【精選】說(shuō)課稿15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的【精選】說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 1
《項鏈》是法國作家莫泊桑創(chuàng )作于1884年的短篇小說(shuō)。故事講述了小公務(wù)員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會(huì )，向朋友借了一串鉆石項鏈，來(lái)炫耀自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢(qián)買(mǎi)了新項鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最后，得知所借的項鏈原是一串假鉆石項鏈。
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說(shuō)。這是繼本冊第一個(gè)小說(shuō)單元之后的又一個(gè)小說(shuō)單元。這個(gè)單元繼續欣賞我國現代小說(shuō)和外國小說(shuō)，并欣賞新中國成立以后的當代小說(shuō)。本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎上重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的主題、結構和人物描寫(xiě)技巧。
《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說(shuō)，應讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)表現人物性格的手法。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
B、理解生動(dòng)、細膩刻畫(huà)人物心理活動(dòng)對表現人物性格所起的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
D、進(jìn)行情景對話(huà)訓練，提高口語(yǔ)表達能力。
這四個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知局部思維遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合高二學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種思維知覺(jué)。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法逐步引導，逐漸深入。
�、谧灾魈骄糠�
學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
�、壅b讀法反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、苡懻摲ǚe極參與，總結規律。
�、蓱夷罘◣е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、庶c(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。我個(gè)人認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)少慢差費現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如一位教育家所說(shuō)：一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現真理。也正如埃德加·富爾所說(shuō)：未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。我們古人也說(shuō)授人以魚(yú)，不如授人以漁。
學(xué)生獲得知識的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對第一單元課文和《藥》的學(xué)習，對本單元的學(xué)習重點(diǎn)已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學(xué)習重點(diǎn)的一定的方法（這種方法是即結合課前印發(fā)的講義，又通過(guò)做練習逐步掌握起來(lái)的）。為了使學(xué)生的認識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)、討論，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達到不教的目標。在教學(xué)過(guò)程中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，學(xué)習中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的`第一步。我也注意強調一些學(xué)習習慣的養成，如提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據控制論的觀(guān)點(diǎn)，要實(shí)現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學(xué)中無(wú)論是教材的處理，還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點(diǎn)，
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1、以詩(shī)導入新課。天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥(niǎo)何多，啄盡人間千萬(wàn)石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥(niǎo)歸巢圖）
一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見(jiàn)。（清·無(wú)名氏《冰雪詩(shī)》）
讓學(xué)生考慮這兩首詩(shī)和課文的相似之處，教師可以給予適當點(diǎn)撥。學(xué)生略家思索便可以知道這兩首詩(shī)前三句都平淡無(wú)奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩(shī)意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類(lèi)似于歐·享利式的結局，它們的共同點(diǎn)是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學(xué)生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。（板書(shū)課題作者）
2、簡(jiǎn)介作者
關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說(shuō)大師，讓他們在互相聯(lián)系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時(shí)，這也是根據大綱要求了解課文涉及的重要作家作品知識而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步。
3、解題
《項鏈》的原題是《首飾》，后來(lái)選入課本時(shí)，才更名為《項鏈》。我讓學(xué)生比較一下，這兩個(gè)標題哪一個(gè)更好？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明確了在小說(shuō)中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說(shuō)的情節都是圍繞著(zhù)這條項鏈展開(kāi)的，因而后一個(gè)標題更切合小說(shuō)的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個(gè)女人的一生的呢？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線(xiàn)一下子就點(diǎn)燃了。我的體會(huì )是，課題是一篇課文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書(shū)就開(kāi)了一個(gè)成功的好頭。所以教師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，決不能輕易放過(guò)課文的標題。
�。ǘ┱f(shuō)課文分析（以問(wèn)題導路，逐步深入，各個(gè)擊破）
1、關(guān)于本文的情節和結構，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問(wèn)法，同是主要是為了解決目標A）
�、�、小說(shuō)在項鏈的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
�、�、所有的情節中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，請指出來(lái)。
�、�、分析每一個(gè)情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)。（這樣就滲透了目標B在其中。）
�、�、有人說(shuō)丟項鏈寫(xiě)得太突然，沒(méi)有寫(xiě)出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學(xué)生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會(huì )有其它甚至是更慘等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上狂熱興奮沉迷陶醉及后來(lái)的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說(shuō)明學(xué)生對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學(xué)生就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )。
2、關(guān)于文章的結尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過(guò)誦讀，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
假項鏈，是《項鏈》的最后一個(gè)情節，也是這篇小說(shuō)最為精彩的部分，它把小說(shuō)的情節推到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說(shuō)名作中令人嘆為觀(guān)止的豹尾。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：藝術(shù)的打擊力量要放到最后。讓大家考慮最后說(shuō)明項鏈是假的有怎樣的打擊力量？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一致的結論：巨大的代價(jià)；殘酷的玩笑；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。
3、恩格斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。由此我讓學(xué)生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生見(jiàn)解獨特：他說(shuō)可以發(fā)現一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬一向很少發(fā)給職員，我費了多大力氣才弄到手，偶然；晚禮服的款子是他恰好存著(zhù)這么一筆款子，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì )想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時(shí)，朋友沒(méi)有發(fā)現被掉包，也是偶然。并且這所有的偶然都是極細小的事，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉彎。這樣對課文進(jìn)行深入思考，教學(xué)目標C就滲透在其中了。
�。ㄈ┱f(shuō)練習
1、說(shuō)課堂練習表演場(chǎng)景
這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學(xué)生既是演員也是觀(guān)眾。它的目的在于調動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行認真閱讀和解決問(wèn)題的積極性�！俄楁湣房裳赜脗鹘y的教法：讓學(xué)生給小說(shuō)續寫(xiě)結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學(xué)生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒(méi)有達到。為此，我讓學(xué)生上講臺即興表演了四個(gè)場(chǎng)景：課文開(kāi)始、結尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生的表演臺詞：這一段文字針對她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省她那艱難的錢(qián)。
A、老板，這牛肉還是那個(gè)價(jià)嗎？
B、你總是問(wèn)又不買(mǎi)！
A、這西紅柿多少錢(qián)一斤？
B、不要問(wèn)啦，你買(mǎi)不起的！
A、那有什么便宜點(diǎn)的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個(gè)銅子。
A、兩個(gè)？能不能再便宜一點(diǎn)？
B、還再便宜？算了算了，一個(gè)銅子拿去吧，其他人還等著(zhù)我呢！
這樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動(dòng)的闡釋。這樣對課文進(jìn)行拓展不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且能解決目標D
2、說(shuō)課后思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學(xué)生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人傾倒的朋友，竟會(huì )收藏價(jià)錢(qián)低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會(huì )是贗品；⑶、就己而言，生于蓬門(mén)，嫁于寒士，難見(jiàn)珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問(wèn)呢？何況用畢還要歸還于人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學(xué)生的視野，而且實(shí)現了一種能力的遷移。
五、說(shuō)板書(shū)
我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在項鏈上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。
通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡，又不單調，體現了藝術(shù)性。
說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《鮮花和星星》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第六單元的一首兒童詩(shī)。全詩(shī)共分兩部分，分別描寫(xiě)了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。第一節中“這里一朵”，“那里一朵”和第二節中的“這里一顆”，“那里一顆”不僅描述了鮮花滿(mǎn)地，繁星滿(mǎn)天的情景，而且再現了兒童看鮮花，數星星時(shí)的天真爛漫，充滿(mǎn)了童趣。這首詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。課文配有插圖，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
本課分為兩課時(shí)完成。今天設計的這堂課是第一課時(shí)，根據課標要求以及低年級的認知特點(diǎn)，我制訂如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一節。
2、學(xué)會(huì )第一節的5個(gè)生字：最、滿(mǎn)、朵、那、真；認識1個(gè)生字：喜；認識2個(gè)偏旁：ナ、幾，學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)讀書(shū)展開(kāi)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )兒童生活的情趣，引發(fā)兒童對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀，難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境，感受兒童生活的樂(lè )趣和大自然的美好。
二、說(shuō)學(xué)情
一年級第二學(xué)期的學(xué)生，初步掌握了一定的識字能力，掌握了一些識字方法，觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力逐步提高。對于這樣淺顯的詩(shī)歌，只要稍加引導，與實(shí)際生活相結合，學(xué)生就很容易讀懂。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標準倡導讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神與合作意識。因此在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
1、“情景教學(xué)法”
兒歌所寫(xiě)的“夏天滿(mǎn)地的鮮花”意境純真，含蓄雋永。在教學(xué)中，我利用多媒體課件，充分體現了現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，體會(huì )夏天大自然的美。以貼圖讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生完全融入文中的所寫(xiě)的美景。
2、導學(xué)教學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诒疚慕虒W(xué)中，我通過(guò)設計自由練讀、指名展示讀、配樂(lè )范讀、表演讀等多種讀法，讓學(xué)生在反復的品讀中體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟夏天的'美麗。以讀為主，再結合畫(huà)面等多媒體等手段，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)對身邊事物和大自然的熱愛(ài)。
四、說(shuō)學(xué)法
《小學(xué)語(yǔ)教學(xué)大綱》明確要求：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！弊寣W(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字。
五、說(shuō)教準備
多媒體課件、遠程教育資源，中黑板（當草評）
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，我分六個(gè)步驟來(lái)完成。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
1、首先我從百度中搜索——視頻《幸福拍手歌》，利用歌曲把學(xué)生帶入到一個(gè)輕松、愉快的課堂。
2、接著(zhù)，我從農村中小學(xué)現代遠程教育資源中尋找這一課的資源，選用“創(chuàng )設情境”中的部分資源，欣賞美麗的鮮花和星空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，從而引出課題：14、鮮花和星星。
�。ǘ┣稍O關(guān)卡，趣味識字
在讀文之前，必須掃除生字障礙，而學(xué)習生字是乏味的，在這一節中，我制作了幻燈片，以闖關(guān)的形式，要求學(xué)生正確地讀出幻燈片上的生字，喚起學(xué)生學(xué)習生字的興趣，為將要正確、流得、有感情地朗讀課文作下鋪墊。
�。ㄈ┏踝x課文（要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文）
我從農村中小學(xué)現代遠程教育資源（小學(xué)教學(xué)光盤(pán)）中選用了“朗讀課文”這一資源，作了適當的修改——把朗讀課文的原聲去掉，然后讓學(xué)生試著(zhù)當小配音員給這幅畫(huà)面配上朗讀。修改后的課件是這樣的（播放）。｛通過(guò)這樣，就大大地增加了學(xué)生朗讀課文的興趣。｝
�。ㄋ模├首x感悟，體會(huì )情感（這是教學(xué)的難點(diǎn)）
1、我用flash制作鮮花動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生感受到鮮花綻放時(shí)的那一瞬間的美麗。學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“瞧，你們都看見(jiàn)了什么？”“看到這滿(mǎn)地的鮮花你想說(shuō)什么？”｛學(xué)生暢所欲言，把心中的感受說(shuō)出來(lái)，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。｝
2、（制作幻燈片相機出示文）我最喜歡，夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。｛讓學(xué)生把剛才對鮮花的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。在這一環(huán)節，學(xué)生相互點(diǎn)評，相互學(xué)習，達到有感情朗讀。｝
3、貼花（學(xué)生把事先自己準備好的鮮花，貼在中黑板擬定的草地上）。
[學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，共同創(chuàng )設一個(gè)美麗的鮮花美景圖,融入文中所寫(xiě)的美景。]
4、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，感悟花的美。
我利用了上以上的（小學(xué)教學(xué)光盤(pán)）中的音樂(lè )，結合畫(huà)面入情入境地朗讀。在這里學(xué)生還可以配上動(dòng)作，表達自己對花的喜愛(ài)情懷。
�。墼诮虒W(xué)設計中，我考慮到了如何在讀中感悟，抓住課文每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，將學(xué)生活動(dòng)與生活實(shí)際相結合，激發(fā)他們去咀嚼、口味、感悟、欣賞。］
5、遷移，拓展
我從農村中小學(xué)現代遠程教育資源中選用了“拓展學(xué)習”這資源（播放）。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，模仿文中的句式寫(xiě)一兩句話(huà)，［這樣不僅鞏固運用了語(yǔ)言積累，也鍛煉了想象思維能力，這也是創(chuàng )造性使用教材，開(kāi)發(fā)課程資源的舉措。］
�。ㄎ澹⿻�(shū)寫(xiě)指導，鞏固生字
1、（利用幻燈片出示，第一節中出現的生字）認識2個(gè)新的偏旁部首，小結這5個(gè)字的結構特點(diǎn)。
最、滿(mǎn)、那、朵、真
上下結構、左右結構
2、看課件書(shū)空筆順，練習書(shū)寫(xiě)。
我從農村中小學(xué)現代遠程教育資源中，選用生字資源，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空筆順后，再練習書(shū)寫(xiě)。
3、鞏固生字
我充分利用以上的資源，讓學(xué)生自己學(xué)習字的部首、筆畫(huà)、結構、組詞、字義，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，何樂(lè )而不為？｛寫(xiě)字指導對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，不僅要求學(xué)生能夠讀準音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫(huà)，筆順及偏旁部首和間架結構等，“寫(xiě)”是必要過(guò)程，是“認”的延續與發(fā)展。在教學(xué)中只有注重“認”，又強調“寫(xiě)”，二者協(xié)商，才能相互促進(jìn)，共同提高。｝
�。┱n堂小結，延續情緒。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本課板書(shū)設計采用了剪貼畫(huà)的設計，符合低年級學(xué)生喜歡真觀(guān)形象的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在黑板上粘貼自己剪的鮮花，得到了展現自我的機會(huì )，從而對學(xué)習更投入。
說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
本課程教學(xué)內容是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級下冊第四單元《練習五》。
二、教學(xué)目標
根據課程標準要求和本課內容，結合學(xué)生實(shí)際制定以下教學(xué)目標：
1、 復習鞏固本單元所學(xué)的萬(wàn)以?xún)葦档淖x、寫(xiě)和數的順序，比較數的大小，數位順序和計數單位的進(jìn)率。
2、 感受數學(xué)與生活的'聯(lián)系，培養學(xué)生思維的靈活性。
3、 在估數、猜數中，培養學(xué)生估數能力和數感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
正確讀數、寫(xiě)數，培養思維的靈活性
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、 學(xué)情分析：已經(jīng)完成萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，讀寫(xiě)。本節課是復習鞏固該單元知識，并形成數感。
2、 設計理念：借助教具（計數器），選擇學(xué)生樂(lè )于接受，有娛樂(lè )性的內容，讓學(xué)生自主學(xué)習；通過(guò)合作探究倡導合作學(xué)習。
3、 教法：采用互動(dòng)、合作
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 基本練習
1、 數數：一個(gè)一個(gè)地數，從898到1000;一百一百地數，從800到1500;一十一十地數，從9960到10000.
2、 寫(xiě)數： 三千零八（ ）；九百三十（ ）；七千（ ）；八百五十六（ ）；７個(gè)百４個(gè)十（ ）；１個(gè)千１個(gè)百３個(gè)１（ ）。
�。�、填空
�。� ）、399、（ ）、401；2400、2500、（ ）、（ ）、2800.
4、 在（ ）里填上“＜”或“＞”
3856（ ）856 ； 500（ ）5000； 4130（ ）4050.
�。ǘ� 課堂練習設計
1、 在計數器上撥三位數，寫(xiě)出2個(gè)并讀一讀；撥四位數寫(xiě)出2個(gè)并讀一讀。第38頁(yè)第一題寫(xiě)在書(shū)上。交流匯報。
2、 找規律，填一填（38頁(yè)第2題）
方法分析：先看前2個(gè)數，哪一數位上的數有變化，怎么變化的？
3、307、754、371、7593讀這4個(gè)數，再說(shuō)一說(shuō)各數中“7”在什么位上，各表示什么？
4、連一連（38頁(yè)第4題）
5、第39頁(yè)5至8題
6、第40頁(yè)第9題
提示：先數一數一行有多少個(gè)字，大約有多少行，最接近后面3個(gè)數的哪個(gè)數。
�。ㄈ� 思維訓練活動(dòng)
�。ㄋ模� 課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么？收獲了什么？
�。ㄎ澹� 課后反思：
通過(guò)師生、生生互動(dòng)，課堂練習的效率高，反饋快，糾錯及時(shí)；作業(yè)反饋仍然有幾個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，利用代管時(shí)間個(gè)別輔導。
說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《母雞》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）四年級上冊的第16課。這課是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁础?/p>
本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著(zhù)濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。
選編這篇課文的意圖，一是通過(guò)與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現動(dòng)物特點(diǎn)和表達情感上的異同；二是通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者對母親的崇敬以及對母愛(ài)的贊頌。
這篇課文的重難點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大，并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)言實(shí)踐。
二、說(shuō)目標
1、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
2、比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、本文是略讀課文，可以通過(guò)課文前面的閱讀提示，讓學(xué)生明確閱讀目的：文中的母雞是怎樣的；與《貓》相比，寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)。
2、本文內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容。重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。
3、教師引導學(xué)生通過(guò)課文內容的前后對比，先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再體會(huì )作者情感的變化和母愛(ài)的偉大；還要注意結合具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì )，使學(xué)生認識到，母雞就是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、日夜操勞的偉大母親。
4、引導學(xué)生進(jìn)行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫(xiě)，而且都是寫(xiě)小動(dòng)物的，在寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)？教師可以根據學(xué)生的具體情況，做好引導工作。
兩篇文章的結構都非常清晰�！敦垺穼�(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構成，并以“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。
在敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者善于用總分段式。如寫(xiě)貓，先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現。寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞”，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面。
在表現小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)對點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。
在情感的表達上，《貓》通篇都在寫(xiě)貓的可愛(ài)，無(wú)論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛(ài)之情；而《母雞》則寫(xiě)了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛(ài)的贊頌。
在語(yǔ)言的運用上，是老舍先生一貫的無(wú)雕飾的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語(yǔ)，有著(zhù)濃郁的'“京味”，如，“聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！”“使人心中立刻結起個(gè)小疙瘩來(lái)”，“咬下一撮兒毛來(lái)”，“就是聾子也會(huì )被它吵得受不了”。讀這些文字時(shí)，使人感覺(jué)不是在讀，而是在聽(tīng)街坊鄰居說(shuō)，是那樣的生動(dòng)鮮明而又通俗易懂。
5、讀時(shí)要提醒學(xué)生注意以下字的讀音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可惡（wù），差（chà）不多。
6、引導學(xué)生擴展閱讀其他作家描寫(xiě)小動(dòng)物的作品，以擴大學(xué)生的閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。
四、說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，釋題入文。
2、圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將自己有所感悟的詞句和沒(méi)有理解的詞句，分別作上標記，以便和同學(xué)們一起交流和釋疑。長(cháng)期堅持有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
3、自主學(xué)習、合作探究法
讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上，與學(xué)生交流從文中所感悟到的內容，相互取長(cháng)補短。
五、說(shuō)流程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境、談話(huà)導入。
我們根據本班學(xué)生大多數是農村孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生談生活中對母雞的印象，有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、交流預習、相互評價(jià)
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。通過(guò)學(xué)生對預習的
相互交流和評價(jià)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。
3、緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文
�。�1）語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，比讀、齊讀、默讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受文中的真情。有關(guān)母雞慈愛(ài)、勇敢、辛苦的句子，要求學(xué)生用內心的情感細細品讀，讓學(xué)生從文中的字里行間，感悟母愛(ài)的偉大，然后再相互交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達能力，從而也使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
�。�2）引導學(xué)生進(jìn)行討論：《貓 》和 《母雞》兩篇文章在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？
4、拓展文本、延伸課堂
通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸。人們都說(shuō)愛(ài)屋及烏，當我們對這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時(shí)，就會(huì )忽略它的缺點(diǎn)，甚至將它的缺點(diǎn)看作優(yōu)點(diǎn)。我們在這一組課文中，學(xué)到了許多表達喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。下面，我們就來(lái)試一試，將前三自然段任意改寫(xiě)一段，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是覺(jué)得它很可愛(ài)。這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維。
5、 板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，突出中心的作用。
說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《鄉愁》是語(yǔ)文版七年級下冊第四單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學(xué)內容是為具體落實(shí)國家“義務(wù)教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。
學(xué)情分析：《新課程標準》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。初一學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設計是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對鄉愁這一中國詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
學(xué)習這首詩(shī)，我確立了以下教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學(xué)生體會(huì )與欣賞詩(shī)歌中美的能力。
情感目標：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷。
余光中自稱(chēng)《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實(shí)感，又根據現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，讓學(xué)生體會(huì )美。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，培養學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我決定花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)重在文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美、節奏美、情感美；第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類(lèi)型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的`是第一課時(shí)的設計。
二、說(shuō)教法
《鄉愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現法、聯(lián)想法。
欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂(lè )詩(shī)《鄉愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現�！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì )情感美，節奏美。
發(fā)現法：引導學(xué)生發(fā)現、體會(huì )作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境美。
三、說(shuō)學(xué)法
古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺(jué)草篆神。本詩(shī)則可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)讀、朗讀、品味、遷移，指導學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�
1、我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營(yíng)造氛圍。
設計意圖：錄像的播放一方面結合時(shí)政，另一方面使學(xué)生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結合引導學(xué)生欣賞美、感受情。
2、了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷及其作品�？偨Y主題：鄉愁。
�。ǘ┰�(shī)歌賞析
這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節與學(xué)法相對應
即：美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō)
第一個(gè)環(huán)節：美美地聽(tīng)——引人入勝
聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，聽(tīng)美好的詩(shī)能讓我們陶醉。播放配樂(lè )詩(shī)朗誦《鄉愁》，讓學(xué)生仔細地聆聽(tīng)。這時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中美妙的境界。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現的畫(huà)面；第二遍聽(tīng)，要求學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧。
第二個(gè)環(huán)節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點(diǎn)）
讀詩(shī)更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節中我首先配樂(lè )范讀一遍給學(xué)生聽(tīng)，講解其中的韻味。再請一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來(lái)以第一節為例，分小組討論，讓學(xué)生從節奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調四個(gè)方面來(lái)處理這四個(gè)章節。（一生試讀，師生評價(jià)、明確）
一讀：讀出節奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調。
二讀：把感情加進(jìn)去。
三讀：在二讀的基礎上進(jìn)行指導，爭取讀得更美。
第三個(gè)環(huán)節：美美地品——評頭論足
品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，請大家從詩(shī)的語(yǔ)言、結構、情感幾個(gè)方面，自選內容，說(shuō)一句品評詩(shī)歌的句子。（讓學(xué)生自由發(fā)揮）
第四個(gè)環(huán)節：美美地說(shuō)——揮灑詩(shī)情
品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美美地說(shuō)這一環(huán)節，讓學(xué)生嘗試著(zhù)仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說(shuō)一兩句或一段有詩(shī)意的話(huà)。
例如：鄉愁是一輪皎潔的明月
鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）
設計理念：能力訓練。教學(xué)如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。
�。ㄈ┥钋槔首x，課堂小結
設計理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語(yǔ)言、音韻等方面引導，鼓勵學(xué)生對課文作小結，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己才華的機會(huì )。最后再以朗讀結束課堂。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教于樂(lè )，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩(shī)歌，同時(shí)掌握如何完整地背誦詩(shī)歌。
在語(yǔ)音、感情、流暢度上下功夫。
2、課后搜集古今抒發(fā)思鄉之情的詩(shī)歌，準備下節課共同探討。
3、選取課文中任選一節詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補充情節，寫(xiě)成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩(shī)的感情——鄉愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以?xún)?yōu)美的享受。本課板書(shū)設計的指導思想是內容和形式統一。
板書(shū)設計：
鄉愁
托物寄情
小時(shí)候—郵票—母子分離個(gè)人故鄉之思
長(cháng)大后—船票—夫妻分離主題
后來(lái)——墳墓—母子死別升華
現在——海峽—兩岸分離普遍家國之思
六、說(shuō)課結語(yǔ)
鄉愁是中國詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長(cháng)、音調動(dòng)人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡�？紤]到這些我決定設計一些開(kāi)放性題目推薦給學(xué)生選做。1、習作園。請以大陸小詩(shī)人的身份寫(xiě)一首呼喚臺灣歸來(lái)的詩(shī)。2、收藏室。收集有關(guān)鄉愁的詩(shī)詞、散文、小說(shuō)。收集有關(guān)臺灣地理概貌、風(fēng)土人情、文化教育、政治經(jīng)濟等方面的資料。3、三味書(shū)屋。課后閱讀《余光中作品選》。
說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《冰花》是蘇教版語(yǔ)文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過(guò)寫(xiě)小童對一種自然現象的觀(guān)察和贊美，表現了孩子對大自然的熱愛(ài)和了解大自然的愿望。
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命�！北菊n以故事的形式，通過(guò)小童的觀(guān)察和贊美，向學(xué)生生動(dòng)形象地介紹和描寫(xiě)了“冰花”這一自然現象的一些基本特征。文章語(yǔ)言淺顯易懂，形象生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然的興趣。
2、教學(xué)目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。
(3)通過(guò)理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：品讀課文，理解課文中重點(diǎn)詞句，感受冰花的美。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生去仔細研讀課文內容。初步培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識。
2、觀(guān)察感受，自主探究。
課標中指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！币虼嗽诶斫狻皩挻蟆�、“柔嫩”、“豐滿(mǎn)”等描寫(xiě)冰花的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以教給學(xué)生觀(guān)察想像、動(dòng)手實(shí)踐、對比感受等方法，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，培養其自主探究，獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，體悟感情的學(xué)習方法。
3、朗讀積累，說(shuō)話(huà)遷移。
課標中指出：“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹诶斫獾幕A上，教師應放手讓學(xué)生自己去讀書(shū)上，引導學(xué)生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進(jìn)行記憶，進(jìn)行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想象力，照著(zhù)書(shū)上的樣子說(shuō)一說(shuō)“冰花還像什么?”練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力各表達能力，實(shí)現知識向能力的遷移。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計分為五個(gè)步驟：
�。�1）復習舊知，引入新課。
�。�2）品讀課文，感受體味。
�。�3）感情朗讀，背誦積累。
�。�4）學(xué)寫(xiě)生字，尋找規律。
�。�5）課外拓展，興趣延伸。
我重點(diǎn)闡述一下對本課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)突破的教學(xué)設計：
品讀課文，感受體味。(精讀課文第二自然段)
導語(yǔ)：同學(xué)們，我們通過(guò)上節課的學(xué)習，了解了冰花的一些常識，現在想不想再領(lǐng)略一番冰花那優(yōu)美的姿態(tài)呢?
1、教師展示搜集來(lái)的.冰花的圖片。并向學(xué)生提出觀(guān)察要求：邊看邊想像，你覺(jué)得冰花像什么?看完后由學(xué)生自由地交流，匯報。
(意圖：用美麗的圖片吸引學(xué)生的注意力，直觀(guān)地感受冰花姿態(tài)的優(yōu)美，激發(fā)他們求知的欲望。在觀(guān)察的基礎上提出要求，發(fā)揮他們的想象力，為理解后面三個(gè)比喻句的做好鋪墊。)
2、學(xué)生自由朗讀第二自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)冰花姿態(tài)優(yōu)美的句子，多讀幾遍。
(意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴�！皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！崩首x是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感交流最直接的方式。)
3、當學(xué)生匯報時(shí)，教師相機出示課文句子：“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！敝笇ёx準字音，讀通句子。(這是本課的重難點(diǎn)所在，一定要醒目地顯示出來(lái)，并在深入理解前讀正確。)
4、接著(zhù)，教師以“你覺(jué)得哪種冰花最漂亮?”引導學(xué)生邊看圖邊展開(kāi)討論。
重點(diǎn)是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿(mǎn)”的三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
教師：
�、儆^(guān)察想像一下，像什么樹(shù)的葉子?(梧桐葉、芭蕉葉)對，這些樹(shù)葉看起來(lái)又寬又大，感受了“寬大”。
�、诳梢詼蕚湟恍┬〔�，讓學(xué)生親手摸一摸，問(wèn)問(wèn)他們“有什么感覺(jué)?”感受了“柔嫩”。
�、蹨蕚鋬啥浠�，一朵飽滿(mǎn)的，一朵干癟點(diǎn)。讓學(xué)生比一比，感受“哪一朵開(kāi)得好看?為什么?”因為色彩鮮艷，形狀飽滿(mǎn)。理解了“豐滿(mǎn)”。
最后指導讀好三個(gè)比喻句，表現出不同的美。
(意圖：“課程標準”中要求學(xué)生“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，“在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！彼越處熢诖谁h(huán)節中，教給了學(xué)生觀(guān)察想像、動(dòng)手實(shí)踐、對比感受等方法，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，化難為簡(jiǎn)，生動(dòng)直觀(guān)。教為主導，學(xué)為主體，在此處得到充分地體現。)
5、教師出示拓展練習，啟發(fā)學(xué)生，“小童的想象力好豐富呀，同學(xué)們的想像一定也很豐富，你覺(jué)得冰花還像什么?”它像(的)，像(的)，像(的)。
(意圖：“學(xué)以致用”，及時(shí)拓展，有助于學(xué)生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個(gè)練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學(xué)生，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時(shí)的指導。)
6、在感受了不同姿態(tài)的冰花后，再引導學(xué)生讀書(shū)，“冰花還美在何處?”重點(diǎn)理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語(yǔ)體現了冰花的多，質(zhì)地和色澤的美。然后指導讀好整個(gè)句子。
(意圖：這半句是從另外幾個(gè)角度去描寫(xiě)冰花的，所以也要引導學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，細心體味去理解，并有感情地進(jìn)行朗讀。)
7、在啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的冰花，你會(huì )有怎樣的感受?”
(驚奇、贊嘆)然后來(lái)學(xué)習第一句。還是通過(guò)喚起學(xué)生在生活實(shí)際中的感受來(lái)理解什么是“驚奇”?就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺(jué)。
接著(zhù)出示小童的話(huà)。指名讀。引導喊出驚奇的感覺(jué)�？梢赃呑x邊做動(dòng)作。
(意圖：這又是一次聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習詞語(yǔ)的例子，朗讀時(shí)加上動(dòng)作更能提起學(xué)生們的興趣，充分調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗，動(dòng)態(tài)地感受到語(yǔ)文的魅力。)
課堂是教師展示自己的舞臺，更是學(xué)生成長(cháng)的舞臺。在學(xué)校領(lǐng)導和老師們的指導和幫助下，本人駕馭課堂的能力有所提高，但自覺(jué)還很不夠，有待進(jìn)一步提高，我將不斷鉆研教法學(xué)法，提高教學(xué)水平，更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。x講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
三、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。
如：小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習3-6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺青年靜靜地躺在床上，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺青年相遇了，他會(huì )對臺青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論;如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
說(shuō)課稿篇本節課的內容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》一年級（上冊）P32－P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習的開(kāi)端，也是本冊后繼學(xué)習“分類(lèi)”的奠基內容。由于此內容比較切合學(xué)生的實(shí)際（直觀(guān)形象，學(xué)生生活中常見(jiàn)），所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進(jìn)行教學(xué)設計。在學(xué)習形式上采用了“小組合作學(xué)習”，以小組合作探究貫穿整節課。充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )發(fā)現和創(chuàng )造，學(xué)會(huì )歸納總結，盡力調動(dòng)其積極性，培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在學(xué)習內容上盡量體現了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己身邊，利用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價(jià)方式上，盡量改變只有教師去評價(jià)學(xué)生的現象，給學(xué)生一個(gè)民主的地位。評價(jià)方式的改變，轉變了學(xué)生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。
教學(xué)內容：教科書(shū)Ｐ32－Ｐ33
教學(xué)目的`：
1、通過(guò)分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會(huì )辨認這幾種形狀的物體；
2、培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的想象能力；
3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng )新的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀(guān)念。
教具學(xué)具準備：課件；６盒各種形狀的實(shí)物；圖形卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：小朋友，瞧！誰(shuí)來(lái)了？
生：機器人！
師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習，他還給每一組小朋友帶來(lái)了禮物，想知道有些什么禮物嗎？
師：快打開(kāi)盒子，看看吧！
生：哇，這么多禮物！
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：但是，小叮鐺要考考我們，他說(shuō)：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”
師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過(guò)程中，比一比，哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧！
�。墼u：借助學(xué)生已有的學(xué)習生活經(jīng)驗，（學(xué)生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據了學(xué)生的起點(diǎn)，切入點(diǎn)把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中去。］
二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
1、分物體
�。�1）、小組活動(dòng)（老師巡視并參與進(jìn)去）
�。�2）、匯報
師：這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。
問(wèn)：哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家，你們是怎樣分的？學(xué)生匯報：
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？
生：一樣。
師：我們來(lái)看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？
�。墼u：這是大膽地讓學(xué)生嘗試著(zhù)按自己認為的標準分一分，而且在學(xué)生分好的基礎上，提出質(zhì)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又使學(xué)生對這幾種形狀的物體的外觀(guān)有了初步的認識。調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數學(xué)。］
2、揭示概念（出示課件）
小朋友們，為了能區別它們，誰(shuí)來(lái)給它們取個(gè)好聽(tīng)又好記的名字呢？
師出示問(wèn)：起個(gè)什么名字？
生：長(cháng)方體。
師：為什么這么取名？（邊問(wèn)邊板書(shū)）
學(xué)生說(shuō)明。
師依次出示讓學(xué)生為其取名，教師板書(shū)。
師拿起一球，問(wèn)：這是什么？
生：球！
師：（1）、請從桌上拿一個(gè)球（放進(jìn)盒里）；
�。�2）、請你高高舉起一個(gè)正方體；
�。�3）、請你拿起一個(gè)圓柱；
�。�4）、請你拿出一個(gè)長(cháng)方體。
3、初步感知，形成表象
大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長(cháng)方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長(cháng)方體的樣子給小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
生匯報
師：誰(shuí)來(lái)大聲地告訴大家，你現在覺(jué)得長(cháng)方體是什么樣的？你是怎樣感覺(jué)到的？
生：長(cháng)方體是長(cháng)長(cháng)方方的——我是看出來(lái)的；
長(cháng)方體有平平的面——我是摸出來(lái)的；
師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。
引導：請數一數長(cháng)方體有幾個(gè)平平的面？誰(shuí)來(lái)數給大家看一看？
指名學(xué)生數
長(cháng)方體有６個(gè)平平的面。
我們已經(jīng)了解了長(cháng)方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺(jué)到的給小組朋友說(shuō)一說(shuō)。（生邊摸邊說(shuō)）
生匯報
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體的樣子？
生：正方體正正方方的——我是看出來(lái)的；
正方體有平平的面——我是摸出來(lái)的；
正方體也有６個(gè)平平的面——我是數出來(lái)的。
我還發(fā)現正方體每個(gè)面都是一樣大的（這個(gè)孩子觀(guān)察得真仔細）。
師：長(cháng)方體６個(gè)面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個(gè)長(cháng)方體）
生：不一樣
師小結：對！只有正方體每個(gè)面的大小都一樣
師創(chuàng )設一個(gè)小情境：圓柱氣嘟嘟地說(shuō)，大家都知道長(cháng)方體和正方體的樣子了，誰(shuí)知道我的樣子呢？（師悄悄問(wèn)：小朋友，圓柱生氣了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的樣子）（出示課件）
生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。
師：球呢？
生：圓乎乎的，圓溜溜的。
師引導：球沒(méi)有平平的面（這個(gè)小朋友真聰明，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來(lái)）
小朋友表現得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽(tīng)好，請從盒子里拿出一個(gè)圓柱和一個(gè)長(cháng)方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問(wèn)：你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現長(cháng)方體不會(huì )滾動(dòng)，圓柱會(huì )滾動(dòng)。
師小結：哦，原來(lái)長(cháng)方體不會(huì )滾動(dòng)，圓柱會(huì )滾動(dòng)，還有什么會(huì )滾動(dòng)呢？
生：球！
師：對！我們來(lái)看球是怎樣滾動(dòng)的呢？——它和圓柱滾動(dòng)的一樣嗎？（出示課件）
生：不一樣
師：不錯！球可以前后左右任意滾動(dòng)。它和圓柱滾動(dòng)的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學(xué)習，長(cháng)大了就知道了。
4、初步建立空間觀(guān)念
師：小朋友，剛才我們看到的長(cháng)方體，圓柱和球都穿著(zhù)花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長(cháng)方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的
花外衣去掉呢？（球）
其實(shí)，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)四種形狀的物體
師：其實(shí)，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
�。�1）、形狀是長(cháng)方體的有哪些物體？
生：文具盒，磚……
師：哦！太多了，你們真會(huì )觀(guān)察自己身邊的事物。
�。�2）正方體又有哪些？
生：魔方，骰子……
�。�3）、圓柱的有哪些？
生：燈管。茶葉盒……
�。�4）、乒乓球、玻璃球……
小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽?zhuān)脝幔?/p>
四、活動(dòng)
�。�1）、游戲
�、俪樯蟻�(lái)摸大袋子里的物體，把摸出來(lái)的感覺(jué)說(shuō)給大家聽(tīng)，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。
�、谟衫蠋煯攲W(xué)生，下面的學(xué)生出題目讓老師來(lái)摸。
�。�2）數一數
小朋友表現得都非常好，老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個(gè)秘密——其實(shí)小叮鐺是我們人制造的，它身上有我們今天認識的長(cháng)方體，正方體，圓柱，球。請同學(xué)們找一找，數一數它們都有幾個(gè)？（出示課件）
�。�3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂(lè )）
小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開(kāi)始工作吧！
�。ù詈煤髮W(xué)生匯報，評出最好的給予獎勵）
五、學(xué)生整理學(xué)具盒
師：請把桌上的東西放進(jìn)盒子里，把它們整理好。
六、總結
師：小朋友們學(xué)會(huì )了認識哪幾種物體和它們的圖形？抽生回答：長(cháng)方體、正方體、圓柱和球。
師：對！我們通過(guò)看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說(shuō)邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺(jué)得你們今天表現得非常好，老師對每個(gè)小朋友都很滿(mǎn)意，你們今天對老師的表現滿(mǎn)意嗎？
1、教者的教學(xué)是比較清晰的。激趣引入——比較分類(lèi)——匯報驗證——抽象概括。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形。
2、重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗、探索。
3、整節課創(chuàng )設了較多的調動(dòng)學(xué)生多種感官參與的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到了“做”中學(xué)，“樂(lè )”中學(xué)，“玩”中學(xué)的樂(lè )趣，比較注重引導學(xué)生從生活中去發(fā)現數學(xué)。
4、在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。
說(shuō)課稿 8
說(shuō)教學(xué)內容：
北師大數學(xué)第二冊第五單元跳繩（兩位數減兩位數的退位減法）
說(shuō)教學(xué)理念：
以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探索并掌握兩位數減兩位數的計算方法，進(jìn)一步體會(huì )算法多樣化；初步發(fā)展學(xué)生的估算意識，運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；培養學(xué)生獨立思考、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、結合具體情境，探索并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，進(jìn)一步體會(huì )算法多樣化；
2、發(fā)展初步的估算意識，培養學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力；
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
探索計算方法掌握算理。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解并掌握算理。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前交流
通過(guò)跳繩比賽，活躍氣氛：先讓學(xué)生估計自己一分鐘能跳多少下？比賽跳之前先估計誰(shuí)跳得多？大概會(huì )跳多少下？發(fā)展學(xué)生的'估算意識。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，激趣導入
課前，我們進(jìn)行了激烈的跳繩比賽，跳繩不僅能鍛煉身體，不藏著(zhù)許多的數學(xué)問(wèn)題呢！這是我們班三個(gè)小朋友跳繩比賽時(shí)的照片和成績(jì)表。（多媒體出示）
�。ㄈ�、探究新知
1、 根據這個(gè)表格，你能找到哪些數學(xué)信息？
2、 根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
我們先來(lái)解決“小東比小紅多跳多少下？”這個(gè)問(wèn)題。（多媒體出示）
3、 分析題意，列式：請小朋友們把題完整地讀一遍，想誰(shuí)跳得多？ 誰(shuí)跳得少？能不能用一個(gè)式子來(lái)表示？
4、 估算：這個(gè)算式等于多少呢？我們先來(lái)估一估：（學(xué)生估算，找說(shuō)得比較接近的同學(xué)說(shuō)想法）培養學(xué)生的估算能力。
過(guò)渡：真奇怪，一個(gè)算式怎么會(huì )有這么多個(gè)答案呢？到底哪一個(gè)才是正確的，現在請小朋友們動(dòng)腦想一想，用什么方法來(lái)計算呢？（獨立思考）
5、 討論算法：請你們把自己的算法在小組內與同伴交流交流，待 會(huì )兒，再看看哪一組的算法多�。▽W(xué)生討論，老師巡視引導）
6、 交流算法：演示計數器，指名擺小棒，重點(diǎn)強調筆算，板書(shū)口 算的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )算法多樣化。
7、 優(yōu)化列豎式：多數同學(xué)用到了列豎式的方法，看來(lái)列豎式確實(shí)是一種既簡(jiǎn)單又方便的算法，同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō)列豎式時(shí)應注意什么？讓學(xué)生體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，計算方法也需要優(yōu)化。
8、 小結：學(xué)生靜息：師總結筆算的方法！
�。ㄋ模�、鞏固練習
1、 利用所學(xué)的知識，接受機靈狗的考驗：用自己喜歡的方法解決 課本63頁(yè)的試一試。
2、 接受老師的考驗：（多媒體出示第一題：口算我能行。）
3、 摘星比賽：如果四道題都做對了，可以摘到四顆星！
�。ㄎ澹�、課堂總結
這節課我們從跳繩活動(dòng)中發(fā)現了許多的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )了新的知識（兩位數減兩位數的退位減法），回想一下我們在筆算退位減法時(shí)要注意哪些問(wèn)題？（學(xué)生回答，多媒體出示總結）生活中處處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，只要你用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，一定能學(xué)到許許多多的知識！
說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材（地位與作用）
在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了xx，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和資料分析，結合著(zhù)xx年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標
2.過(guò)程與方法目標
3.情感與價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)xxx新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據是較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都明白xx是一門(mén)培養人的xxx潛力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
思考到xx年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯潛力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人就應透過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的潛力，從而到達最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2.活動(dòng)探究法：引導學(xué)生透過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)潛力、思維潛力、活動(dòng)組織潛力。
3.群眾討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行群眾和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，能夠讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的`人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中個(gè)性重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習潛力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1.導入新課：（2~3分鐘）
由上節課演過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節。
2.講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的狀況，我選取了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結：（2~3分鐘）
課堂小結的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解xxx知識在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生構成良好的個(gè)性。
4.板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
5.布置作業(yè)。
針對xx年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既能夠使學(xué)生掌握基礎知識，又能夠使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而到達拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：xxx
七、說(shuō)小結
1．對教材資料的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用
�。�1）運用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學(xué)生具有了必須的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種潛力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。�2）組織學(xué)生探究知識構成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維潛力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐潛力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與潛力并重的目標。也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
八、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據xx年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識構成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在用心、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而到達預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢，謝謝！
說(shuō)課稿 10
一、 說(shuō)教材
因為《下雨了》這一課屬于“綜合·探索”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域里的課業(yè)，所以在設計本課時(shí)，無(wú)論是形式還是在內容的設計上，都始終圍繞“綜合·探索”這個(gè)教學(xué)理念。
對于這一課的內容，我是這樣理解的：由于孩子們對下雨并不陌生，也有著(zhù)特殊的情感，所以這節課很容易引起孩子們的興趣，也很容易激發(fā)他們對大自然的熱愛(ài)之情。
本課教材力圖用各種方式展現雨，并大膽地表現雨中人物的動(dòng)態(tài)。這就要求我們課上著(zhù)力培養學(xué)生的觀(guān)察力。根據學(xué)生的特點(diǎn)以及對教材的理解，我制訂了以下教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：了解人物的動(dòng)態(tài)，學(xué)習表現雨中的情景。
�。�2）情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，大膽地表達自己的感受，體驗合作繪畫(huà)的樂(lè )趣。
�。�3）能力目標：訓練學(xué)生觀(guān)察、記憶和表現能力，培養合作意識。根據以上教學(xué)目標，我又確定了教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、 簡(jiǎn)單了解大自然與人的關(guān)系，運用各種方法表現雨和雨中人物的活動(dòng)。
2、 大膽表現生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)，處理好人物與景物的關(guān)系。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
新課程指出，教學(xué)是師生學(xué)習的共同體，是師生共度生命的歷程，是共創(chuàng )人生體驗的過(guò)程。在教學(xué)中，我們只是幫助學(xué)生構建知識層次的參與者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。
在教學(xué)過(guò)程中，我很注重學(xué)生的感受和體驗，讓他們把自己親身感受到的或是肉眼觀(guān)察到的雨用不同的表達方式表現出來(lái)，學(xué)生用點(diǎn)、線(xiàn)來(lái)表現自己心中的雨。
在教學(xué)時(shí)，我還嘗試著(zhù)設置情景，在引導學(xué)生觀(guān)察范畫(huà)之后讓學(xué)生通過(guò)模仿，身臨其境地感受畫(huà)中人物的動(dòng)態(tài)，孩子們有的抱頭狂奔、有的撐著(zhù)小傘，慢悠悠地欣賞雨中的美景，來(lái)表現他們在雨中的快樂(lè )，大膽地表演激發(fā)了他們強烈地創(chuàng )作欲望。我趁熱打鐵，讓學(xué)生拿起手中的`畫(huà)筆和周?chē)耐瑢W(xué)合作，去大膽地描繪，有了前面的鋪墊，學(xué)生的創(chuàng )作水到渠成。有的學(xué)生的畫(huà)，用長(cháng)線(xiàn)條表現雨，在雨中，幾棵大樹(shù)也是斜的，展現了狂風(fēng)大作，雷雨交加的情景。有的學(xué)生畫(huà)的雨，用水珠來(lái)表現，而且水珠還帶著(zhù)燦爛的微笑，在雨中，花開(kāi)了，草綠了，一幅春意盎然的春雨圖�？磥�(lái)，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，首先要明確自己的位置，努力創(chuàng )設自由、平等、寬松的學(xué)習氛圍，只有擺正了自己的地位，才能凸現孩子的才華。
三、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄海ㄒ浴靶∮晟成场备枨鷮�，引出課題。）
放音樂(lè )學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，唱完后并提問(wèn)歌唱的是什么時(shí)候（引出課題“下雨了”）
�。ǘ┦谛抡n：(以下雨的影片讓學(xué)生更直接的感受下雨，觀(guān)察下雨時(shí)的雨的形狀。)
1、 播放“下雨過(guò)程的影片”先刮風(fēng)，打雷伴著(zhù)閃電，然后下雨，雨是由小到大然后到停的過(guò)程。
A）、提問(wèn)：“聽(tīng)到了什么，看到了什么？”
B）、討論：“為什么喜歡或不喜歡下雨”
C）、討論：“如何表現雨？”（讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)）
2、欣賞下雨時(shí)的動(dòng)畫(huà)片段（激發(fā)創(chuàng )作欲望，了解下雨時(shí)人物的動(dòng)態(tài)）
A、師生合作模仿影片里下雨時(shí)的人物動(dòng)作（為了更進(jìn)一步體驗與感受下雨時(shí)人物的動(dòng)態(tài)。）
B、小組討論“如何表現下雨時(shí)的人物動(dòng)態(tài)？”（通過(guò)上述游戲表演和學(xué)生討論突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。
C、欣賞（學(xué)生作品六幅）提問(wèn)“小朋友們是怎樣表現下雨）
�。ㄈ⿲W(xué)生繪畫(huà)（重視個(gè)人創(chuàng )作與集體創(chuàng )作結合）
要求：可以畫(huà)看、想到的下雨的人、動(dòng)物，也可以畫(huà)下雨時(shí)的心情和感受。重要的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作出與眾不同的畫(huà)。達到啟發(fā)想象力與創(chuàng )新。
�。ㄋ模┬〗Y（學(xué)生自評、互評和師生評相結合方式，體會(huì )成功的喜悅。）
A、請生相互參觀(guān)交流作品的成功之處。
B、請各別同學(xué)找出自己最喜歡的作品并說(shuō)明。
C、師和生共同表演學(xué)生作品里下雨時(shí)的喜悅情景。
四、 課后反思
(1) 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生對下雨時(shí)人物、動(dòng)物的認識并表達自己的感受，增強學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師將學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的參與者、合作者，確定了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
(2) 學(xué)生缺乏對生活的深入觀(guān)察，有部分作品人物動(dòng)態(tài)不夠生動(dòng)，缺乏想象力。
說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材：
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng )作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè )章。
高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）
《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節，當時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(cháng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著(zhù)稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴武都相繼辭世。安史之亂雖已結束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂(yōu)患意識，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著(zhù)病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。
�。ǔ鍪菊n件二：登高 杜甫）
風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對舉，構成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠流長(cháng)的長(cháng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的手法，工穩對仗中創(chuàng )造出了超越現實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細節見(jiàn)長(cháng)。從側面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂(yōu)國家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對仗工穩，（出示課件三）明代擅長(cháng)音律的詩(shī)論家胡應麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當為古今七言律第一�！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評價(jià)：“七言律八句皆對，首句仍復用韻，初唐人已創(chuàng )此格，至老杜始為精密耳�！币搽y怪它以“律細”而冠絕古今。
�。ǔ鍪菊n件四）
針對《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求：學(xué)習鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設計了如下三維目標：（出示課件五）
知識目標：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
能力目標（重點(diǎn)）：
1、培養頌讀詩(shī)歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感目標（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思，啟迪愛(ài)國主義情懷。
其中，能力目標是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！痹�(shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：
1、導入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預習，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導入，既可以對杜甫多一層理性認識，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節釆用漫談的方式完成了知識目標，并充分訓練培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括歸納能力。
3、指導誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當的引導點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節中，主要釆用吟誦法和引導點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、課堂拓展：這一環(huán)節的設計，主要要達到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂(yōu)思，豁達的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的`沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達自己的情思。如此，便把學(xué)生對杜甫的理解、崇拜等感情內化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國主義情懷。
5、小結：這一環(huán)節主要對杜甫晚年創(chuàng )作特點(diǎn)作一總結，使學(xué)生形成一種整體認識，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè )背誦做結，學(xué)生可在音樂(lè )和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養得以提升的機會(huì )。
6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對本課的一種課外延伸。
四、總結：詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧�！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠。
謝謝大家！
說(shuō)課稿 12
今天我說(shuō)課的內容是新課標人教版第一冊的一篇對話(huà)形式的兒歌《比尾巴》。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習了生字詞，初步了解了動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的基礎上，我要進(jìn)行第二課時(shí)的授課。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
一年級上冊的教學(xué)重點(diǎn)是拼音、識字。教材在每一課的編寫(xiě)中，大多包括學(xué)拼音、識字和讀兒歌三個(gè)部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀兒歌去學(xué)習拼音、識字和發(fā)展語(yǔ)言�！侗任舶汀愤@篇富有兒童情趣的兒歌，共有四個(gè)小節，一、二節和三、四節在結構形式上是一樣的，課文采用“三問(wèn)三答”的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。本節課的設計，我把整個(gè)閱讀教學(xué)安排在一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)物王國的比賽中來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在童話(huà)世界中去學(xué)習，去探索。
2、教學(xué)目標
根據一年級學(xué)生的心理特征，結合新課標教學(xué)大綱的要求和課本的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：鞏固15個(gè)生字，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣；
過(guò)程與方法目標：通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼等方法了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感，培養探究的興趣。
三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程與方法中。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文
由于問(wèn)號在一年級的教材中是第一次出現，學(xué)生只有讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣，才能更好地在朗讀的基礎上理解課文內容。因此，這是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、教學(xué)準備：生字卡片，教學(xué)課件，動(dòng)物圖片
二、說(shuō)教法
新課標指出：語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放和富有創(chuàng )新活力的。在一年級教材主張學(xué)生在玩中學(xué)、主動(dòng)學(xué)的指導下，依據一年級學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動(dòng)的特征，結合課本的教學(xué)目標，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、畫(huà)面來(lái)思維的�！币虼�，在鞏固識字、朗讀課文環(huán)節，我主要通過(guò)圖片、卡片、動(dòng)畫(huà)、教師示范等直觀(guān)的形式來(lái)教學(xué)；
2、游戲教學(xué)法：以游戲為載體，將問(wèn)號讀法的學(xué)習融于富有趣味的游戲中。
3、引導發(fā)現法：培養學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式，在問(wèn)號讀法的學(xué)習中自主探究疑問(wèn)句的讀法，掌握學(xué)習方法；
4、情境教學(xué)法：在教學(xué)中我設計了“比尾巴”現場(chǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，加深對動(dòng)物尾巴的理解。
以上四種的教學(xué)方法，在教學(xué)中我以引導發(fā)現法為主，直觀(guān)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法為輔的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
一年級學(xué)生的形象思維占主體。在教學(xué)中我把演、說(shuō)、讀、貼等活動(dòng)引入課堂，使同學(xué)們在直觀(guān)的教學(xué)情境中通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、圈一圈等方法，主動(dòng)探求新知。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節：情境導入，啟發(fā)想象
一上課，課件播放《比尾巴》兒歌，我這樣導入：“小朋友們，森林王國的“比尾巴”大賽可真熱鬧，我們邊聽(tīng)音樂(lè )邊做動(dòng)作，好不好？”動(dòng)人的旋律，美麗的畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入了生動(dòng)活潑的.童話(huà)世界中，在“聽(tīng)”中啟發(fā)學(xué)生的想象，從而調動(dòng)起學(xué)生高漲的學(xué)習情緒。
第二環(huán)節：比賽激趣，鞏固識字
識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，必須不斷地在教學(xué)中顯現，讓學(xué)生加強記憶。在這個(gè)環(huán)節中我采用抽卡識字、開(kāi)火車(chē)比賽等形式，通過(guò)豐富多彩的情境調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)鞏固識字。
第三環(huán)節：讀中探索，突破難點(diǎn)
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本環(huán)節的設置從一年級學(xué)生愛(ài)探索、喜歡嘗試的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等直觀(guān)的形式，讓學(xué)生在讀中悟、在評價(jià)比較中發(fā)展思維，主動(dòng)探求問(wèn)句的讀法。學(xué)習這一部分內容時(shí)，我分為四個(gè)步驟：
第一步：初讀課文，引導發(fā)現
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納在學(xué)習上主張“發(fā)現學(xué)習”，他認為：學(xué)習者在一定情境中，對學(xué)習材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現的過(guò)程，才是學(xué)習者最有價(jià)值的東西。
因此，在1—2節的學(xué)習時(shí)，我引導學(xué)生采用讀一讀、看一看、圈一圈的學(xué)習方法發(fā)現新知，引出疑問(wèn)詞“誰(shuí)”和“？”，也為放手讓學(xué)生自學(xué)第3—4節作好準備。
第二步：讀中感悟，探求新知
建構主義學(xué)習理論強調：知識是一個(gè)建構的過(guò)程，必須突出學(xué)習者的主體作用，它認為兒童應該“通過(guò)與現實(shí)世界、材料以及其它兒童的相互作用來(lái)建構、修正和整合自己的觀(guān)點(diǎn)�；诮嬛髁x學(xué)習理論，我是這樣來(lái)引導學(xué)生的:
1、用舊知聯(lián)系新知：遷移規律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規律。因此，在學(xué)生已經(jīng)認識句號的基礎上，我啟發(fā)學(xué)生自己先發(fā)現問(wèn)號的形狀；
2、在課件示范讀課文1、2節之前，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：課件是怎么讀帶有“？”的句子的；1、2節的讀法存在哪些不同。并鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受；
3、我重點(diǎn)指導問(wèn)號讀法：像小耳朵似的符號叫問(wèn)號，它提醒我們讀這樣的句子時(shí)聲音向上揚，就像讀第二聲一樣。并讓學(xué)生試著(zhù)同桌提問(wèn)，將問(wèn)號讀法的學(xué)習放在具體的情境中，分散了問(wèn)號朗讀的難點(diǎn)；
4、接著(zhù)，我示范讀1—2節，讓學(xué)生再次感悟；然后，請愿意讀的小朋友站起來(lái)讀讀，并鼓勵其它同學(xué)參與評價(jià)：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？為什么？”使學(xué)生在評價(jià)比較中掌握問(wèn)句的讀法。
第三步：運用方法，自主學(xué)習
新課標倡導從低年級開(kāi)始培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。因此，讓學(xué)生運用1、2節的學(xué)習方法，自己學(xué)3、4節，并讓學(xué)生挑選自己喜歡讀的問(wèn)句讀給大家聽(tīng)，避免了教師重復講授相似內容，體現了扶中學(xué)的學(xué)習方法。
第四步：趣味對讀，感悟理解
新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語(yǔ)言美。而豐富的表象是創(chuàng )造想象的必要條件。隨著(zhù)課件展示出動(dòng)物圖片，我設計讓學(xué)生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊想象，在“看”和“讀”中啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步強化了識字與朗讀能力，從而體驗閱讀的樂(lè )趣。
第四環(huán)節：貼畫(huà)比賽，加深理解
兒童心理學(xué)指出：學(xué)齡初期兒童游戲的發(fā)展以活動(dòng)性游戲為主。為了檢查學(xué)生對動(dòng)物尾巴的掌握情況，結合課后“讀讀畫(huà)畫(huà)”的習題，我設計了“貼尾巴”比賽，鼓勵學(xué)生邊貼邊說(shuō)說(shuō)尾巴的特點(diǎn)，融知識于有趣的游戲中，使學(xué)生加深了對動(dòng)物尾巴的理解，同時(shí)，也訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
第五環(huán)節：擂臺比賽，熟讀成誦
依據一年級學(xué)生注意力的持久性較差的特點(diǎn)，在教學(xué)中寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生注意穩定性的提高。在這一環(huán)節中，我設計了配樂(lè )讓學(xué)生進(jìn)行朗讀擂臺比賽，并鼓勵學(xué)生盡量看圖試著(zhù)背誦課文。擂臺比賽充滿(mǎn)挑戰意味，符合學(xué)生好勝的心理。
第六環(huán)節：實(shí)踐作業(yè)，拓展延伸
現代教學(xué)理念正在促進(jìn)基礎教育同生活和實(shí)踐的有機結合�；谶@個(gè)理念和結合學(xué)生的特點(diǎn)，我設計的作業(yè)是“課后，請小朋友們和爸爸、媽媽一起去收集喜歡的動(dòng)物尾巴的資料，模仿課文編一編兒歌”。
這一作業(yè)的設計從同學(xué)們感興趣的事物著(zhù)手，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而使課堂延伸到課外，更開(kāi)放、更有活力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識運用起來(lái)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本課時(shí)我采用了圖文結合的方式板書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)“貼尾巴”比賽參與板書(shū)，形象直觀(guān)，條理清晰，有助于學(xué)生看圖背誦。
10、比尾巴
猴子兔子松鼠孔雀鴨子公雞
長(cháng)短好像一把傘最好看扁彎
在新課標基本理念的指導下，整節課的設計力求符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，以興趣為前提，游戲為載體，朗讀為主線(xiàn)，層層推進(jìn)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境和自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習。讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，從而更好地實(shí)現了教學(xué)目標。
說(shuō)課稿 13
說(shuō)教材：
《比的應用》是人教版六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊的內容，是在學(xué)生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為今后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
說(shuō)教學(xué)目標：
從《數學(xué)課程標準》、四個(gè)關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我將本課的教學(xué)目標確立為：
1、知識目標：使學(xué)生理解按比例分配的意義。
2、技能目標：在探索學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生掌握按比例分配問(wèn)題的特征，能運用按比例分配的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生收集信息、處理信息的運用知識解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
3、情感目標：創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生自主探究、團結合作的意識和喜歡數學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解按比例分配應用題的結構特征和解題方法。
教學(xué)理念
所謂：“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢利導，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì )用法。因此本課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，為自主探究形成氛圍
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的愿望。教學(xué)中注重以人為本，高度重視學(xué)生自主性、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養。因此，我挖掘生活素材，尋找數學(xué)知識與學(xué)生生活有機聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓數學(xué)內容生活化，以此提高學(xué)生學(xué)數學(xué)和用數學(xué)的能力。
2、自主探究，為合作學(xué)習創(chuàng )設平臺
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。本課采取自主探究、合作交流的學(xué)習形式，引導學(xué)生“在溝通比與分數的聯(lián)系基礎上，發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、提出問(wèn)題、小組合作、解決問(wèn)題、交流探究、發(fā)現新方法。在與他人交流中選擇合適策略，豐富自己數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗過(guò)程中，學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、綜合，促使數學(xué)思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動(dòng)參與合作探究，獲得新知識的愉悅。讓生活走進(jìn)數學(xué)、讓學(xué)生張揚個(gè)性、讓體驗充滿(mǎn)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)就會(huì )顯得異�，F實(shí)、精彩而生動(dòng)。
說(shuō)過(guò)教學(xué)流程：
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境、初步感知
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！币驗閷W(xué)生年齡小，再加上數學(xué)知識的的`抽象性，他們往往不會(huì )為數學(xué)的嚴謹和邏輯的魅力所折服，可他們會(huì )因為數學(xué)的現實(shí)、有趣、而喜歡，在熟悉的情境中學(xué)數學(xué)使學(xué)生最感興趣；貼近生活學(xué)數學(xué)，最能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本課教學(xué)設計時(shí)，考慮到教材中例2所講事例較枯燥乏味，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，放手讓學(xué)生自己探索有一定難度。為了創(chuàng )設好學(xué)生自主探索的情境，以學(xué)生生活中最熟悉的—“蜂蜜水”引入，從讓學(xué)生猜想、品嘗不同甜味蜂蜜，讓學(xué)生用分數或比提出問(wèn)題表示三個(gè)數量的關(guān)系，再讓他們口答解決其中的幾個(gè)問(wèn)題，溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。同時(shí)老師也以參與者的身份參與提出問(wèn)題、引出與例2相類(lèi)似的問(wèn)題，設置“懸念”導入新課學(xué)習。這樣，學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了。
第二個(gè)環(huán)節：自主探索、合作交流
新課程標準同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。創(chuàng )新意識的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問(wèn)題。發(fā)展個(gè)性，創(chuàng )新學(xué)習要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動(dòng)提供最大限度的伸展空間，讓學(xué)生有機會(huì )充分展示自我，讓課堂呈現精彩。
本課探究例題：“配一杯240毫升的蜂蜜水，按照蜂蜜和水的配比是1：5來(lái)配，配制這樣一杯蜂蜜水，需要蜂蜜和水各多少毫升？”時(shí)，放手讓學(xué)生自己探索解決方法。
通過(guò)這個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生思考探究，學(xué)生已初步了解了按比分配應用題的解題方法。那接下來(lái)就可以順水推舟，指導自學(xué)例2、感悟新知.
�。ㄟM(jìn)一步理解按比例分配的意義，同時(shí)自然的過(guò)渡到按比分配應用題的解題方法上。）
第三個(gè)環(huán)節：融入生活用數學(xué)
生活數學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)“必需”數學(xué)的基礎，而且可以極大地豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感受生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。我讓學(xué)生調查生活中的按比例分配并進(jìn)行整理，然后匯報交流你眼中的按比分配，接著(zhù)小組選擇大家感興趣的問(wèn)題探究，最后，讓大家尋求規律進(jìn)行應用與拓展。從學(xué)生的匯報交流，我們可以發(fā)現：生活中的教育資源是非常豐富的，只要教師給學(xué)生去發(fā)現的機會(huì )，學(xué)生的智力會(huì )得到充分的發(fā)揮。當學(xué)生列出了大量的生活素材后，我也出示了一組生活素材：看來(lái)，同學(xué)們這次的社會(huì )調查的收獲可真不小，老師也帶了好些素材呢！你能幫助解決這些實(shí)際問(wèn)題嗎？請任意選擇一個(gè)在小組內探究吧！
第四環(huán)節：拓展延伸、發(fā)展提高
傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，先人的遺囑更必須遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事絞盡腦汁，卻計無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!
同學(xué)們，開(kāi)啟你的智慧，利用今天學(xué)的方法也來(lái)幫老人的三個(gè)兒子分一分牛，相信你定會(huì )賽過(guò)智叟！
第五個(gè)環(huán)節：質(zhì)疑總結、反思提高
說(shuō)一說(shuō)在這節課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？你覺(jué)得自己表現如何？
�。ㄍㄟ^(guò)評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平的基礎上發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使學(xué)生認識自我與他人，從而促進(jìn)自己的再發(fā)展。）
說(shuō)課稿 14
一、 說(shuō)教材：
《泉城》是新課標江蘇國標版四年級上學(xué)期第三單元的一篇課文。它主要介紹了濟南最具特色的自然景觀(guān)，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的感情。
全文共6個(gè)自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫(xiě)作結構，第一小節為課文的第一部分，總寫(xiě)了濟南的泉水不但多而且美。第二至五小節為全文的重點(diǎn)，分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。作者生動(dòng)而詳細的介紹，令讀者產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。四個(gè)自然段采用了相同的構段方式，都是先介紹 泉水的位置，再描繪泉水的特點(diǎn)。另外全文還多次運用了比喻的手法生動(dòng)、形象的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：采用變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生復習課文最后一小節內容，弄清為什么稱(chēng)濟南為泉城，練習用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚。然后自然過(guò)渡到第一段的學(xué)習，讓學(xué)生感受到泉水不但多、而且美。最后讓學(xué)生選學(xué)課文中詳寫(xiě)的一處泉水，弄清這一處泉水的位置和特點(diǎn)，并練習以導游的身份進(jìn)行介紹。
2、學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式自讀自悟法。
三、教學(xué)目的：
1.通過(guò)有感情地朗讀課文、圖文對照、視頻資料等方式體會(huì )泉城泉多水美的特點(diǎn)，感受泉城的魅力。
2.通過(guò)品析描寫(xiě)泉水流動(dòng)的句子，體會(huì )作者用詞的精準。
3.在對課文語(yǔ)言文字朗讀感悟的`基礎上，體會(huì )作者對濟南壯麗景觀(guān)的發(fā)自?xún)刃牡馁澝篮蜔釔?ài)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感悟體會(huì )濟南泉水的美麗,神奇,體會(huì )作者對濟南壯麗景觀(guān)的發(fā)自心的贊嘆和熱愛(ài).
教學(xué)難點(diǎn)則是涌,匯注,噴吐,冒這幾個(gè)詞分別怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)出泉水的流動(dòng)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，我們知道了泉城是什么城市的別稱(chēng)？（濟南）
�。ǘ┚x第一段（加強朗讀，讀中品味）
引導學(xué)生從“說(shuō)起濟南，自然會(huì )想到濟南的七十二泉�！崩斫馊�。濟南不僅泉多，而且泉美。通過(guò)反復朗讀從“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟�！斌w會(huì )泉美。最后引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，細細品味濟南的泉形態(tài)美，聲音美，讓人看不厭，讓人聽(tīng)不夠！通過(guò)朗讀，讓學(xué)生有身臨其境感覺(jué)，通過(guò)朗讀，來(lái)豐富孩子的情感想象。
�。ㄈ┻x讀第五段：（示范引路，明確學(xué)法）
課文2-5四個(gè)自然段的布局及寫(xiě)法也很相似，分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。因此在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把重點(diǎn)放在對 “趵突泉”的理解感悟上，以此為示范，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。由于趵突泉是七十二泉之首，它的特點(diǎn)比較鮮明，課文插圖也比較清晰，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )文章中有關(guān)描寫(xiě)趵突泉的語(yǔ)言文字。通過(guò)抓住“冒”讓學(xué)生體會(huì )泉水充滿(mǎn)活力。
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習第三、四、五自然段：（遷移運用，嘗試學(xué)法）
根據趵突泉的學(xué)法為引導，讓學(xué)生自學(xué)珍珠泉，五龍潭和黑虎泉。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，泉水特點(diǎn)和水流特點(diǎn)，五龍潭,由幾股泉水匯注而成,所以抓住匯注一詞,體會(huì )五龍潭的泉多。黑虎泉則抓住噴吐一詞,體會(huì )水勢的大和猛,接著(zhù)適時(shí)出示聲音,讓學(xué)生有更深切的感受,并在朗讀中加深記憶。
�。ㄎ澹┗刈x全文，升華情感：
提問(wèn)學(xué)生，你們在別的地方見(jiàn)過(guò)這么美的泉嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)歸納（獨一無(wú)二），那么課文第6自然段，哪個(gè)詞能說(shuō)明獨一無(wú)二（天下聞名），引導學(xué)生齊讀第6節，再一次回味泉城的多姿多彩。
�。⿲�(xiě)作指導：
課文第一自然段概括了濟南泉水的特點(diǎn)，不僅泉多，而且全美，二至五自然段分別介紹了四大名泉的特色，最后再一次總括全文，濟南的泉水天下聞名，這樣的寫(xiě)作方法我們稱(chēng)之為“總——分——總”，引導學(xué)生在以后的寫(xiě)作中熟練運用這樣的寫(xiě)作方法。
�。ㄆ撸┏轿谋�，拓展延伸
背誦的形式有很多,當小導游,既可以吸引學(xué)生,又可以創(chuàng )造性的再現文本,一舉兩得。因為我采用小導游的方式，讓學(xué)生向游客介紹這的泉水，可以用書(shū)上的原話(huà)，也可以加進(jìn)自己的語(yǔ)言，如果能結合課前你收集的資料補充一些課外的知識則更好。小組內一人介紹，其他三人可以扮演游客，給出恰當的意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 15
前面我進(jìn)行了《臺階》一文的教學(xué)，下面我從教材、學(xué)生、教法與手段、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)效果五個(gè)部分說(shuō)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《臺階》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元中的第三篇課文，是當代作家李森祥的一篇小說(shuō)，小說(shuō)以“臺階”為線(xiàn)索，用第一人稱(chēng)，敘述了一位“父親”經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農村父親形象，真實(shí)地再現了中國傳統農民復雜的內心世界和堅韌頑強的人生歷程。
2、教材的地位和作用
八年級上冊第二單元是以“愛(ài)”為主題的，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)與同情，是要讓學(xué)生從不同角度去透視那個(gè)特殊年代中處在社會(huì )底層的人們的生活，啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注社會(huì )中的弱勢群體，培養孩子們的愛(ài)心和同情心�！杜_階》前接魯迅的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》和朱自清的《背影》，后接楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，與《背影》一樣，《臺階》正是訴說(shuō)著(zhù)處在社會(huì )底層的“父親”們的辛酸與追求。
從人教版初中語(yǔ)文六冊教材的編寫(xiě)看，《臺階》一文，上承七年級上冊第一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題和同冊第五單元“感受親情”的主題，后接八年級下冊第一單元“體悟人生中的關(guān)愛(ài)與溫情”的主題和九年級上冊第一單元中“關(guān)注人類(lèi)”的主題以及九年級下冊第三單元中的“體味人生”的主題，都體現了教材編寫(xiě)者的人文意識和情懷，他們是想啟示學(xué)生語(yǔ)文來(lái)源于生活，只要關(guān)注自己身邊的人和事，富有一顆愛(ài)心和同情心，關(guān)注社會(huì )中容易被人忽略的人們，就有無(wú)窮寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生作文取材的視野，回歸寫(xiě)作本源。
3、課程標準
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達”。
單元導語(yǔ)對單元教學(xué)的要求是：讓學(xué)生“從課文中感悟到‘愛(ài)’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操”，“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)�！�
4、教學(xué)重難點(diǎn)
本節的課一個(gè)重點(diǎn)是借幾個(gè)與小說(shuō)內容相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題的討論，感知“父親”的形象�！案赣H”是小說(shuō)的主人公，圍繞“父親”的形象展開(kāi)討論，可以幫助學(xué)生理清小說(shuō)情節，分析人物性格，也可以在此過(guò)程中了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體味記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
另一個(gè)重點(diǎn)就是引導學(xué)生寫(xiě)自己的父親。讓學(xué)生寫(xiě)自己的父親，可以啟示學(xué)生關(guān)注可能平時(shí)已經(jīng)被自己忽略了的父親，引導學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，增強學(xué)生寫(xiě)實(shí)的意識。
難點(diǎn)是引導學(xué)生體味那個(gè)特殊時(shí)代下的“父親”“謙卑”的性格特點(diǎn)�，F在已經(jīng)和“父親”那個(gè)特殊年代不同了，人們的生活水平有了很大提高，尤其是城里的孩子對“父親”對九級臺階的追求感受不深，對“父親”苦難的生活、艱辛的經(jīng)歷和復雜的內心世界很難理解，因而也就很難理解“父親”那“謙卑”的性格。
二、說(shuō)教法與手段
依據《課標》和單元提示要求，結合小說(shuō)《臺階》的內容和八年級學(xué)生的特點(diǎn)，我是這樣確定教學(xué)方案的。
1、教學(xué)目標：
知識與能力目標：提高學(xué)生自主探究的能力；提高學(xué)生合作探究的能力；提高學(xué)生的閱讀理解和口語(yǔ)表達能力。
過(guò)程與方法目標：在掌握小說(shuō)內容的過(guò)程中分析人物的性格和品質(zhì)；在寫(xiě)“父親”的'過(guò)程中增添寫(xiě)作熱情、提高寫(xiě)作水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受文中“父親”要強、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì)；感懷自己的父親。
2、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
3、教學(xué)方法：自主探究法、合作探究法、誘思探究法。
4、教學(xué)輔助：使用PPT制作的多媒體課件
三、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗
本文立意新穎，情節樸素感人，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，但本文蘊含的社會(huì )背景以及父親的形象問(wèn)題較深奧，初二學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度。
2、能力分析
學(xué)生對故事內容的把握沒(méi)有問(wèn)題，“父親”形象的分析可以通過(guò)學(xué)生的討論完成，只是給學(xué)生揣摩的時(shí)間要充分些。
3、對學(xué)生的學(xué)情不甚了解，因此對提問(wèn)的難易度和各環(huán)節所使用的時(shí)間估計不準確，有許多可變因素。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程用多媒體教學(xué)課件導引，緊緊圍繞著(zhù)“讀父親，寫(xiě)父親”來(lái)展開(kāi)。
1、導入：用崔京浩的歌曲《導入》，創(chuàng )設教學(xué)情境，使教學(xué)能緊緊圍繞這篇課文來(lái)進(jìn)行。
2、默讀：默讀其實(shí)是自學(xué)探究的一種方式，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，每分鐘讀500字是《課標》的最低要求。
3、合作探究：
首先屏幕投影三個(gè)合作探究的問(wèn)題：
�、鸥赣H為什么要造一棟有高臺階的新屋？從中可見(jiàn)“父親”怎樣的性格？
�、聘赣H是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？從中可見(jiàn)“父親”怎樣的品質(zhì)？
�、切挛菰旌昧�，父親怎么樣？從中可見(jiàn)“父親”怎樣的性格？
這三個(gè)問(wèn)題抓住了小說(shuō)的主線(xiàn)――“臺階”，也緊扣小說(shuō)的主人公――“父親”，由課文內容的梳理到人物性格品質(zhì)的分析，水到渠成，自然達成，許多問(wèn)題也會(huì )隨著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題的突破得到解決。
三個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，有多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，學(xué)生可能會(huì )更容易理解父親的要強和勤勞，對于父親的“謙卑”，學(xué)生就很難理解了，所以是教學(xué)中的難點(diǎn)。
那個(gè)時(shí)代和現在相去較遠，學(xué)生年齡尚小，“謙卑”這樣的詞語(yǔ)學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，所以要想讓學(xué)生準確地用“謙卑”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答“父親”的性格幾乎是不可能的，因此這里在學(xué)生合作探究的基礎上，運用誘思探究的方法，讓學(xué)生分別體味“父親”謙遜和自卑的性格特點(diǎn)，然后告訴學(xué)生“謙卑”這個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生對“父親”謙卑的性格有較深的理解。只有這一點(diǎn)突破了，才能真正達到單元提示中讓學(xué)生關(guān)愛(ài)普通人尤其是弱者的目的。
小組合作探究之后是全班交流小組的研討結果，這也是合作探究的一種常見(jiàn)方式。這一環(huán)節中，學(xué)生可以發(fā)言、補充、贊同、反對，使答案更為明晰，使問(wèn)題的探討更為深入。
4、拓展延伸，實(shí)踐演練：
首先屏幕投影寫(xiě)作提示：最難忘的是父親的時(shí)候，他。面對父親，我要說(shuō)：“________________�！边@里寫(xiě)作的重點(diǎn)是第二個(gè)空，需要學(xué)生展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，提示學(xué)生明確寫(xiě)作重點(diǎn)后就讓學(xué)生寫(xiě)作，配上劉和剛的《父親》是想引起學(xué)生對父親的回憶和感激之情，教師只是巡視，幫助學(xué)生排除寫(xiě)作中的疑難。
用填空的形式來(lái)寫(xiě)作，可以使學(xué)生在短時(shí)間尋覓到寫(xiě)作的材料，直接進(jìn)入到對“父親”的敘述和描寫(xiě)中，便于引導學(xué)生學(xué)習文中兩段精彩的敘述和描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)對學(xué)生以后的寫(xiě)作也有一定的借鑒意義。
五、說(shuō)教學(xué)效果
本節課的教學(xué)目標基本達成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內容到人物的分析，讓學(xué)生對父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而準確的認識，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導，學(xué)生達成了學(xué)生對父親謙卑這一性格的理解。但也有不足，比如課件制作中忽略了生字部分字體上的選擇，選擇的是隸體，因為隸體在筆畫(huà)安排上與楷書(shū)還有一些出入，在學(xué)生對字的結構的把握上可能會(huì )出現誤導。在執教過(guò)程中，我還是有些顧慮，有些地主讓學(xué)生展示的還不是很充分，體態(tài)可能有些不夠自然。在話(huà)筒運用方面還不是很熟練，老師和學(xué)生的語(yǔ)音擴出來(lái)可能忽大忽小，不太穩定。
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