《3的倍數特征》說(shuō)課稿范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《3的倍數特征》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《3的倍數特征》說(shuō)課稿1
一、教材及學(xué)情分析
本節課是青島版教材小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數及2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節課的研究活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標。
知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的活動(dòng)，知道3的倍數的特征，并且能熟練地判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )探索數的特征的一些方法。
情感目標：讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數的特征
正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并理解3的倍數的特征。
三、教法設計及學(xué)法指導
為達到本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，本節課主要采用了以下教學(xué)法：
1、猜想驗證討論交流；
2、自主探究體驗感悟。
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：課件，實(shí)物展示平臺，實(shí)驗表格。
2、學(xué)生準備：計數器計算器。
五、教學(xué)程序
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了以下四個(gè)與學(xué)生的知識基礎，個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
活動(dòng)一復習舊知引發(fā)猜想
“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2、5的倍數的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的.基礎。我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，先復習了2，5的特征，并通過(guò)教師的總結與引導把復習和導入有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認知沖突，創(chuàng )設了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數的特征。
活動(dòng)二自主探究合作驗證
本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數的特征。在這里設計了三個(gè)層次的教學(xué)：
1、應用《百數表》，否定錯誤猜想。
在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、探究實(shí)驗，發(fā)現特征。
學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，從觀(guān)察數的末尾數字到觀(guān)察這個(gè)數的數字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨立的探究得出3的倍數的特征，這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節課，教師采用讓學(xué)生進(jìn)行撥珠實(shí)驗的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗，填表觀(guān)察，思考發(fā)現的過(guò)程。從而使學(xué)生對3的倍數的特征認識隨著(zhù)實(shí)驗的不斷深入而越來(lái)越清晰，他們在實(shí)驗、探究、猜想、驗證的過(guò)程中，建構起對3的倍數的特征的整體認知。本節課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數學(xué)模型。
3、舉例驗證，總結規律。
讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗證這一結論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和是不是3的倍數，并且使用計算器看這個(gè)數是不是3的倍數，并讓學(xué)生匯報驗證的過(guò)程，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
活動(dòng)三應用規律體驗感悟
在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設計了四個(gè)不同的練習。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。
第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數先去掉的判斷技巧；
第（2）題以圖的的形式出示，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
第（3）題是在每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是3的倍數。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。
第（4）題旨在通過(guò)靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。
活動(dòng)四反思總結自我提高
這一環(huán)節通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節課的收獲。把知識、方法再現的同時(shí)，亦體現學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結，自我提高。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結論—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機結合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。
《3的倍數特征》說(shuō)課稿2
一、教材簡(jiǎn)析
《3的倍數的特征》是北師大版第九冊的內容，屬于“數與代數”領(lǐng)域中有關(guān)“倍數與因數”的知識。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習“2，5倍數的特征”的基礎上，繼續學(xué)習3的倍數的特征。
二、教學(xué)目標
1、經(jīng)歷探索3的倍數的特征的過(guò)程，理解3的倍數的特征，能判斷一個(gè)數是不是3的倍數。
2、發(fā)展分析、比較、猜測、驗證的能力。
三、教學(xué)思路
本節課我緊緊抓住猜想→觀(guān)察→舉證→歸納這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究的學(xué)習過(guò)程。
基于以上想法，本課設計以下兩個(gè)大環(huán)節：
探究深化
四、教學(xué)過(guò)程
一、探究
這個(gè)部分，我為學(xué)生提供了四個(gè)探究平臺：
�。�1）猜想
復習：2和5的倍數特征。猜測3的倍數的特征。
�。�2）觀(guān)察
在百數表中找出所有3的倍數，通過(guò)觀(guān)察否定猜想。
借助計數器，在百數表中任意選一個(gè)3的倍數，用計數器將它撥出來(lái)，并記錄下?lián)苓@個(gè)數用了幾顆數珠。再觀(guān)察記錄表，你能發(fā)現什么？
學(xué)生很快能發(fā)現所用數珠的顆數都是3的倍數。
當學(xué)生的認知出現困難時(shí)，借助計數器來(lái)研究3的倍數的特征，直觀(guān)地降低了學(xué)生觀(guān)察發(fā)現特征的難度，使得所學(xué)新知更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
如果給你3顆數珠，那你猜一猜在計數器上撥出100以?xún)鹊臄禃?huì )是3的倍數嗎？給出4顆、5顆……自己撥一撥，發(fā)現了什么？
經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現100以?xún)仁?的倍數，所用數珠的顆數都是3的倍數，而不是3的倍數，所用數珠的顆數都不是3的倍數。也就是說(shuō)：100以?xún)鹊臄�，如果在計數器上撥它，所用數珠的顆數是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
�。�3）舉證
我們之前的研究結論對所有的數都適用嗎？學(xué)生馬上會(huì )提出研究比100更大的數。
小組合作：隨意想出多個(gè)大于100的數，先用計算器算一下，然后記錄下來(lái)。最后用計數器撥一撥看有什么發(fā)現？
經(jīng)過(guò)合作探討，交流匯報，學(xué)生發(fā)現在這些較大的數當中，之前的研究結論依然適用。
所研究的對象范圍越廣，代表性越強，研究結論就越可靠。本環(huán)節通過(guò)“更大的數”和“隨意想”兩方面，讓研究對象范圍更廣，培養了學(xué)生縝密思考的意識和習慣。
�。�4）歸納
現在如果給你一個(gè)數，不做除法，你怎樣快速地判斷它是不是3的倍數呢？咦！我發(fā)現有的同學(xué)沒(méi)有用計數器也判斷對了，還很快呢！你們是怎么想的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)所用數珠的顆數其實(shí)就是各個(gè)數位上的數字之和。
“各個(gè)數位上的數字之和”這種稍復雜的表述方式，由學(xué)生在操作中自然歸納得出，突出了學(xué)生探究學(xué)習的自主性，彰顯了學(xué)生的主體地位。
二、深化
讓學(xué)生拿出事先準備好的從0到9的十張卡片，在游戲中解決以下問(wèn)題：
�。�1）你能任意選3張卡片，擺出一個(gè)3的倍數嗎？用你選的這3張卡片，還能擺出不同的3的倍數嗎？一共能擺出幾個(gè)？
�。�2）隨意抽取3張卡片，在它的基礎上加卡片，使擺出的數還是3的倍數。如果加一張怎樣加？加兩張呢？三張？……你最多能用到幾張？
�。�3）當十張卡片全部用上時(shí)，我們就得到了比較大的3的倍數，你能快速去掉一些卡片，讓這個(gè)數依然是3的倍數嗎？
如果要去掉一張卡片，你怎么做？如果要去掉兩張？三張？……
剛才的練習有沒(méi)有給你什么啟發(fā)？
用你們的方法判斷下面的這些數是不是3的倍數：
36996969336，1827457874。
判斷數位多的數是否是3的倍數，運用常規方法比較麻煩。如何突破這一難點(diǎn)？通過(guò)這一系列的卡片游戲，學(xué)生在操作中自然而然地摸索出解題的捷徑，完成了對所學(xué)知識的拓展。
各位老師，剛才我描述的這個(gè)教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生在探究3的倍數的特征過(guò)程中不但為學(xué)生積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，而且也積淀了基本的數學(xué)思想：讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到猜想、觀(guān)察、舉證、歸納是解決數學(xué)問(wèn)題的一般方法。
謝謝！
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