活動(dòng)上的設計相對少一些。
說(shuō)課稿 篇2
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
(生自由讀書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話(huà)朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么?
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎?
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)?
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)?用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯了?書(shū)上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。(可追問(wèn)為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì )怎樣?
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：(什么書(shū)?是中國的書(shū)還是外國的書(shū)?)書(shū)上的知識是怎么來(lái)的?
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺啊!這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，(有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛(ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
教材分析
二、說(shuō)教法
啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、 使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì )運用假設的策略分析數量關(guān)系、確定解題思路。
2、使學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解并運用假設的策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)： 當假設與實(shí)際結果發(fā)生矛盾時(shí)該如何進(jìn)行調整是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.回顧策略：昨天我們學(xué)習了解決問(wèn)題的策略，回想一下，到現在為止，我們學(xué)過(guò)了哪些策略來(lái)解決問(wèn)題？
板書(shū)：畫(huà)圖、列表、倒推、替換
2.提出課題：今天，我們繼續來(lái)研究解決問(wèn)題的策略。（揭題）
二、新課：
1、出示例題。全班42人去公園劃船，一共租用了10條船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
提問(wèn)：你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生獨立思考交流想法。
根據學(xué)生回答板書(shū)各種假設：
假設10只都是大船
假設10只都是小船
假設5只大船，5只小船。
2、借助畫(huà)圖，初步感知調整策略
談話(huà)：剛才同學(xué)們提出了三種假設，下面我們先來(lái)研究假設成同一種船的情況。
�。�1）討論畫(huà)圖： 如果10只都是大船，那我們可以借助以前學(xué)過(guò)的什么策略來(lái)推算出大船和小船各有多少只呢？學(xué)生回答：畫(huà)圖
你準備怎么來(lái)畫(huà)呢？引導學(xué)生：用簡(jiǎn)明的符號來(lái)表示船和人（出示10只大船圖）每只船坐幾人？一共坐了多少人？
�。�2）研究調整：
發(fā)現矛盾引發(fā)思考： 問(wèn)題1：假設10只船都是大船，從圖上我們發(fā)現什么問(wèn)題呢？（板書(shū):多出8人）
追問(wèn)：為什么會(huì )多出來(lái)呢？
引導學(xué)生明確:當我們把10只船都假設成大船時(shí)，也就是把一些小船看成了大船；當一只小船被看成大船時(shí),每條船會(huì )多出2人，所以會(huì )多出8人
借助畫(huà)圖，研究調整：
問(wèn)題2：那多出8人需要怎樣調整？(板書(shū)：大船小船)
先想一想，然后再圖上畫(huà)一畫(huà)。 集體交流：畫(huà)法，上臺展示并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法
追問(wèn)：你是怎么想到把4條大船調整為4條小船的呢?
[設計意圖]
幫助學(xué)生調整策略：一條大船調整成一條小船會(huì )少了2人，每劃去2人就相當于將一只大船替換成了一只小船。多出的8人正好是4個(gè)2人，所以要把4條大船調整為4條小船。
3、借助列表，再次感知調整策略
談話(huà)：剛才我們借助畫(huà)圖找到了調整的策略，解決了實(shí)際問(wèn)題。我們還可以借助什么方法來(lái)尋找調整的策略呢？（列表）
�。�1）觀(guān)察書(shū)上P91頁(yè)表格，發(fā)現什么？
�。�2）借助表格調整：
填入假設，發(fā)現矛盾：假設5只大船5只小船，就會(huì )比42人少2人（板書(shū)少了2人）
引導思考，表格調整：還少2人，也就是這2人還沒(méi)坐上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數量應該怎么調整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小組里交流一下你的想法。
學(xué)生展示方法：
[設計意圖]：引導學(xué)生：少2人，需要把一些小船調整為大船。一條小船調整為一條大船可以多做2人，所以調整為小船4條，大船6條。
4.還有其它方法嗎？想一想，在小組里交流一下。
5、檢驗結果
想知道結果是否正確怎么辦呢？你有辦法檢驗嗎？
學(xué)生口答，老師板書(shū)：65＋43=42（人） 這是對什么進(jìn)行檢驗？如果還需要對船只進(jìn)行檢驗怎么辦呢？ 6＋4=10（條）
6、小結策略
同學(xué)們，我們一起回顧一下，剛才我們是怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題的？
�。ò鍟�(shū)：1.假設2.調整3.檢驗）
三、練習：
1.練一練第1題：
要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來(lái)假設呢？（學(xué)生提出各種假設） 讓學(xué)生完整說(shuō)一說(shuō)，是怎樣畫(huà)圖、調整，來(lái)推算出結果的）
2. 練一練第2題：
出示題目：估一估：可能會(huì )是各幾塊？你是怎么想的？
學(xué)生會(huì )出現畫(huà)圖和列表兩種，這時(shí)可以讓學(xué)生選擇，并說(shuō)說(shuō)為什么你們都選擇列表的方法？
五、小結反思，分享收獲
今天，我們學(xué)習了解決問(wèn)題的策略，你有什么收獲呢？
六、鞏固提高
你能運用今天所學(xué)的知識解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
板書(shū)： 解決問(wèn)題的策略（假設）
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《食物中的營(yíng)養物質(zhì)》是在第一章學(xué)習了人的由來(lái)，知道人的生長(cháng)發(fā)育需要補充營(yíng)養物質(zhì)而延伸的。在第1課時(shí)中，對食物中所含有的營(yíng)養物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習探究，是讓學(xué)生懂得營(yíng)養全面合理重要性的基礎。本節課（第二課時(shí)）主要學(xué)習糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪的作用和來(lái)源，了解了幾種無(wú)機鹽和維生素的作用。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生認識到人體所需要的營(yíng)養物質(zhì)都是從食物中得到的，整個(gè)教學(xué)應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，列舉學(xué)生熟悉的例子，讓學(xué)生切實(shí)感受到良好飲食的重要性，從而養成合理的飲食習慣——不挑食、不偏食。這也將為下節課學(xué)習營(yíng)養物質(zhì)的消化和吸收過(guò)程奠定基礎。
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
�、偬穷�(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪的作用和來(lái)源。②水、無(wú)機鹽和維生素的作用。③初步了解無(wú)機鹽和維生素的缺乏癥狀和食物來(lái)源。
�。�2）能力目標：
�、僭诤献�、交流中學(xué)會(huì )分析、思考、表達的能力，突出創(chuàng )新能力的培養。②培養學(xué)生利用課內外信息、資源的能力，組織學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習、自我探究能力。
�。�3）情感目標：
通過(guò)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)作用的學(xué)習，引導學(xué)生關(guān)注自身的生長(cháng)與健康，養成科學(xué)飲食習慣。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�1）糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪的作用。
�。�2）初步了解無(wú)機鹽和維生素的缺乏癥狀。
4.重、難點(diǎn)突破
在重、難點(diǎn)突破上，以?xún)蓚�(gè)活動(dòng)為主導，三個(gè)自學(xué)指導為輔，教師通過(guò)學(xué)案和教材附表，引導學(xué)生自學(xué)探究。學(xué)生利用課內外信息和資源，在組內討論、合作，并交流獨立完成學(xué)案。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生自主獲取了有價(jià)值的信息，突出學(xué)生個(gè)體判斷、分析、思考和表達的能力，把認知和習得的過(guò)程還給學(xué)生，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主體，發(fā)揮了團隊協(xié)作的能力。
二、說(shuō)教法
1.學(xué)情分析
本課雖然知識點(diǎn)多，但難度不大，教材講解較細，適合學(xué)生自學(xué)，以生生合作的方式，分小組完成不同的教學(xué)內容。老師可以補充，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
2.教學(xué)方法
講授法、討論法、提問(wèn)法相結合。
3.教學(xué)手段
多媒體課件、音頻、視頻相結合。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)自學(xué)指導，學(xué)生自主獲取了有價(jià)值的信息，突出學(xué)生個(gè)體判斷、分析、思考和表達的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課的教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┬抡n導入
以《泰坦尼克號》引入，假如船在慢慢下沉，你也在現場(chǎng)，可以選擇帶一樣食品，你會(huì )帶什幺？為什幺？
設計意圖：使學(xué)生較快地投身于學(xué)習的情境中。在情境中思考問(wèn)題，在情境中探索生物。
�。ǘ┨剿餍轮�
活動(dòng)一：（我思考、我分析）
1.糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用及其來(lái)源
出示自學(xué)指導一
學(xué)生分成活動(dòng)小組，自學(xué)教材第19-20頁(yè)，可參考圖4-17，18、19，完成手中的學(xué)案。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的自主合作，掌握人體需要的主要營(yíng)養物質(zhì)的作用。通過(guò)食物中的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于什幺，使學(xué)生認識到良好飲食的重要性，從而養成合理的飲食習慣，不挑食、不偏食。
總結：通過(guò)知識梳理環(huán)節，引導學(xué)生學(xué)
會(huì )將零散的知識進(jìn)行系統歸納，建構完整的知識體系。
活動(dòng)二：我的健康我守護
2.水和無(wú)機鹽的作用及缺乏癥
出示自學(xué)指導二
�。�1）觀(guān)看視頻，提取相關(guān)信息，總結水、無(wú)機鹽的重要作用。
�。�2）就學(xué)生掌握的信息，完成連線(xiàn)題。
�。�3）游戲：我是小小醫學(xué)家：——激發(fā)學(xué)生興趣。
出示自學(xué)指導三
如果你是醫生，請你用食療的方法為下列患者提供幫助。學(xué)生參考附表第38~39頁(yè)，完成第23頁(yè)的表1。
設計意圖：觀(guān)看視頻，提取相關(guān)信息，總結水、無(wú)機鹽的重要作用，培養學(xué)生利用課內信息資源的能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
3.維生素的作用及缺乏癥
學(xué)生齊讀教材內容，鼓勵學(xué)生重視課本內容的閱讀，教師講解維生素的作用及幾種常見(jiàn)維生素缺乏癥。通過(guò)歌謠簡(jiǎn)記:夜盲A腳氣B壞血C佝僂D。
�。ㄈ╈柟叹毩�
設計意圖：學(xué)生用本節課所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成綜合運用練習。（練習精巧，涵蓋本課所學(xué)內容）
�。ㄋ模┪业氖斋@
設計意圖：引導學(xué)生交流本節收獲，歸納重點(diǎn)，教師及時(shí)了解學(xué)情。引導學(xué)生關(guān)注自身的生長(cháng)與健康，養成科學(xué)飲食習慣。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
根據本節課的教學(xué)內容，設計了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的板書(shū)，在課外延伸時(shí)讓學(xué)生養成不挑食的飲食習慣，點(diǎn)明了均衡膳食的觀(guān)點(diǎn)，緊緊銜接了下節課的內容。
食物中的營(yíng)養物質(zhì)的作用
■
�。┳鳂I(yè)布置（分層布置）
1.查閱相關(guān)資料，完成表二（必做）
2.查閱相關(guān)資料了解“第七類(lèi)營(yíng)養素”——膳食纖維（選做）
設計意圖：作業(yè)布置采用分層布置，第一題為了鞏固新學(xué)的知識，全班都做，第二題針對學(xué)有余力的學(xué)生，擴大他們的知識面，根據自身條件選做。
以上是我對本節課的說(shuō)課，如有不妥之處，望大家批評指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，語(yǔ)文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》�！恫澜^弦》是一篇文言文，講述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情我確定了如下的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn):
知識目標:
1)朗讀課文。背誦課文。
2)了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
能力目標:
能根據注釋和工具書(shū)理解詞句的意思，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
情感目標:
積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的.美好。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )伯牙，子期之間真摯的友情。
四、說(shuō)教法，學(xué)法
教法:
運用以讀代講法， 情境感悟法，和點(diǎn)撥引導法。
學(xué)法:
采用自讀自悟， 合作學(xué)習滲透讀，思，議，悟等學(xué)法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 古文引路，揭示課題。
理解課題，整體感知。為了使學(xué)生更好的理解課文內容，把握課文的重點(diǎn)，樹(shù)立大的語(yǔ)文觀(guān)念。我以課題的理解為教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)滲透理解古文的方法。
(二) 初讀感知，體會(huì )韻味。
(三)深入探究，疏通文意
自讀感悟，合作探究。學(xué)習既是每個(gè)學(xué)生的事，又是師生，生生共同的事。學(xué)生應是課堂學(xué)習的主人。課堂教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位就應該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習的民主氛圍。和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎。在這個(gè)環(huán)節上我首先讓學(xué)生自己借助注釋和手中的資料來(lái)試著(zhù)理解課文的意思。然后在小組內匯報自己的理解，最后在班上交流感悟。
這樣的設計一方面是培養學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)也為為那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)可以自由表達的空間和機會(huì )。在交流的過(guò)程中，教師做有效的點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生不但讀懂文字的內容，更要引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字背后的思想內涵。
(四)拓展延伸，體會(huì )情感。
情境再現，練習表達。為了讓學(xué)生感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力，我適時(shí)的播放了兩首樂(lè )曲，并且讓學(xué)生在音樂(lè )中展開(kāi)想象，仿照書(shū)上的表達方式練習說(shuō)話(huà)。把聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)有機的結合起來(lái)。師生再用富于感情的語(yǔ)言朗讀課文。這樣，以圖畫(huà)展現情景、以音樂(lè )渲染氛圍、以語(yǔ)言描繪情景的方法被有機的結合起來(lái)。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。同時(shí)更體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統一的特點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的評委老師：
您們好！
我是XX考生，今天我說(shuō)課的主題是《健康快樂(lè )我做主》，教材選自人民教育出版社《體育課程標準》初中一年級水平四體育與健康教材，教學(xué)內容是：“心理健康與身體健康的關(guān)系”。下面我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，望老師們提出寶貴的意見(jiàn)。
一、教學(xué)理念
本課依據《體育與健康課程標準》，以“健康第一”的教學(xué)理念為依據，以學(xué)生終身受益為宗旨，以發(fā)展學(xué)生為中心。通過(guò)教學(xué)向學(xué)生傳授體育與健康知識，樹(shù)立正確的健康觀(guān)，培養學(xué)生良好的鍛煉習慣，增進(jìn)學(xué)生的健康。
二、教材分析
體育活動(dòng)不僅有助于身體健康，也能增強心理健康，而身體健康和心理健康又是體育課程標準領(lǐng)域目標之一，在義務(wù)教育階段，應側重于使學(xué)生了解和體驗體育活動(dòng)對健康狀態(tài)的影響，所以，本次課對提高學(xué)生身體，心理健康起著(zhù)重要的作用。
三、學(xué)情分析
本次課的教學(xué)對象是初中階段的學(xué)生，他們正處于生長(cháng)發(fā)育的階段，在心理上渴望求新、求異、求趣，不喜歡單調枯燥的課堂。所以，在組織教學(xué)時(shí)，要求新穎，學(xué)生興趣就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。
四、目標分析
根據學(xué)情分析和教材分析，我將本次課學(xué)習制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解什么是健康以及身體健康與心理健康的關(guān)系，樹(shù)立正確的健康觀(guān)；
使學(xué)生了解體育運動(dòng)對身心發(fā)展的影響；
增強學(xué)生的健康意識，樹(shù)立自尊心和自信心以及情緒調控的能力。
五、重難點(diǎn)分析
本次課的重點(diǎn)：體育對健康的影響；難點(diǎn)：怎樣通過(guò)體育鍛煉來(lái)促進(jìn)身心健康。
六、教法與學(xué)法分析
基于上述分析，本次課我將通過(guò)語(yǔ)言導入法，情緒激勵法、情境教學(xué)法，以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維。運用多媒體展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受學(xué)習的快樂(lè )。
學(xué)法：本次課讓學(xué)生在討論中交流，自主探究，小組合作學(xué)習等方法下進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生達到會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、敢于創(chuàng )新，善于合作的目的。
七、教學(xué)程序
1、師生問(wèn)好，通過(guò)提問(wèn)的方式導入課題；
“同學(xué)們，你們知道什么是健康？”（教師）“身體沒(méi)有病就是健康”（學(xué)生）�！捌鋵�(shí)這種理解是不全面的，真正的健康是指身體健康與心理健康以及社會(huì )適應良好�！�
2、板書(shū)課題：心理健康與身體健康的關(guān)系，多媒體隨機展示。
交流信息，了解學(xué)生收集資料的情況，安排學(xué)生分小組討論交流課前收集關(guān)于體育鍛煉與身3、心健康的相關(guān)圖片和文字資料，談自己對健康的認識，讓學(xué)生多渠道學(xué)習，體驗學(xué)習的喜悅。
4、講解身體健康與心理健康的關(guān)系；
首先講解身體不健康對心理健康的影響，通過(guò)講解讓學(xué)生了解身體不健康對心理的影響。多媒體展示“心理健康與疾病的關(guān)系”以及“六大疾病與精神壓抑”的相關(guān)資料分析，，進(jìn)一步讓學(xué)生明晰心理健康與疾病的關(guān)系；
5、講解心理健康對身體健康的影響；
俗話(huà)說(shuō)，笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭，充分說(shuō)明了心理健康對身體健康的影響。當心理狀態(tài)良好時(shí)，就會(huì )食欲旺盛，精力充沛，使機體潛力得到充分發(fā)揮，提高學(xué)習效率。
在這一環(huán)節中我采用演示教學(xué)法讓學(xué)生觀(guān)察對比不同心理狀態(tài)對身體健康的影響，師生相互交流，讓學(xué)生懂得良好的心理狀態(tài)對身體健康有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
6、講解體育活動(dòng)對身心健康的作用
提問(wèn)學(xué)生平時(shí)都參加哪些體育活動(dòng)？（學(xué)生回答），通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極思維，各抒己見(jiàn)，請優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)言。針對學(xué)生回答進(jìn)行補充，歸納，多媒體繼續展示一些體育運動(dòng)項目的精彩鏡頭來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中感受運動(dòng)帶給的快樂(lè )，達到增進(jìn)學(xué)生健康的目的。
7、智力游戲：走迷宮
最后我以智力游戲“走迷宮”來(lái)強化身體健康與心理健康的關(guān)系。首先我讓學(xué)生自由組合分成若干個(gè)學(xué)習小組，安排小組長(cháng)領(lǐng)取我事先密封好的“運動(dòng)是促進(jìn)健康的通道”的學(xué)習任務(wù)卡片，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題準備游戲。各小組通過(guò)自主探究合作學(xué)習，教師對最先完成的小組給予語(yǔ)言表?yè)P之后學(xué)生暢談?dòng)螒蚝蟮氖斋@。
8、最后師生在“幸福拍手歌”游戲下結束本課。
八、教學(xué)特色
本次課，我改變以往課堂教學(xué)相對固定，獨立的課程結構，運用多媒體技術(shù)把課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，如課題導入，知識的講解有機的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)不可分割的整體，避免了機械傳授的教學(xué)方式，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中，受到較好的教學(xué)效果。
總之，這節課的設計我力爭做到使整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出以學(xué)生為主體，教師主導的原則，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有所得，對新課程的探討和嘗試順利地完成教學(xué)任務(wù)。我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師！
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