【實(shí)用】說(shuō)課稿集合8篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習這篇課文，要繼續訓練學(xué)生抓住課文主要內容的能力，指導學(xué)生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會(huì )表達的思想感情。本課的教學(xué)目標是：1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。2、說(shuō)出課文的主要內容。3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情。
二、說(shuō)教法
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會(huì )感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，說(shuō)說(shuō)她是誰(shuí)？我是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學(xué)生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話(huà)法。本課教學(xué)，多處采用談話(huà)法，導入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話(huà)的方式匯報自己的學(xué)習收獲。使學(xué)生對所理解的內容得到及時(shí)反饋，在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀書(shū)方法的指導：運用邊讀邊想的方法來(lái)學(xué)習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題；細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì )感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細微差別，討論：阮恒當時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生結合思考練習2的要求小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
四、說(shuō)程序
�。ㄒ唬┡娜肭�，整體感知
1、導入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內容。
�。ǘ┚x品味，體會(huì )情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住迫在眉睫一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
�。�1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
�。�2）獻血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習，先讓學(xué)生從文中找出哭的詞，引導學(xué)生比較啜泣、嗚咽、抽泣這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì )這樣？他當時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
�。�3）解除死亡警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然輸血不會(huì )死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
�。ㄈ┲笇Ю首x，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。為表現孩子的思想斗爭，沉默要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀顫抖的聲音稍帶發(fā)顫；舉放舉這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后舉起來(lái)語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語(yǔ)調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
附：板書(shū)設計：
她是我的朋友
失
小姑娘
血
阮恒（無(wú)私奉獻）
救
獻
說(shuō)課稿 篇2
教材分析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫(xiě)景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的。
根據新課程標準對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情作為本課教學(xué)目標一；
學(xué)習作者調動(dòng)感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標二；
學(xué)會(huì )在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì )用文字表達生活的美作為教學(xué)目標三。
其中目標一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標三是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情；在遷移訓練時(shí)，注意學(xué)會(huì )用文字表達生活的美。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
為提高課堂教學(xué)效率，我準備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學(xué)生：
1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀；
2．對基本語(yǔ)料的積累；
3．根據間接經(jīng)驗感受生活。
根據這堂課教學(xué)的指導思想，我準備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知語(yǔ)言
�。ǘ┖献魈骄�，體味語(yǔ)言
�。ㄈ┵p讀課文，品味語(yǔ)言
�。ㄋ模┚C合訓練，內化語(yǔ)言
在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎上，我設計了五個(gè)問(wèn)題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？
2．鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來(lái)寫(xiě)，請你體會(huì )一下作者構思的特點(diǎn)。
3．文中多次閃現一個(gè)“綠”字，為什么？
4．寫(xiě)“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么前面又寫(xiě)了鼎湖山的樹(shù)木森林，后面又寫(xiě)森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認為還有哪些問(wèn)題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì )兒再發(fā)表意見(jiàn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒(méi)有對錯之分。在合作學(xué)習的過(guò)程中，應力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘學(xué)生課堂上生成的資源，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，是新課程標準著(zhù)力提倡的，所以我設計了第五個(gè)問(wèn)題。
教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節貫穿了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養了學(xué)生團結合作的精神。
在對課文精心研讀的基礎上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)言，細細品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對語(yǔ)言的品味、積累。
學(xué)習的目的是為了運用，為了內化語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個(gè)題目：
1．文中對泉音的描寫(xiě)用西洋樂(lè )器作比，能不能換一種來(lái)表達，比如民族樂(lè )器或者用山中的鳥(niǎo)獸的叫聲作比。
2．放一段音樂(lè )《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？
這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)教材的地位和作用
《向日葵》是浙江美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中小學(xué)美術(shù)第三冊第二課，本課是以“色彩”為主要取向的課程。本課以學(xué)生熟悉的景物進(jìn)行觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察力，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)表達能力。本課主要內容是感知顏色及色彩的表現手法。
2．說(shuō)教學(xué)目標
根據《美術(shù)新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學(xué)生特點(diǎn)，本著(zhù)提高學(xué)生對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保┲R與技能
認識色彩，感知色彩是繪畫(huà)語(yǔ)言之一。
培養學(xué)生對色彩的實(shí)際表達能力，對藝術(shù)作品的理解能力。
�。ǎ玻┓椒ㄅc過(guò)程
在觀(guān)察中，引導學(xué)生感受現實(shí)顏色的美。
在賞析中，感知顏色的美感。
在創(chuàng )作中，訓練色彩的表現能力及創(chuàng )新能力。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養同學(xué)對探索新知識的興趣。
培養學(xué)生以審美之心來(lái)感受藝術(shù)。
3．說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ǎ保┙虒W(xué)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )如何用色彩來(lái)表達所觀(guān)察的對象。
�。ǎ玻┙虒W(xué)的難點(diǎn)：如何理解藝術(shù)家作品中要表達的感情。
4．課時(shí)安排：１課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)過(guò)程主要強調師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術(shù)課教學(xué)中，教師習慣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，講典故、說(shuō)故事、聊趣聞，逗得學(xué)生哈哈大笑。但學(xué)生終究處于被動(dòng)灌輸的地位，他們不會(huì )主動(dòng)去體會(huì )藝術(shù)作品的魅力、不能將課堂中學(xué)到的美術(shù)知識運用到生活中，一節課下來(lái)，除了大笑外，別無(wú)收獲。因此本節課的基本設計思路就是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究知識能力的培養，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )造欲望。本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生 ：初步感知——觀(guān)察探究——強化鞏固
師 ：引導觀(guān)察——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納
在本節課的教學(xué)中，設計了三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提高對向日葵形和色的認識。學(xué)生每參予一個(gè)觀(guān)察，都會(huì )思考如何表達的辦法，學(xué)生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在具體觀(guān)察中感悟，最后在大師作品的指引下升華。在教學(xué)中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。在所設計的環(huán)節上注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教學(xué)目標，我把本節課分為七個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：實(shí)物激趣
上課前準備好一盆向日葵，上課時(shí)帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來(lái)導入新課主題。
此設計的目的是：真實(shí)的植物絕對比仿真或其他的表現方式，在色彩上要豐富很多，運用大自然的產(chǎn)物，讓同學(xué)們耳目一新，避免了純書(shū)卷的乏味，多了一些清新，讓同學(xué)先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進(jìn)課本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入課堂。
第二環(huán)節：初步感知
展示向日葵實(shí)物及幾幅向日葵照片，使同學(xué)們初步認識向日葵，對向日葵的形和色有個(gè)整體的認識。
此環(huán)節通過(guò)老師提問(wèn)，同學(xué)觀(guān)察回答，讓同學(xué)們了解到整個(gè)向日葵的色彩和諧美（如：黃和綠的色彩搭配很美）。
第三環(huán)節：觀(guān)察探究
1．通過(guò)對向日葵的花瓣、花盤(pán)、花萼的具體觀(guān)察探究，了解各個(gè)部分形色的豐富性。
此環(huán)節的設計目的：同學(xué)們仔細觀(guān)察花瓣，通過(guò)找顏色游戲，了解花瓣色彩的豐富性以及由此得到只要仔細觀(guān)察能獲得美的享受的情感體驗；也通過(guò)花萼的深入研究，說(shuō)一說(shuō)顏色和形狀，了解花萼的美，并鞏固仔細觀(guān)察的習慣；最后通過(guò)花盤(pán)的觀(guān)察討論，教師范畫(huà)，了解到還可以那樣畫(huà)的心理體驗，同時(shí)認識到每個(gè)人觀(guān)察到的感受不同，就可以有不同的表現手法，由此突破學(xué)生固有的對向日葵的繪畫(huà)表現。
2．總結向日葵組成部分，告訴學(xué)生“這就是向日葵的結構”
此環(huán)節的設計目的：同學(xué)們對于結構這個(gè)概念有點(diǎn)模糊，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，由點(diǎn)及面了解什么叫結構，為經(jīng)后教師的提問(wèn)做好鋪墊。
第四環(huán)節：出示課題
前面主要講的是向日葵的色和局部形，再通過(guò)和小白菊的比較，得出向日葵的外形特點(diǎn)——好大的，隨即出示課題。
此環(huán)節的設計目的：這樣設計環(huán)節，是按照從局部到整體的觀(guān)察方法進(jìn)行設計的，為了讓同學(xué)有更清晰的認識。同時(shí)，確定本課所畫(huà)的內容和所畫(huà)對象的特點(diǎn)。
第五環(huán)節：感知藝術(shù)
出示凡高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》，讓同學(xué)談?wù)劯惺�，并說(shuō)出感受的理由。
此環(huán)節的設計目的：通過(guò)談感受，體會(huì )欣賞繪畫(huà)作品的心理體驗；再通過(guò)說(shuō)理由，引導學(xué)生具體仔細觀(guān)察，找到自己感受的來(lái)源，學(xué)習大師們的表現手法，為學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)美的作品提供借鑒。
第六環(huán)節：繪畫(huà)嘗試
嘗試通過(guò)觀(guān)察到的，感受到的，用畫(huà)筆表現出來(lái)，突破原有對向日葵的表現手法。
第七環(huán)節：展示講評
通過(guò)展示全班作業(yè)，使學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的比較，意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為經(jīng)后的創(chuàng )作提供借鑒。同時(shí)，同學(xué)間的互評，培養了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和口語(yǔ)表達能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
沒(méi)有板書(shū)，把文字直接打在了課件上。
說(shuō)課稿《會(huì )跳舞的向日葵》
各位美術(shù)，音樂(lè )教師，你們好！今天，給大家帶來(lái)的是一堂課題為《會(huì )跳舞的向日葵》的美術(shù)課。
教材分析：浙美版三冊（二年級上冊）第二課《好大的向日葵》改編的。我抓住“會(huì )跳舞”來(lái)表現向日葵，從音樂(lè )入手，學(xué)生在音樂(lè )聲中體會(huì )情緒輔助線(xiàn)條，色彩的設計達到音美交融的效果。
教學(xué)目標分三點(diǎn)：1.初步知道向日葵花朵的形、色及人們賦予它的寓意。2.欣賞、觀(guān)察、分析向日葵，在視、聽(tīng)中感受它的線(xiàn)、色和情緒。表現心中會(huì )跳舞的向日葵。3.讓學(xué)生體會(huì )音美融合作業(yè)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì )音樂(lè )表現舞蹈的向日葵。
教學(xué)難點(diǎn):用舞動(dòng)的花瓣和符合情緒的色彩表現向日葵。
教學(xué)方法：本課以美術(shù)的線(xiàn)條和色彩語(yǔ)言為主，配合音樂(lè )的體驗，使學(xué)生更充分地理解，從音樂(lè )的角度標繪向日葵舞蹈的線(xiàn)條，還有不同的音樂(lè )情緒用來(lái)描繪向日葵的色彩。
音美融合的具體細節主要體現在以下兩個(gè)方面：
為了解決向日葵的舞蹈姿態(tài)，聽(tīng)賞了三次莫扎特的《小夜曲》。
第一次，聽(tīng)賞莫扎特的《小夜曲》，感受音樂(lè )的歡快，活潑。從而引到跳躍起伏的線(xiàn)條的選擇，聽(tīng)賞音樂(lè )為表現線(xiàn)條服務(wù)；用跳躍起伏的線(xiàn)條設計舞動(dòng)的向日葵花瓣后出現了第二次聽(tīng)賞莫扎特的《小夜曲》，讓孩子們在這音樂(lè )中自由設計舞蹈動(dòng)作；從音樂(lè )中提取向日葵的舞蹈姿態(tài)，轉化為具體的舞蹈的線(xiàn)條，將其組合成一朵翩翩起舞的向日葵。之后又進(jìn)行了第三次莫扎特的《小夜曲》的聽(tīng)賞，在聽(tīng)賞中自行創(chuàng )作，完成會(huì )跳舞的向日葵的造型設計。
另外一方面，關(guān)于用色也是相當關(guān)鍵的，那么色彩的得來(lái)與音樂(lè )也是息息相關(guān)的。所以，教師提出了假設，“如果，我們在跳激情的熱情的舞蹈，那么我們選擇怎樣的顏色？”“如果，我們在跳緩慢的，柔情的舞蹈，那么你會(huì )選擇怎樣的顏色？”“那么我們跳憂(yōu)郁傷感的舞蹈，又該穿什么顏色的舞裙呢？”通過(guò)這樣的假設，把學(xué)生對音樂(lè )情緒的理解轉化為色彩的表現，從而有達到了音美相融的效果。
最后，在作業(yè)的展示環(huán)節再一次體現了音美交融的和諧場(chǎng)面。學(xué)生即展示了自己的美術(shù)作品，又配著(zhù)音樂(lè )釋放著(zhù)自己的情緒，從而也是自己的作品更賦有情感。
以上，是我的教學(xué)設計和自己的思想，還有很多不足之處，敬請各位專(zhuān)家，老師提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師，大家好！我說(shuō)課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節內容通過(guò)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問(wèn)題的形式引導學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，還較詳細地講述了這兩個(gè)實(shí)驗的具體方法。在結構體系上體現了人們對科學(xué)概念的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”和“噬菌體侵染細菌實(shí)驗”過(guò)程和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的引導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究發(fā)現過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。同時(shí)高中學(xué)生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考。
依據新課程標準我制定了以下三方面的教學(xué)目標
1、知識與技能目標：
�、倭私膺z傳物質(zhì)的主要載體
�、谕ㄟ^(guò)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌的實(shí)驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2、過(guò)程與方法目標：
�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力
�、谕ㄟ^(guò)對感性圖文資料的學(xué)習，培養學(xué)生的信息處理能力
�、圻M(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
�、軐W(xué)會(huì )交流、合作，共同完成一定的任務(wù)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神
�、谕ㄟ^(guò)探究實(shí)驗培養探究學(xué)習，合作學(xué)習的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養
�、壅J同人們對事物的認識是不斷發(fā)展的過(guò)程
針對以上教學(xué)目標和結合學(xué)生的具體情況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng )新發(fā)展”理念為依據，讓學(xué)生“重走探究之路”，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發(fā)展性評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和發(fā)掘學(xué)生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續發(fā)展。
具體教學(xué)計劃和策略如下：
以人類(lèi)早期對遺傳物質(zhì)的推測為問(wèn)題源頭，通過(guò)復習減數分裂和受精作用過(guò)程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用？設疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導學(xué)生用已有的知識分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會(huì )具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補充背景知識：當時(shí)科學(xué)家還沒(méi)有弄清楚DNA的具體結構。這樣既復習了舊知識，又讓學(xué)生很好的體會(huì )為什么早期很多科學(xué)家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過(guò)各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強烈的求知欲，推動(dòng)沿著(zhù)前輩探索發(fā)現的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？
實(shí)驗材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問(wèn)題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料最合適？并引導學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群組成結構來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學(xué)生通過(guò)對這些生物的結構進(jìn)行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡(jiǎn)單的材料分析起來(lái)簡(jiǎn)便，干擾因素少。同時(shí)通過(guò)對實(shí)驗材料的探究，學(xué)生對實(shí)驗的設計思路也進(jìn)行初步的預測。
肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀(guān)察格里菲思的肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的動(dòng)畫(huà)課件邊學(xué)習此實(shí)驗，然后花3分鐘左右時(shí)間完成下列圖表，體會(huì )這幾個(gè)實(shí)驗的設計思路，設計的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗結論是如何被一步一步證實(shí)的？實(shí)驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無(wú)毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補充相關(guān)的知識：在一定溫度范圍內，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復。在完成表格的過(guò)程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生提到各種各樣的問(wèn)題。
例如有的學(xué)生提到：
1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉化？
2為什么“轉化因子”不是整個(gè)S型細菌而是具體的某種物質(zhì)？
對于這兩個(gè)問(wèn)題，大家在備課的過(guò)程可能也發(fā)現了：
教材在這個(gè)地方的設計不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問(wèn)題，并且做了相應的實(shí)驗來(lái)排除這兩種可能。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家是怎樣設計實(shí)驗排除這兩種可能。如果只是簡(jiǎn)單地講述，會(huì )導致學(xué)生對知識的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設計實(shí)驗的好機會(huì )。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗去探究是否有這兩種可能，（簡(jiǎn)單的介紹這兩組實(shí)驗）學(xué)生分析不同的實(shí)驗的現象得出不同的結論，學(xué)生通過(guò)這兩組實(shí)驗，補充和完善格里菲思的實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。然后我簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家的實(shí)驗結果：這兩組實(shí)驗都能使R型細菌轉化為S型細菌。學(xué)生就明白了確實(shí)是S型細菌中的某種物質(zhì)使R型細菌發(fā)生了轉化。而S型細菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉化因子”究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導學(xué)生思考，如果你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉化因子”是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時(shí)間設計實(shí)驗探究什么是轉化因子。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗設計，最后我再通過(guò)多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)現原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，樹(shù)立自信心，自己也能成為科學(xué)家。通過(guò)“過(guò)程式教學(xué)”，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現實(shí)驗的關(guān)鍵設計思路——將蛋白質(zhì)和DNA分離開(kāi)來(lái)，單獨的觀(guān)察它們的作用。
有些小組的學(xué)生在設計探究實(shí)驗的過(guò)程中，還提出一些問(wèn)題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細菌中的嗎？2.我們也會(huì )吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3.課本為什么說(shuō)艾弗里的實(shí)驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實(shí)驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉化嗎？對于這些比較好的問(wèn)題，讓學(xué)生將它記錄下來(lái)，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習“肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗”過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強制性灌輸探究實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生真正主動(dòng)去參與探究的過(guò)程，享受探索和發(fā)現的樂(lè )趣。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗”也是教學(xué)的重點(diǎn)，向學(xué)生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本相關(guān)內容和觀(guān)察圖3-6來(lái)學(xué)習該實(shí)驗，要求學(xué)生針對這個(gè)實(shí)驗每人至少提出3個(gè)問(wèn)題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問(wèn)題，從中選出比較有代表性的問(wèn)題，將好的問(wèn)題寫(xiě)上黑板，例如：
1.研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？
2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？
3.為什么第一個(gè)實(shí)驗沉淀物的放射性很低，而不是沒(méi)有？
4.為什么第二個(gè)實(shí)驗上清液離心的放射性很低，而不是沒(méi)有？
5.為什么第一個(gè)實(shí)驗離心后得到的DNA全是藍色的,而第二個(gè)實(shí)驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色?
然后讓各小組討論這些問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)的介紹離心的原理，是依據密度的不同。學(xué)生就通過(guò)自己的主動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑，復習蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復制”做鋪墊。文科班的學(xué)生對侵染的過(guò)程并不容易理解，我就補充多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這兩幅多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗”實(shí)驗的設計思路和肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗的設計思路，學(xué)生自己通過(guò)比較發(fā)現：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不過(guò)采用的方法不同。然后我接著(zhù)通過(guò)一道練習題反饋檢測學(xué)生的掌握情況。最后學(xué)生總結得出在噬菌體侵染細菌的實(shí)驗過(guò)程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續性和指導蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習的遺傳物質(zhì)的特征相呼應，也為后面學(xué)習DNA復制和基因的表達的埋下伏筆。
最后對本節課各小組的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習的小組給予高度贊許。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節課中學(xué)生好的探究實(shí)驗設計和教師的評價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習檔案中，進(jìn)行跟蹤評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)掘學(xué)生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續發(fā)展。
課后反饋、拓展
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進(jìn)行反饋練習和拓展。
1.課本中只是簡(jiǎn)單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗，我將這部分內容用下列資料替換，通過(guò)這道練習的反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗的設計思路，并讓學(xué)生得出結論：少數生物的遺傳物質(zhì)是RNA
2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？
教學(xué)反思：
本節課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng )新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過(guò)多處“設障”、“布惑”，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和合作精神。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了較大程度調動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過(guò)程。通過(guò)對實(shí)驗選材、實(shí)驗設計思路及實(shí)驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹(shù)立自信心。這節課充分體現了新課程的教學(xué)理念,開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng )新思維和培養了學(xué)生探究能力。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1 、 教材的地位和作用
《秋天》是人教版七年級上冊的一首現代詩(shī)。這個(gè)單元的詩(shī)文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數出自名家之手。前幾篇文章的學(xué)習能使學(xué)生體會(huì )《春》的語(yǔ)言美、《濟南的冬天》的空靈美，《秋天》是現代著(zhù)名作家何其芳20歲時(shí)所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩(shī)不長(cháng)，只有三節，卻將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達了作者對祖國大好河山，對大自然的熱愛(ài)之情。因此學(xué)習這首詩(shī)，既可以鞏固前幾篇文章引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生尋找美、 發(fā)現美 、感受美的任務(wù)，又能在一定程度上掌握現代詩(shī)歌學(xué)習的基本方法與思路，從而為學(xué)習其它現代詩(shī)歌鋪平道路
2、 教學(xué)目標說(shuō)明
1)、知識與技能： 初步把握詩(shī)文基調，有感情地朗讀詩(shī)歌， 做到熟讀成誦。
2) 、過(guò)程與方法 ： 以自主 合作 探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面、誦讀改寫(xiě)來(lái)體會(huì )詩(shī)歌的情感.
3) 、情感 態(tài)度 價(jià)值觀(guān) ： 感悟秋天 贊美秋天 熱愛(ài)秋天。
[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念。
3 、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言
二、 學(xué)生分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是一所城鎮中學(xué)的初一年級學(xué)生，《秋天》所表達的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活很難貼近，但我所任教的學(xué)生語(yǔ)文基礎較好。很多學(xué)生在圖畫(huà)音樂(lè )方面不僅有興趣，而且還很有特長(cháng)，因此我只需創(chuàng )設他們感興趣的情境，引導他們進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的 ,適宜接納美的事物的心胸，這樣必定會(huì )使學(xué)生在課堂上興趣高漲，收到好的效果。
三、 教法
1、計算機多媒體輔助教學(xué)法
2、誦讀法
3、啟發(fā)式教學(xué)法
四、學(xué)法指導
1 、誦讀品味法
2 、鑒賞現代詩(shī)歌的方法。
要求學(xué)生在自主學(xué)習，掃清文字障礙，初通文章后，能通過(guò)反復涵詠朗讀品味，讀出詩(shī)歌的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以加深對詩(shī)歌內容的理解，培養學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀欣賞愛(ài)好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神
1把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
2視覺(jué)再現，欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
3身臨其境，體會(huì )詩(shī)人的情感美
五 教學(xué)程序
1、過(guò)程總體框架及各板塊的時(shí)間分配：
教學(xué)過(guò)程按教師活動(dòng)分六步：
引導入境（2分鐘）
品味秋天（12分鐘）
描繪秋天（15分鐘）
歌頌秋天（10分鐘）
歸納方法（4分鐘）
布置作業(yè)（2分鐘）
2、教學(xué)環(huán)節設計
(一) 創(chuàng )設情境 感受美
創(chuàng )設優(yōu)美、 寧靜的氣氛，使學(xué)生置身于秋的意境中，建立起學(xué)生學(xué)習課文的.情感基礎，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二) 探討問(wèn)題 發(fā)現美
環(huán)節一 品秋
1 、㈠初讀
1 教師表情范讀。
2學(xué)生揣摩默讀。
3小組合作自讀。
4教師指導點(diǎn)讀。
�、嫫纷x
找出你認為最優(yōu)美的詩(shī)句。說(shuō)一說(shuō)它美在何處，并按你的理解讀一讀。
本環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的主體及教師的主導作用，教師及時(shí)鼓勵肯定學(xué)生，指導學(xué)生對詩(shī)的語(yǔ)言做出正確的理解，以達到學(xué)生品味詩(shī)文的目的。
環(huán)節二 繪秋
�、缪凶x
1、詩(shī)中描繪了幾幅圖畫(huà)？
2、以小組合作的形式分別為不同畫(huà)面命上有詩(shī)意的名字。再想一想這幅畫(huà)面上有些什么，那些詩(shī)句能表現這些畫(huà)面，把這些詩(shī)句輕聲地讀出來(lái)。
3、教師出示一幅能表現第二幅場(chǎng)景的畫(huà)（出示第二幅畫(huà)）請大家與書(shū)上的插圖比較一下，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一幅。并為自己喜歡的詩(shī)節配畫(huà)。
描繪秋天這一環(huán)節,使學(xué)生既加深了對詩(shī)歌內容的理解，又提高了自己的語(yǔ)言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng )造性的高度。
環(huán)節三 頌秋
�、枵b讀
1、選擇你配畫(huà)的詩(shī)節有感情誦讀。
2、伴隨《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，用優(yōu)美的語(yǔ)言，解說(shuō)自己描繪的畫(huà)面。
這一步，可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其自主意識，有利于進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高他們的口頭表達能力。使學(xué)生在秋的意境中，感悟詩(shī)人贊秋、頌秋的喜悅之情。
(三)歸納方法尋找美
1、 學(xué)生依據本節的學(xué)習過(guò)程，歸納賞詩(shī)的方法
2 、教師課件展示賞詩(shī)方法。
�、�.把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
�、�.視覺(jué)再現，欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
�、�.身臨其境，體會(huì )詩(shī)人的情感美
此環(huán)節的設計實(shí)現了葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。使學(xué)生形成了品評其他現代詩(shī)歌的能力。
(四) 培養創(chuàng )新 表達美
課件出示作業(yè)：
1、課外收集描繪秋天的詩(shī)文。
2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。
3、喜歡音樂(lè )的同學(xué)為這首詩(shī)歌配置背景音樂(lè )并有感情地朗頌。
布置此項作業(yè)能使學(xué)生更好的發(fā)揮其特長(cháng)和主觀(guān)能動(dòng)性，這也是遵循了因材施教的原則。
六、教學(xué)模式與策略的說(shuō)明
《秋天》是一首現代詩(shī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，同時(shí)我又以詩(shī)——畫(huà)——頌為學(xué)習線(xiàn)索設計三個(gè)教學(xué)環(huán)節，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過(guò)程中完成理解——品味——運用語(yǔ)言的流水線(xiàn)作業(yè)，創(chuàng )造出一種既有語(yǔ)言美，又有圖畫(huà)、音樂(lè )美的氛圍，使整堂課具有詩(shī)情畫(huà)意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力。
說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
1.說(shuō)課內內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第七冊P117-118例1和例2及“做一做
題目，練習二十八的第1-3題。
2.教學(xué)內容的地位和作用：
小數的初步認識是在學(xué)生熟練地掌握了億以?xún)鹊乃膭t運算、初步認識分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫(xiě)法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學(xué)習，不僅為學(xué)生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學(xué)習小數的知識打下初步基礎。同時(shí)，小數的知識在實(shí)際生活中應用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
3.教材簡(jiǎn)析：
本課教材的知識結構呈現為：（1）復習分數的初步知識，長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率。（2）通過(guò)把長(cháng)度單位分米改寫(xiě)成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫(xiě)用元作單位的分數，說(shuō)明這些分數還可用小數來(lái)表示。利用例1和例2使學(xué)生初步認識十分之幾的分數都可改寫(xiě)成零點(diǎn)幾的形式。（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫(xiě)法。
本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。
4.教學(xué)目的：
我是從以下三方面考慮而確定的：
�。�1） 本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認
識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。
�。�2） 運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)
生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3） 本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與
不變，相互轉化的思想教育�？勺鳛樗那楦心繕�。
本課時(shí)的教學(xué)目標為：
�。�1） 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。
�。�2） 通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。
�。�3） 滲透辯證唯物主義思想的觀(guān)點(diǎn)。
5.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
二、 說(shuō)教法
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象、凝煉，根據學(xué)生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。教學(xué)時(shí)，先運用遷移法，復習與新知有關(guān)的知識，為學(xué)生的新舊知識架橋鋪路，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，達到溫故而知新的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
三、 說(shuō)學(xué)法
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，遷移類(lèi)推出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括歸納能力。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 激趣導課，以舊引新。
1. 談話(huà)導入
2.復習。
這一步通過(guò)設置懸念，激發(fā)興趣，巧妙地引入舊知識的復習建立新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)習新知做充分的準備。
�。ǘ� 加強直觀(guān)，探索新知。
1.教學(xué)例1。
�。�1）先投影1米長(cháng)的尺，并標出各個(gè)分米的點(diǎn)。引導學(xué)生識圖并回答
�。�2）啟發(fā)引導學(xué)生看圖說(shuō)出3分米是 米，還可寫(xiě)成0.3米，并依次說(shuō)出6分米和9分米用分數怎樣表示，還可以怎樣表示？
�。�3）引導小結：
這部分練習，目的是通過(guò)運用所學(xué)知識，加強認識十分之幾的分數與一位小數的聯(lián)系，使學(xué)生寫(xiě)與的小數有“根基”，進(jìn)一步準確理解一位小數的含義。
3．教學(xué)例2。
�。�1）提出1元是幾角？（板書(shū)1元有10角）
�。�2）由學(xué)生嘗試完成：
全班反饋、訂證。
引導學(xué)生觀(guān)察總結出：十分幾元，不夠1元，也可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾元。
�。�3）提出：小強有1元3角錢(qián)，以元作單位，可以寫(xiě)成（ ）元。
由學(xué)生自己找出答案，并說(shuō)明理由。
這一部分的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在已有例1學(xué)習的基礎上，指導學(xué)生用遷移法類(lèi)推出 元， 元， 元還可以寫(xiě)成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十進(jìn)分數，都可用一位小數表示的認識。從而培養了學(xué)生的類(lèi)推出遷移能力和思維的靈活性。
4．抽象概括并揭示課題。
�、俳處熣f(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)的數，像0，1，2，3，……，都是整數。像 ， ， ……都是什么數？（分數）
我們現在學(xué)的一種新數，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小數（分行板書(shū)），這就是我們這節課學(xué)習的“小數的初步認識”（并板書(shū)課題）。
�、谔釂�(wèn)：我們今天是把什么樣的分數寫(xiě)成小數的？學(xué)生回答后教師小結：
把十分之幾的分數寫(xiě)成零點(diǎn)幾的小數，反過(guò)來(lái)零點(diǎn)幾的小數都表示十分之幾。
教學(xué)意圖是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、概括，進(jìn)一步加深對小數的認識，理解小數與分數間的關(guān)系，培養學(xué)生初步的概括表達能力。
5．小數的讀寫(xiě)方法。
6.看書(shū)質(zhì)疑。
�。ㄈ� 強化練習、鞏固新知。
根據教材的安排和本課程的教學(xué)目的，設計課堂練習，及時(shí)鞏固新知，并把知識轉化為技能技巧，使知識與能力和諧提高。
以上練習的設計，由淺入深，由直觀(guān)到抽象，力求做到有坡度，有深度，多種形式的練習，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且加深學(xué)生對小數含義的理解。拓展了學(xué)生的思維，提高了練習效率。
�。ㄋ模� 課堂總結：
1． 我們今天學(xué)習了一種新的數，叫什么？（小數）知道十分之幾的分數可以寫(xiě)成零
點(diǎn)的小數。
2． 還學(xué)習了小數的讀寫(xiě)方法是怎樣的？
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)： P119 第3題，P120 第7題�！缎档某醪秸J識》反饋
在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探(轉自數 學(xué)吧 )究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
不足之處：在以米，為單位的小數教學(xué)時(shí)，還應讓學(xué)生大面積的說(shuō)，去理解，去感悟。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委上午好：今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教材六年級上冊第六單元第一節《圓的認識》。下面我將從四方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《圓的認識》是學(xué)生在學(xué)習了直線(xiàn)圖形知識的基礎上，學(xué)習的新知識曲線(xiàn)圖形。圓的認識是曲線(xiàn)圖形的起始課，通過(guò)對圓的研究，不僅使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，還為今后學(xué)習圓錐、圓柱乃至中學(xué)的球體打下好的基礎�；谖覍@節課內容的理解制定了如下的教學(xué)目標：a、認識圓的特征，初步學(xué)會(huì )畫(huà)圓，發(fā)展空間觀(guān)念。b、在認識圓的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程，從中培養探究意識、發(fā)現能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，享受成功的喜悅。c、感受研究的一般方法，享受思維的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)是掌握圓的特征能夠使用圓規熟練地畫(huà)圓。
教學(xué)難點(diǎn)：自主、合作探究出圓的特征。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，思維為核心”的原則，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的自 主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程。整堂課，“發(fā)現與分享”成為主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創(chuàng )造與分享的過(guò)程得以自然建構與生成。
2、學(xué)法：以實(shí)踐→認識→再實(shí)踐→再認識為主線(xiàn)，采用多種方法相結合。
基于上述教學(xué)思想與教學(xué)方法，為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現知識的“再創(chuàng )造”，并遵循學(xué)生的認知規律，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲氈袆�(chuàng )造“圓”
教師活動(dòng)：教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)尋寶活動(dòng)情境，小明得到這樣一張紙條——“寶物距離小明左腳3米�！蓖瑢W(xué)們你們桌上有一張白紙，上面有一個(gè)紅點(diǎn)，這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳，你能幫助小明找到寶物嗎？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們通過(guò)自主探索，找到自己認為可能的一點(diǎn)或者幾點(diǎn)，再通過(guò)匯報交流，教師用課件依次出示學(xué)生找到的2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)……甚至更多的點(diǎn)，直到把找到的點(diǎn)連成一個(gè)圓。（板書(shū)：①是什么？）教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的過(guò)程，讓學(xué)生在思考與嘗試中初步感知寶物的范圍就是在以小明的左腳為圓心，3米為半徑的圓上。
二、對比中初識“圓”。
教師提問(wèn)：為什么寶物可能在的位置就一定是個(gè)圓呢？（板書(shū)：②為什么？）出示課件：這些圖形的中心到各頂點(diǎn)的距離也是3米，難道這些圖形不是寶物可能在的位置嗎？
學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生利用“對比”的研究方法發(fā)現：正多邊形只是中心到頂點(diǎn)的距離相等，而到各邊上的距離并不相等；而圓是中心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，從而是學(xué)生體會(huì )理解圓的概念就是：“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡”。教師引出《墨經(jīng)》中的“圓，一中同長(cháng)也”，一中即圓心，同長(cháng)即半徑。墨子的發(fā)現比西方人早了1000多年……學(xué)生感悟到的是：中國語(yǔ)言文字是高度凝練與概括的，進(jìn)而體驗到民族自豪感。
三、畫(huà)圓中感受“圓”。
教師活動(dòng)：現在請同學(xué)們以小組為單位合作學(xué)習：要求1、每人畫(huà)一個(gè)圓，大小相同，想一想你們是怎樣畫(huà)出大小相同的圓的？2、每人再畫(huà)一個(gè)圓，大小各不相同的圓。你們有是怎樣畫(huà)出來(lái)的？（板書(shū)：③怎樣做？）
學(xué)生活動(dòng)：提出的問(wèn)題后，自然引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)小組內的實(shí)踐研究，再實(shí)踐再研究，得出結論：應如何畫(huà)圓，認識圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。
教師活動(dòng)：根據學(xué)生的通過(guò)小組合作總結的經(jīng)驗，教師繼續提問(wèn)：剛才我們研究完了怎樣畫(huà)圓——我們是不是又應該思考“為什么這樣做”呢？（板書(shū)：④為何這樣做？）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據實(shí)踐的感受，再一次體會(huì )：因為確定了圓心，確定了長(cháng)度，所以畫(huà)出曲線(xiàn)上的所有點(diǎn)和圓心的距離都一樣長(cháng)，這就符合了圓的特點(diǎn)——“圓，一中同長(cháng)也�！狈蠄A的特點(diǎn)，當然就是一個(gè)圓了。
設計目的：將圓的特征與畫(huà)圓的方法巧妙的結合在一起，讓學(xué)生在畫(huà)圓中感受圓的特征，利用圓的特征指導畫(huà)圓，突破了以往教學(xué)中，畫(huà)圓和圓的特征相分離的教學(xué)方法。
四、應用中解讀“圓”。
教師活動(dòng)：（出示籃球場(chǎng)畫(huà)面）籃球場(chǎng)的中間為什么要做成一個(gè)圓呢？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)前面環(huán)節的時(shí)間研究，可以順利的解決這個(gè)問(wèn)題，獲得成功的體驗。
教師活動(dòng)：再想想，怎樣畫(huà)這個(gè)大圓呢？
學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生在畫(huà)圓的經(jīng)歷中體驗到不同現象背后的本質(zhì)是一樣的，讓學(xué)生體驗到認識事物“特征”的價(jià)值，這樣的設計可以把經(jīng)驗、直觀(guān)與抽象有機的結合起來(lái)了，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中不斷修正自己知識體系的建構。
五、再次尋寶突破“圓”。
教師活動(dòng)：孩子們，我要告訴你們，科學(xué)家們還喜歡追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題：“一定這樣嗎？”（板書(shū)：⑤一定這樣嗎？）請看——“寶物距離你左腳3米”，寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？
學(xué)生活動(dòng)：這是對學(xué)生剛剛建構的知識體系的一個(gè)沖擊。他們會(huì )茫然不知所措，此時(shí)（老師出示半個(gè)西瓜的圖片），學(xué)生就會(huì )恍然大悟
教師活動(dòng)：教師總結：圓是一中同長(cháng)的，球也是一中同長(cháng)的。不過(guò)，在一個(gè)平面內，“一中同長(cháng)”的就是圓，不是球。
板書(shū)設計說(shuō)明：小學(xué)數學(xué)，從做題意義上來(lái)講，很簡(jiǎn)單；但是從奠基意義上說(shuō)，卻很不簡(jiǎn)單。讓學(xué)生從一個(gè)《圓的認識》的學(xué)習過(guò)程中，看到數學(xué)學(xué)科研究方法以及它的魅力。
我的說(shuō)課完畢，敬請各位批評指正。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇8
我是阿城區勝利小學(xué)的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，
我說(shuō)課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導學(xué)生整體把握課文內容，從文本出發(fā)，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì )，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛(ài)的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長(cháng)的喜悅。
教學(xué)目標：
1、認識生字，理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心的情感。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話(huà)的方式導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我是這樣導入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著(zhù)怎樣的感情？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l(shuí)送給誰(shuí)的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著(zhù)引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì )、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫(xiě)了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂(yōu)郁與自信、開(kāi)朗之后，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來(lái)我以“體會(huì )小英心理變化過(guò)程”為主線(xiàn)，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過(guò)程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂(yōu)郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細心品悟，再引導學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì )小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機會(huì )使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過(guò)內心的矛盾斗爭后，她終于戰勝怯懦，走上了講臺。
接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學(xué)生互相交流自己的想法，再通過(guò)全班匯報及教師的相機點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來(lái)細讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì )小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫(xiě)，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著(zhù)走下講臺”這復雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì )讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設計了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話(huà)要對她說(shuō)？”“假如你是小英又想對大家說(shuō)些什么？”等生動(dòng)的情境，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對話(huà)，最終實(shí)現了讓學(xué)生真正走入小英的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個(gè)問(wèn)題，我導入到六、七段的學(xué)習。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì )掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來(lái)呢？我借用了文章精彩的結尾，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生“一個(gè)自卑憂(yōu)郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著(zhù)面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節的目的在于讓學(xué)生結合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當地進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)總結：是啊，愛(ài)是一杯熱茶，愛(ài)是一聲問(wèn)候，愛(ài)是人類(lèi)無(wú)私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
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