【精華】說(shuō)課稿合集9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設計理念：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用疑問(wèn)導讀法，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：首先我們做個(gè)游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè ) 你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的 指導學(xué)生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻。給予是快樂(lè )的就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據保羅想錯了幾次這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了 2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導學(xué)生抓住當然一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）、指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。 第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯： 1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？ 3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。 說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設計理念：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用疑問(wèn)導讀法，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：首先我們做個(gè)游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè ) 你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的 指導學(xué)生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻。給予是快樂(lè )的就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據保羅想錯了幾次這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了 2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導學(xué)生抓住當然一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）、指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。 第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯： 1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？ 3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第14課《一路花香》，這課是則寓言故事，主要講了兩只水罐的故事。一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。向我們揭示了：世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。一路花香是挑水工利用破損的水罐漏水的特點(diǎn)形成的美好景象。課文分為三個(gè)自然段：
1．挑水工用一好一破的水罐挑水的不同結果
2．有裂縫的水罐因漏水而慚愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去時(shí)注意路旁的花。
3．破水罐看了花后，仍然為漏水而道歉，挑水工告訴他：是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花。
說(shuō)教法：新課程倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂上要引導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了以下教學(xué)方法：
�。保庇^(guān)教學(xué)法。運用電化教學(xué)，拉近學(xué)生與課文的距離更好的幫助他們理解課文內容。
2．朗讀體會(huì )法。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最重要的訓練，唯有多讀，才能理解課文，才會(huì )運用。通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學(xué)生感受不同3．品析詞句法。抓住文中的重點(diǎn)詞句，深刻了解故事寓意，用“讀、找、品、畫(huà)”的學(xué)習法，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習。水罐的表現，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。說(shuō)學(xué)法：本課是則寓言，教學(xué)寓言時(shí)，要讓學(xué)生讀懂文章內容，理解文章的寓意，這是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對寓言本身充滿(mǎn)了興趣，但對寓意的理解會(huì )存在很大難度。為此，教學(xué)時(shí)我主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀，分角色朗讀來(lái)感受不同水罐的表現，結合文章的重點(diǎn)詞句，理解文章的寓意，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
說(shuō)目標：
�。�1）認知目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
�。�3）通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
�。�4）情感目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。這一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)設計：本課我設計了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇寓言的教學(xué)。今天我說(shuō)的是第二課時(shí)的設計。
第二課時(shí)：
學(xué)習二、三自然段，理解課文內容，品析課文，總結全文。在課前準備上，我準備了教學(xué)課件，輔助教學(xué)。
本次著(zhù)重說(shuō)第二課時(shí)的內容，針對教材及教學(xué)目標，我是這樣設計課程。
�。保畯土曇�
思考：說(shuō)說(shuō)兩只水罐的不同之處，想象它們會(huì )說(shuō)些什么？好水罐為什么會(huì )如此驕傲？從哪個(gè)詞看出挑水工的勤勞？
板書(shū)：完好水罐驕傲自大、破損水罐自卑自責
師：破水罐真的沒(méi)有用嗎？
過(guò)渡學(xué)習第二段
�。玻畬W(xué)習第二自然段，自讀，畫(huà)出好水罐驕傲自大的詞語(yǔ)，讀一讀體會(huì )。
本段的重點(diǎn)在第一次對話(huà)，抓住“道歉、慚愧”體會(huì )破水罐的自卑。（同桌演讀，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速和語(yǔ)調表現出人物的心理活動(dòng)，從而受到感染，內化課文的語(yǔ)言。）在學(xué)習中，學(xué)生可能還會(huì )遇到不理解的詞，這時(shí)我鼓勵學(xué)生自己互相解決問(wèn)題，從而培養了學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式。
由挑水工為什么要破罐注意路旁那些美麗的花，過(guò)渡學(xué)習第三自然段。
本段是課文的重點(diǎn)，采用以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住“那只破水罐……感到一絲快樂(lè )”出示課件，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受美好的景象。破水罐和挑水工的第二次對話(huà)是全文的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示挑水工的一段話(huà)，“難道你沒(méi)有注意……主人那能欣賞到這美麗的花朵呢？”組織學(xué)生自讀、集體演讀、分角色讀、把自己的感受帶進(jìn)去讀、指導再讀。對朗讀中存在的不足之處教師要及時(shí)糾正。讀中抓住“一絲、再一次”等詞指導學(xué)生讀懂破罐此時(shí)仍有自卑，（讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)感想）”畫(huà)一畫(huà)詞句，說(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草，告訴了我們一個(gè)道理？小組討論：讀了挑水工的話(huà)，你知道了什么？舉例說(shuō)說(shuō)。
教師總結：世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值。（教師板書(shū)）
接下來(lái)設立談話(huà)環(huán)節：兩只水罐，你喜歡哪一只？正確引導：好水罐能圓滿(mǎn)完成任務(wù)應肯定，至于驕傲當然不對，但如自己努力地去做一件事終于取得成就，感到自豪也未嘗不可。破水罐對自己要求嚴格，但老是自卑自責是不行的，要盡早解脫，看到自身的價(jià)值。
作業(yè)設計：拓展活動(dòng)：現在聽(tīng)了挑水工的一番話(huà)，你認為破水罐會(huì )怎樣？
板書(shū)：
14一路花香
完好水罐驕傲自大
破損水罐自卑自責
教育：
要看到自身存在的價(jià)值（紅筆寫(xiě)）
說(shuō)課稿 篇3
一、教材說(shuō)明
1、說(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是西師版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第八單元的第一課時(shí)：眾數。
2、教材簡(jiǎn)析
眾數是在學(xué)生學(xué)習了統計初步知識和“平均數”的基礎上，根據《課標》對小學(xué)數學(xué)內容新的要求，而安排的一種新的統計量的學(xué)習。眾數是以前的教材中沒(méi)有出現過(guò)的內容，對我們教師來(lái)說(shuō)都是新知識。他在統計中有重要的意義，在我們的生活中應用非常廣泛。教材結合學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生統計班上部分同學(xué)的齲齒情況，發(fā)現齲齒顆數是“1”顆的最多，從而抽象出眾數的概念，再通過(guò)“試一試”、“議一議”加深學(xué)生對眾數意義的理解，學(xué)會(huì )求一組數據的眾數的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的情景中體會(huì )眾數的實(shí)際意義。知道眾數是代表一組數據的整體水平或集中趨勢的統計量，它能從不同的角度反映一組數據分布的基本情況。
二、說(shuō)學(xué)生
眾數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認知基礎：在前面幾年的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的統計知識，具有一定的收集、整理數據的能力，已經(jīng)能夠在經(jīng)歷統計的過(guò)程中和統計圖、表的觀(guān)察中，獲取信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。另外，學(xué)生還具備了一定的觀(guān)察，發(fā)現規律的能力。這些知識基礎和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應當利用和開(kāi)發(fā)的。
在本節課的學(xué)習中，學(xué)生對眾數的意義的理解并不困難。難就難在讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中、數學(xué)的活動(dòng)中體會(huì )眾數的實(shí)際意義，并理解眾數是代表一組數據的整體水平或集中趨勢的統計量。所以，教師要注意創(chuàng )設情景啟發(fā)、指導學(xué)生進(jìn)行理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據自己對教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生在經(jīng)歷統計的過(guò)程中理解眾數的意義，學(xué)會(huì )求一組數據的眾數的方法。
2、在具體情景中，理解眾數的實(shí)際意義。
3、認識眾數在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習統計知識的價(jià)值。
以上教學(xué)目標是根據數學(xué)課程標準中“統計與概率”部分的要求，擬定的具體目標。第一個(gè)是本課的認知目標，第二個(gè)則是體現數學(xué)思考的能力目標，第三個(gè)目標的確定主要是以學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度方面來(lái)思考的。如體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)學(xué)習有好奇心與求知欲等在本課的學(xué)習過(guò)程中都應當注意培養。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解眾數的意義，學(xué)會(huì )求一組數據的眾數的方法。
只有知道什么是眾數，學(xué)生才能理解眾數的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際生活的情景中、數學(xué)的活動(dòng)中體會(huì )眾數的實(shí)際意義。
這節課的教學(xué)準備：學(xué)生用的練習題單、數字卡片、多媒體課件。
四、教法與學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我采取了教師創(chuàng )設情景，學(xué)生參與統計實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究，活動(dòng)中理解，聯(lián)系生活理解眾數等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情景，學(xué)習新知
本環(huán)節設計了為同學(xué)們介紹9月20日我國的“愛(ài)牙日”為話(huà)題，引出學(xué)生的非常熟悉的本班部分學(xué)生齲齒情況的統計，讓學(xué)生感受所學(xué)內容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習內容的關(guān)注和興趣。然后分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行例題的教學(xué)：
1、眾數的意義的理解
讓學(xué)生在經(jīng)歷整理數據、制作統計圖表的過(guò)程后，對統計圖表進(jìn)行觀(guān)
察、分析，發(fā)現在齲齒數據中顆數1出現的次數最多，從而引出本節課的教學(xué)內容------眾數。然后讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)情景中抽象出一組數據，再發(fā)現這一組齲齒數據中，1出現的次數最多，我們就把1叫做這組數據的眾數。進(jìn)一步加深學(xué)生對眾數的意義的理解。并結合情景讓學(xué)生在教師的幫助下理解，這里的眾數1是反映了這部分同學(xué)齲齒顆數的普遍情況。讓學(xué)生感受眾數的實(shí)際意義。本環(huán)節的主要目的是讓學(xué)生理解眾數的意義。
2、掌握求眾數的方法
學(xué)生理解了眾數的意義之后，教師請學(xué)生根據自己對眾數意義的理解，嘗試找出一組數據的眾數。也就是教材中“試一試”的內容。在學(xué)生完成之后追問(wèn)學(xué)生“為什么你認為眾數是3呢？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為在這組數據中，3出現的次數最多�！边M(jìn)一步加深學(xué)生對眾數的意義的理解。然后教師問(wèn)“你是用什么方法找到眾數的呢？”學(xué)生回答、交流自己的方法，可能有觀(guān)察法、數的方法、統計的方法等等。通過(guò)學(xué)生間的相互交流，讓學(xué)生掌握求眾數的一般方法。整個(gè)環(huán)節的教學(xué)中要充分體現學(xué)生的自主探究、合作交流的學(xué)習方法。
3、認識一組數中有2個(gè)眾數的情況
在生掌握了求眾數的方法后，教師讓學(xué)生運用自己喜歡的方法求一組數據的眾數。也就是完成教材中“議一議”的內容。學(xué)生在獨立完成時(shí)就會(huì )遇到一組數中有2個(gè)眾數的情況。這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，這組數的眾數到底該是“3”還是“5”？為什么剛才出現的每一組數據的眾數都是1個(gè)，而這一組數據的眾數卻有2個(gè)呢？讓學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并讓學(xué)生明白：眾數是在一組數局中出現次數最多的數。一組數的眾數有時(shí)是1個(gè)，有時(shí)也可能有2個(gè)。從而進(jìn)一步加深學(xué)生對眾數的意義的理解。
（二）眾數在生活中的應用
因為數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，理解眾數的實(shí)際意義，有助于學(xué)生對眾數的認識。有助于學(xué)生根據數據分析的結果作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。因此，在本環(huán)節的教學(xué)中主要安排了3個(gè)與學(xué)生的實(shí)際生活有著(zhù)密切聯(lián)系的活動(dòng)情景，如：在本班一組學(xué)生50米跑的成績(jì)、本班同學(xué)的年齡、穿鞋的尺碼等現實(shí)情景中找眾數。通過(guò)這些活動(dòng)，進(jìn)一步理解眾數的意義和找眾數的方法，更主要的是進(jìn)一步加深學(xué)生對眾數的實(shí)際意義的理解，感受眾數所具有的整體水平和集中趨勢的強弱，感受眾數的生活化。
在對眾數實(shí)際意義的理解方面，教師采用分層次教學(xué)的方式。首先是由教師引導學(xué)生感受，教學(xué)生說(shuō)眾數的實(shí)際意義，也就是例1；其次是教師引導學(xué)生說(shuō)眾數的實(shí)際意義，也就是本班一組學(xué)生50米跑成績(jì)的眾數的實(shí)際意義的感受。最后，由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)眾數的意義，也就是后面安排的本班同學(xué)的年齡、穿鞋的尺碼等現實(shí)情景中找眾數。這樣由“扶”------“半扶”------“放”，體現了教師對學(xué)生學(xué)習的指導和主導作用，體現了學(xué)生由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。使學(xué)生的學(xué)習能力、熱愛(ài)數學(xué)情感在教師引導中逐漸得到培養。
（三）感受眾數所具有的代表性的強弱
讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，充分感受了眾數的實(shí)際意義之后，教師還創(chuàng )設了一個(gè)統計大家希望在下周星期一至五哪一天看電影的一個(gè)情景，讓學(xué)生分大組進(jìn)行統計，找到自己這個(gè)大組的意見(jiàn)的眾數。然后，請兩個(gè)組的同學(xué)來(lái)進(jìn)行介紹自己組統計的結果，再將兩個(gè)組的統計圖進(jìn)行比較，發(fā)現眾數的代表性有強弱之分，其中一個(gè)組同學(xué)的意見(jiàn)更加集中，他們這一個(gè)組的眾數更能代表大家的集中意見(jiàn)。從而讓學(xué)生感受眾數所具有的代表性的強弱。增強學(xué)習的趣味性，感受數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。
（四）課堂小結：讓學(xué)生回憶本節課所學(xué)知識。
（五）板書(shū)設計：眾數
試一試：2，3，3，0，4，3，2，3的眾數是（）
議一議：2，4，3，3，5，3，5，4，3，5，6，5的眾數是（）
根據本課設計的需要，我們只把兩組找眾數的練習板書(shū)出來(lái)。這兩組數的眾數的個(gè)數分別是1個(gè)、2個(gè)這兩種不同情況。簡(jiǎn)明扼要，又突出重點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇4
我的說(shuō)課內容是一年級數學(xué)下冊第三單位《數花生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
教材體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調了從學(xué)生身邊的事物出發(fā)去認識數。從學(xué)情分析，數數是學(xué)生普遍具有的生活經(jīng)驗和技能，所以對于100以?xún)葦档恼J識，學(xué)生并非完全陌生，以此為基礎，讓學(xué)生體會(huì )到數就是從我們的生活經(jīng)驗和常識中提煉和抽象出來(lái)的。
教學(xué)目標：
1.結合多種數數活動(dòng)，會(huì )數100以?xún)鹊臄�，初步認識100以?xún)鹊臄�，感�?00的意義。
2.在多樣化的數數活動(dòng)中，培養發(fā)散思維能力，感受數數的樂(lè )趣。
3.通過(guò)數數培養數感，感受位值。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )運用不同的方法數出數量100以?xún)鹊奈矬w的個(gè)數。
【說(shuō)教法學(xué)法】
根據一年級學(xué)生年齡、心理、認識規律等特點(diǎn)，我在教法運用上努力做到四個(gè)“注重”，一是注重創(chuàng )設具體問(wèn)題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發(fā)學(xué)生求知欲；二是注重引導學(xué)生自主探究；三是注重開(kāi)展小組合作和集體交流討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思考；四是注重實(shí)物教學(xué)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
依據新的教學(xué)理念和學(xué)生的認知特點(diǎn)。這一部分分為四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：即新課導入、探究新知、鞏固拓展、全課小結。
第一個(gè)環(huán)節——新課導入。首先，師生談話(huà)，接著(zhù)由學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)導入課題，既調動(dòng)了其學(xué)習的積極性，又為新知識的學(xué)習奠定了良好的基礎。
第二個(gè)環(huán)節——探究新知。具體分三個(gè)層次。第一個(gè)層次——一個(gè)一個(gè)地數花生。首先讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數塑料袋里裝的花生。交流自己是怎樣數的。 這一層次旨在通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手數花生，認識數學(xué)的意義和作用。第二個(gè)層次——換一種方法數花生。我為學(xué)生創(chuàng )設了數花生的情境，我先兩個(gè)兩個(gè)地數，借此引導學(xué)生數花生。學(xué)生自然而然地就可以?xún)蓚�(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數等等……第三個(gè)層次——組織交流。這一層次，我放手讓學(xué)生介紹了數花生的多種方法，同時(shí)有針對性地練習，有效化解難點(diǎn)，也為第三個(gè)環(huán)節鋪平了道路。
第三個(gè)環(huán)節——鞏固拓展。我說(shuō)：在剛上課時(shí)，我們就一個(gè)一個(gè)地數花生，現在老師說(shuō)一個(gè)數你能用所學(xué)的知識數花生嗎？學(xué)生獨立思考，并在小組內說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
第四個(gè)環(huán)節——課堂小節。和學(xué)生一起回顧這節課我們學(xué)習的知識，并且有哪些新的收獲。
【說(shuō)板書(shū)設計】
數花生
一個(gè)一個(gè)地數：1、2、3……
兩個(gè)兩個(gè)地數：2、4、6……
五個(gè)五個(gè)地數：5、10、15……
十個(gè)十個(gè)地數：10、20、30……
簡(jiǎn)練的文字起到了突出重點(diǎn)的作用，使學(xué)生看到板書(shū)就可以一目了然地回顧本節所學(xué)內容，收到了良好的教學(xué)效果。
學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學(xué)課都能達到理想的教學(xué)效果。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本課是四年級下冊第一單元的一篇寫(xiě)景散文，本單元的主題是祖國的大好河山�！豆鹆稚剿愤@篇文章，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)篇引用“桂林山水甲天下”點(diǎn)明桂林山水聞名遐邇，然后從漓江的水、桂林的山、桂林的山和水等角度分別描寫(xiě)了桂林美景的特色。
學(xué)習本文可以培養學(xué)生對祖國大好河山的欣賞與熱愛(ài)之情，并讓學(xué)生體悟作者是如何用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)表情達意的。
�。ǘ┍菊n重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據本單元主題和本文的特點(diǎn)，設定本課重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：感受桂林山水之美，學(xué)會(huì )用寫(xiě)景手法描繪身邊的事物。
難點(diǎn)：了解本文語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握排比、比喻等寫(xiě)景手法。
二、說(shuō)學(xué)情
1、本課教學(xué)對象是四年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習過(guò)關(guān)于描繪山水的文章，初步具有了欣賞美、熱愛(ài)美的能力，但是體會(huì )作者如何通過(guò)語(yǔ)言運用技巧來(lái)寫(xiě)景達意，并對其中的優(yōu)秀技巧進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣的感悟力和能力還需要加強。
2、我的學(xué)生多是95后，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了網(wǎng)上查資料，有的還曾經(jīng)去很多地方旅游過(guò)。因此，讓他們通過(guò)自己查資料先了解桂林山水的美并不難。他們也已經(jīng)初具獨立思考問(wèn)題和探討問(wèn)題的能力，可以組織相應的互動(dòng)活動(dòng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標三維目標的要求、教材分析和學(xué)情分析，我確立了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )組詞和聽(tīng)寫(xiě)，并能正確讀寫(xiě)“無(wú)瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”等詞語(yǔ)。
2、背誦全文。
�。ǘ┓椒繕耍�
1、通過(guò)了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，掌握引用、對比、排比、比喻等寫(xiě)景手法。
2、能夠模仿例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
感受桂林山水的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復品讀，引導學(xué)生體味作者在描寫(xiě)景色時(shí)所采用的優(yōu)美語(yǔ)句；通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話(huà)，構建師生間和諧平等、互動(dòng)對話(huà)的語(yǔ)文課堂。
對于教師的作用，新的課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導學(xué)生自主閱讀課文。
�。ㄈ⿲W(xué)法
1、朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀、有感情的讀。
2、討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣、導入新課
一節新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語(yǔ)的，請同學(xué)們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。
通過(guò)對桂林山水的直觀(guān)感受，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習本課的興趣。老師總結同學(xué)們的展示，導入課題。（同學(xué)們，大家通過(guò)各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風(fēng)采�。�
�。ò鍟�(shū)：第2課桂林山水）
�。ǘ┏醪嚼首x、整體感知
引導學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因為這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的'朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。巴金說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì )寫(xiě)�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì )讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1、學(xué)生自由朗讀，然后分排進(jìn)行有感情的朗讀；通過(guò)朗讀，感受作者的語(yǔ)言美，以及語(yǔ)言所表達的景色美。
2、教師范讀，學(xué)生標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞語(yǔ)。
3、教師范讀以后，再請學(xué)生默讀，這次是帶著(zhù)任務(wù)的默讀：首先，讓學(xué)生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現的重要詞語(yǔ)的意思；然后，試著(zhù)概括每段最主要寫(xiě)的是桂林的什么美景。（說(shuō)明：新課標要求三、四年級的學(xué)生，四年級的學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀，不指讀，學(xué)會(huì )略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時(shí)候，我給學(xué)生布置了簡(jiǎn)單概括文章的大意的任務(wù)；另要求學(xué)生學(xué)會(huì )借助相關(guān)工具書(shū)查閱生字詞的意思，所以我還安排學(xué)生自己查詞典并解決生詞釋義。）
4、檢查朗讀的任務(wù)完成，并引導學(xué)生概括文章大意。
首先我請兩名同學(xué)分別讀出8個(gè)生詞，并進(jìn)行組詞。帶領(lǐng)學(xué)生解決了生詞的問(wèn)題，再來(lái)初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務(wù)完成的方式，請4名同學(xué)分別說(shuō)出每段最主要寫(xiě)了桂林的什么美景。得出如下線(xiàn)索：
�。�1）桂林山水甲天下；
�。�2）漓江的水；
�。�3）桂林的山
�。�4）桂林的山水
老師根據學(xué)生的回答，在黑板上板書(shū)。
�。ㄈ┥钊腴喿x、攻克難點(diǎn)
初步感知文章的大意和結構以后，接下來(lái)就要重點(diǎn)學(xué)習文章如何運用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)桂林的美景的。在這個(gè)環(huán)節，我采用讓學(xué)生分段研讀的方法，因為本文每個(gè)段落的主題都很鮮明，整體形成總——分——總結構，進(jìn)行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：
1、第1段，統領(lǐng)全文：前面我們已經(jīng)概括了每段的大意，第一段最主要的一句話(huà)就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說(shuō)呢，接下來(lái)學(xué)習第2段。（板書(shū)：桂林山水甲天下以這7個(gè)字為綱，統領(lǐng)整篇課文）
2、第2段，漓江的水：
�。�1）請一名同學(xué)讀第二段，教師重點(diǎn)講解：波瀾壯闊、無(wú)瑕。
�。�2）攻克重點(diǎn)：體會(huì )作者描寫(xiě)漓江水所采用的手法。
A、作者要寫(xiě)漓江的水，為什么先寫(xiě)大海和西湖？這是一種什么樣的描寫(xiě)手法？
B、作者寫(xiě)了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)？具體是怎么寫(xiě)的？
�。ò鍟�(shū)：漓江水：靜、清、綠）
靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學(xué)生根據老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊學(xué)生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；
清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊學(xué)生：清的可以看見(jiàn)江底的沙石。
綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊學(xué)生：綠的仿佛那是一塊翡翠。
這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點(diǎn)；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。
�。�3）第3段，桂林的山：（板書(shū)：桂林的山：奇、秀、險）
A、請一名同學(xué)讀第3段，重點(diǎn)講解：危峰兀立、怪石嶙峋
B、學(xué)生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點(diǎn)呢？描寫(xiě)山的特點(diǎn)又采用了什么樣的手法呢？
�。ㄕf(shuō)明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫(xiě)手法是一樣的，學(xué)生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進(jìn)行分析了，所以我采用了學(xué)生自主探究和小組討論的方法。）
小組討論以后，預想學(xué)生會(huì )總結出桂林山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫(xiě)成板書(shū)。
�。�4）第4段，桂林山水：
A、請一名同學(xué)朗讀，重點(diǎn)講解：連綿不斷。
B、作者在描寫(xiě)桂林山水時(shí)，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫(huà)中游”的？
�。ㄋ模┱w回顧、拓展延伸。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生對本節所學(xué)的內容進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應的拓展。我是這樣幫助學(xué)生回顧整體知識的：
1、本文先用一句“桂林山水甲天下”來(lái)總領(lǐng)全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進(jìn)行景色描寫(xiě)，最后寫(xiě)桂林的山和水匯成一副美麗的畫(huà)卷，采用了“總——分——總”的結構。
2、作者在描寫(xiě)景色時(shí)，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫(xiě)桂林的語(yǔ)言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見(jiàn)到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫(xiě)作手法“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”，描寫(xiě)你所見(jiàn)的一處風(fēng)景。
3、我們的祖國，大好河山真的很美，像畫(huà)卷一樣。同學(xué)們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開(kāi)闊自己的視野，多培養自己開(kāi)放的胸懷。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
請同學(xué)們模仿文中描寫(xiě)漓江水的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇50字左右的片段，描寫(xiě)你所見(jiàn)過(guò)的或者特別喜歡的風(fēng)景、植物、動(dòng)物。
說(shuō)課稿 篇6
一、 教材分析：
“神奇的海洋館”是小學(xué)五年級第三單元第二課內容，它是基于學(xué)生對畫(huà)圖程序的啟動(dòng)方法，窗口的組成，一些簡(jiǎn)單操作有了基本了解的基礎之上，進(jìn)一步探究繪圖工具的使用方法。它是教材關(guān)于畫(huà)圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著(zhù)以后整個(gè)的畫(huà)圖知識教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用畫(huà)圖的基礎之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節。教材目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )前景色、背景色和掌握對封閉圖形進(jìn)行彩色處理的方法，重點(diǎn)是掌握利用畫(huà)圖的“用顏色填充工具“、“取色”工具對封閉圖形進(jìn)行彩色處理的方法。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
掌握“用顏色填充工具”、“取色工具”的功能和使用方法。
過(guò)程與方法：
培養學(xué)生自我探索、自主學(xué)習的能力以及創(chuàng )新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機技能。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操，提高學(xué)生的表達能力。
2、培養學(xué)生積極進(jìn)取、對知識不斷探索的精神，激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)、對理想的追求……
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握“用顏色填充工具”、“取色工具”的使用方法。
教學(xué)難點(diǎn)：恰當、靈活運用“用顏色填充工具”、“取色工具”完成探究任務(wù)。
四、教學(xué)方法的選擇：
本課采用的主要教學(xué)法是“演示法、探究法、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、練習法”。
基于小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，照顧全體，我利用課件，采用講演結合的方法幫助學(xué)生理解操作方法，激發(fā)鼓勵學(xué)生自主探究、設計了給“海底世界”著(zhù)色和“給福娃穿衣服”教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)環(huán)境下，老師的引導下，同學(xué)的幫助下，完成操練任務(wù)、并設計擴展性練習讓學(xué)生更好的去創(chuàng )造發(fā)揮，提高學(xué)生綜合運用能力。
五、學(xué)法的指導：
自主探究，合作學(xué)習。
六、教學(xué)媒體選擇：
計算機、Windows系統中自帶畫(huà)圖軟件、多媒體教學(xué)課件、學(xué)生任務(wù)文件夾“我的任務(wù)”或（配套光盤(pán)）。
七、教學(xué)過(guò)程：
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的實(shí)際認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣引入
�。ǘ┤蝿�(wù)驅使，導學(xué)達標
�。ㄈ┖献鹘涣�，德育滲透。
具體闡述
（一）創(chuàng )設情境，激趣引入
1、首先，課前播放視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引出“課題”，點(diǎn)明主題，然后，通過(guò)看一看，從漂亮圖形，變不漂亮圖形引起學(xué)生的求知渴望。
師：同學(xué)們，這幅圖畫(huà)，漂亮嗎？為什么？（啟發(fā)學(xué)生回答），現在，這幅圖畫(huà)，還漂亮嗎？我們，可以利用畫(huà)圖工具把它變漂亮。
2、導入新課內容
啟動(dòng)畫(huà)圖后，利用五個(gè)圓形圖形，通過(guò)認一認環(huán)節，教授“漆桶”和“吸管”的功能和注意事項，同時(shí)學(xué)會(huì )撤銷(xiāo)命令，以及“前景色，和背景色”的選擇方法。
然后，布置今天探究的任務(wù)。任務(wù)一：“給海底世界填充自己喜歡的顏色。任務(wù)二：“利用“顏色填充工具和取色工具”結合給福娃填充顏色。（設計意圖：明確學(xué)習目標）
（二）任務(wù)驅使，導學(xué)達標
1、首先，利用課件啟發(fā)學(xué)生總結填色方法和注意事項，引導學(xué)生探究 用“顏色填充”工具給海底世界填色任務(wù)。采取，引領(lǐng)學(xué)生查找探究任務(wù)——按方法探究——指導保存的過(guò)程，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。在這一環(huán)節，指導學(xué)生填色時(shí)，提出注意事項：如，注意觀(guān)察，用鉛筆封閉海藻圖形；填色時(shí)要認真，位置要準，盡量避免重復填色，出錯要及時(shí)撤銷(xiāo)；以及色彩搭配的要合理等。在這一環(huán)節，教師巡回指導，并鼓勵學(xué)生就近互相幫助，共同完成填色任務(wù)。幫助學(xué)生解決問(wèn)題，倡導學(xué)生使用“吸管”和“用顏色填充工具”結合填色，提高填色效率。完成后，鼓勵學(xué)生，保存文件。
2、然后，利用福娃創(chuàng )設情景，引導學(xué)生認識福娃，提出問(wèn)題。從顏色、形象、象征意義等方面幫助學(xué)生理解福娃的創(chuàng )作背景。提出“第29屆奧運會(huì )，中國代表團，共獲多少枚獎牌？（100枚）奧運精神是什么？（更快、更高、更強）我們在完成任務(wù)二時(shí)，怎樣體現“奧運精神”？（完成任務(wù)更快、填色質(zhì)量更高、綜合利用“吸管”和“漆桶”結合填色的能力更強）進(jìn)行完成任務(wù)前的學(xué)法指導，幫助學(xué)生找到學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的福娃，然后進(jìn)行探究。因為福娃的顏色有它的特定意義，所以“給福娃穿衣服”這一環(huán)節，，是學(xué)生利用取色工具和填色工具結合填色最好的素材。通過(guò)這一環(huán)節，提高學(xué)生自主探究能力，培養學(xué)生細心、認真的態(tài)度。同時(shí)，播放悅耳的音樂(lè )。教師在巡回指導的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對完成比較快的學(xué)生給與鼓勵，并選擇一名男孩和一名女孩給與“小小指導員”的稱(chēng)號，讓他們作為老師的小助手去幫助有困難的學(xué)生，并布置任務(wù)“在指導的過(guò)程中，同學(xué)遇到哪些問(wèn)題，你是怎樣幫助解決的？有什么收獲？”老師在指導的過(guò)程中，發(fā)現有代表性的作品，進(jìn)行保存，并鼓勵他繼續完成更多的練習，并總結經(jīng)驗。在本環(huán)節中，提供了多個(gè)填色練習，讓學(xué)生自主操作，從而提高學(xué)生綜合操作能力。在悅耳的音樂(lè )聲中，讓學(xué)生自己選擇喜歡的練習，不僅給學(xué)生提供了充足的自主發(fā)揮交流的空間，而且也贏(yíng)得了師生、生生交流的時(shí)間。
（三）合作交流，德育滲透。
在學(xué)生完成任務(wù)，保存文件的情況下。教師進(jìn)行廣播，播放學(xué)生作品，讓學(xué)生辨認。當學(xué)生，認出自己的作品后，讓他說(shuō)一說(shuō)，自己在操作時(shí)遇到哪些問(wèn)題？怎樣解決的？有什么收獲？當學(xué)生，簡(jiǎn)單回答之后，給與評價(jià)“這個(gè)同學(xué)完成任務(wù)快、質(zhì)量高、能力強”反問(wèn)同學(xué)們：“如果你是評委，你給他打幾分？”。當學(xué)生打100分的時(shí)候，極大，調動(dòng)了學(xué)生積極性。這時(shí)，讓完成同樣任務(wù)的學(xué)生舉手，進(jìn)行交流，然后評價(jià)。這樣，可以讓有共同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行表達，從而實(shí)現學(xué)生經(jīng)驗的交流。交流幾組后，讓“小小指導員”總結自己在指導過(guò)程中，遇到的問(wèn)題及解決的辦法。教師，給與爭取的評價(jià)。然后，結合福娃的創(chuàng )意來(lái)自于生活特點(diǎn)，進(jìn)行小結：“福娃的創(chuàng )做靈感來(lái)自生活，在老藝術(shù)家韓美林及其創(chuàng )作組，共同的努力下，綜合中華民族文化多個(gè)元素，創(chuàng )作出這么可愛(ài)的福娃。我們也要熱愛(ài)生活，從生活中獲得靈感，用我們的智慧去發(fā)現、去創(chuàng )造。將來(lái)，我們也為奧運會(huì )設計吉祥物�！奔ぐl(fā)學(xué)生熱情，鼓勵他們對理想的追求，從而達到德育的滲透的目的。
最后，布置作業(yè)，退出程序。
說(shuō)課稿 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
動(dòng)手做（二）是北師大教材小學(xué)一年級下冊第四單元《有趣的圖形》中的內容。本單元是在操作活動(dòng)中，認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，利用所學(xué)圖形進(jìn)行拼圖、折紙等活動(dòng)，加深對這些圖形的認識。教材安排了三個(gè)“動(dòng)手做”的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設了操作、思考和想象的空間。本節課“動(dòng)手做（二）”是讓學(xué)生通過(guò)對我國古代的一種數學(xué)圖形游戲“七巧板”的認識、拼擺，從而鞏固平面圖形的認識，感受平面圖形組合的美麗與神奇，培養學(xué)生欣賞美、創(chuàng )造美的能力。
【設計理念】
本節課借助七巧板讓學(xué)生在拼圖活動(dòng)中，進(jìn)一步熟悉認識的平面圖形，并初步、直觀(guān)認識平行四邊形。學(xué)生學(xué)習這部分內容已有一定的生活經(jīng)驗，但班上學(xué)生年齡小，自控能力差，動(dòng)手能力比較差，與同伴的合作意識不強，操作時(shí)我行我素的現象比較明顯，所以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的難度變大。因此本節課重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、引導學(xué)生積極思考、初步學(xué)會(huì )主動(dòng)與同伴合作、交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感，教學(xué)中主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)做數學(xué)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的空間想象能力，體驗數學(xué)中的美感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族文化的感情。
【教學(xué)目標】
知識目標：通過(guò)用七巧板拼圖的活動(dòng)，初步認識平行四邊形，進(jìn)一步熟悉學(xué)過(guò)的平面圖形．
能力目標：培養學(xué)生的探索意識，動(dòng)手操作能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感目標：體驗學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)用七巧板拼圖的活動(dòng)，初步認識平行四邊形，進(jìn)一步熟悉學(xué)過(guò)的平面圖形.
【教學(xué)難點(diǎn)】：發(fā)展空間觀(guān)念、動(dòng)手操作能力和創(chuàng )造力．
【教學(xué)方法】
1、運用多媒體輔助教學(xué)
2、學(xué)生自主活動(dòng)：為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、擺一擺等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受及收獲從而積極參與本節課的教學(xué)。
3、小組合作學(xué)習，在學(xué)生用七巧板自由拼圖這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生發(fā)揮想象、自己設計、與同伴交流合作，共同完成拼圖任務(wù)
【學(xué)具準備】：每人準備一套七巧板．
【教具準備】：一套七巧板，多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激趣引新
1、展示學(xué)生前一天的拼圖，全班欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
2、出示七巧板，你知道它為什么叫七巧板嗎？“七巧板是我國古代人民發(fā)明的一種非常有趣的玩具，至今已經(jīng)有2500多年的歷史了，后來(lái)，七巧板流傳到西方，被西方人稱(chēng)為‘東方魔板’。它可不是一般的玩具，而是一種智力玩具，喜歡和愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子交朋友。由于它由七塊圖形組成，所以人們稱(chēng)它為‘七巧板’�！保ㄔO計意圖：激起學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。）
二、認識七巧板
1、看七巧板圖，說(shuō)說(shuō)各是什么圖形，1、2、4、6、7號是三角形，5號是正方形，認識3號圖是平行四邊形
2、七巧板是由______種圖形組成，其中有______個(gè)正方形，______個(gè)三角形．
3、電腦課件演示比較圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形比較大，哪些圖形比較��？哪兩個(gè)圖形一樣大？
三、拼一拼
�。ㄒ唬┢椿緢D形
師;剛才，我們一起認識了七巧板，七巧板的奧妙可多了，我們可以用七巧板拼出許許多多的圖形，現在，我們先進(jìn)行一個(gè)小小的比賽�？茨膫�(gè)小組拼的又快又好。
1、請你用手中的七巧板拼出一個(gè)正方形，試試看有幾種拼法，并說(shuō)出各是由哪幾個(gè)圖形拼成的。
2、你還能用手中的七巧板拼出一個(gè)三角形嗎？
3、你還能用手中的七巧板拼出哪些圖形呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生欣賞拼圖，觀(guān)察拼圖，自由拼圖來(lái)發(fā)現美、欣賞美，感受七巧板的拼圖樂(lè )趣，培養學(xué)生豐富的想象力和觀(guān)察力，感受圖形之美。）
�。ǘ�、模仿拼圖
�。ㄕn件出示圖）學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)拼出的圖形像什么？然后選擇自己最喜歡的一幅圖，快速拼出來(lái)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，你用到了什么圖形。
�。ㄔO計意圖：小組合作完成拼圖，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ㄈ�、創(chuàng )意拼圖
1、課件展示拼圖作品學(xué)生欣賞。
2、請小朋友發(fā)揮想象，拼出自己最喜歡的一幅圖，可以獨立拼，也可以與人合作。
四、小結．
小朋友，這節課你們玩得開(kāi)心嗎？玩中你學(xué)到了什么知識？
請你把“七巧板”復原拼成一個(gè)正方形，收起來(lái)。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本節課是教科社版、高中課程標準實(shí)驗教材《信息技術(shù)基礎》（必修）第3章的第2節。本節共1課時(shí)。
利用計算機進(jìn)行信息加工有自動(dòng)化、人性化、智能化三種主要形態(tài)，本章第1節首先從整體上介紹了信息加工的一般過(guò)程和方式；本節主要介紹基于程序設計的自動(dòng)化加工。自動(dòng)化加工是信息加工和處理的一種重要手段，是智能化和人性化加工的一個(gè)基礎。本課為選修課程《算法與程序設計》作前期準備并打下基礎。
在深入分析并吃透課程標準后，我根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和接受水平，對教材進(jìn)行了建設，設計了不同于教材的教學(xué)案例；并按程序設計的一般過(guò)程，增加了“需求分析”和“選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境”。
（二）教學(xué)目標
按照課標要求，結合教學(xué)實(shí)際，我制定了如下三維目標：
1、知識與技能
�、� 知道基于程序設計的自動(dòng)化信息加工的一般步驟和方法：需求分析、算法設計、選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境、編程實(shí)現。
�、� 知道利用計算機解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法——算法設計，從而了解計算機信息加工的內在機制。
�、� 了解并嘗試高溫烘箱編程加工的主要過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)體驗一個(gè)完整的程序設計過(guò)程，懂得運用編程加工信息來(lái)解決問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、袤w驗程序設計的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習編程的興趣，為以后選修《算法與程序設計》打下基礎。
�、谂囵B與他人合作交流的意識和習慣
（三）教學(xué)重點(diǎn)
體驗編程加工信息的主要過(guò)程
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解用算法描述實(shí)際問(wèn)題，理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，從而了解計算機信息加工的內在機制。
二、學(xué)情分析
高中生思維活躍，求知欲旺盛，已經(jīng)具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。我所教學(xué)生大部分來(lái)自城市，基礎整體相對較好，但據我所作的調查顯示，學(xué)生基礎參差不齊。按照“以強扶弱”的原則，開(kāi)學(xué)不久就把他們分成了15個(gè)左右的小組，每組4人，并指定了各組組長(cháng)，小組成員相對固定，學(xué)生已經(jīng)有較好的小組合作基礎和計算機操作基礎。但是，程序設計很少有學(xué)生接觸過(guò)，再加上內容本身相對枯燥，因此創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動(dòng)他們學(xué)習和探究的刮板輸送機主動(dòng)性、積極性，顯得尤其重要。學(xué)生不可能用一節課的時(shí)間對編程掌握多少，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過(guò)程，了解其內在機制；并通過(guò)簡(jiǎn)單的改進(jìn)實(shí)現小小的目標，有成功的體驗和收獲是完全能夠達到的。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，我堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導”為總的指導原則，結合教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法：
1.講解示范法
講解示范法是最基本的教學(xué)方法之一，教師通過(guò)講解示范，給學(xué)生以系統連貫的知識，使學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)內容。比如對于程序設計的一般過(guò)程和方法，學(xué)生可能歸納不完整或準確，需要教師適時(shí)補充和講解；對于算法的概念和怎么樣用算法描述實(shí)際問(wèn)題，也需
要教師的講解和詮釋?zhuān)粚τ谟螒虻木幊虒?shí)現，需要教師演示操作其中一小部分，為學(xué)生的親身體驗作示范；對于計算機加工信息的內在機制，學(xué)生理解起來(lái)更是抽象，需要教師適時(shí)點(diǎn)破并作分析。
2.任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)法是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的一種教學(xué)方法，它主張教師將學(xué)習內容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。我設置了讓學(xué)生組裝并運行自己的游戲（只是組裝整個(gè)游戲中一個(gè)小的模塊）的體驗任務(wù)，讓學(xué)生在看似玩樂(lè )的過(guò)程中，體驗編程加工的獨特魅力和主要過(guò)程、了解編程加工的內在機制。在完成任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習能力、在學(xué)習中探索的意識和與他人合作交流的習慣。
3.分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是根據不同學(xué)生的學(xué)習需要而采用的教學(xué)方法，目的是使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�？紤]到學(xué)生的基礎參差不齊，為了給一些基礎較好的學(xué)生創(chuàng )設挑戰、形成吸引力，加深他們對編程加工的體驗和理解，同時(shí)防止他們完成必作任務(wù)后，去做與課堂無(wú)關(guān)的其他事情，我設計了2個(gè)拓展任務(wù)，供學(xué)有余力的學(xué)生選作。必作任務(wù)和拓展任務(wù)之間由淺入深、由易到難，具有很強的連貫性，同時(shí)又具有明顯的梯度。
四、說(shuō)學(xué)法
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在教學(xué)中，引導學(xué)生主要按以下兩種方式來(lái)完成任務(wù)：
1．自主探究
教師給學(xué)生提供了相關(guān)的課件資源、視頻錄象等，充分相信學(xué)生的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生通過(guò)自己在計算機進(jìn)行組裝操作、修改加工，從中體驗編程加工的獨特魅力和主要過(guò)程，進(jìn)一步理解其內在機制。
2．小組協(xié)作
教師通過(guò)評選5個(gè)優(yōu)勝組，給予課外上機獎勵以及學(xué)習評價(jià)表等激勵機制，強調小組合作；學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎較差的學(xué)生。遇到問(wèn)題主張先
自己思考（如觀(guān)看視頻錄象），不能解決的再通過(guò)小組協(xié)作的方式探討，若還有(轉 載于: :信息的編程加工說(shuō)課稿)問(wèn)題再請教老師。通過(guò)小組協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題不同的解決途徑，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而加深對知識的理解。
五、媒體運用
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教學(xué)軟件、VB簡(jiǎn)體中文版、課堂教學(xué)課件、取火柴游戲成品、半成品及完整源代碼、制作過(guò)程視頻錄象、學(xué)習評價(jià)表
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境、導入新課（4分鐘）
教師展示取火柴的小游戲，請幾個(gè)學(xué)生上來(lái)玩該游戲，其他學(xué)生觀(guān)察游戲過(guò)程，思考怎樣才能有取勝的策略。（教師不點(diǎn)破）
接著(zhù)，教師設問(wèn)：既然大家對游戲那么感興趣，有沒(méi)有思考過(guò)游戲到底是什么呢？游戲其實(shí)就是專(zhuān)業(yè)人員設計好的用來(lái)供用戶(hù)娛樂(lè )的程序，是對信息的編程加工。那想不想自己動(dòng)手做一個(gè)游戲呢？然后提議學(xué)生自己設計游戲。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生們都喜愛(ài)和熟悉的游戲，很自然引出課題；通過(guò)提議學(xué)生自己設計游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性。
（二）師生互動(dòng)、學(xué)習新知（18分鐘）
首先啟發(fā)學(xué)生思考要做出這個(gè)游戲，即信息的編程加工需要經(jīng)歷哪些步驟呢？同時(shí)告訴學(xué)生，老師會(huì )根據整節課各個(gè)小組的綜合表現，選出5個(gè)優(yōu)勝組，利用課外時(shí)間給予他們一個(gè)小時(shí)的自由上機獎勵。
1.需求分析：確定要解決的問(wèn)題，即要計算機“做什么”。
說(shuō)明：這一步學(xué)生很難回答出來(lái)，教師可以通過(guò)類(lèi)比第2章進(jìn)行信息獲取時(shí)首先需要做“定位信息需求”來(lái)引導學(xué)生思考。
明確要解決的問(wèn)題后，設問(wèn)：“我們只要把問(wèn)題原封不動(dòng)地交給計算機,計算機就能自動(dòng)得出結論嗎？”從而引出結論：“計算機并不能代替人做所有的事情,它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當我們明確要解決的問(wèn)題后，先要一步一步設計好怎么做，也就是
設計解決問(wèn)題的算法，然后通過(guò)編寫(xiě)程序,將人們解決問(wèn)題的過(guò)程用計算機語(yǔ)言表述為指令,從而賦予計算機解決問(wèn)題的能力�！�
設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生歸納并自然地引出后幾個(gè)步驟，避免生硬的說(shuō)教，使知識的講解過(guò)渡自然、銜接緊密。
2.算法設計：對某一特定的問(wèn)題設計的一組（有限個(gè)）求解步驟或方法。
教師講解算法的概念，并強調：它不僅是指計算的方法，而且還包含從何處著(zhù)手、解題步驟以及結果處理等全過(guò)程。再通過(guò)一個(gè)極為生活化的事例加以說(shuō)明和詮釋?zhuān)亨]寄一封信可分為寫(xiě)信、寫(xiě)信封、貼郵票、投信等步驟；每步分別通過(guò)什么樣的方法實(shí)現。
然后啟發(fā)學(xué)生思考本游戲的實(shí)現應該怎樣設計算法？
設計意圖：讓學(xué)生理解怎樣用算法描述實(shí)際問(wèn)題、理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，初步突破教學(xué)的難點(diǎn)。
3.選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境：
教師通過(guò)類(lèi)比“要表達某種意思，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現”，讓學(xué)生明白：可以選用不同的編程語(yǔ)言（環(huán)境），來(lái)把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼；從而讓學(xué)生理解計算機語(yǔ)言只是工具，算法才是程序設計的靈魂。由于VB操作簡(jiǎn)單、上手容易（考慮到學(xué)生第一次接觸編程，不要提面向對象等專(zhuān)業(yè)性很強的特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了反而糊涂），所以我們選用VB來(lái)實(shí)現。避免學(xué)生建立“編程=VB”的片面觀(guān)念。
4.編程實(shí)現：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼，并調試實(shí)現。
�。�1）界面設計：界面是應用程序呈現給用戶(hù)的外觀(guān)，也是實(shí)現人機交互的接口。
�。�2）編寫(xiě)代碼：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼。
�。�3）調試運行：剛編寫(xiě)的程序不一定正確，必須在計算機上反復實(shí)際運行，排除程序中的錯誤，測試其是否能達到預期的效果。
首先讓學(xué)生觀(guān)察一下游戲的界面，再讓學(xué)生思考：該界面需要設計哪些部分呢？
接著(zhù)教師打開(kāi)課前準備好的游戲半成品，先簡(jiǎn)要介紹VB的工作界面，對VB獨特之處進(jìn)行有選擇地說(shuō)明：如界面設計窗口、代碼窗口、運行，停止命令行，讓學(xué)生能很快地進(jìn)行。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《用目光傾聽(tīng)》是一首兒童詩(shī)歌，通過(guò)媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，媽媽的平凡的一句話(huà)教導孩子，對孩子的成長(cháng)起到重要的作用，表現出母愛(ài)的偉大。作者用樸實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：與人交往要真誠。這首詩(shī)是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，把自己的生活經(jīng)驗、真實(shí)的感受、體驗，娓娓道來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有華麗的辭藻，富有人情味和真實(shí)感，使人感到特別親切，樂(lè )于接受。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識教學(xué)點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓練點(diǎn)
�。�1）、有感情地朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
�。�2）、訓練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
培養學(xué)生與人真誠交流的習慣。
4、美育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)句，感受兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言之有趣，提高學(xué)生鑒賞能力。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)：體會(huì )作者怎樣緊扣題目，節節深入表達主題；理解“用目光傾聽(tīng)”的含義。
�。ㄋ模╇y點(diǎn)：掌握作者寫(xiě)作方法，收集生活材料，仿寫(xiě)一首自己的詩(shī)歌。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
�。ㄒ唬�、教學(xué)設想
《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維的情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動(dòng)學(xué)生的心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓他們欣然走進(jìn)詩(shī)的意境；從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語(yǔ)言化為盎然的詩(shī)句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂(lè )、畫(huà)面、詩(shī)歌這融為一體的氛圍中，在學(xué)生們積極參與的合作、交流中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養隨著(zhù)心靈和情感的熏陶而提升。
�。ǘ┙谭ǎ簞�(chuàng )設情境法、引導法、點(diǎn)撥法。
�。ㄈ⿲W(xué)法：聯(lián)系實(shí)際，自讀自悟。
三、教學(xué)過(guò)程
1、播放音樂(lè )，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本課一開(kāi)始，我播放《愛(ài)的奉獻》這一首歌曲，營(yíng)造一個(gè)濃情氛圍，聲情并茂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，吸引學(xué)生的注意力。
然后，師抓住歌詞“只有人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”引入課題，師：真誠的愛(ài)，使人間變美好，看今天我們認識的詩(shī)人如何表達自己真誠的愛(ài)呢？
2、師范讀，在聽(tīng)中有整體感知。
教師瑯瑯讀書(shū)，既吸引學(xué)生，又讓學(xué)生在聆聽(tīng)范讀的過(guò)程中對課文有了一個(gè)整體的感知。
3、自由讀，感知內容。
在學(xué)生自由讀前，提出自讀要求，目的是讓學(xué)生讀通課文，感知文章的內容。
4、美讀，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，“新課標”還特別強調“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
教法：小組合作形式、邊讀邊找出自己最喜歡的小節自讀自悟該小節。
1）、以境促讀，境中動(dòng)情。
小組里互相表演朗讀自己喜歡的小節。這樣調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性與興趣，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)別人，從而提高鑒賞能力。
2）、以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情。
組員之間互相交流自己從詩(shī)歌中領(lǐng)悟到的內容。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生自讀自悟，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。從而培養學(xué)生的思維能力。
3）、以演促讀，入情入境。
小組派代表，演說(shuō)自己的看法。在這之前，我出示重點(diǎn)詞語(yǔ)“伴隨、真誠、傾聽(tīng)、燦爛、千言萬(wàn)語(yǔ)、傳送、照耀”這樣，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解內容。這樣演說(shuō)，演說(shuō)者培養其口頭表達能力，也能照顧中下生，讓他們在聆聽(tīng)中理解詩(shī)歌內容。
4、抓住重點(diǎn)小節（第三小節），加深對中心的理解。
利用幻燈出示第三小節的按課文內容填空的練習，體會(huì )作者的表現手法，加深對“與人交往要真誠”這一中心的理解，為下一環(huán)節作鋪墊。（如何做到用目光傾聽(tīng)，真誠地對待別人的表演。）
5、品讀，加深理解。（現場(chǎng)PK大賽）
以比賽的形式，表演朗讀全詩(shī)。促我班朗讀水平的提高。
6、回看板書(shū)，小結全詩(shī)，特點(diǎn)是作者的寫(xiě)作方法，為仿寫(xiě)詩(shī)歌作準備。
7、再放歌曲，移情于現實(shí)。
播放歌曲《媽媽的吻》片段，再幻燈出詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》，讓學(xué)生觸景生情，回想起平日媽媽對自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我馬上提問(wèn)：你的媽媽告訴你什么，教會(huì )你什么？舉一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)吧！這不單激發(fā)學(xué)生對媽媽的感激之情，也為仿寫(xiě)收集材料。
8、仿寫(xiě)詩(shī)歌。
讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)歌并把它寫(xiě)在精美的卡片上，這樣培養了寫(xiě)作能力，學(xué)生感情得以表達與升華。
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