最新《馬說(shuō)》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的最新《馬說(shuō)》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《馬說(shuō)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
設計依據：教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
二說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意。
3、引導學(xué)生認識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒。
設計依據：這一教學(xué)目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養學(xué)生樹(shù)立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執著(zhù)，堅毅人才。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
1、掌握文章思想內容。
2、理解托物寓意的寫(xiě)法。
本課難點(diǎn)：
1、理解托物寓意的寫(xiě)法。
2、如何理解“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習。
設計依據：誦讀法是學(xué)習文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導的教學(xué)原則，教師應引導并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課。
教師講述伯樂(lè )相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現實(shí)社會(huì )中，什么樣的人被稱(chēng)為“千里馬”，什么樣的人被稱(chēng)為“伯樂(lè )”，“千里馬”與“伯樂(lè )”之間是什么關(guān)系。
2、解釋“說(shuō)”。
明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3、整體感知課文。
1）教師范讀課文。
2）學(xué)生反復朗讀課文。
3）學(xué)生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語(yǔ)和句子。
4）學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。
5）有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設計依據：我設計這個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容，并積累和掌握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現象，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
4、研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè )然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
�。�2）在作者的觀(guān)點(diǎn)中，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。
�。�3）如果沒(méi)有了伯樂(lè )，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運會(huì )怎么樣呢？
�。�4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）“無(wú)知”會(huì )造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
�。�6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。
�。�7）食馬者的無(wú)知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
�。�9）找出本文論述的中心句。
�。�10）教師小結：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的.不幸遭遇來(lái)表現封建社會(huì )中人才的命運。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
設計依據：以上過(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力，并且側重于引導學(xué)生從文本中去發(fā)現問(wèn)題。借助問(wèn)題對文章結構和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。
5、總結：
本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè )不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱(chēng)”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執策者的無(wú)知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
6、擴展和延伸
擴展：請同學(xué)們思考一下，對于統治者摧殘、埋沒(méi)人才的現象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達的希望是怎么對待人才呢？
學(xué)生討論。不強求一致。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。）
延伸：在封建社會(huì )中，人才的命運只能寄托在統治者身上。那么，在當今社會(huì )中，是不是也同樣先有伯樂(lè )“然后有千里馬”呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。☉匾暡畼�(lè )的作用，但同時(shí)人才也應該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂(lè )和其他人去發(fā)現自己。）
7、作業(yè)設計。
完成課后練習一、二，并當場(chǎng)嘗試背誦課文。
8、說(shuō)板書(shū)
辱、駢死（悲慘命運）
食不飽（直接原因）
不知馬（根本原因）
設計依據：通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。（用多媒體展示）
《馬說(shuō)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材的地位和作用
《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè )，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè )”和“千里馬”的寓意。培養學(xué)生對人才的認識。
了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法設計
新課標指出“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì )文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要環(huán)節，所以我在本課的教學(xué)設計中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
四、說(shuō)學(xué)法指導：
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此我設計的學(xué)習活動(dòng)有：
1、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè )遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。
引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
強調作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè )”和“千里馬”的寓意。
�。ㄈ┱w感知
1、聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì )文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會(huì )句中關(guān)鍵字詞表達的感情。
4、男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點(diǎn)撥。
5、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)毩⑷c(diǎn)總結出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
6、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
�。ㄋ模┭凶x探究：
提出問(wèn)題，要求用原文回答
1、文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè )”的關(guān)系的？
2、提問(wèn)：文中哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
3、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè )”、“千里馬”僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
4、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
通過(guò)上面的問(wèn)題讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會(huì )到明君對人才的重要性。
5、背誦積累
6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當今社會(huì )需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個(gè)環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：說(shuō)板書(shū)設計
�。ㄗR別人才的人）伯樂(lè )不常有——不以千里稱(chēng)也（痛惜）（埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無(wú)馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）
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