說(shuō)課稿模板匯總七篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位專(zhuān)家,評委:
大家好! 我是x號考生陳光倩。我說(shuō)課的內容是普通高中課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)必修1
第一章第三節第一課時(shí)《函數的單調性》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、，教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)五個(gè)方面向大家介紹我對本節課的理解與設計，不妥之處，敬請指教。
一, 教材分析
教材分析主要體現在以下三個(gè)方面：
其一，.教材的地位和作用 。
首先，學(xué)生在初中學(xué)習了一次函數、二次函數、反比例函數圖象，對增減性有一個(gè)初步的感性認識。本節課進(jìn)一步學(xué)習函數單調性的嚴格定義，從數和形兩個(gè)方面理解單調性的概念。而在高三利用導數為工具研究函數的單調性。所以本節課的學(xué)習,既是初中學(xué)習的延續和深化，又為高二、三學(xué)習不等式、極限、導數等其它數學(xué)知識的學(xué)習奠定基礎，也是解決數學(xué)問(wèn)題的常用工具，也是培養學(xué)生邏輯推理能力和滲透數形結合思想的重要素材。因此本節課具有相當重要的地位和作用。
其二，教學(xué)目標。
新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養為重。根據數學(xué)課程標準的課程目標、課程要求以及本節課的內容和結構。我確定如下教學(xué)目標：
1.使學(xué)生從形與數兩方面理解函數單調性的概念,初步掌握利用函數圖象和單調性定義判斷,證明函數單調性的方法.
2.通過(guò)對函數單調性定義的探究,滲透數形結合數學(xué)思想方法,培養學(xué)生 觀(guān)察,歸納,抽象的能力和語(yǔ)言表達能力;通過(guò)對函數單調性的證明,提高學(xué)生的推理論證能力.
3.通過(guò)知識的探究過(guò)程培養學(xué)生細心觀(guān)察,認真分析,嚴謹論證的良好思 維習慣;讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象,從特殊到一般,從感性到理性的認知過(guò)程.
其三，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重在教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在探索的活動(dòng)過(guò)程中，能夠主動(dòng)認知，建構創(chuàng )造力使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。所以我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)為函數單調性的概念，判斷、證明函數的單調性。
對單調性直觀(guān)感性的認識上升到理性的高度, 這種由形到數的翻譯,從直觀(guān)到抽象的轉變對高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難.其次,單調性的證明是學(xué)生在函數學(xué)習中首次接觸到的代數論證內容,而學(xué)生在代數方面的推理論證能力是比較薄弱的.因此我認為本節課的叫教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)是引導學(xué)生歸納并抽象出函數單調性的定義以及根據定義證明函數的單調性.。
二、教法與學(xué)法分析：
教學(xué)方法，根據教學(xué)內容, 教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平, 主要采取教師啟發(fā)講授,學(xué)生探究學(xué)習的教學(xué)方法，并充分利用現代教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中,根據教材提供的線(xiàn)索,安排適當的教學(xué)情境,讓學(xué)生展示相應的數學(xué)思維過(guò)程,使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷數學(xué)概念抽象的各個(gè)階段,引導學(xué)生獨立自主地開(kāi)展思維活動(dòng),深入探究。學(xué)法指導，新課改將以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導積極主動(dòng)、用于探索的方式。因此，本節課主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習方法。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,最終形成概念,獲得方法,培養能力。
三 教學(xué)過(guò)程的設計
為達到本節課的教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我把教學(xué)過(guò)程設計為四個(gè)階段:創(chuàng )設情境,引入課題;歸納探索,形成概念;掌握證法,適當延展;歸納小結,提高認識.具體過(guò)程如下:
(一)創(chuàng )設情境,引入課題
概念的形成主要依靠對感性材料的抽象概括, 只有學(xué)生對學(xué)習對象有了豐富具體經(jīng)驗以后,才能使學(xué)生對學(xué)習對象進(jìn)行主動(dòng)的,充分的理解,因此在本階段的教學(xué)中,我從具體材料——有關(guān)奧運會(huì )天氣的例子，引入函數的單調性。使學(xué)生體會(huì )到研究函數單調性的必要性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探究的精神。
在課前,我給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù):
(1) 由于某種原因,20xx 年北京奧運會(huì )開(kāi)幕式時(shí)間由原定的 7 月 25 日推遲 到 8 月 8 日,請查閱資料說(shuō)明做出這個(gè)決定的主要原因.
(2) 通過(guò)查閱歷史資料研究北京奧運會(huì )開(kāi)幕式當天氣溫變化情況.
課上通過(guò)交流,可以了解到開(kāi)幕式推遲主要是天氣的原因,北京的天氣到 8 月中旬,平均氣溫,平均降雨量和平均降雨天數等均開(kāi)始下降,比較適宜大型國 際體育賽事.
課上我引導學(xué)生觀(guān)察 20xx 年 8 月 8 日的氣溫變化曲線(xiàn)圖,引導學(xué)生體會(huì )在某些時(shí)段溫度升高,某些時(shí)段溫度降低.
然后,我指出生活中我們關(guān)心很多數據的變化,并讓學(xué)生舉出一些實(shí)際例子 (如燃油價(jià)格等). 隨后進(jìn)一步引導學(xué)生歸納:所有這些數據的變化,用函數觀(guān)點(diǎn)看,其實(shí)就是隨著(zhù)自變量的變化,函數值是變大還是變小.
(二)歸納探索,形成概念
在本階段的教學(xué)中, 為使學(xué)生充分感受數學(xué)概念的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程和數形結合的數學(xué)思想,經(jīng)歷觀(guān)察、歸納、抽象的探究過(guò)程,加深對函數單調性的本質(zhì)認識,我設計了三個(gè)環(huán)節,引導學(xué)生分別完成對單調性定義的三次認識.
1. 借助圖象,直觀(guān)感知
本環(huán)節的教學(xué)主要是從學(xué)生的已有認知出發(fā), 即從學(xué)生熟悉的常見(jiàn)函數的圖象出發(fā),直觀(guān)感知函數的單調性,完成對函數單調性定義的第一次認識.
在本環(huán)節的教學(xué)中,我主要設計了兩個(gè)問(wèn)題:
問(wèn)題 1:分別作出函數y?x?2，y??x?2，y?x2以及y?
變量變化時(shí),函數值有什么變化規律?
在學(xué)生畫(huà)圖的基礎上,引導學(xué)生觀(guān)察圖象,獲得信息:第一個(gè)圖象從左向右 逐漸上升,y 隨 x 的增大而增大;第二個(gè)圖象從左向右逐漸下降,y 隨 x 的增大 而減小.然后讓學(xué)生明確,對于自變量變化時(shí),函數值具有這兩種變化規律的函數,我們分別稱(chēng)為增函數和減函數. 而后兩個(gè)函數圖象的上升與下降要分段說(shuō)明, 通過(guò)討論使學(xué)生明確函數的單調性是對定義域內某個(gè)區間而言的,是函數的局部性質(zhì).
對于概念教學(xué),若學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)表述概念的相關(guān)屬性,則能更好的理解和掌握概念,因此我設計了問(wèn)題
問(wèn)題2:能否根據自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是增函數,減函數?
教學(xué)中,我引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述增函數的定義:
如果函數f(x)在某個(gè)區間上的圖象從左向右逐漸上升,或者如果函數f(x)在某個(gè)區間上隨自變量 x 的增大,y 也越來(lái)越大,我們說(shuō)函數f(x)在該區間上為增函數.
然后讓學(xué)生類(lèi)比描述減函數的定義.至此,學(xué)生對函數單調性就有了一個(gè)直觀(guān)、描述性的認識.
2. 探究規律,理性認識
在此環(huán)節中,我設計了兩個(gè)問(wèn)題,通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的研究,交流,討論,將 函數的單調性研究從研究函數圖象過(guò)渡到研究函數的解析式, 使學(xué)生對單調性的認識由感性認識上升到理性認識的高度,使學(xué)生完成對概念的第二次認識
問(wèn)題 1:下圖是函數y?x?2
x(x?0) y 的圖象,能說(shuō)出這個(gè)函數分別在哪個(gè)區間為增 函1x的圖像，并且觀(guān)察自
數和減函數嗎? 函數和減函數嗎?
對于問(wèn)題 1,學(xué)生的困難是難以確定分界點(diǎn)的確切位置. 通過(guò)討論, 使學(xué)生感受到用函 數圖象判斷函數單調性雖然比較直觀(guān), 但有時(shí)不夠精確,需要結合解析式進(jìn)行嚴密化,精確化的研究,使學(xué)生體會(huì )到用數量大小關(guān)系嚴格表述函數單調性的必要性, 從而將函數的單調性研究，從研究函數圖象過(guò)渡到研究函數的解析式.
問(wèn)題 2:如何從解析式的角度說(shuō)明f(x)?x2在 [0,+∞ ) 上為增函數?
在前邊的鋪墊下,問(wèn)題 2 是形成單調性概念的關(guān)鍵.在教學(xué)中,我組織學(xué)生 先分組探究,然后全班交流,相互補充,并及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋,評價(jià), 對普遍出現的問(wèn)題組織學(xué)生討論,在辨析中達成共識.
對于問(wèn)題 2,學(xué)生錯誤的回答主要有兩種:
(1)在給定區間內取兩個(gè)數, 例如 1 和 2, 因為12?22,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上為增函數.
(2)仿(1),取很多組驗證均滿(mǎn)足,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上為增函數.
對于這兩種錯誤,我鼓勵學(xué)生分別用圖形語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行辨析.引導學(xué)生明確問(wèn)題的根源是兩個(gè)自變量不可能被窮舉.在充分討論的基礎上,引導學(xué)生從給定的區間內任意取兩個(gè)自變量 x1,x2 ,然后求差比較函數值的大小,從而得到 正確的回答:
任意取0?x1?x2,有x1?x2?(x1?x2)(x1?x2)?0, 所以f(x)?x在 [0,+∞ )
為增函數.
這種回答既揭示了單調性的本質(zhì),也讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩點(diǎn):(1)兩自變量的取值具有任意性;(2)求差比較它們函數值的大小.事實(shí)上,這種回答也給出了證明 單調性的方法,為后續用定義證明其他函數的單調性做好鋪墊,降低難度.至此, 學(xué)生對函數單調性有了理性的認識.
3. 抽象思維,形成概念
本環(huán)節在前面研究的基礎上,引導學(xué)生歸納,抽象出函數單調性的定義,使學(xué)生經(jīng)歷從特殊
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到一般,從具體到抽象的認知過(guò)程,完成對概念的第三次認識
教學(xué)中,我引導學(xué)生用嚴格的數學(xué)符號語(yǔ)言歸納,抽象增函數的定義,并讓學(xué)生類(lèi)比得到減函數的定義.然后我指導學(xué)生認真閱讀教材中有關(guān)單調性的概念, 對定義中關(guān)鍵的地方進(jìn)行強調.
同時(shí)我設計了一組判斷題:
判斷題: ①已知函數f(x)?1
x,因為f(?1)?f(2), 所以函數f(x)是增函數 .
�、谌艉瘮礷(x)滿(mǎn)足f(2)?f(3),則函數f(x)在[2,3]上為增函數.
�、廴艉瘮礷(x)在 (1,2] 和(2,3)上均為增函數,則函數f(x)在(1,3)上為增函數. ④ 因為函數f(x)?1
x在(-∞,0)和(0,+∞ )上都是減函數 , 所以f(x)?1
x在(-∞,0)
∪(0,+∞ )上是減函數.
通過(guò)對判斷題的討論,強調三點(diǎn):
�、賳握{性是對定義域內某個(gè)區間而言的, 離開(kāi)了定義域和相應區間就談不上單調性. ②有的函數在整個(gè)定義域內單調(如一次函數), 有的函數只在定義域內的某些區間單調(如二次函數),有的函數根本沒(méi)有單調區間(如常函數).
�、酆瘮翟诙x域內的兩個(gè)區間 A,B 上都是增(或減)函數,一般不能認為函數在 A ∪ B 上是增(或減)函數.從而加深學(xué)生對定義的理解,完成本階段的教學(xué).
(三)掌握證法,適當延展
本階段的教學(xué)主要是通過(guò)對例題和練習的思考交流,分析講解以及反思小結,使學(xué)生初步掌握根據單調性定義證明函數單調性的方法,同時(shí)引導學(xué)生探究定義的等價(jià)形式,對證明方法做適當延展.
例 證明函數f(x)?x?2
x在(2,??)上是增函數.
在引入導數后,用定義證明單調性的作用已經(jīng)有所降低,我選擇一個(gè)較難的例子,主要是考慮讓學(xué)生對證明過(guò)程中遇到的問(wèn)題有一個(gè)比較深刻的認識.
證明過(guò)程的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節:難點(diǎn)突破,詳細板書(shū),歸納步驟.
1. 難點(diǎn)突破
對于函數單調性的證明, 由于前邊有對函數f(x)?x在[0,+∞)上為增函數的研究作鋪墊, 大部分學(xué)生能完成取值和求差兩個(gè)步驟:
2
證明:任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2,
f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2)，
因此學(xué)生的難點(diǎn)主要是兩個(gè)函數值求差后的變形方向以及變形的程度.問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面:一方面部分學(xué)生不知道如何變形,不敢動(dòng)筆; 另一方面部分學(xué)生在變形不徹底,理由不充分的情形下就下結論.
針對這兩方面的問(wèn)題 ,教學(xué)中,我組織學(xué) 生討論,引導學(xué)生回 顧函數f(x)?x2在
[0,+∞)上為增函數的說(shuō)明過(guò)程,明確變形的主要思路是因式分解.然后我引導學(xué)生從已有的認知出發(fā),考慮分組分解法, 即把形式相同的項分在一起, 變形后容易找到公因式(x1?x2),提取后即可考慮判斷符號.
2.詳細板書(shū)
在上面分析的基礎上,我對證明過(guò)程進(jìn)行規范,完整的板書(shū),引導學(xué)生注意證明過(guò)程的規范性和嚴謹性,幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣.
證明:任取任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2, 設元
f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2
2
x2) 求差 ?(x1?x2)?(2x1?) 變形 ?(x1?x2)?2(x2?x1)x1x2 ?(x1?x2)x2x1?2x1x2 由于x1,x2?(2,??)，得x1x2?2， 斷號
又由x1?x2，得x1?x2?0
于是f(x1)?f(x2)?0，即f(x1)?f(x2) 所以，函數f(x)?x?
3.歸納步驟
2x在(2,??)上是增函數。 定論
在板書(shū)的基礎上,我引導學(xué)生歸納利用定義證明函數單調性的方法和步驟 (設元,求差,變形,斷號,定論).通過(guò)對證明過(guò)程的分析,使學(xué)生明確每一步的必要性和目的,特別是第三步,讓學(xué)生明確變形的方法以及變形的程度,幫助學(xué)生掌握方法,提高學(xué)生的推理論證能力. 為了鞏固用定義證明函數單調性的方法,強化解題步驟,形成并提高解題能力,我設計了課堂練習:
證明:函數f(x)?x在 [0,+∞) 上是增函數.
教學(xué)過(guò)程中,我引導學(xué)生分析這種敘述與定義的等價(jià)性.然后,讓學(xué)生嘗試用這種定義等價(jià)形式證明之前的課堂練習.這種方法進(jìn)一步發(fā)展可以得到導數法,為今后用導數方法研究函數單調性埋下伏筆.
(四)歸納小結,提高認識
本階段通過(guò)學(xué)習小結進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋, 組織和指導學(xué)生歸納知識, 技能, 方法的一般規律,深化對數學(xué)思想方法的認識,為后續學(xué)習打好基礎.
1.學(xué)習小結
在知識層面上,引導學(xué)生回顧函數單調性定義的探究過(guò)程,使學(xué)生對單調性概念的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有清晰的認識,體會(huì )到數學(xué)概念形成的主要三個(gè)階段:直觀(guān)感受,文字描述和嚴格定義.
在方法層面上,首先引導學(xué)生回顧判斷,證明函數單調性的方法和步驟;然后引導學(xué)生回顧知識探究過(guò)程中用到的思想方法和思維方法,如數形結合,等價(jià) 轉化,類(lèi)比等,重點(diǎn)強調用符號語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)圖形語(yǔ)言,用定量分析來(lái)解釋定性結 果;同時(shí)對學(xué)習過(guò)程作必要的反思,為后續的學(xué)習做好鋪墊.
2.布置作業(yè)
在布置書(shū)面作業(yè)的同時(shí),為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué) 習需要,我設計了探究作業(yè)供學(xué)有余力的同學(xué)課后完成.
(1) 證明 : 函數f(x)在(a, b)上是增函的充要條件是對任意的x.,x?h?(a,b),且h ≠ 0, 有f(x?h)?f(x)
h?0
目的是加深學(xué)生對定義的理解, 而且這種方法進(jìn)一步發(fā)展同樣也可以得到導數法.
(2) 研究函數y?x?1
x(x?0)的單調性,并結合描點(diǎn)法畫(huà)出函數的草圖.
目的是使學(xué)生體會(huì )到利用函數的單調性可以簡(jiǎn)化函數圖象的繪制過(guò)程, 體會(huì )由數到形的
研究方法和引入單調性定義的必要性,加深對數形結合的認識.
說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊《積累運用四》的習作《難忘的……》 下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序，以及板書(shū)設計幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
這次習作可寫(xiě)的內容是相當寬泛的。內容主要是記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，僅就寫(xiě)人來(lái)說(shuō)，可寫(xiě)的就太多了，老師、同學(xué)、來(lái)校的客人等，只要是印象深都可以寫(xiě)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、指導學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，做到內容具體，語(yǔ)句通順，有一定順序。
2、激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛(ài)之情。
3、營(yíng)造賞識氛圍，激發(fā)評改興趣。
4、學(xué)習互改方法，提高賞文能力。
�。ǘ┲�、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①引導學(xué)生詳細并有條理地述說(shuō)和記敘難忘的人、事或一節課。 ②學(xué)習互改方法，提高賞文能力。
難點(diǎn)：從人與事的敘述中抒發(fā)作者的'思想感情及自己的看法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本次習作敘述的是生活中平常而又難忘的事，所以最好從學(xué)生本身的生活事說(shuō)起，為了更好地使學(xué)生開(kāi)闊思維，勾起有關(guān)記憶，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我將用以下方法切入教學(xué)。
�。ㄒ唬┣榫硨敕�。 在作文指導課上我以圖片導入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如：劉翔、北京申奧成功。上課的情境是學(xué)生生活中最熟悉不過(guò)的事了，以輕松有趣的導入引領(lǐng)孩子們進(jìn)入生活情境，走進(jìn)話(huà)題。
�。ǘ昂献�、探究”的學(xué)習模式。 在指導課時(shí)我根據學(xué)生們的意愿給他們分好組，在同組內交流相同的話(huà)題，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的習作內容進(jìn)行交流，充分體現了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。也體現了新課標提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。
�。ㄈ半p向互動(dòng)”的交流模式。 在指導課與批改課中采取師與生，生與生雙向互動(dòng)等交流過(guò)程，力求讓每個(gè)學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行敘說(shuō)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
為了讓學(xué)生從易到難進(jìn)行學(xué)習，達成目標、雙向互動(dòng)、提高效益，在指導課中我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�；
�。ǘ┟鞔_習作要求；
�。ㄈ┲笇нx用材料；
�。ㄋ模┲笇�(xiě)好材料。
第一環(huán)節：情境導入 這個(gè)環(huán)節是基點(diǎn)。上課之初，在輕松和諧的氛圍中，巧妙地抓住生活中平常而又難忘的事導入，課件出示奧運冠軍獲獎的情境，北京申奧成功，及學(xué)生上課的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這環(huán)節輕松而有趣，老師隨機板書(shū)“難忘的……”，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了對難忘的人、事的回憶之中。
第二環(huán)節：明確習作要求 這個(gè)環(huán)節其實(shí)是指導學(xué)生審題的能力，老師出示習作要求，讓學(xué)生自己審題，找出習作的內容與習作要求，這是培養學(xué)生自主審題的能力，不用太吃力學(xué)生就能概括出來(lái)。
第三環(huán)節：指導選擇材料 這是指導課最重要的環(huán)節，我主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生講述從簡(jiǎn)單到復雜。 我開(kāi)始從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手：你打算寫(xiě)哪方面的內容？接著(zhù)問(wèn)：什么人令你難忘？什么事令你難忘？哪節課是你最難忘的？再問(wèn)令自己難忘的原因。這樣的問(wèn)題設計，從易到難，能夠激起學(xué)生的回憶與樂(lè )于敘說(shuō)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習的原則。
2、多向互動(dòng)，選擇材料。 在講述的過(guò)程中有學(xué)生個(gè)人的發(fā)言，有小組的交流、有師生交流、有同學(xué)的評議與補充，同學(xué)們的評議與補充又分在志同道合組內評議，在全班評議,人人參與了活動(dòng)力求說(shuō)得更具體，評得更忠懇。
3、學(xué)會(huì )評議。 這個(gè)過(guò)程有學(xué)生的發(fā)聽(tīng)，培養了學(xué)生認真聽(tīng)、認真鑒賞、學(xué)會(huì )評價(jià)，這是能力的培養。
4、創(chuàng )設身臨其境的敘說(shuō)環(huán)境。 課前讓學(xué)生準備相片，寫(xiě)人的可準備文章主人的相片，寫(xiě)事的如旅游的可帶上自己到景點(diǎn)中照的相片等。在課堂中學(xué)生拿著(zhù)相片，一邊看一邊說(shuō)更能激起敘說(shuō)的興趣，又能激起學(xué)生對難忘情節的回憶，從而說(shuō)具體。
第四環(huán)節：指導寫(xiě)好材料 文章寫(xiě)具體寫(xiě)出真情實(shí)感是寫(xiě)好文章的重難點(diǎn)，也可以說(shuō)是小結想學(xué)生把文章寫(xiě)好，還得在方法上做些指導，這樣，學(xué)生寫(xiě)起作文就有憑借,不會(huì )覺(jué)得難下筆。 在評改課中為了營(yíng)造賞識氛圍，激發(fā)評改興趣，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┛傇u；
�。ǘ┲笇гu改；
�。ㄈ├u；
�。ㄋ模┳栽u；
�。ㄎ澹┗ピu；
�。┵p讀；
�。ㄆ撸⿲�(xiě)評語(yǔ)；
�。ò耍┬〗Y。
這幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)、逐步升華。 第一、二個(gè)環(huán)節是修改好文章的基礎，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力寫(xiě)出了文章，肯定想知道自己寫(xiě)得怎樣，老師首先就給予了評價(jià)，講出優(yōu)缺點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生想修改的欲望，指導評改是修改的基礎，所有的修改都是以評改要求作為依據。 第三環(huán)節例評，讓一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)評講一份作文，教師從旁指導，臺下的同學(xué)就知道作文是怎樣改的了。這是為下面的自評與互評打下了基礎。 第四環(huán)節自評，經(jīng)過(guò)例評，學(xué)生學(xué)會(huì )了修改的方法，可以自主修改了，這個(gè)過(guò)程學(xué)生要找出自己作文寫(xiě)得好的地方，與自己的“得意之改”。這能培養學(xué)生修改作文的能力，提高鑒賞能力。
在例評、互評的過(guò)程中學(xué)生能自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，這樣多向的互動(dòng)更能拓寬學(xué)生的思維，把文章寫(xiě)具體。 第六個(gè)環(huán)節是賞讀，生經(jīng)過(guò)自己努力和同伴的幫助修改好自己文章那種喜悅是難以形容的，最好的辦法就是對自己的作品賞讀一翻，品味自己的勞動(dòng)成果。這個(gè)過(guò)程是不能少的。 第七環(huán)節是學(xué)生經(jīng)過(guò)賞讀，認識到自己作文的得意之處與不足，經(jīng)過(guò)自己的認識給自己打評語(yǔ)，就更容易繼續修改，培養了學(xué)生自己鑒賞的能力。 第八個(gè)環(huán)節是小結，好的文章是改出來(lái)的，下課后我們還可以根據修改提示再修改、修改。
四、板書(shū)設計：
難忘的…… （一個(gè)人 一件事 一堂課）
寫(xiě)具體、語(yǔ)句通順、有條理
板書(shū)設計力求體現課堂的重點(diǎn)，把寫(xiě)作內容、要求體現出來(lái)，簡(jiǎn)單明了，通過(guò)板書(shū)學(xué)生能把握寫(xiě)作方向，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
說(shuō)課稿 篇3
教材分析：
這節課主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。學(xué)習優(yōu)化問(wèn)題就是為了讓數學(xué)與生活密切聯(lián)系，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。優(yōu)化問(wèn)題這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
教學(xué)目標:
1.知識目標：讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
2.能力目標：初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.情感目標：讓學(xué)生體驗獲取成功的樂(lè )趣，逐漸養成合理安排時(shí)間的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)化方案。
教法：在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，發(fā)揮雙向互動(dòng)教學(xué)的作用，通過(guò)的情境演示為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生先獨立思考，然后動(dòng)手操作，互相交流，最后找出最優(yōu)方案的方式組織教學(xué)。
學(xué)法:《課標》指出，學(xué)生應是學(xué)習的主體,為了進(jìn)一步體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與過(guò)程中感受數學(xué)知識的產(chǎn)生和應用，感受生活數學(xué)和數學(xué)生活，因而我設計了一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，著(zhù)重以引導學(xué)生運用自主探究、合作探究?jì)煞N學(xué)習方式交替學(xué)習，讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng )設情境，引趣導入。
本節課中，我以學(xué)生喜歡的卡通人物小精靈為主線(xiàn)，讓同學(xué)們用“一邊…一邊…”說(shuō)話(huà)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)一邊吃飯一邊看電視，一邊唱歌一邊跳舞，一邊走路一邊看書(shū)等等。我結合學(xué)生的回答引導學(xué)生分析理解，有些事情是可以同時(shí)完成的，合理安排可以節省時(shí)間。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為新課的學(xué)習作了很好的鋪墊。
二、自主合作，探究新知
教師不是學(xué)生學(xué)習的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體，教師與學(xué)生共同探索，共同研究，與學(xué)生一起構建問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”，在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
沏茶問(wèn)題，初步感知尋找最優(yōu)化方案
�。�1）讓學(xué)生仔細看圖，理解情境圖意，引出小精靈的問(wèn)題
�。�2）組織學(xué)生討論：沏茶都需要做哪些事情？每件事大概需要多長(cháng)時(shí)間？這些工序中哪些事情要先做？哪些事情可以同時(shí)做？學(xué)生討論交流后，再出示教材中給出的圖例。
�。�3）組內交流，設計方案，并用流程圖表示出來(lái)。
�。�4）小組匯報結果
�。�5）讓學(xué)生比較同學(xué)們設計的方案，看看每一種方案中，沏茶的順序對不對，所需的時(shí)間各是多少。從中選出最佳的方案。
三、層層深入，鞏固新知，突破難點(diǎn)。
烙餅問(wèn)題，進(jìn)一步感知尋找最優(yōu)化方案
�。�1）出示的烙餅工序
�。�2）用圓片代表餅演示
�。�3）用流程圖表示出設計思路
�。�4）和同學(xué)們分享你的經(jīng)驗。
四 總結。進(jìn)行自我評價(jià)
�。�1）讓學(xué)生暢談學(xué)習感受
�。�2）說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事情可以通過(guò)合理安排提高效率？同學(xué)之間交流一下。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
這篇課文是英國作家王爾德所寫(xiě)，收在《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》七年級（下），體裁是童話(huà)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
無(wú)論是小說(shuō)，還是童話(huà)，都需要通過(guò)刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活，揭示主題。所以，我把刻畫(huà)人物形象，挖掘主題放在了第一個(gè)教學(xué)目標，作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。孩子們的到來(lái)，給巨人帶來(lái)了春天和歡樂(lè )，是巨人發(fā)生從自私到充滿(mǎn)愛(ài)心這種巨變的原因，要對它闡述明白，讓學(xué)生真正理解愛(ài)的偉大力量，因此我把“引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )巨人發(fā)生變化的原因”放在了第二個(gè)教學(xué)目標，作為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)課時(shí)安排
這雖然是一篇自讀課文，但我認為，它對學(xué)生有很深的啟發(fā)和教育意義，因此安排了兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。給大家展示的是第二課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分解為四個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，導入；活動(dòng)二，刻畫(huà)人物形象；活動(dòng)三，理解主題；活動(dòng)四，品味語(yǔ)言。如果課堂時(shí)間允許，還可以把“作業(yè)布置2”作為活動(dòng)五，課堂拓展。
五、說(shuō)教法。
在這一課時(shí)里面，我主要采取“創(chuàng )設情境，以問(wèn)題驅動(dòng)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的解決，完成教學(xué)目標。針對具體情況，加以適當引導和點(diǎn)撥。
六、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生采用“勾畫(huà)、討論、交流、合作探究”的學(xué)習方法。必要時(shí)，通過(guò)朗讀來(lái)加強感知，增進(jìn)理解。
七、說(shuō)問(wèn)題與活動(dòng)設計
我把全文內容分解成四個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又設置幾個(gè)不等的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)目標。問(wèn)題的設置都較為簡(jiǎn)單，主要是直接提問(wèn)和引用提問(wèn)。
結束語(yǔ)：
各位領(lǐng)導、各們老師，再次感謝大家的聽(tīng)課。希望大家多多批評指正，不吝賜教。謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
一、設計思路：
現實(shí)生活中，很多物體都以一定的形態(tài)呈現在小朋友的面前，彎和直就是富有變化的形態(tài)，比如：小朋友的中餐香蕉、笑臉上彎彎的眉毛、媽媽用過(guò)的毛線(xiàn)團、卷卷的頭發(fā)；桌子、黑板、凳子和門(mén)窗的邊緣處處都是直的形態(tài)。這些都告訴小朋友，彎和直在生活中隨處可見(jiàn)。但看似簡(jiǎn)單的直接形態(tài)，對小朋友來(lái)說(shuō)，還不能去感知和探索到彎和直在生活里真正的影響，讓他們在彎和直的世界里發(fā)掘和體驗，用他們熟悉的材料和方式去創(chuàng )造有片彎彎直直的天地。在設計和活動(dòng)中，充分調動(dòng)幼兒的各種感官，激發(fā)他們的想象，讓幼兒進(jìn)入自己布置的彎直樂(lè )園。
二、活動(dòng)目標：
1、理解故事內容，懂得彎路和直路各有各的用處。通過(guò)故事將幼兒的思維引入主題，在大腦里建立起彎路和直路的形態(tài)意識。
2、初步了解彎繞的立交橋給城市交通帶來(lái)的便捷作用。引入彎路和直路的抽象概念和直觀(guān)形態(tài)的對比以后，讓幼兒在分清彎路和直路各有各的用處的基礎上，了解彎路和直路皆有的立交橋給城市交通帶來(lái)的便捷作用。
三、活動(dòng)重點(diǎn)：
幼兒語(yǔ)言故事理解能力強，在聽(tīng)故事過(guò)后能很快地理解故事內容。本活動(dòng)和難點(diǎn)在于引導幼兒分清彎路和直路所在位置，告訴他們?yōu)槭裁催@樣修路？進(jìn)而將彎路和直路聯(lián)系在一起，想到彎路和直路連在一起的立交橋能給城市交通帶來(lái)的便捷作用。
四、活動(dòng)難點(diǎn)：
彎路和直路的聯(lián)系和用處，城市立交橋是由彎路和直路連成的，是城市交通建設不可缺少的部分。
整個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言教育部分主要從幼兒生活中親身經(jīng)歷的彎路和直路，以及見(jiàn)過(guò)的立交橋的直觀(guān)形態(tài)去引導幼兒進(jìn)行想象和探索彎路和直路的聯(lián)系和用處。
五、活動(dòng)準備：
在黑板上畫(huà)出的盤(pán)山公路；在黑板上畫(huà)出的城市里橫豎交錯的道路；立交橋的圖片；兩種不同顏色的彩帶若干；小車(chē)一輛；中間畫(huà)出一條道路的紙板一塊；空場(chǎng)地一塊；主題“彎彎的路，直直的路”的故事磁帶。
六、活動(dòng)過(guò)程：
1、引入故事主題——彎彎的路，直直的路
實(shí)施方案：
將幼兒分成兩組，分別命名為彎彎組和直直組，并做一些身體上區別彎和直的動(dòng)作，用以明顯的區別彎與直的概念。
問(wèn)幼兒：“你們每天上幼兒園走過(guò)的路，有彎的，有直的，你們覺(jué)得彎路好，還是直路好��？
幼兒根據已有的經(jīng)驗，各自講述自己的想法。
小朋友都有自己的想法，那我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)彎路和直路的故事，好嗎？
設計理念：在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，在孩子有直觀(guān)印象思考的同時(shí)，還要讓孩子有講述自己切身感受的機會(huì )，幼兒活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在過(guò)程中鼓勵幼兒大膽的去表達他們的思想和耐心地傾聽(tīng)，尊重幼兒的思想。
2、直觀(guān)感受——彎路和直路的用處
實(shí)施方案：
聽(tīng)完故事以后，問(wèn)幼兒：是喜歡彎路，還是喜歡直路，為什么？
拿出小車(chē)在畫(huà)有道路的紙板上走一走，看看到底發(fā)生了什么？（小車(chē)在豎直紙板的道路上走，會(huì )像做滑梯一樣滑下來(lái)）
在黑板上比較彎彎的山路和城市里直直的路有什么不同？聯(lián)系故事內容，讓幼兒弄明白彎路和直路的用處。（城市里直路好，山里彎路好）
設計理念：幼兒在思考的基礎上能有直觀(guān)的感受。讓幼兒的思想和現實(shí)達到一致。
3、深化主題——立交橋的好處
實(shí)施方案：
看立交橋圖片：有彎路，有直路。讓幼兒聯(lián)系生活中看見(jiàn)過(guò)的立交橋。引出問(wèn)題：城市為什么要有立交橋？
幼兒表達自己在社會(huì )中經(jīng)過(guò)立交橋的感受總結出立交橋的好處。（便捷交通）
設計理念：通過(guò)社會(huì )里的實(shí)際情況，用立交橋的作用來(lái)強化彎路和直路的用處。除了讓幼兒敢于表達自己的想法，增強幼兒的自信心，還能貼近幼兒生活，提高幼兒的社會(huì )能力。
4、實(shí)踐主題——造立交橋
實(shí)施方案：
彎彎組和直直組小朋友一起動(dòng)手用彩帶修路，平的地方修直路，到了路口，修繞上繞下的立交橋。
小朋友在自己修的路上行走，親身體驗修路成功的樂(lè )趣和彎路、直路的用處。
設計理念：幼兒的興趣和探索欲望不是想出來(lái)的和說(shuō)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，這一活動(dòng)過(guò)程旨在讓幼兒親身體驗和感受做事的樂(lè )趣，這也符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)中幼兒喜歡動(dòng)手這一心理特點(diǎn)。
5、主題延伸——我家到幼兒園
實(shí)施方案：
讓幼兒感知和記錄“家到幼兒園”所經(jīng)過(guò)的道路中有那些是彎路，那些是直路？（請家長(cháng)幫忙和輔助）
看一些立交橋的圖片，了解更多的立交橋知識。
親自去看看我們身邊的立交橋。
設計理念：活動(dòng)結束了，但幼兒的思緒和情感并沒(méi)有結束，在社會(huì )中有很多機會(huì )讓幼兒去親身體驗真實(shí)的立交橋，進(jìn)一步提升幼兒的感知能力。
說(shuō)課稿 篇6
《蝸牛的獎杯》是蘇教版小語(yǔ)國標本二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。這篇課文課文長(cháng)短適中，但層次清楚，內容通俗易懂，童趣性強，非常適合二年級學(xué)生表演朗讀。
我班學(xué)生中也有成績(jì)好，驕傲自大的自滿(mǎn)學(xué)生，學(xué)習這篇課文正好是對他們進(jìn)行一次思想道德教育�；谝陨蠈滩�、學(xué)情的分析及新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，制定以下的教學(xué)目標：
1、根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。理解解由生字組成的詞語(yǔ)“惟恐、生怕、退化”等。認識 1個(gè)多音字“強”。
2、借助多媒體課件，引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來(lái)展開(kāi)合理想象，培養和提高學(xué)生感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、通過(guò)感悟，引導學(xué)生感受故事的內涵，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。
其中目標1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設想用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成既定的教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我將圍繞“猜謎引入、設置懸念，自主閱讀、整體感知，自主學(xué)習、書(shū)寫(xiě)生字”這三個(gè)環(huán)節，引導初讀課文，整體感悟。
首先：以謎語(yǔ)：“雖然叫作牛，不能拉犁頭。說(shuō)它力氣小，背著(zhù)房子走�！币觥拔伵！辈鍟�(shū)，隨即貼出蝸牛爬行圖，請學(xué)生介紹一下蝸牛。（目的是給學(xué)生強調蝸牛背著(zhù)重殼慢慢爬行的模樣，為設懸念作鋪墊。）其實(shí)很久很久以前，蝸�？刹皇乾F在這個(gè)樣子，它是-----出示第一自然段，自讀，回答，（相機貼蝸牛飛行圖）。然后設置懸念：蝸牛怎么會(huì )變成這樣的呢？學(xué)了《蝸牛的獎杯》，你就明白了，補充完課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入文本。我們說(shuō)教師是最重要的課程資源。在這里我對教材，進(jìn)行了大膽的處理，以一自然段的內容引發(fā)學(xué)生形成新舊認知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈欲望。
接著(zhù)，學(xué)生走進(jìn)文本，自讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，如：“蜻、強”等。逐段檢查朗讀，相機理解一些詞語(yǔ)。讓學(xué)生結合做動(dòng)作來(lái)理解一些詞語(yǔ)的意思，如：“甩”。對文中較難讀的句子如“第二段”，我將采用多種形式的讀重點(diǎn)加以指導。在讀通順、讀正確課文的基礎上，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)：蝸牛怎么會(huì )變成這樣的呢？從而理清課文層次，整體感知文本的內容。我們說(shuō)學(xué)生在“我要知道，因此我要讀”這一動(dòng)機的導引下，初讀一定會(huì )認真、效率一定很高。只有在讀準、讀通、讀懂的基礎上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本三者之間的深入的對話(huà)，為第二課時(shí)的精讀感悟奠定扎實(shí)的基礎。
最后書(shū)寫(xiě)左右結構的生字“膀、蜻、蜓、蜂、怕、硬”，其中“蜻、蜂、怕”利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習，教師示范書(shū)寫(xiě)“膀、蜓、、硬”。
下面我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)我主要安排了復習導入；精讀感悟，；拓展延伸；書(shū)寫(xiě)生字四個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：復習導入
我先復習認讀“有力、自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋”等由生字組成的新詞，并相機進(jìn)行正音。接著(zhù)選擇其中一兩個(gè)詞，結合課文內容說(shuō)句話(huà)。
第二環(huán)節：精讀感悟
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，而是通過(guò)創(chuàng )設情境，圖文對照，感受想象來(lái)讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的深刻道理。
我準備先創(chuàng )設一個(gè)飛行比賽的情境：引出文本第二自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，接著(zhù)再在自己的腦海中想象一下當時(shí)的情景，讓學(xué)生看圖結合自己的理解說(shuō)說(shuō) “遙遙領(lǐng)先、甩”的意思。播放飛行比賽的動(dòng)畫(huà)，有感情朗讀。有聲有色的動(dòng)畫(huà)片，一方面給學(xué)生以直觀(guān)的感受，另一方面又使學(xué)生加深了對課文“蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手”這段文字的理解。引導觀(guān)察：參加飛行比賽的昆蟲(chóng)的翅膀，你發(fā)現了什么？引出第一自然段，蝸牛贏(yíng)得比賽的關(guān)鍵是----它有一雙“有力的翅膀”。齊讀一、二兩自然段，從中感悟出蝸牛憑借自己一雙有力的翅膀在一次飛行比賽中，奪得了冠軍。
換位思考：如果你是這只獲勝的蝸牛，此時(shí)你的心情怎樣？那你得了冠軍以后會(huì )怎么做呢？引出第三自然段”。著(zhù)重理解：“成天、生怕、惟恐”。利用相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生已有的經(jīng)驗，理解“成天”；“惟恐、生怕”的區別上有一定的難度：我準備充分運用文本，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，換位思考，讓學(xué)生說(shuō)兩句話(huà)的意思，從而突破難點(diǎn)。
正因為蝸牛成天背著(zhù)獎杯，日子一長(cháng)，蝸牛變成什么樣了呢？自讀課文第四自然段。這里我重點(diǎn)抓 “退化”，這個(gè)詞學(xué)生比較難理解，我準備借助圖片，充分發(fā)揮了圖片的作用，通過(guò)演示蝸牛前后樣子的變化，讓學(xué)生形象、直觀(guān)的感受到原來(lái)的蝸牛長(cháng)著(zhù)一對有力的翅膀，現在翅膀沒(méi)有了，已經(jīng)“退化”了。本段要指導學(xué)生讀出無(wú)奈、后悔的語(yǔ)氣。
第三環(huán)節：拓展延伸
讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，老師進(jìn)行講解：“老蝸牛帶著(zhù)小蝸牛在草地上慢慢地爬行，他們看見(jiàn)天上自由飛翔的蝴蝶，老蝸牛低下了頭，嘆了一口氣，對小蝸牛說(shuō)……”讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋討論一下，老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)些什么？動(dòng)畫(huà)的音、視、圖等效果，使學(xué)生學(xué)習的激情更高漲了，孩子們主動(dòng)參與討論，積極的上臺戴上可愛(ài)的頭飾老蝸牛、小蝸牛，進(jìn)行即興的表演。一組又一組的演示，使學(xué)生更加理解了課文的主要內容，從而揭示了課文所要表達的含義，那就是“榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步”。
第四環(huán)節：書(shū)寫(xiě)生字
我準備引導學(xué)生學(xué)習剩余的4個(gè)生字，其中“翅”字，先教偏旁“支”，提示捺要寫(xiě)得長(cháng)，“羽”字寫(xiě)得瘦、緊寫(xiě)，要站在捺上面，“蜜”聯(lián)系蜜蜂是昆蟲(chóng)，記住下面是蟲(chóng)字底。精講多練，準備留5、6分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，同時(shí)播放輕柔的鋼琴曲，創(chuàng )設良好的書(shū)寫(xiě)氛圍。
說(shuō)課稿 篇7
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說(shuō)明。
一、 總體設計的依據
基礎教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學(xué)生感知、發(fā)現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進(jìn)行分析，作出判斷。
二、 教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬� 教材分析
本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書(shū)中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時(shí)世界氣候類(lèi)型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習世界自然地理的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認知能力、學(xué)生現有水平、學(xué)習預測三方面進(jìn)行說(shuō)明。
1、學(xué)生的認知能力。
八年級的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過(guò)讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生的現有水平
通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習規律和知識；但基礎不牢固。本課時(shí)內容相對較難也比較抽象，學(xué)生分析起來(lái)會(huì )有一定難度。
3、對學(xué)生學(xué)習情況的預測
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。
三、 教學(xué)目標的確立
基于以上分析，我將教學(xué)目標設定如下：
初步學(xué)會(huì )閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說(shuō)出世界氣溫、降水的分布規律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學(xué)生利用資料分析氣候現象的技能。
通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì )各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。
根據學(xué)生現有的知識儲備和學(xué)習能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學(xué)法：
“教無(wú)定法、以學(xué)定法”。根據本課時(shí)教材內容及學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習方式，讓學(xué)生掌握地理觀(guān)察，地理比較，分析綜合等學(xué)習方法。教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物。
六、 教學(xué)過(guò)程設計
本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)讀圖觀(guān)察、師生問(wèn)答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建多次思考、兩個(gè)問(wèn)題情景、兩次小組合作來(lái)完成。
�。ㄒ唬┣榫硨氕h(huán)節，首先通過(guò)展示兩組對比圖片、讓學(xué)生觀(guān)察，激活學(xué)生已有的背景知識氣候的兩個(gè)主要特征—氣溫和降水。觀(guān)察得出：氣溫和降水存在著(zhù)地區差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒(méi)有規律？引入本課話(huà)題。
�。ǘ┨骄恳幝森h(huán)節，首先向學(xué)生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問(wèn)題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來(lái)依次設置三個(gè)思考問(wèn)題，要求學(xué)生讀圖觀(guān)察，自己發(fā)現規律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀(guān)案例，引導學(xué)生分析發(fā)現世界氣溫的分布規律最后學(xué)生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀(guān)察，然后設計具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規律。
�。ㄈ┓治鰵w因環(huán)節，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著(zhù)從易到難、從已知到未知的學(xué)習順序和過(guò)程進(jìn)行設計。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問(wèn)題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗現象、地形雨等直觀(guān)圖的動(dòng)態(tài)演示，引導學(xué)生對成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用環(huán)節，根據學(xué)生所學(xué)知識，設計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識完成任務(wù)，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問(wèn)題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過(guò)課下小組合作， 整理資料，為下節課的學(xué)習做好準備
以上是我對本節課教學(xué)設計的說(shuō)明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！
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