掌聲說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的掌聲說(shuō)課稿范文（通用5篇），歡迎大家分享。
掌聲說(shuō)課稿1
大家好！今天，我說(shuō)課的內容是《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性�；谠O計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！迸c教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）、小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)中你們感受到英子內心的憂(yōu)郁？（默默地、早早地）。并且適時(shí)地創(chuàng )設情境：當同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )游戲時(shí)，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子她已經(jīng)早早地來(lái)到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個(gè)離開(kāi)，感知英子內心的自卑，并指導學(xué)生讀出憂(yōu)郁自卑的小英子。（板書(shū)：自卑）
接著(zhù)我接著(zhù)引導：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng )設情境：原來(lái)的英子總是默默地坐在教室的一角，現在卻和——（同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑），以前英子害怕別人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現在變得開(kāi)朗和自信）（板書(shū)：開(kāi)朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄈ┚劢埂罢坡暋�，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3、想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4、在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的`生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
掌聲說(shuō)課稿2
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《掌聲》。這是新科標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”。編者意在通過(guò)本組教材讓學(xué)生感受愛(ài)、表達愛(ài)�！墩坡暋肥且黄氯脒x的記敘文，作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)經(jīng)歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。這樣一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育的機會(huì )。三年級學(xué)生，已適應了人教版實(shí)驗教材全新的結構和內容，樂(lè )于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學(xué)生的心智能力和語(yǔ)文基礎，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，學(xué)生與文本對話(huà)的橋梁，采用媒體直觀(guān)演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點(diǎn)等多種行之有效而又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實(shí)的語(yǔ)文課。讓愛(ài)的掌聲響起來(lái)，讓暖暖愛(ài)意潤心田。
因此，我確定了《掌聲》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、知識與能力目標：①用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動(dòng)的句子。
2、過(guò)程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過(guò)人物的外在動(dòng)作和語(yǔ)言，由外向內感受人物內心情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學(xué)，多媒體演示等引導學(xué)生對比體會(huì )，來(lái)突出重點(diǎn)。）
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。（我主要通過(guò)形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點(diǎn)的想象說(shuō)話(huà)來(lái)突破難點(diǎn)。）
教具準備：多媒體課件及相關(guān)設備。
教學(xué)過(guò)程
一、教師深情導入：
播放《掌聲響起來(lái)》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來(lái)》深情動(dòng)人，今天我們要學(xué)習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學(xué)習課文，繼續體會(huì )掌聲。
二、前后對照，感受英子變化。
1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學(xué)生看圖，觀(guān)察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學(xué)生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語(yǔ)體會(huì )英子自卑、憂(yōu)郁的內心世界。最后指導學(xué)生用低沉緩慢的語(yǔ)調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
2、英子后來(lái)變成了什么樣？用同樣學(xué)法指導學(xué)生學(xué)習第四自然段，在這部分內容中，盡量放手讓學(xué)生運用前一段“看圖、讀文、抓重點(diǎn)詞、朗讀品味”的方法自學(xué)。用活潑跳躍的語(yǔ)調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學(xué)生頭腦中浮現出一個(gè)陽(yáng)光、燦爛的女孩形象。
此時(shí)，教師順勢設疑過(guò)渡：從自卑到自信，從憂(yōu)郁到開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學(xué)習。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵。
1、請學(xué)生自由讀第三自然段，劃出兩次寫(xiě)掌聲的句子。
2、引導學(xué)生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時(shí)候想起的？大家想通過(guò)掌聲告訴英子什么？英子聽(tīng)了掌聲以后會(huì )有什么想法？
3、組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文，展開(kāi)想象，揣摩人物心理，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)第一次掌聲的部分。在學(xué)生交流的基礎上教師歸納：第一次掌聲是在英子經(jīng)過(guò)思想斗爭后走上講臺時(shí)同學(xué)們送給她的。請學(xué)生細讀本段，勾畫(huà)出寫(xiě)英子動(dòng)作、神情的句子，以“猶豫”為切入點(diǎn)，體會(huì )英子此時(shí)內心的難過(guò)、矛盾、痛苦和害羞。請學(xué)生通過(guò)角色轉換，假設自己就是英子的同學(xué)會(huì )怎樣說(shuō)，體會(huì )出第一次掌聲里包含著(zhù)的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時(shí)此刻，會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生體會(huì )人物心理，發(fā)展語(yǔ)言。在此基礎上，遷移學(xué)法，自主學(xué)習寫(xiě)第二次掌聲的部分，那么，學(xué)生體會(huì )出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。
四、體悟掌聲，作業(yè)練習，升華主題。
1、齊讀最后一個(gè)自然段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。
2、教師一邊完成板書(shū)，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著(zhù)鼓勵和理解，包含著(zhù)肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛(ài)的暖流，滋潤英子的心田，撥動(dòng)心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
3、讀一組名言。
4、此時(shí)此刻，相信學(xué)生心中一定有許多話(huà)語(yǔ)要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛(ài)的奉獻》這首歌曲中抄寫(xiě)令自己感動(dòng)的句子。
從我的板書(shū)來(lái)看，只有八個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學(xué)思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學(xué)們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛(ài)的暖流。
我的說(shuō)課到此結束，懇請各位評委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
掌聲說(shuō)課稿3
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì )到掌聲的巨大作用。
二、教學(xué)理念
重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語(yǔ)言運用，關(guān)注學(xué)習過(guò)程和方法，強調開(kāi)發(fā)，引導創(chuàng )新。
三、教學(xué)設計
�。�、引入。因為是第二課時(shí)，所以我在提出了讀書(shū)的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲，劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
�。�、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì )驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來(lái)？當老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問(wèn)題，把課文１、２、３自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì )響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì )想些什么？等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識很強，很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
�。�、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會(huì )得很深刻，所以，通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì )到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機，讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認為此時(shí)的英子是完美的，該聲說(shuō)：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺(jué)得她是完美的�！闭f(shuō)的多好啊，體會(huì )的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說(shuō)體會(huì )應該是建立在良好的理解上的。
�。�、整堂課教學(xué)環(huán)節緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解，鼓勵的書(shū)寫(xiě)指導，并且把這些語(yǔ)言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
�。�、對作業(yè)的設計，我分三個(gè)層次——讀、抄、寫(xiě)。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì )比較多，那么，我會(huì )讓學(xué)生讀讀句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到什么。結果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信，那么我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里，寫(xiě)上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識，望大家指正。
掌聲說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標是：
1．知識目標：
�、倌苷_、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
�、趯W(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2．過(guò)程目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò )，書(shū)寫(xiě)指導。第二課時(shí)內容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì )小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬└惺堋罢坡暋�
1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲？”
2．現在大家自由讀第四自然段，畫(huà)出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。
獨白：這個(gè)環(huán)節是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎上，引導學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┭杏憽罢坡暋�
1．現在小組討論：小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì )“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達的同學(xué)們當時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì )同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著(zhù)鼓勵、支持。
獨白：該環(huán)節的設計是緊扣“掌聲”引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
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1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的？
2．引導學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑W(xué)生從體會(huì )“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設身處地思考：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對大家說(shuō)什么？
獨白：該環(huán)節設計的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來(lái)。
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1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？體會(huì )她“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化過(guò)程。
2．領(lǐng)悟最后一段話(huà)的深刻內涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
�。�2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》。
同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？
師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(cháng)處和不足，對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個(gè)人都可能會(huì )遇到困境，會(huì )遇到需要別人鼓勵的時(shí)候。所以對別人的關(guān)愛(ài)要珍惜，也要把自己的關(guān)愛(ài)獻給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。
獨白：該環(huán)節設計是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當中去。
四、說(shuō)板書(shū)
自卑掌憂(yōu)郁
↓聲↓
自信活潑
說(shuō)板書(shū)設計；板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內涵，2個(gè)箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會(huì )存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領(lǐng)導！
掌聲說(shuō)課稿5
我說(shuō)課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導學(xué)生整體把握課文內容，從文本出發(fā)，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì )，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛(ài)的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長(cháng)的喜悅。
教學(xué)目標：
1、認識生字，理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心的情感。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話(huà)的方式導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我是這樣導入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著(zhù)怎樣的感情？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l(shuí)送給誰(shuí)的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著(zhù)引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì )、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫(xiě)了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂(yōu)郁與自信、開(kāi)朗之后，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來(lái)我以“體會(huì )小英心理變化過(guò)程”為主線(xiàn)，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過(guò)程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂(yōu)郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細心品悟，再引導學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì )小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機會(huì )使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過(guò)內心的矛盾斗爭后，她終于戰勝怯懦，走上了講臺。
接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學(xué)生互相交流自己的想法，再通過(guò)全班匯報及教師的相機點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來(lái)細讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì )小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫(xiě)，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著(zhù)走下講臺”這復雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì )讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設計了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話(huà)要對她說(shuō)？”“假如你是小英又想對大家說(shuō)些什么？”等生動(dòng)的情境，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對話(huà)，最終實(shí)現了讓學(xué)生真正走入小英的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個(gè)問(wèn)題，我導入到六、七段的學(xué)習。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì )掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來(lái)呢？我借用了文章精彩的結尾，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生“一個(gè)自卑憂(yōu)郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著(zhù)面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節的目的在于讓學(xué)生結合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當地進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)總結：是啊，愛(ài)是一杯熱茶，愛(ài)是一聲問(wèn)候，愛(ài)是人類(lèi)無(wú)私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
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