《燕子》說(shuō)課稿3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《燕子》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《燕子》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。課文內容分四部分。
第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。
第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。
第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。
第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。
2、教學(xué)目標
根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標。
�。�1）學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
�。�2）培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。
�。�3）有感情朗讀課文，背誦課文。
�。�4）感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課文的題目是燕子，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據本單元的訓練重點(diǎn)以及小學(xué)生認識分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì )按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊。停著(zhù)的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
四、課時(shí)安排：
為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文；拓展延伸，自由創(chuàng )作。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
激情導入由學(xué)會(huì )聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動(dòng)了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
�。�1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
�。�2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內容。學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
�。ㄈ┥钊胩骄�，質(zhì)疑解疑
�。�1）細讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現了燕子怎樣的特點(diǎn)？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
�。�2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
�。�3）指導并背誦第一自然段。
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�。�1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì )春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
�。�3）欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學(xué)生對課文內容的理解，培養美的情感。
�。�4）指導感情朗讀。
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�。�1）運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
�。�2）投影出示練習題燕子斜著(zhù)身子在天空中（），唧唧的叫著(zhù)，有的（）過(guò)湖面，尾尖偶爾（）一下水面。
�、侔凑n文內容說(shuō)一說(shuō)
�、谡归_(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，取得語(yǔ)言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
�。�3）思考作者是按什么順序觀(guān)察和描寫(xiě)燕子飛行的？
�。�4）指導背誦，強化記憶。
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�。�1）自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。
�。�2）交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn)，幫助學(xué)生理解：教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然。
�。�3）以讀代講理解最后一句話(huà)表達的思想感情。
�。ㄆ撸┵|(zhì)疑問(wèn)難
總結全文“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
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自由創(chuàng )作《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，針對本課的內容自由創(chuàng )作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。
《燕子》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材
燕子是春天來(lái)臨的象征，也是孩子們比較喜歡的、熟悉的一種動(dòng)物。大班孩子已經(jīng)認識過(guò)燕子外形特征，對他們來(lái)講燕子區別其他鳥(niǎo)類(lèi)的標志是像剪刀一樣的尾巴。他們還了解了燕子是益鳥(niǎo)、喜歡捉小蟲(chóng)，喜歡在屋檐下做窩，燕子顏色很漂亮，是黑白兩色的……孩子們通過(guò)科學(xué)活動(dòng)獲得了有關(guān)于燕子特征的認知經(jīng)驗。而兒歌《小燕子》則是從語(yǔ)言領(lǐng)域的角度引領(lǐng)幼兒感知、認識燕子，以?xún)焊枵Z(yǔ)言特有的規律和節奏，向幼兒描述了燕子的活潑可愛(ài)。因為大班孩子已經(jīng)有的一定的認知經(jīng)驗，所以將這個(gè)活動(dòng)放入大班教學(xué)就比較合適。
兒歌是以擬人化的手法對燕子的形態(tài)特征、生活習性進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的描述，以燕子的剪刀尾巴將整首兒歌串起，仔細品味就能夠發(fā)現前面兩句寫(xiě)出了燕子輕巧的體態(tài)和標志性的特征；中間兩句使用方位詞“上”和“下”寫(xiě)出了燕子飛翔時(shí)的情景；后兩句中“茅草當枕頭”和“泥巴搭窩窩”則是對燕子做窩的說(shuō)明，就六句兒歌將小燕子的形象表現得栩栩如生。念誦而歌后，還發(fā)現和押韻，兒歌每“巧”和“刀”、“朵”和“云”、“頭”和“窩”，讀起來(lái)瑯瑯上口。兒歌的中間兩句把燕子活潑、俏皮表現得非常到位，使人不由自主地喜歡燕子，同時(shí)對大自然發(fā)生濃厚的興趣。
兒歌是屬于語(yǔ)言領(lǐng)域的范疇，但兒歌中的內容有一些科學(xué)領(lǐng)域的東西，所以這首兒歌是一個(gè)很好的教材，既能讓孩子學(xué)些兒歌，又能通過(guò)兒歌幫助孩子了解一些科學(xué)知識，體現了現代幼兒教育的相互滲透教育理念。
前面我已提到過(guò)大班，因為大班的孩子已有一定的求知欲，有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，對新的東西有著(zhù)很強的學(xué)習欲望，在他們的頭腦中總有數不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題，而且他們還喜歡挑戰性的學(xué)習內容，喜歡解決問(wèn)題后帶給他們的成功體驗，他們會(huì )因此而快樂(lè )、因此而滿(mǎn)足。所以根據自己對教材的分析和幼兒認知發(fā)展的規律解讀，我把此兒歌的教學(xué)對象定位在大班，因為兒歌《小燕子》不僅需要孩子有良好語(yǔ)言表達能力，還需要有一定的分析能力和想象能力，有助于引導幼兒擴展孩子的思維。我們給孩子安排的學(xué)習內容如果有一定的挑戰性，這不僅迎合了幼兒積極思考的特點(diǎn)，而且有利于培養他們勤于思維的習慣。
2、說(shuō)目標
“教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎�！边@是在新綱要明確指出的，也是要求我們在目標的設立上要考慮孩子的可持續發(fā)展。所以我們在目標的制定中要考慮全面一些，包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的提高。要通過(guò)能力培養，提升孩子自主學(xué)習的良好習慣，從而促進(jìn)孩子個(gè)性的全面發(fā)展。所以我將目標制定如下：
2.1、理解詩(shī)歌的內容，激發(fā)幼兒學(xué)習詩(shī)歌的興趣并鼓勵幼兒根據已有經(jīng)驗仿編詩(shī)歌。
2.2、培養幼兒喜歡燕子、愿意親近自然的美好情感。
為什么這樣定目標呢？因為目標1滲透了認知和能力內容，這是整個(gè)活動(dòng)的主心骨，重在幫助幼兒在理解詩(shī)歌的內容的基礎上來(lái)運用已有經(jīng)驗仿編詩(shī)兒歌。目標2是情感目標，在學(xué)習詩(shī)歌的基礎上，激發(fā)孩子愛(ài)燕子、愛(ài)大自然的美好情感。
2.3、說(shuō)重、難點(diǎn)
我將此次的活動(dòng)重點(diǎn)定位為理解詩(shī)歌內容，培養幼兒學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
活動(dòng)的難點(diǎn)是根據已有的生活經(jīng)驗仿編詩(shī)歌，發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力。難點(diǎn)的突破主要是先前的知識準備，和對詩(shī)歌的結構分析來(lái)突破的。
2.4、說(shuō)活動(dòng)準備：
包括知識準備和物質(zhì)準備。知識準備主要是請孩子在家長(cháng)幫助下收集燕子的圖片和資料，加深對燕子的了解。物質(zhì)準備：多媒體課件——根據兒歌內容制作。多媒體課件生動(dòng)有趣，能激發(fā)幼兒的興趣和吸引孩子的注意力，有助于幼兒對兒歌的理解。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
我在此次的教學(xué)中主要采取了觀(guān)察法、視聽(tīng)結合法、提問(wèn)法及相互交流的方法進(jìn)行教學(xué)。運用形象的多媒體教具幫助孩子直觀(guān)感受并理解作品內容。在相互的談體會(huì )中獲得交流，使得一個(gè)人的經(jīng)驗融集成為大家共同的經(jīng)驗。同時(shí)通過(guò)教師及孩子的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒觀(guān)察事物及積極思維，培養幼兒一種良好的學(xué)習方法和態(tài)度，使孩子發(fā)展成獨立學(xué)習能力的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據孩子學(xué)習的規律和年齡特點(diǎn)，以激發(fā)興趣為基點(diǎn)，讓孩子在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)氣氛中理解兒歌的內容，幼兒在相互的討論、談話(huà)中說(shuō)出自己的理解與看法，同時(shí)在相互的交流中并理解活動(dòng)中的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)過(guò)程
整個(gè)活動(dòng)分為導入、理解、創(chuàng )編兒歌三部分，下面作簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
第一部分的導入主要是通過(guò)燕子的謎面來(lái)感知、復習燕子的外形特點(diǎn)，并以此為導入，請孩子談?wù)勎宜赖难嘧�。主要是通過(guò)此環(huán)節為下面的兒歌學(xué)習做準備，這也是課前給孩子布置的'一個(gè)任務(wù)——收集所需資料。學(xué)習自我的資料收集及養成這種習慣，對孩子可持續性的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
第二部分理解兒歌是通過(guò)直接播放課件，通過(guò)孩子的觀(guān)察，用自己的語(yǔ)言描述自己對畫(huà)面內容的理解。教師在孩子講述的基礎上幫助孩子用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行概述、根據孩子的情況可以引導孩子自己嘗試著(zhù)用兒歌的語(yǔ)言說(shuō)。教師的完整朗誦幫助孩子欣賞，感受詩(shī)歌中燕子的形象和兒歌的韻律美。在此學(xué)習過(guò)程中，教師鼓勵孩子說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)，在商榷中共同解決。
第三部分主要是讓孩子根據自己的生活經(jīng)驗或收集的資料，按照兒歌的形式仿編兒歌。這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)難，正是有點(diǎn)難才對孩子有吸引力，才能讓孩子體驗突破的快樂(lè )。
四、說(shuō)效果
兒歌《小燕子》的教學(xué)活動(dòng)其是教育的一個(gè)載體，我們的幼兒教育主要是讓孩子學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養他們勤于思考、敢于發(fā)問(wèn)、樂(lè )于與同伴交流的學(xué)習態(tài)度，所以我在兒歌的設計中就很注重孩子這方面能力的培養，在目標的制定中就考慮了能力因素，在之前的知識準備中我就鼓勵孩子自己找資料，培養孩子自主學(xué)習的習慣。在整個(gè)教育的過(guò)程中，教師始終將孩子的需求放到首位，讓孩學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習，敢于發(fā)問(wèn)，以可持續發(fā)展的教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。當然，在實(shí)施的過(guò)程中還存有一定的不足，這就需要我們老師不斷反思、探索，為提高幼兒語(yǔ)言表達能力獲得更好的方法和途徑。
《燕子》說(shuō)課稿3
一．解讀教材：（即說(shuō)教材）
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹(shù)》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線(xiàn)上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。
依據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度目標和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。硶�(huì )用“活潑”“偶爾”造句。
�。�。通過(guò)朗讀，觀(guān)察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì )動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫(xiě)的習作方法。第二課時(shí)也就是本節課，著(zhù)重指導學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二．理念指引（即說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法）
�。保榫硠�(chuàng )設：著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識，達到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng )設情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的`播放，帶給學(xué)生美妙的聽(tīng)覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著(zhù)音樂(lè )輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線(xiàn)桿之間的幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
�。玻灾髌肺颍骸墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì )，如學(xué)習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng )設引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗，體會(huì )文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美。
《燕子》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《小燕子進(jìn)步了》是西南師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面觀(guān)察，收獲較小。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話(huà)為主線(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)有趣,并配了圖畫(huà)，學(xué)生易讀易懂。
2、教學(xué)目標
根據一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，結合新課標理念，我將該本節課的教學(xué)目標定為：
知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。
能力目標：積累詞語(yǔ)，自主選擇詞語(yǔ)造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。
情感目標：從"小燕子進(jìn)步了"引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
由于一年級學(xué)生還處于運用并鞏固漢語(yǔ)拼音的主要教學(xué)階段，是進(jìn)一步學(xué)習普通話(huà)的重要時(shí)期，因而識字教學(xué)教學(xué)是本課的重點(diǎn)之一。另一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀理解燕子媽媽為什么滿(mǎn)意地笑了。
難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察周?chē)囊磺惺挛�，并愿意把自己觀(guān)察到的與人交流。
二、教學(xué)準備
課件，頭飾，生字卡片；學(xué)生課前觀(guān)察冬瓜、茄子。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1、情境導入法。新課標要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用情境導入法激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
2、趣味游戲法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，我根據學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習需求，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的識字游戲活動(dòng)，愛(ài)護其好奇心、求知欲。
3、以讀代講法。在低年級閱讀教學(xué)中要培養學(xué)生的朗讀能力，以讀代講是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。
4、直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)使用實(shí)物、課件，讓學(xué)生直觀(guān)、形象的進(jìn)行觀(guān)察、比較。
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，為此，與教法想適應，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，采用：1、競賽、游戲法；2、自學(xué)、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
四、教學(xué)過(guò)程設計
(一）歌曲欣賞
播放"小燕子"歌曲，引入新課
�。ǘ�、談話(huà)激趣、創(chuàng )設情境
作為一年級學(xué)生，他們喜歡幻想，常常會(huì )把自己天真幼稚的感情注入到周?chē)猩驘o(wú)生命的事物中去，因此對擬人化的童話(huà)情境情有獨鐘。根據學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我根據課文內容創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來(lái)了一個(gè)電話(huà)，它告訴我說(shuō)，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著(zhù)大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現，你們想去嗎? 那我們就乘坐"聰明號特快列車(chē)"出發(fā)吧! 屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說(shuō)它要開(kāi)始考小燕子了，讓我們一起來(lái)看看吧!
�。ㄈ�、初讀課文、學(xué)習生字
識字能力是學(xué)生終身學(xué)習的一種能力，是學(xué)生獨立閱讀的基礎，新課程標準特別強調要培養學(xué)生自主識字的能力，當學(xué)生自讀課文后，我調動(dòng)學(xué)生的多種感官：動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學(xué)生在讀書(shū)中自學(xué)本課生字詞，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)生字，采用小組合作對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢測，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )合作。再全班進(jìn)行交流，并讓他們談?wù)勛约菏窃趺从涀〉�？讓學(xué)生在交流中豐富學(xué)生的識字記字經(jīng)驗。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)：記得快，忘得也快，遵循一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡比賽，愛(ài)玩游戲的心理特點(diǎn)，我設計了"開(kāi)火車(chē)"讀、賽讀、"摘茄子"等識字游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲的樂(lè )趣中鞏固生字。低年級學(xué)生要培養學(xué)生口頭表達能力，為寫(xiě)話(huà)打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學(xué)生讀后自主選擇詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在讀說(shuō)中積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生運用表達語(yǔ)言的能力。
�。ㄋ模�、以讀代講、理解感悟
書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，朗讀是學(xué)生對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與課文進(jìn)行情感交流最直接的方式。通過(guò)學(xué)生自讀、互讀、老師范讀、個(gè)別讀、齊讀等多次練習后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習暢所欲言，說(shuō)說(shuō)讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學(xué)生全班進(jìn)行交流，老師從學(xué)生的回答中對課文內容進(jìn)行梳理，并隨機板書(shū)。通過(guò)以上的朗讀、交流，結合課題及板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：燕子媽媽為什么滿(mǎn)意的笑了？這時(shí)學(xué)生的理解就更深刻，本課的重點(diǎn)就迎刃而解了。
在理解課文的基礎上，我組織學(xué)生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰(shuí)讀的語(yǔ)氣最像小燕子和燕子媽媽?zhuān)浞謴那楦猩涎諏W(xué)生，加深對課文的'理解，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興演讀，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，此時(shí)他們的情感會(huì )向深層發(fā)展，學(xué)生會(huì )用恰當的語(yǔ)言和行為去扮演自己的角色，再現課文情景，從而增強學(xué)生對課文的理解。
�。ㄎ澹�、拓展延伸、實(shí)踐運用
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學(xué)生熟知的動(dòng)物，讓學(xué)生分組觀(guān)察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節中，整合了課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習，把課堂教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中去，讓課堂走進(jìn)了生活，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能力和想象潛力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)按照故事的發(fā)展順序，體現了課文的思路，采用貼畫(huà)配文字的"圖文式"板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平。
《燕子》說(shuō)課稿5
大班幼兒對較簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)已沒(méi)有太大的興趣，他們更傾向于稍難一點(diǎn)，通過(guò)自己的努力練習才可以完成的目標和活動(dòng)，加之大班幼兒的競爭意識和合作意識增強，對比賽較感興趣。本次體育活動(dòng)利用沙包作為幼兒游戲的對象，通過(guò)幼兒自由的嘗試，練習肩上揮臂投準的能力，從而培養其投準力和目測力，發(fā)展他們的動(dòng)作，并設置了競賽的環(huán)節，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
一、活動(dòng)目標：
1、學(xué)習肩上揮臂投準力，提高投準能力和目測力。
2、合理選擇投擲距離，體驗成功的喜悅。
3、增加游戲趣味性，感受爬行運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)： 根據我對活動(dòng)的理解，我認為本活動(dòng)：
活動(dòng)重點(diǎn)是學(xué)習掌握肩上揮臂投準的動(dòng)作，提高幼兒的投準力。
活動(dòng)難點(diǎn)是投準能力的進(jìn)一步提高。
三、活動(dòng)準備：
場(chǎng)地設計：場(chǎng)地一，設置投擲線(xiàn)，在離投擲線(xiàn)1.5米處，平行擺放兩組彩圈，共十二個(gè)。
場(chǎng)地二，平行擺放四塊長(cháng)度相等的地毯，并在中間擺放拱形門(mén)，在每塊地毯前1.5米處放置彩圈。
活動(dòng)材料：沙包若干，四面顏色不同的小旗，塑料圓圈，音樂(lè )磁帶。
四、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬╅_(kāi)始部分。模仿小燕子動(dòng)作入場(chǎng)，隨音樂(lè )作準備活動(dòng)，達到熱身效果。
�。ǘ┗静糠�。
1、在場(chǎng)地一進(jìn)行的練習肩上揮臂投準動(dòng)作。先讓幼兒自由探索，教師再做示范，幼兒站在投擲線(xiàn)外，輪流進(jìn)行投擲，練習揮臂投準動(dòng)作。
2、競賽游戲，在場(chǎng)地二完成。把幼兒分成人數均等的四隊，進(jìn)行比賽，看看哪隊幼兒能較快的爬過(guò)長(cháng)長(cháng)的.通道，再鉆過(guò)山洞把沙包送到家，并準確投擲，教師準備不同顏色的彩旗，對幼兒進(jìn)行鼓勵。
�。ㄈ┙Y束部分。做放松活動(dòng)，與幼兒收拾材料回活動(dòng)室。
五、說(shuō)教法：
本活動(dòng)教師主要采用講解示范法和具體幫助法來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。講解動(dòng)作要領(lǐng)和介紹游戲規則時(shí)使用講解示范法來(lái)完成的。在幼兒練習動(dòng)作時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行具體幫助和個(gè)別指導。
六、說(shuō)學(xué)法：
根據幼兒年齡特點(diǎn)，用游戲法貫穿活動(dòng)始終，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的興趣。在練習動(dòng)作環(huán)節，使用自由探索法讓幼兒通過(guò)嘗試和探索獲得知識和技能。根據大班幼兒已有初步的競爭意識，下一環(huán)節安排了競賽游戲，激發(fā)幼兒的積極性，培養了同伴之間的合作意識。
《燕子》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)說(shuō)教材�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過(guò)電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著(zhù)人們對動(dòng)物的保護之情，表現了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語(yǔ)言筆墨特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門(mén)生舉行情感朗讀訓練，又適合門(mén)生舉行語(yǔ)言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達中心思想時(shí)的作用;通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標》的要求。同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習，學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過(guò)聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等方法。培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂(lè )讀等;引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。
3、想象說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程共分6個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：交流信息，激發(fā)興趣
首先板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，同時(shí)為理解課文打下了基礎，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”要求學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價(jià)值的問(wèn)題以備研讀。在這里通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
環(huán)節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著(zhù)教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎?”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學(xué)生回答進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：由疑入境，統領(lǐng)全文
首先以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內容后，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，即發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
接著(zhù)根據學(xué)生回答課件出示課文情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過(guò)觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(著(zhù)急、擔心等);再充分創(chuàng )設當時(shí)寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的.環(huán)境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問(wèn)：但燕子非常幸運的逃脫了這場(chǎng)災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學(xué)生回答，師板相機板書(shū)：政府居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫(huà)出橫線(xiàn)。養成讀書(shū)做批注的好習慣。學(xué)生自主學(xué)習后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養學(xué)生的表達能力。
4、集體交流時(shí)，根據學(xué)生的匯報，隨機教學(xué)體會(huì )“居民、貝蒂、政府”的愛(ài)——
教學(xué)感悟居民的愛(ài)中：
先在學(xué)生匯后，出示句子引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
再組織集體交流時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語(yǔ)感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛(ài)中：
(1)、根據學(xué)生匯報出示相關(guān)句子;引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。
(3)、在學(xué)生深切體會(huì )后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(相機板書(shū)：愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。
感受政府的愛(ài)時(shí)：
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)渡后，引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語(yǔ)中體會(huì )到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。也使整節課做到松弛有度。
環(huán)節四：想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面，并輕輕響起音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(1)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖(板書(shū)：溫暖)的遠方;(隨機板書(shū)：畫(huà)列車(chē))燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
(2)師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么?抓住契機經(jīng)行想象說(shuō)話(huà)練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
環(huán)節五：拓展文本內化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著(zhù)下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
(1)我想對貝蒂說(shuō)：“�！�
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“�！�
(3)我想對說(shuō)：“�！睂W(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
3.學(xué)生寫(xiě)話(huà)完后，隨機展示。教師恰當評價(jià)后再進(jìn)行總結：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環(huán)節六：布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
關(guān)鍵一中我先板書(shū)(燕子)，引導門(mén)生交換關(guān)于燕子的信息，接著(zhù)板書(shū)(專(zhuān)列)開(kāi)導門(mén)生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(shū)(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(shū)(愛(ài))。關(guān)鍵四中使用過(guò)渡語(yǔ)“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖的遠方�！�(隨機板書(shū)：溫暖并畫(huà)列車(chē))
我的板書(shū)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡(jiǎn)約化”的成果，有利于門(mén)生明白文本主旨。
我的說(shuō)課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
《燕子》說(shuō)課稿7
評委老師下午好，今天我說(shuō)課的內容是蘇教版四年級下冊第三課《燕子》，下面我從設計理念、教學(xué)方法、教材解讀、教學(xué)預設四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、設計理念
1、體現語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界。
2、還原語(yǔ)文本色，洋溢濃濃語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展“的教學(xué)理想。
二、教學(xué)方法
1、以學(xué)定教說(shuō)教法。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現目標，擬定以下教法：情景教學(xué)法。根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，運用心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，感受藝術(shù)形象的獨特魅力。以讀代講法�！白x”是理解課文，體會(huì )文本內容的有效手段，通過(guò)讀中想象，讀出畫(huà)面，比賽讀等不同形式，不同要求的讀，讓學(xué)生深入文本，豐富語(yǔ)言積累。
2、以人為本說(shuō)學(xué)法。
在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，擬定以下學(xué)法：比較學(xué)習法。有比較才有鑒別，通過(guò)比較，推敲語(yǔ)言文字，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。自讀自悟法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中理解課文，加深體悟。
三、教材解讀
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)說(shuō)
《燕子》是蘇教版四年級下冊第一單元第三課，全文共有四個(gè)自然段，節選自著(zhù)名作家鄭振鐸的.散文《海燕》，語(yǔ)言清新、生動(dòng)，用散文化的語(yǔ)言，描寫(xiě)了小燕子的活潑機靈，給春天帶來(lái)勃勃生機，字里行間洋溢著(zhù)作者對小燕子的喜愛(ài)之情。優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)是學(xué)生學(xué)語(yǔ)習文的優(yōu)秀范本。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
語(yǔ)文教學(xué)首要的還是聚焦在語(yǔ)言文字之上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)，在此過(guò)程中，適時(shí)打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén)，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界�；谝陨纤伎�，根據教材特點(diǎn)和課標要求，結合學(xué)生的學(xué)習規律和認知水平，我將本課的教學(xué)目標定位以下四點(diǎn)：
1、學(xué)習課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語(yǔ)境理解意思，并在教師的指導下體會(huì )關(guān)鍵字詞所表達的特定情意。
2、練習概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內容。
3、在教師指導下，初步感受燕子的優(yōu)美形象，感悟優(yōu)美詞句。
4、練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。
四、教學(xué)預設
根據以上設定的四項目標，我講本課設為四個(gè)版塊，兩個(gè)課時(shí)完成。
版塊一：
整體感知，讀準讀通。
分組呈現課文中的生字詞，正確認讀課文中的9個(gè)生詞，重點(diǎn)指導讀準多音字“暈”“桿”，分組出現“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”等6個(gè)一連串結構相同的詞組，重點(diǎn)指導讀出詞組的重音、節奏，把握語(yǔ)言的韻律美，音韻美，進(jìn)而把課文讀準讀通，感受課文語(yǔ)言的清新優(yōu)美，初步定下課文輕快的基調。
版塊二：
凝練詞語(yǔ)，把握文意。
在讀通全文的基礎上，引導學(xué)生根據“課文圍繞燕子寫(xiě)了那幾個(gè)方面的內容”這個(gè)問(wèn)題回歸文本，在逐段朗讀中，學(xué)會(huì )用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括本段內容。學(xué)生容易發(fā)現第一自然段主要介紹的是“外形”，第三自然段主要介紹的是“飛行”，第四自然段主要介紹的是“姿態(tài)”，而第二自然段學(xué)生不易找出統一詞語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導學(xué)生運用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方式，準確概括第二自然段的意思。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師引導學(xué)生先逐句朗讀，確定主要意思，著(zhù)重理解“趕集”的意思，再歸納出本段主要是介紹兩個(gè)方面的意思：春天的景物，燕子趕來(lái)，然后指導學(xué)生將兩方面內容進(jìn)行合并，用一句話(huà)進(jìn)行表達：燕子在春天從南方趕來(lái)了。
在凝練詞語(yǔ)的基礎上，把握課文內容，知道課文主要介紹了“燕子的外形”“燕子在春天從南方趕來(lái)”“燕子的飛行”“燕子歇息時(shí)的姿態(tài)”這幾個(gè)方面的內容。
版塊三：
潛心會(huì )文，朗讀悟美
朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美，圍繞第一自然段讓學(xué)生感受“作者是怎樣寫(xiě)出外形之美”，引導學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個(gè)角度理解表達方法與語(yǔ)言形式，通過(guò)“置換比較”“對比朗讀”感受4個(gè)詞組的排列結構及節奏音韻之美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )“小”字的獨特意蘊及表達規律。
在理解課文表達規律的基礎上，指導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞記憶文本，練習有感情背誦課文。
版塊四：
學(xué)法遷移，隨文練筆。
從“怎么寫(xiě)“的角度，探究本文的語(yǔ)言表達規律，明白作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行之美、停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫(xiě)出來(lái)的，加深“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”這一表達方法的理解與體會(huì )，要求學(xué)生“用心感受文章中的美的字詞”并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運用這樣的方法進(jìn)行隨文練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的小動(dòng)物。教學(xué)的結尾處將文本作為導線(xiàn)，牽引學(xué)生走入廣闊的閱讀天地，去讀一讀原文《海燕》。
以上是我對《燕子》這課的教學(xué)設想，在具體的教學(xué)中，將會(huì )根據具體學(xué)情進(jìn)行修改，其中還有許多不足之處，懇請各位專(zhuān)家批評指正，謝謝！
《燕子》說(shuō)課稿8
各位領(lǐng)導、老師下午好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級下冊第一組中的第一篇 ，課文的題目是《燕子》。
首先我先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學(xué)的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過(guò)學(xué)生的自我感受，培養他們發(fā)現、觀(guān)察、創(chuàng )造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡(jiǎn)單到復雜景物、場(chǎng)景的順序編排的，其目的是引導學(xué)生從具體景物的觀(guān)察思考逐步推進(jìn)到廣闊復雜場(chǎng)景的觀(guān)察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說(shuō)，采用了課文學(xué)習點(diǎn)的深入和整體訓練延伸發(fā)揮的編排方式，融知識學(xué)習、個(gè)性培養、審美教育、創(chuàng )造發(fā)揮為一體，較好的體現了學(xué)習的綜合性、自主性、創(chuàng )造性的教學(xué)理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過(guò)春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫(xiě)謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫(huà)燕子的形態(tài)、動(dòng)作及所體現的美麗內蘊。
下面我再說(shuō)教學(xué)內容。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：
�。�1）引導學(xué)生具體觀(guān)察燕子的外形、動(dòng)作等的特點(diǎn)。
�。�2）體會(huì )課文中詩(shī)化的語(yǔ)言美。
�。�3）培養學(xué)生的空間想象力。
�。�4）掌握本課字、詞及句子。
難點(diǎn)在于：
�。�1）培養學(xué)生做細微、具體、準確的觀(guān)察。
�。�2）從課文具體描寫(xiě)出發(fā)，使學(xué)生更開(kāi)闊、生動(dòng)的想象。
我再說(shuō)我采用的教學(xué)方法是：一方面，運用情景教學(xué)在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，另一方面一誦讀為線(xiàn)索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。
本可的學(xué)法主要采用自我吟誦、師生互動(dòng)、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的'執教過(guò)程：
本課我分為四個(gè)環(huán)節：
1、激情導入，揭示課題；
2、初度課文，整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華，積累拓展。
下面我分步說(shuō)明我的教學(xué)設計：
一、 在導入環(huán)節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來(lái)的場(chǎng)景，并配音樂(lè )，設置情景引入課題。在播放畫(huà)面的同時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，提問(wèn)：同學(xué)們，在我們播放的畫(huà)面中，你看到了什么、想到了什么？學(xué)生回答。然后過(guò)度到本課的學(xué)習。
二、 在初讀感知環(huán)節采用學(xué)生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學(xué)生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。
三、 分讀賞析環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生有感情分讀課文，并體會(huì )情感。為了推進(jìn)課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個(gè)環(huán)節中我準備采用以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)：
1、帶著(zhù)“小燕子是什么樣”的問(wèn)題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫(huà)面，讓學(xué)生詳細觀(guān)察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時(shí)在觀(guān)察過(guò)程中結合自己的生活來(lái)理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點(diǎn)，并板書(shū)燕子特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)摩畫(huà)面后，帶著(zhù)“小燕子為春天帶來(lái)了什么”的問(wèn)題朗讀第二段，引導學(xué)生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學(xué)生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個(gè)學(xué)生模仿燕子叫聲的教學(xué)細節，理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風(fēng)中、陽(yáng)光中翻飛的畫(huà)面片段，在畫(huà)面的啟發(fā)下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學(xué)生創(chuàng )造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)：掠過(guò)、一轉眼、橫掠過(guò)、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語(yǔ)的形象，用自己的語(yǔ)言描述。通過(guò)對燕子聲音和動(dòng)作的模仿、關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì )和想象，來(lái)觀(guān)察和理解燕子飛翔的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，從而突破課文重、難點(diǎn)。
4、投出燕子在電線(xiàn)桿上的畫(huà)面，學(xué)生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀(guān)察多媒體畫(huà)面，想象燕子和電線(xiàn)桿的構圖像什么，引導學(xué)生沿著(zhù)“五線(xiàn)譜”想象到音樂(lè )，然后鼓勵誘導學(xué)生根據這個(gè)畫(huà)面唱出一兩句自己創(chuàng )作的春天的歌曲。最后讓學(xué)生明白用五線(xiàn)譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時(shí)仿佛聽(tīng)到春天美妙的旋律。
5、通過(guò)讀課文最后在整體播放整篇課文的畫(huà)面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽(tīng)
《燕子》說(shuō)課稿9
一、人類(lèi)的在乎
本課的教學(xué)目標很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著(zhù)皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著(zhù)孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著(zhù)”，“頂著(zhù)”，“踏著(zhù)”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來(lái)達到預期目的。學(xué)生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語(yǔ)的在乎
我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著(zhù)文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著(zhù)這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習詞語(yǔ)與對話(huà)文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話(huà)中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、“專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪(fǎng)”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語(yǔ)悟整段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話(huà)。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng )設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著(zhù)，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著(zhù)風(fēng)雨，帶著(zhù)傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的'城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng )設的情境幫助學(xué)生理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。
3、抓一詞帶篇章
指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì )從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現這一目標呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。
當學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著(zhù)孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè )章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響。
本著(zhù)每一堂課都是成長(cháng)中的課，每一堂課總會(huì )帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話(huà)時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì )放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
《燕子》說(shuō)課稿10
一、教材分析
《燕子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。動(dòng)靜結合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析
只有了解讀者的閱讀現狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識字的經(jīng)驗，學(xué)習重點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等。但是孩子們對于事物的觀(guān)察還遠遠不夠，對于燕子這種候鳥(niǎo)的了解只能說(shuō)是少之又少，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，是一個(gè)難題。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對學(xué)情的分析，根據課程標準和學(xué)生的發(fā)展需要，結合課文內容，我預設了以下教學(xué)目標：
1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。（知識目標)
2.學(xué)習作者按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。（能力目標)
3.感受燕子的活潑可愛(ài)和春天生機勃勃的景象，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。（情感目標）
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )燕子的可愛(ài)和春天生機勃勃的景象。
2.學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解課文中的重點(diǎn)句子。
2.體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1.情境教學(xué)法：我通過(guò)創(chuàng )設情境，加深體驗，使學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.賞讀教學(xué)法：運用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、對比品評法、設置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。
3.圖文結合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀(guān)的方式，引導感知燕子的外形美，感悟春天的生機勃勃，欣賞燕子飛行、停歇時(shí)的優(yōu)雅姿態(tài)。
4．小組合作學(xué)習法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組根據學(xué)習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì )文章情感，在合作中發(fā)現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)分析討論主動(dòng)地獲取知識，從而培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神和學(xué)習探究問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教學(xué)手段
我準備用多媒體、板書(shū)、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時(shí)間，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前展示，精彩炫我
學(xué)生利用多媒體展示課前預習中在網(wǎng)上搜集的有關(guān)于燕子的圖片，并簡(jiǎn)單概括一下你展示的這張圖片中的燕子的形態(tài)和特點(diǎn)。這一環(huán)節可以刺激孩子對網(wǎng)上搜集資料增添興趣，并使學(xué)生得到充分的展示。
�。ǘ┣榫硨�，感受春景美
多媒體播放小燕子歌曲的視頻觸動(dòng)孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對課文內容的理解。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀(guān)的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
�。ㄈ┘氉x品味，質(zhì)疑探究
1.提出問(wèn)題，尋覓春景美。
我提問(wèn)：“同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇文章，你們喜歡燕子嗎？”“我們現在這個(gè)季節有燕子嗎？燕子在什么季節才會(huì )來(lái)呢？”接著(zhù)導入“對啊，燕子只有在春天才會(huì )來(lái)到我們的身邊，請同學(xué)們翻開(kāi)課本，默讀文章第二小節，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)？請你在文章中標注出來(lái)�！痹趯W(xué)生回答過(guò)程中我進(jìn)行提煉板書(shū)（板書(shū)：風(fēng)、雨、柔柳、花、草、葉）。
設計理念：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，新課程要求學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的第二學(xué)段初步學(xué)會(huì )默讀，通過(guò)我的問(wèn)題引導，學(xué)生有目的地默讀，訓練閱讀能力。
“這么美的花，這么美的樹(shù)，這么美的柳絲，它們是怎么來(lái)到春天的呢？”結合課文語(yǔ)境以及板書(shū)，學(xué)生理解“趕集、聚攏”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )作者用擬人的手法描寫(xiě)的爛漫無(wú)比的春天。
在同學(xué)們沉浸在美麗的春景中時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡春天嗎？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢�！鄙R讀：“那么伶俐可愛(ài)的小燕子，也由南方飛來(lái)，加入了這個(gè)光彩奪目的圖畫(huà)中，為春光平添了許多生趣�！�
設計意圖：我通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)、有針對性的問(wèn)答、入情入境的范讀使學(xué)生體會(huì )燕子對于春天的作用。學(xué)生沉浸在我創(chuàng )設的情境中自然學(xué)的輕松。
2.賞讀感悟，發(fā)現燕子美。
學(xué)生自由讀課文，思考下面問(wèn)題：文中哪個(gè)自然段寫(xiě)了從南方趕來(lái)的小燕子？寫(xiě)了燕子的哪些方面？各自有什么特點(diǎn)？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺(jué)？引導學(xué)生細讀描寫(xiě)燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養孩子的語(yǔ)感，熏陶孩子的情感，歸納出燕子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。教師跟進(jìn)板書(shū)。
我問(wèn)學(xué)生：有誰(shuí)可以把燕子這種活潑可愛(ài)的`感覺(jué)讀出來(lái)？誰(shuí)愿意來(lái)試一試？并且提示：其他同學(xué)認真聽(tīng)，你認為哪個(gè)地方可以讀得更可愛(ài)？學(xué)生讀得不到位的地方，我來(lái)范讀。請學(xué)生朗讀的同時(shí)，根據學(xué)生朗讀內容在黑板上畫(huà)出燕子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，學(xué)生較為直觀(guān)地明白從整體到部分的寫(xiě)作順序。
�。ㄋ模┳灾魈骄匡w行美、停歇美
1.學(xué)習第3—4小節的要求是：
�、傺嘧语w行時(shí)美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
�、谀銈冋J為這一節是按照什么順序寫(xiě)景的？
�、蹚难嘧拥慕新曋心阆胂笠幌滤鼈兛赡茉谡f(shuō)什么？
在學(xué)生交流完展示問(wèn)題答案的同時(shí)，教師跟進(jìn)板書(shū)（飛行美：快 ）。
2.學(xué)習第5小節的要求是：
你們覺(jué)得這一節哪些詞句寫(xiě)得特別美，為什么?
在交流過(guò)程中，我利用學(xué)生的探究發(fā)現緊扣文本主題，從文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語(yǔ)，適時(shí)引導學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞，交流討論，感受詞語(yǔ)意蘊，不斷深化對文本主題的認識。
例如：對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，給人又快又輕的感覺(jué)。杜甫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜�！薄靶薄弊植坏珜�(xiě)出燕子飛行輕快，而且寫(xiě)出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)�！奥印北憩F了燕子飛行速度十分快，飛行技術(shù)高超，突出燕子為春天增添的情趣。
3.再讀第3—5小節，在語(yǔ)境中感受燕子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教師跟進(jìn)板書(shū)（動(dòng)靜結合）。
�。ㄎ澹┛偨Y歸納，升華情感
我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)春天吸引你的地方。從課內到課外，從閱讀到表達，讓學(xué)生更深切地體會(huì )到春天的美好，形成保護環(huán)境珍愛(ài)大自然的意識，進(jìn)行情感教育。
�。⿺U展延伸，自由創(chuàng )作
《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，針對本課的內容我設計了以下課后作業(yè)，體現學(xué)生的自主選擇性：
仿寫(xiě)：你最喜歡什么動(dòng)物。它長(cháng)什么樣子，請你模仿舉一反三寫(xiě)燕子的寫(xiě)法，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)。（運用第一段寫(xiě)作方法，學(xué)以致用）
積累：在文中找出你喜歡的優(yōu)美詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注重積累）
繪畫(huà)：想象心目中的燕子，畫(huà)一幅《春燕圖》，在下節課的學(xué)習中展示。（文章與感悟相結合，文即是畫(huà)，畫(huà)也成文）
七、板書(shū)設計
好的板書(shū)是整篇文章的袖珍版，是直觀(guān)教學(xué)的體現。在這堂課中，我設計了詞語(yǔ)式的板書(shū)形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括。我的板書(shū)設計如下：
《燕子》說(shuō)課稿11
各位領(lǐng)導，各位評委老師，大家好！我是解封小學(xué)的音樂(lè )教師孫利娜，今天我說(shuō)課的內容是教科版三年級藝術(shù)上冊第三單元課題二的歌曲，題目是《小燕子》，我準備從設計理念、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、采取的教法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程五方面對本節課進(jìn)行闡述。
一 、 根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際本課的設計理念應該是：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )表現活動(dòng)培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè )的感知力，體驗音樂(lè )的美感。并在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生對藝術(shù)的想象和創(chuàng )造力。
二、 根據本課的教材和學(xué)情我制訂了本課的教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習歌曲引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲優(yōu)美柔和的情緒，教育學(xué)生懂得愛(ài)護環(huán)境，熱愛(ài)小動(dòng)物，保護美麗的大自然。
2、運用賞、聽(tīng)、唱、演等多種形式讓學(xué)生感受和體會(huì )歌曲的動(dòng)態(tài)美，激發(fā)學(xué)生表演、合作、思維創(chuàng )造的'能力，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功。
3、引導學(xué)生掌握附點(diǎn)四分音符節奏X . X的唱法，學(xué)會(huì )用不同的音樂(lè )要素和演唱方法表現歌曲情緒。
三、 本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受體驗歌曲的情緒，培養學(xué)生環(huán)保意識。難點(diǎn)是：用不同的音樂(lè )要素和演唱方法表現歌曲情緒。
四、為克服重難點(diǎn)我采取的教法和學(xué)法有：
創(chuàng )設情境法、模仿教學(xué)法、對比法、聽(tīng)唱法。根據學(xué)生在兒童階
段自然嗓音很純、很亮、體形靈巧這一特點(diǎn)。我還采取用了律動(dòng)、表演互動(dòng)法等教學(xué)手段。
五、下面是本課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：情境導入
為了培養學(xué)生的興趣、營(yíng)造濃郁的音樂(lè )課堂氛圍、加強教學(xué)的直觀(guān)性。我采取了用多媒體來(lái)創(chuàng )設情境，并在猜謎語(yǔ)的課堂氛圍中導入了新課。
第二環(huán)節：利用教法克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節也是這節課的重點(diǎn)環(huán)節。
結合學(xué)生的自身特點(diǎn)，并在教學(xué)中建立平等的師生和諧關(guān)系。我采取了聽(tīng)唱、律動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)克服教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：節奏難點(diǎn)的解決方法：四分音符用拍手和拍腿等律動(dòng)，比一比看誰(shuí)表現的最好并及時(shí)鼓勵。如：音準難點(diǎn)的解決方法：可以引導并帶領(lǐng)學(xué)生做聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、唱一唱。在幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的過(guò)程中還應該尊重學(xué)生的個(gè)性對表現進(jìn)步的同學(xué)應及時(shí)的給與獎勵，使每一位學(xué)生的音樂(lè )潛力都得到發(fā)展。
第三環(huán)節：準確完整的演唱歌曲。
演唱歌曲是小學(xué)生最易于接受和參與的表現形式。為了使學(xué)生能主動(dòng)的參與互動(dòng)教學(xué)并能自信的演唱歌曲。我適時(shí)的創(chuàng )設與歌曲內容相適應的教學(xué)情境，并采取唱一唱、演一演等教學(xué)法充分調動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。引導學(xué)生主動(dòng)的有感情的演唱并多給學(xué)生鼓勵。這既培養了孩子們的自信心又克服了本課的難點(diǎn)。
第四環(huán)節：拓展延伸培養學(xué)生的創(chuàng )造力
有感情就有想象，從而形成創(chuàng )造思維。依據本課的內容及情緒，鼓勵引導學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng )編活動(dòng)，充分挖掘學(xué)生的潛力，創(chuàng )編音樂(lè )表演。根據學(xué)生的個(gè)性差異對每一位同學(xué)都應該多關(guān)心多鼓勵。引導學(xué)生積極討論共同參與，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度和友愛(ài)的精神。鍛煉合作與協(xié)調能力，增進(jìn)群體意識，培養團隊精神。
小結：以上是本課的總闡述，不到之處請各位領(lǐng)導和評委老師批評指正。我的說(shuō)課到此結束。謝謝大家！
《燕子》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標
(1)．知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
(2)．過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習。本課，我引導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：品讀感悟、自主學(xué)習、情感體驗、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
�。ㄈ�、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；
�。ㄋ模�、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話(huà)交流對燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng )設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話(huà)導航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子��！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們�！弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì )課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時(shí)我引導學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì )飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞�！蓖ㄟ^(guò)對這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì )對人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當學(xué)生體會(huì )到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導：多可憐的小燕子��！在突如其來(lái)的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是
幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機板書(shū)：政府、
居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導。
�。�1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
�。�2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì )和想象這句話(huà)的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì )到什么？在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )中感悟文本。
當孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì )到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會(huì )想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著(zhù)——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
孩子們也不甘示弱，他們冒著(zhù)——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著(zhù)—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
�。�3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的`山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）�！钡木涫竭M(jìn)行了訓練。孩子們可能會(huì )填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì )給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨特的感受。
我再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀(guān)察貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——愛(ài)！
以上環(huán)節的設計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽(tīng)，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？
閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華博愛(ài)之情
瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。這一環(huán)節的設計也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現文章的重點(diǎn)內容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《燕子》說(shuō)課稿13
第一版塊：自讀課文，識字學(xué)詞。
創(chuàng )設“掃雷游戲”的情境，激發(fā)學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞的興趣。匯報交流學(xué)習字詞的情況。教師隨機指導學(xué)生寫(xiě)字練習。再設立比賽的機制，鼓勵學(xué)生大聲讀課文，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。
【三年級學(xué)生字詞的學(xué)習、掌握還需教師在課堂上進(jìn)一步引導，要留給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與興趣，才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把字詞學(xué)好學(xué)會(huì )，把課文讀通、讀順、讀熟，為理解課文內容打基礎�！�
第二板塊：默讀感悟，小組探究。
學(xué)生反復默讀課文，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)邊思考，讀出問(wèn)題，讀出感悟。學(xué)生讀完后，小組交流匯報學(xué)習所得，互相啟發(fā)，進(jìn)一步探究。
【課標要求三年級的學(xué)生不但能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，還要初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，讓學(xué)生在默讀中自讀自悟，充分思考，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，到匯報交流的時(shí)候，他們就會(huì )充滿(mǎn)自信，有話(huà)可說(shuō)了�！�
第三板塊：匯報交流，研讀課文。
(一)充分誦讀，觸發(fā)語(yǔ)感。
學(xué)生匯報交流讀書(shū)的收獲。教師引導學(xué)生邊匯報，邊感悟，邊讀書(shū)。在學(xué)生的交流、誦讀過(guò)程中，教師隨機引導學(xué)生對課文內容(外形──趕來(lái)──飛行──停歇)進(jìn)行整體感知。
【課標中規定：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。讓學(xué)生在直接觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，觸發(fā)學(xué)生對課文內容、結構、情感的感悟，激活了學(xué)生的語(yǔ)感�！�
(二)潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
教師引導學(xué)生思考：“剛才讀書(shū)讀出了燕子美，春天美，還要繼續讀書(shū)，這次要讀出作者把燕子和春天寫(xiě)美的原因�！�
1、解讀燕子外形美。學(xué)生做趣味填空題，學(xué)習作者把小燕子外形寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)形象，突出特點(diǎn)的方法。學(xué)法遷移，學(xué)生自己感悟春天美。
2、解讀燕子飛行美。課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“斜”、“掠”、“沾”等動(dòng)詞的妙用，感受小燕子的可愛(ài)。學(xué)法遷移，學(xué)生自己解析“小燕子從南方趕來(lái)”中“趕”的準確、精妙。
3、解讀燕子停歇美。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論交流，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際求證、理解的方式，解析“痕”的妙用。課件出示五線(xiàn)譜的`圖案，引導學(xué)生想象燕子停歇圖。體會(huì )用“五線(xiàn)譜”打比方句子的生動(dòng)形象，學(xué)習作者表達的方法。
【在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出美文的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一�！�
(三)表演想象，豐富語(yǔ)感。
1、師生扮演飛翔的小燕子。教師引導學(xué)生邊演邊想像說(shuō)話(huà)，“你這只小燕子在怎樣飛啊?你在說(shuō)些什么?”
2、啟發(fā)想象：看著(zhù)這么美的春景，停在電線(xiàn)上的小燕子會(huì )說(shuō)什么，唱些什么?
3、看課文插圖，抒發(fā)感情�！翱粗�(zhù)這幅動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)的春景圖，你想抒情嗎?想贊美嗎?快表達出來(lái)吧!”借此理解最后一句話(huà)的意思。
【在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！�
第四板塊：賞讀背誦，升華情感。
配樂(lè )朗讀，學(xué)生閉目?jì)A聽(tīng)，想象畫(huà)面，享受美文的熏陶。引導賞讀，升華情感。用“抓要點(diǎn)”“想畫(huà)面”的方法指導背誦。集體背誦課文，抒發(fā)熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的情感。
【有位名師說(shuō)過(guò)：理解了再讀，就更有味兒了。的確如此，等學(xué)生充分理解了課文內容后，再導讀，學(xué)生的情感就會(huì )與文本，與作者的情感融為一體，就會(huì )讀出自己的真情實(shí)感。同時(shí)借助朗讀，對課文的理解也會(huì )水到渠成�！�
第五版塊：搜集資料，拓展練習。
1、關(guān)于寫(xiě)燕子的文章，關(guān)于燕子的知識還有很多很多，請同學(xué)們去查找來(lái)與大家共享!
2、在生活中注意觀(guān)察小燕子，別忘了把看到的和大家說(shuō)說(shuō)。
3、抄寫(xiě)好詞好句。
4、仿照自己喜歡的段落，寫(xiě)一段話(huà)。(選做)
5、以《我是一只小燕子》為題寫(xiě)一篇小練筆(選做)
【語(yǔ)文課就要有大語(yǔ)文的觀(guān)念，要把生活情景引入課堂，再把課堂延伸到生活中去，讓學(xué)生感覺(jué)處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用�！币虼�，搜集資料，拓展練習是必不可少的教學(xué)環(huán)節�！�
【板書(shū)設計】
3、燕子
外形翅膀──俊俏輕快(活潑機靈)
尾巴──剪刀似的
趕來(lái)(增添生機)
飛行(掠)
停歇(五線(xiàn)譜)
該板書(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于他們概括能力和布局謀篇的能力的提高。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是這篇課文教學(xué)的縮影。
《燕子》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車(chē)里開(kāi)往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。結合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”在表達中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長(cháng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度，所以引導學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆�，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會(huì )意義，而且還增加了綜合學(xué)習的內容，目的是增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調查，進(jìn)一步體會(huì )保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿(mǎn)著(zhù)對動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
創(chuàng )設情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設計過(guò)程中，我不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習法：新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在識字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習;在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料這一環(huán)節，就應該重點(diǎn)引導學(xué)生如何進(jìn)行團體合作。
想象說(shuō)話(huà)練習法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著(zhù)，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的`信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護動(dòng)物。這一環(huán)節機動(dòng)，可以當作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話(huà)語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓練的同時(shí)，也在進(jìn)行著(zhù)情感的深化，提升著(zhù)對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語(yǔ)言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權利，學(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以四個(gè)內容都寫(xiě)，也可以選擇一、二個(gè)寫(xiě)。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。
這一環(huán)節的設計目的在于培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
《燕子》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材分析
三年級下冊第一組課文圍繞“感受大自然的美好”選編�！堆嘧印肥堑谝唤M課文的第一篇文章，也是三年級下冊開(kāi)篇之文，這篇著(zhù)名作家鄭振鐸先生的優(yōu)美的散文文筆清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)，以燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)以及文靜優(yōu)美的休息場(chǎng)面這四個(gè)方面構成文中的四個(gè)自然段。全文動(dòng)靜結合、有聲有色地描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的燕子，字里行間都流露著(zhù)作者對春天及“春天的使者”燕子的喜愛(ài)之情。
本課擬定兩課時(shí)完成：第一課時(shí)讀準字音，把課文讀正確、讀流利，掃清閱讀障礙；抓住描寫(xiě)燕子外形和描寫(xiě)春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑機靈和春天的生氣勃勃；積累好詞佳句。第二課時(shí)從燕子的飛行和停歇兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步感受燕子為春光增添的生機。學(xué)習作者細致的觀(guān)察和一些表達方法。我本次說(shuō)課的內容是第一課時(shí)。
2、學(xué)情分析：
只有了解讀者的閱讀現狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學(xué)習重點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)生已有一定基礎。
隨著(zhù)年齡的提升，學(xué)生對事物有了一定的觀(guān)察能力，能夠通過(guò)事物的變化感知春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里，對于燕子這種候鳥(niǎo)的了解大多來(lái)源于書(shū)本、電視等媒介，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，卻是一個(gè)難題�；趯W(xué)情的分析，根據課程標準和學(xué)生的發(fā)展需要，結合課文內容，我預設了以下教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
1）正確、流利的朗讀課文；
2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
3）積累好詞佳句。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
把課文讀正確、讀流利，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
正確、流利、有感情地朗誦課文是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我注意引導通過(guò)反復讀，關(guān)注長(cháng)句的斷句和停頓，讀通難讀的句子，掃清閱讀障礙。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！笨梢�(jiàn)品詞析句在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。新課程標準在第二學(xué)段提出：要聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)采取了“抓關(guān)鍵詞句，體悟詞句意蘊形象”的方法，帶著(zhù)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的“四度空間”，采用想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習詞語(yǔ)，從而在頭腦中建立形象，感悟文本，內化情感。
三、說(shuō)設計特色：
詞語(yǔ)是構成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)），運用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的“四度空間”：觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現的鮮活元素。
本課的設計特色為：緊扣語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)，抓住語(yǔ)言，立足詞匯，注重詞語(yǔ)的意蘊形象教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連同它們的畫(huà)面感、溫度、情感深入到學(xué)生的精神生活里，從而提升學(xué)生的感悟能力，領(lǐng)略到燕子的活潑可愛(ài)和春光的美好。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文教材中的文字是凝固的，但其凝固的東西是鮮活的。語(yǔ)文教學(xué)就應該引領(lǐng)學(xué)走進(jìn)其中，去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶。本著(zhù)這樣的理念，下面我就來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程，我是分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
1、學(xué)生交流描寫(xiě)春的詞語(yǔ)，初步感知春天的生機勃勃。
2、揭題、板題：燕子，在出示課題的時(shí)候指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“燕”這個(gè)字。書(shū)寫(xiě)“燕”，邊寫(xiě)邊說(shuō)燕的上面是燕子的頭部，不要忘了下面的一短橫，中間部分的口是燕子的'身體，分別放到口字的兩旁部件就像是燕子的翅膀，底下的四點(diǎn)就是燕子的尾巴。
3、讀題。讀準字音，讀出燕子的活潑，可愛(ài)，讀出對它的喜愛(ài)之情，為進(jìn)入文本奠定情感基礎。
�。ǘ┏踝x課文掃清障礙
1、請大家自由讀一讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾次，把課文讀通、讀順。（這樣通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎的目的。）
2、立足生情，讓學(xué)生提出難讀的詞和句子。
3、相機指導兩個(gè)不容易讀通順的長(cháng)句子。
句子1：微風(fēng)吹拂著(zhù)才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。
句子2：有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開(kāi)去。
讀這兩個(gè)句子時(shí)，我從三個(gè)方面關(guān)注提升孩子們的讀書(shū)效果。
�。�1）讀準字音。關(guān)注翹舌音、第三聲的準確。
�。�2）關(guān)注字形、字義。理解“吹拂”的“拂”時(shí)，通過(guò)偏旁感受感受春風(fēng)的輕柔。理解“蕩漾”時(shí)，想象畫(huà)面感受水波的起伏。
�。�3）讀長(cháng)句時(shí)，除了反復讀，提醒注意停頓，達到通順的目標。
�。ㄈ┚x文本，感悟特點(diǎn)
在深度解讀文本時(shí)，我圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)，層層遞進(jìn)；在品詞析句中理解課文內容，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天的生氣勃勃。
一）學(xué)習第一自然段
學(xué)習第一自然段，我選擇了四個(gè)關(guān)鍵詞：烏黑光亮俊俏輕快剪刀似的活潑機靈，從以下幾個(gè)層次進(jìn)行解讀。
1、讀準字音；
2、通過(guò)讓學(xué)生思考這些詞是寫(xiě)什么的，歸納出自然段的主要內容。
3、透過(guò)詞語(yǔ)想象小燕子的樣子，感悟小燕子的外形美和活潑機靈的特點(diǎn)。
4、感悟基礎上讀句子，讀出對燕子活潑、輕巧，讀出對它的喜愛(ài)之情。
5、背誦積累語(yǔ)言。
二）學(xué)習第二自然段
學(xué)習第二自然段，我選擇了蒙蒙細雨微風(fēng)吹拂趕集似的聚攏光彩奪目這四個(gè)詞。
1、讀準字音；
2、通過(guò)讓學(xué)生思考這些詞是寫(xiě)什么的，引入對春光的想象。
3、出示含有“趕集似的聚攏”的句子。通過(guò)理解本意，遷移生活，結合文本，想象畫(huà)面等方法，感悟春天的有聲有色，光彩奪目。4.指導有感情地朗讀句子。5、引導學(xué)生關(guān)注除了寫(xiě)了春天，這一自然段還寫(xiě)了什么，進(jìn)一步了解這段話(huà)的內容。
6、最后教會(huì )學(xué)生將兩個(gè)內容相加便歸納出這一自然段的段意。
（三）小結盤(pán)點(diǎn)，引出后文學(xué)習
這節課，讀通了課文，學(xué)會(huì )了讀通課文、歸納段意的方法，還通過(guò)想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習詞語(yǔ)，讀懂了課文，感受到春光的美好，及小燕子外形的活潑機靈。下節課我們將繼續走近燕子，了解它的其他特點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
1、燕子
外形——燕子在春天趕來(lái)
好的板書(shū)是一篇課文的袖珍版，是直觀(guān)教學(xué)的體現，更是課堂師生雙邊活動(dòng)的縮影。我今天的板書(shū)采用學(xué)生感悟、教師歸納的方法來(lái)設計，根據作者的思路，展示教學(xué)的思路，體現我的課堂重難點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又明了。
六、說(shuō)預期效果
在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì )借助拼音等方式讀準生字；通過(guò)反復讀，學(xué)會(huì )斷句停頓，讀通難讀的句子，把課文讀通、讀流利。
抓住語(yǔ)言，立足詞匯，采用想象畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方式學(xué)習關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)連同它們的畫(huà)面感、溫度、情感深入到學(xué)生的精神生活里，從而提升學(xué)生的感悟能力，領(lǐng)略到燕子的活潑可愛(ài)和春光的美好。
課堂是生成的，也是靈動(dòng)的�？傊�，在這堂課中，我始終以語(yǔ)文課程標準為依據，充分體現“以人為本”的教育理念，重在凸現語(yǔ)文課的“文”味，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中習得語(yǔ)文，在愉悅的環(huán)境中體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《燕子》說(shuō)課稿16
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是統編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第一組的第二篇精讀課文《燕子》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標的設定、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。本組課文以“可愛(ài)的生靈”為主題。通過(guò)本單元的學(xué)習，意在引導學(xué)生試著(zhù)學(xué)習邊讀邊想象畫(huà)面的方法，體會(huì )優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句�！堆嘧印芬徽n以爛漫無(wú)比的春天為背景，描寫(xiě)了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，表達了作者對燕子的喜愛(ài)之情。
因此，依據新課標的要求，學(xué)生學(xué)情及編者意圖，我設定了如下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦一至三自然段。
2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語(yǔ)，體會(huì )文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )作者對燕子的喜愛(ài)之情。
為了順利實(shí)現以上教學(xué)目標，我把進(jìn)一步交流并積累文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，理解和感受燕子的可愛(ài)與春光的美好作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，把邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )作者對燕子的喜愛(ài)之情確定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我緊緊圍繞“為用而教，為用而學(xué)”的原則，靈活采用點(diǎn)撥法、抓關(guān)鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)、批注、邊讀邊想象畫(huà)面的方法讀懂課文，更好的理解和感受燕子的可愛(ài)與春光的美好。
本教學(xué)預計兩課時(shí)，我今天上的是第二課時(shí)�；谖覍滩牡姆治龊蛯W(xué)情的把握，本節課我準備從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
（一）復習導入，回顧內容
首先，我以回顧上節課的學(xué)習內容入手，理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)燕子的，喚醒學(xué)生對課文內容的記憶，從而提出本節課要解決的主要問(wèn)題，將學(xué)生帶入到本節課的學(xué)習情境中來(lái)，為課文的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。
（二）品詞析句，體會(huì )情感
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境。因此，在此環(huán)節中，我緊緊圍繞本節課主要問(wèn)題“從這段文字里，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞“趕集”、“聚攏”等進(jìn)行品讀感悟. 在學(xué)生交流匯報中，有意識關(guān)注學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)基本點(diǎn)，即生成點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)。適當利用學(xué)生的回答加以引導，不斷追問(wèn)，使學(xué)生更好的理解和感受燕子的可愛(ài)與春光的并讓他們在原有的基礎上獲得新的突破和收獲，最后達到情感的熏陶，思想的啟迪。
（三）遷移應用，落實(shí)語(yǔ)用
語(yǔ)文新課標指出，工具性和人文性的統一是語(yǔ)文學(xué)科最基本的性質(zhì)。所以在學(xué)生感悟文本內涵的同時(shí)，我特別關(guān)注文本的表達。本節課我通過(guò)預“如毛的細雨、趕集似的聚攏”等這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生關(guān)注到了就是這些畫(huà)面感的詞語(yǔ)才使得課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美了，就是這些有畫(huà)面的.詞語(yǔ)從讓我們看到了一幅爛漫無(wú)比的燕子春光圖，并以此為訓練點(diǎn)，讓學(xué)生積累了更多這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)，從而提高了學(xué)生語(yǔ)言結構的能力，落實(shí)了語(yǔ)文雙主題的教學(xué)。
（四）總結全文，布置作業(yè)
一節課的結束，并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的終結。而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情�；诖�，在本節課，我布置了“課后將文中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到積累本上并背會(huì )有” 的作業(yè)。由此把語(yǔ)文的學(xué)習由課內延伸到課外，這也是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的需要，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
（五）板書(shū)設計
在板書(shū)設計方面，我堅持簡(jiǎn)潔明了、突出重難點(diǎn)的原則。此板書(shū)簡(jiǎn)潔的將講述的內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)地凝聚著(zhù)強烈的情感。有助于學(xué)生的理解和記憶，更突出了主題，給整節課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結全文的作用。
總之，這節課我將會(huì )盡大量的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，爭取讓不同層次不同水平的學(xué)生都有所收獲，有所感悟。但教學(xué)設計只不過(guò)是一種設計，在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )有很多生成性的問(wèn)題，我會(huì )隨機改變教學(xué)策略的。以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的聆聽(tīng)。
《燕子》說(shuō)課稿17
一。說(shuō)教材
1。教材簡(jiǎn)析：
《燕子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫(xiě)景狀物的，作者鄭振鐸抓住春天景物特點(diǎn)，通過(guò)準確、生動(dòng)的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛(ài)。抒發(fā)了對春天的贊美之情。
《燕子》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)樸、感情真摯、濃郁。注重培養學(xué)生細致觀(guān)察事物，抓住事物特點(diǎn)，有條理地記敘。
2。教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱要求：”能抓住重點(diǎn)，觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考�！焙途帉�(xiě)意圖及本課語(yǔ)言生動(dòng)，感情真摯的特點(diǎn)， 我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1） 感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
�。�2） 學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)的觀(guān)察和表達方法。
3。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )到燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
《燕子》是本單元的首篇課文，作者觀(guān)察細致，描寫(xiě)細膩。因為止前的學(xué)生對周?chē)F象，是日常生活普遍存在著(zhù)目視無(wú)睹的情況，語(yǔ)言貧乏，不善于思考和表達。所以定為上述兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
二。說(shuō)教法
“感人心者，莫先乎情�！北疚母星樯术r明，所以如何體會(huì )作者的深情，引起學(xué)生的共鳴。因為上一冊中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)體會(huì )文中的好詞、好句，比喻句和擬人句的.寫(xiě)作手法，具有一定的了解和基礎。為了提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，我準備采用”講、扶練、啟發(fā)誘導”的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，完成教學(xué)任務(wù)，在上述教學(xué)方法指導下引導學(xué)生掌握”讀、想、劃、畫(huà)、議”的學(xué)習方法。通過(guò)讀，達到有所思、有所得、認真思考，劃分重點(diǎn)詞句，議出問(wèn)題，把握訓練重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。我是這樣安排教學(xué)程序：
<一>。激發(fā)情感，整體感知
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，我讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。我先讓學(xué)生唱《小燕子》歌曲：”小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里，我問(wèn)燕子為啥而來(lái)，燕子說(shuō)這里的春天最美麗�！蔽以O疑：”春天最美麗在哪呢？”再讓學(xué)生暢所欲言春天的發(fā)現，我根據學(xué)生匯報，（板書(shū)：光彩奪目，生機勃勃的春景）。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)小燕子比賽，最后進(jìn)行評議。充分體現了學(xué)生主體作用。根據學(xué)生愛(ài)講故事和繪畫(huà)的特點(diǎn)，我采取上述活動(dòng)體會(huì )小燕子的活潑可愛(ài)，整體感知課文內容。
<二>。抓住重點(diǎn)詞句，精講探究，學(xué)中悟法
課文中燕子飛行和停歇部分是學(xué)習重點(diǎn)主要體現。為了讓學(xué)生熟練掌握基礎知識，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，掌握一定的學(xué)習方法，我精講課文這兩部分，以問(wèn)促讀，啟發(fā)誘導，為學(xué)生疏通學(xué)路。
“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)�！蔽蚁忍岢鰡�(wèn)題：文中具體寫(xiě)了燕子的幾種飛行姿勢？讓學(xué)生自由讀文后，再指名讓學(xué)生回答。只要回答有關(guān)于內容的，我都給予肯定。鼓勵他們學(xué)習的積極性�；卮鸩簧蟻�(lái)就由他自己尋找具體哪位同學(xué)幫助，我并要求演一演燕子飛行的姿勢。我根據學(xué)生匯報板書(shū)：飛行的燕子。這樣既是增添課堂氣氛，又直觀(guān)。使學(xué)生留下深刻的印象。
《燕子》說(shuō)課稿18
尊敬的各位評委老師：
大家好�。ň瞎�
我是小學(xué)語(yǔ)文組，01號考生，今天我說(shuō)課的課題是《燕子》。（轉身板書(shū)課題：《燕子》）下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標等各個(gè)方面進(jìn)行我今天的說(shuō)課。
第一、說(shuō)教材（10分）
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進(jìn)大自然為主題，圍繞觀(guān)察家鄉景物、感受大自然的美好來(lái)組織單元。(訓練重點(diǎn)是：引導學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并學(xué)習、運用、體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)句表情達意的作用。)(不要)課文的作者是現代作家鄭震鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔，在電桿上停歇的場(chǎng)面，給春天帶來(lái)了許多生機。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：根據教材內容和對學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色。根據學(xué)生的實(shí)際情況，將難點(diǎn)確定為：引導學(xué)生認識、分析事物的特點(diǎn)，學(xué)習按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。學(xué)好本課，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，在朗誦的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )燕子的美，增強學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。 第二、說(shuō)學(xué)情（10分）
結合課文內容和學(xué)生已有的認知，我將從兩個(gè)方面來(lái)分析學(xué)情。第一，學(xué)生的認知情況。
根據新課標的要求，在培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式中，三年級的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
第二，學(xué)生的思維特點(diǎn)。
處于這一階段的學(xué)生，具有思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我注意營(yíng)造相應的學(xué)習情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)。同時(shí)，三年級的學(xué)生思維正處于由形象思維過(guò)度的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對本課的學(xué)習相對容易，因為燕子、柳絲、荷花這些景物都是學(xué)生熟悉的景物，他們一定會(huì )感興趣。但是，還要進(jìn)一步培養學(xué)生了解作者觀(guān)察的方法。在教學(xué)中，教師要結合課文來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
第三、說(shuō)教學(xué)目標（10分）
結合新課標以及本單元的訓練重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
第一，知識與能力目標。
1.會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
第二，過(guò)程與方法目標。
理解課文內容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機勃勃的景象。
第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
學(xué)習作者細致的觀(guān)察和一些表達方法，積累好詞佳句。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天、贊美春天的美好情感。
第四、說(shuō)教法和學(xué)法（5分）
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的'特點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我主要采用以下幾種教法：
1.情境創(chuàng )設法。
在課堂中，我注重整合課程資源，利用多種有效手段創(chuàng )設情境，來(lái)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習。
2.朗讀感悟法。
在教學(xué)中，我以讀帶講、以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，充分感受課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，從而形成良好的語(yǔ)感。
3.評價(jià)激勵法。
在教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和開(kāi)放的思維空間，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，只要言之有理，都給予認可和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )達到事半功倍的效果。在本課教學(xué)中，我主要采用以下幾種學(xué)法：
1.個(gè)性閱讀法。
2.探究發(fā)現法。
3.小組討論交流法。
讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中，心有所感，情有所悟。 第五、說(shuō)教學(xué)準備（5分）
1.教師準備：有關(guān)春天和燕子的課件，即多媒體課件。
2學(xué)生準備：課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，做好課前預習。
第六：說(shuō)教學(xué)過(guò)程（35分）
�。ㄒ唬┱f(shuō)導入設計
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，因此在上課之初，就需要利用有效的導入方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。
本課導入，我采用：創(chuàng )設情境，激趣導入法。
通過(guò)課件，呈現初春燕子呢喃、柳樹(shù)發(fā)芽、荷花綻放的美景圖，試問(wèn)，這是哪里呀？同學(xué)們，通過(guò)課前預習，你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？現在，就讓我們一起去領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光吧!（轉身板書(shū)：燕子和大括號）請同學(xué)們齊讀課題《燕子》。
設計意圖：課程伊始，呈現初春的美景圖，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解課文內容起到定向、發(fā)動(dòng)的作用。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
學(xué)生自由朗讀課文，初步了解文章的寫(xiě)作思路，明確：（板書(shū)各部分）
第一部分，寫(xiě)了燕子的“外形美”；
第二部分，描寫(xiě)“春光美”；
第三部分，寫(xiě)燕子的“飛行美”；
第四部分，描寫(xiě)燕子的“停歇美”。其中，在寫(xiě)燕子的外形美的時(shí)候，突出了燕子的“活潑機靈”。（板書(shū)：活潑機靈）
設計意圖：鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎上，初步讀懂課文的意思。
�。ㄈ┚x課文，品情悟理。
1.教師范讀，學(xué)生試讀正音，再流利朗讀。讓學(xué)生畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子。學(xué)生在朗讀：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲�！边@句時(shí)，教師要指導學(xué)生使用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，體現出柳絲的柔美多姿。
2.學(xué)生再讀課文：“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機�！弊寣W(xué)生在小組中交流合作，思考“趕”字的運用效果，通過(guò)教師引導，讓學(xué)生明確：“趕”字形象生動(dòng)的寫(xiě)出了小燕子來(lái)參加春天這個(gè)集會(huì )的急迫心情。
3.用以上同樣的方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中，通過(guò)教師范讀，學(xué)生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導學(xué)生學(xué)習后面的幾個(gè)部分。明確出作者對大自然的熱愛(ài)之情。（板書(shū)：熱愛(ài)自然）
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生以小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的團隊精神，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。
�。ㄋ�、課后總結，拓展延伸）
�。ㄋ模┱f(shuō)作業(yè)布置（精而簡(jiǎn)）
《燕子》說(shuō)課稿19
一、說(shuō)教材
《燕子》這篇文章選自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第一單元第2課，是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美而且十分簡(jiǎn)潔的寫(xiě)景狀物散文。文章主要描繪了春回大地，燕子從南方回歸的美麗景象，抓住燕子在天空中飛翔、在湖面上掠過(guò)、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，抒發(fā)了“春光無(wú)限好”的積極情感。
文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻意境雋美，能夠給人美的享受。本單元的主題是“神奇的大自然”。作為本單元的開(kāi)篇，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材，為后面課文的學(xué)習，奠定了一定的基礎。(知識聯(lián)系)
說(shuō)教學(xué)目標
新課標要求，加強語(yǔ)文課程與生活及其他課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展，所以我設計了這樣的教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：認識“俊、俏”等生字，會(huì )寫(xiě)“聚、掠”等生字，積累好詞佳句;能夠正確、流利、有感情的朗讀全文，把握文中描寫(xiě)的燕子的特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要描述。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)默讀，體會(huì )本文語(yǔ)言的優(yōu)美與簡(jiǎn)潔，能夠通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句整體感知課文內容。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習本文，感受燕子的可愛(ài)和春光的美麗，體會(huì )春天給人們帶來(lái)的愉悅心情和蓬勃向上的力量。
說(shuō)重難點(diǎn)
課文的題目是《燕子》，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，而理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)四年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，已經(jīng)積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有了獨立識字的能力，學(xué)習重點(diǎn)逐步向閱讀過(guò)渡。隨著(zhù)年齡的提升，學(xué)生對事物有了一定的觀(guān)察能力，能夠通過(guò)事物的變化感受春天的'勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里，對燕子的了解大多源于書(shū)本、電視等媒介，而體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，卻是一個(gè)難題。
這一學(xué)段的學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，形象思維占主導，理解能力可能會(huì )相對不足，這些都將是我在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。
三、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文課的教學(xué)，最主要的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和良好的閱讀、欣賞能力。
因此在本節課的教學(xué)中，朗讀體會(huì )法將貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中。通過(guò)有感情地朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )作者生動(dòng)形象的描寫(xiě)。此外，在導入和研讀部分，我還會(huì )使用情景教學(xué)法，調動(dòng)學(xué)生的多方面感官，加深對文章的深入理解和把握。
而對于學(xué)生，我將主要引導他們通過(guò)自主探究、合作交流的方法進(jìn)行學(xué)習，從而更好地實(shí)現“教為主導，學(xué)為主體”的教育理念。(學(xué)法)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入，激發(fā)興趣
一個(gè)好的導入能夠達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)，是課程成功的關(guān)鍵。因此，我會(huì )通過(guò)采用播放有關(guān)春天和燕子的圖片或者視頻，并且配有音樂(lè )這種直觀(guān)的方式進(jìn)行導入。這樣可以在上課之初為學(xué)生們首先營(yíng)造一種欣賞的情感氛圍，有助于后續文章的學(xué)習與理解。
播放完視頻、圖片這類(lèi)資源后，我還會(huì )引導同學(xué)們展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)看完視頻后有什么感想，并探討你還從哪里可以感受到春天。這樣在課前就進(jìn)行了充分的形象感知和感情鋪墊，順勢導入新課的教授，極大提高了學(xué)生們上課的積極性，并且為創(chuàng )造性學(xué)習打下基礎。
(二)初讀課文，整體感知
語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)閱讀，“讀”既是一項重要的語(yǔ)文素養，又是一種關(guān)鍵的學(xué)習手段。因此，新課教授環(huán)節我將按照如下的順序來(lái)展開(kāi)。
1.初讀課文，感知春天
這是新授的初始環(huán)節，在這一過(guò)程中通過(guò)整體把握文章，能夠為后面的學(xué)習鋪平道路。
我會(huì )鼓勵學(xué)生們大聲地、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象春天的美麗圖景。同時(shí)完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)：處理生字詞，掃清閱讀障礙。多數的生字生詞是可以自行處理的，但是還需要我進(jìn)行個(gè)別易錯或難寫(xiě)字的指導，如“湊”字是兩點(diǎn)水，不是三點(diǎn)水，而書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該先左后右。
本篇文章是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景狀物類(lèi)散文，因此解決完生字詞之后，我會(huì )播放范讀錄音，讓學(xué)生認真聆聽(tīng)，并談?wù)劼?tīng)后的感覺(jué)，從而提高他們的誦讀和欣賞能力。
2.再讀課文，了解燕子
這部分是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節，是對文本的深入解讀，也是培養學(xué)生們自學(xué)意識和能力的最佳機會(huì )。在這一環(huán)節，我會(huì )采用引導式教學(xué)，進(jìn)行逐層提問(wèn)，討論探究。
首先，我會(huì )請學(xué)生閱讀第一段文字，并回答問(wèn)題：讀完第一段，你了解到什么?能夠體會(huì )出燕子什么樣的特點(diǎn)? 因為這些問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠通過(guò)讀文章就可以從中找到準確的詞句來(lái)回答問(wèn)題，因此我會(huì )選擇班里平時(shí)不怎么活躍的同學(xué)來(lái)回答以上的問(wèn)題，這樣可以為他們增加一些學(xué)習的信心，提高他們接下來(lái)的參與積極性。
接著(zhù)，我會(huì )提問(wèn)，在這里“湊”是什么意思?學(xué)生回答完后，我不會(huì )立即進(jìn)行解釋?zhuān)翘峁┟襟w演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)，理解“湊”字的意思。這樣在“看中學(xué)“，課堂趣味十足。
對于燕子的描寫(xiě)是屬于本文的重點(diǎn)，文章主要通過(guò)三個(gè)畫(huà)面進(jìn)行立體的展示。因此，下面的內容的教學(xué)我會(huì )給學(xué)生充分的討論空間，讓他們去總結燕子有哪些特點(diǎn)，分別是從哪些方面寫(xiě)的，通過(guò)找句子、理解詞語(yǔ)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
首先，我會(huì )讓學(xué)生概括，第2、3、4自然段分別寫(xiě)了什么?并請他們試著(zhù)用小標題的形式加以歸納。通過(guò)閱讀文章，不難看出，下面三個(gè)自然段分別描寫(xiě)了“春天的盛會(huì )、飛行的燕子、美麗的曲譜”三個(gè)畫(huà)面。
接下來(lái)，我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖最吸引你，為什么?根據學(xué)生的回答，相機展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式指導。比如，以第二自然段為例。
我會(huì )讓喜歡第2節的學(xué)生齊讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中描寫(xiě)的春天的景物。并提問(wèn)，這一段描寫(xiě)了春天什么特點(diǎn)?從哪里看出來(lái)?經(jīng)過(guò)分組討論和發(fā)言，學(xué)生們不難找出“光彩奪目”和“有生趣”兩個(gè)特點(diǎn)，并可結合課文，領(lǐng)略到春天的美景。分析完美景，我會(huì )提出最后一個(gè)疑問(wèn)，這一節主要講春天的盛會(huì )，和“小燕子”有何關(guān)系呢?讓學(xué)生體會(huì )到，已經(jīng)熱鬧非凡的盛會(huì )，因為有了小燕子的加入才更有生趣，這里包含了作者對燕子的喜愛(ài)之情。
對于理解文中的重要詞語(yǔ)是本文的難點(diǎn)，因此我會(huì )多加引導，讓學(xué)生體會(huì )。比如“黃綠眉眼”一詞，學(xué)生可能不是很理解，因此我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行想象，從而理解，柳枝發(fā)芽時(shí)顏色發(fā)黃，看上去有黃有綠，就像是柳樹(shù)剛剛睡醒，在春天睜開(kāi)朦朧的雙眼。這樣，作者比喻手法的運用，使得畫(huà)面更加的生動(dòng)形象。
這是第二幅畫(huà)面的引導，下面兩幅圖畫(huà)，我會(huì )用同樣的方式進(jìn)行。
(三)拓展延伸，想象發(fā)現
深入領(lǐng)悟了文章，最妙的是進(jìn)行一些鞏固和強化。因此我會(huì )讓學(xué)生把自己當做一只小燕子，介紹一下自己家族里都有哪些成員，他們還有哪些朋友，都是什么樣子的?這樣在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(四)課堂小結，深化情感
小結是一節課程的尾聲，好的小結應該是讓學(xué)生自主回憶所學(xué)。我會(huì )利用板書(shū)，引導學(xué)生進(jìn)行總結。這體現了新課標“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教育理念。
(五)作業(yè)布置
這是本節課的作業(yè)布置，本著(zhù)開(kāi)放性、層次性、多樣性的原則，我布置三個(gè)作業(yè)：
1.文章詞句優(yōu)美，積累下自己喜歡的部分，或背誦或抄寫(xiě)，來(lái)豐富自己的寫(xiě)作素材。
2.完成一個(gè)小練筆，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。
3.有余力有興趣的同學(xué)可以為自己的小練筆配上一幅畫(huà)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
接下來(lái)我說(shuō)一下我的板書(shū)設計，我的板書(shū)清晰明了，一目了然，能夠幫助學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)，理解課文。
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《燕子》說(shuō)課稿20
一、說(shuō)教材
《燕子媽媽笑了》這篇童話(huà)故事以通俗的語(yǔ)言，充滿(mǎn)童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習認真開(kāi)始到終于學(xué)會(huì )了認真的可愛(ài)的小燕子的形象。課文通過(guò)燕子媽媽與小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個(gè)方面的區別，還說(shuō)明了小燕子一次比一次更認真地去觀(guān)察冬瓜與茄子，更說(shuō)明了“認真”是做人做事基本的能力和品質(zhì)。
童話(huà)故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，就如同生活中的一年級的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學(xué)生們讀起來(lái)倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會(huì )自然的拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最后把小燕子當成學(xué)習的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現以讀為本，讀中理解、讀中聯(lián)想、領(lǐng)悟的教學(xué)思路，注意引導學(xué)生多讀，邊讀邊想。力求先讓學(xué)生在讀中整體感知課文內容，然后，圍繞重點(diǎn)句子，引導學(xué)生用自己喜歡的方式通過(guò)個(gè)性化的閱讀反復品味課文內容，最后，再通過(guò)有感情的朗讀，深化對課文的理解。
二、說(shuō)目標和重難點(diǎn)
1、知識目標：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認識生字學(xué)習，了解課文內容。
2、情感目標：本文主要培養學(xué)生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，從而培養學(xué)生的表達能力。
3、情意目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，使學(xué)生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學(xué)生明白做人做事都要認真的道理。
5、教學(xué)難點(diǎn)：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
三、說(shuō)教法
《大綱》指出，閱讀教學(xué)“是識字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識字。依據《大綱》制定的`識字教學(xué)原則，在這節課中，我從識字著(zhù)手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學(xué)與理解內容、領(lǐng)會(huì )感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過(guò)造句學(xué)會(huì )運用，從模仿表演中識字，讓學(xué)生通過(guò)做一做體會(huì )字義：再是利用字形來(lái)理解字義。在教學(xué)手段的運用上，我精選媒體，系統設計，寓教于樂(lè )，樂(lè )中求學(xué)。創(chuàng )設情境、渲染氣氛、激發(fā)感情，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正做到了電化教學(xué)的經(jīng)濟、必要、準確。
四、說(shuō)學(xué)法
訓練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時(shí)，我引導學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“躺”、“掛”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀讀句子、自己做做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì )感情；分角色讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第二課時(shí)的宏觀(guān)整體。這節課，我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、個(gè)別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點(diǎn)句段反復讀等多種讀的形式，使學(xué)生參與讀書(shū)的機會(huì )較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境 導入新課
主要是通過(guò)談話(huà)和看圖導入新課，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如：課剛開(kāi)始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時(shí)也引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、初讀課文 整體感知
主要通過(guò)分層次提出目標，讓學(xué)生讀，在讀中感悟。由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個(gè)環(huán)節中，我設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續練習把課文讀會(huì )就行了�！边@樣對課文熟悉程度不同的學(xué)生提出了不同的要求使每個(gè)學(xué)生都有目的的讀書(shū)。同時(shí)采用合作學(xué)習方式讓學(xué)生自讀、自悟讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)討論提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：讀完課文后，讓學(xué)生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學(xué)生和小伙伴在一起互相交流，互相學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和口頭表達能力。
3、品讀課文 讀中明理
這個(gè)環(huán)節的設計主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中去，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。如：小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì )小燕子的快樂(lè )。而燕子媽媽三次不同的態(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時(shí)利用開(kāi)放性問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，培養學(xué)生靈活的思維能力。如：學(xué)生明白了做事要認真的道理后，設計了這樣問(wèn)題：“如果你是燕子媽媽?zhuān)吹叫⊙嘧佑辛诉@么多的發(fā)現，你會(huì )對小燕子說(shuō)些什么呢？”這樣既深化了主題，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的評價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看到別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而也提高了學(xué)生的口頭表達能力。
4、積累語(yǔ)言 拓展延伸
這個(gè)環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的朗讀能力和在日常生活中的觀(guān)察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀，升華感情。之后我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小燕子通過(guò)認真觀(guān)察發(fā)現了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發(fā)現哪些蔬菜長(cháng)得不一樣��？”這樣引向課外，既發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了口頭表達能力，同時(shí)培養學(xué)生在生活的觀(guān)察能力。
學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)是件很細的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進(jìn)！
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