實(shí)用的赤壁賦說(shuō)課稿四篇
作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的赤壁賦說(shuō)課稿4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
赤壁賦說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
(一)教材定位
在現行高中語(yǔ)文教材中,《赤壁賦》分別被收錄在不同的教學(xué)單元:人教版高中語(yǔ)文教材第四冊第五單元;高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元;本次說(shuō)課將《赤壁賦》定位于第二種情況。
(二)教材分析:
1、教材總體要求:著(zhù)重培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
2、本單元教學(xué)要求:
《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類(lèi)散文,它們與第一單元的現代抒情散文遙相呼應,互為補充,共同為“表達交流”部分的“寫(xiě)景要抓住特征”“學(xué)習描寫(xiě)”“學(xué)習抒情”提供基礎和范例。這三篇雖都是山水游記類(lèi)散文但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀(guān)描繪上,而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣,真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!!冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范,學(xué)習本文,在準確把握文言現象疏通文意的基礎上,還應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養學(xué)生的欣賞水平,這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養!
二、教學(xué)目標
在以上教材分析的基礎上,立足于學(xué)生的現狀,確定教學(xué)目標。
(一)學(xué)生分析
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)必修①文言文的學(xué)習,對于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀(guān)經(jīng)驗的積累,獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎,因此,現階段學(xué)生在文言文的學(xué)習過(guò)程中有如下三方面的需要:
1、繼續積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點(diǎn)轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習。
(二)目標確定
根據以上對教材和學(xué)生的分析,確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標:
知識與能力:了解賦的相關(guān)知識;積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內容。
過(guò)程與方法:反復體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言感受能力;知人論世;與作者在同時(shí)期創(chuàng )作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):了解蘇軾的思想,學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神,提高自己的人生境界。
(三)教學(xué)重點(diǎn):
文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內容;了解本文景、情、理統一的特點(diǎn);在充分地把握與鑒賞的基礎上進(jìn)行背誦。
(四)教學(xué)難點(diǎn):
深入分析文章中蘊含的哲理,并作出評價(jià),激發(fā)學(xué)生的探究精神。
解決辦法:
1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解,力求知人論世,較深入地把握作者的.思想情感。
2、反復誦讀課文,體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境之美。
三、 說(shuō)教法和學(xué)法。
1、總體思路:從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價(jià);從感性——理性的原則
2、第一課時(shí),運用多媒體讓學(xué)生多聽(tīng)、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀整體感知,通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時(shí),教師設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生討論,深入分析文章內涵,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習。
4、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛,擴大課堂容量,提高課堂效率。
四、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí) 美讀成誦
(一)導入課文
東坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因烏臺詩(shī)案,因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看,黃州是他的謫居之所,是他生命的低谷;而從文學(xué)創(chuàng )作看,黃州又是他的“洞天福地”,是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng )作于此。同學(xué)們,讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》,走近失意飄泊中的蘇東坡。(伴隨多媒體錄音,展示《念奴嬌 赤壁懷古》)這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪,從此一個(gè)聲音悠遠地響了起來(lái)——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前,那人生如夢(mèng)的浩嘆仿佛還在我們耳邊,讓我們帶著(zhù)這些溫馨的記憶走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。
( 新舊聯(lián)系,激情導入。老師帶有感情的解說(shuō),既使學(xué)生了解了文學(xué)常識,又引發(fā)了其閱讀的欲望。 )
(二)疏通文句,通讀全文(約15分鐘)
1、針對預習自讀的情況,學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來(lái)集體討論,仍不能解決的,由教師引導點(diǎn)播。
2、初讀課文,學(xué)生互相讀給對方聽(tīng),糾正錯誤。完成檢測練習。
利用多媒體課件出示練習,包括實(shí)詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等,檢測學(xué)生掌握的情況,幫助學(xué)生作好積累。
3、再讀課文,試理解文意。
(三)美讀指導(5——8分鐘)
(①朗讀時(shí),韻腳要交代明白,要響亮到位,使之同聲相應,一貫而下。②整句是靠?jì)热萆系幕パa,形式上的反復來(lái)強化表達效果的,朗讀時(shí)不能將文氣讀斷,要讀得前者呼后者應,似斷實(shí)連。③層次內部讀緊湊,層次之間停頓要適度。④體會(huì )作者感情,避免造作,畸輕畸重,暴高暴底。)
(四)、熟讀全文,把握文章的情感脈絡(luò )(8——10分鐘)
赤壁賦說(shuō)課稿 篇2
一說(shuō)教材
1教材分析
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文,它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣,便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對整齊,而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節奏美,把握情感的最好手段。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀,把握作者情感的變化,致力于培養學(xué)生的欣賞水平,這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養!庇捎谖恼陆Y尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦,學(xué)生難以理解,所以設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標來(lái)看,這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀(guān)的態(tài)度,對今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以,可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導學(xué)生,培養他們樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析,確立如下三個(gè)教學(xué)目標:
2 教學(xué)目標:
。ㄒ唬⿲W(xué)生分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元文言文的學(xué)習,對于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀(guān)經(jīng)驗的積累,獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎,因此,現階段學(xué)生在文言文的學(xué)習過(guò)程中有如下三方面的需要:
1、繼續積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點(diǎn)轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習。
。ǘ┠繕舜_定
根據以上對教材和學(xué)生的分析,確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標:
知識與能力:了解賦的相關(guān)知識;積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內容。
過(guò)程與方法:反復體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言感受能力;知人論世;與作者在同時(shí)期創(chuàng )作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):了解蘇軾的思想,學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神,提高自己的人生境界。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn):
文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內容;了解本文景、情、理統一的特點(diǎn);在充分地把握與鑒賞的基礎上進(jìn)行背誦。
。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn):
深入分析文章中蘊含的哲理,如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。并作出評價(jià),激發(fā)學(xué)生的探究精神。
解決辦法:
1.介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。
2.反復誦讀課文,體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境之美。
。ㄎ澹┙虒W(xué)步驟:三課時(shí)
二、 說(shuō)教法和學(xué)法。
1、總體思路:從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價(jià);從感性——理性的原則
2、第一課時(shí),運用多媒體讓學(xué)生多聽(tīng)、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀整體感知,通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時(shí),教師設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生討論,深入分析文章內涵,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習。
4、第三課時(shí),探究、討論并理解文章結尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統意義。
5、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛,擴大課堂容量,提高課堂效率。
三教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲
由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》(心似已灰之木,身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè),黃州密州儋州)這首詩(shī)導入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng )作之間的關(guān)系,讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾,更好地理解蘇軾的獨特人格。
。ǘ、朗讀全文,整體感悟。
朗讀時(shí),注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節,是因為無(wú)論怎樣鑒賞一篇文章,其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字,“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑,它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本。在讀的方式上做些靈活的調整,教師范讀,聽(tīng)錄音朗讀,然后單個(gè)同學(xué)朗讀,一組朗讀,全班朗讀等。
。ㄈ┓治龅谝蛔匀欢
1、朗讀全文,解決生字詞,掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類(lèi)活用現象的句子
3、本段出現的特殊句式
設計該環(huán)節是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”,從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì),培養學(xué)生熱愛(ài)祖國母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義,學(xué)生在熟讀的基礎之上,結合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨自找出,教師稍做點(diǎn)撥即可。
。ㄋ模、結合注釋?zhuān)柰ǖ谝欢挝恼麓笠。(由學(xué)生合作完成)
。ㄎ澹┱页鑫恼轮袑(xiě)景的句子,感受蘇軾的心情。
。ㄎ澹、布置作業(yè):
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的?
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿵土暸f課,導入新課的學(xué)習。學(xué)生齊讀課文。
。ǘ┦崂砦恼滤悸,掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞,把握作者夜游赤壁時(shí)情感的變化。
。ㄔ诒经h(huán)節的教學(xué)中,要體現出教師的主導與學(xué)生的'主體地位相結合的原則,根據這一原則,教師稍做點(diǎn)撥,提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題。)
。ㄈ┩队扒啊冻啾谫x》,讓學(xué)生找出前、后赤壁賦寫(xiě)景的句子,找出不同點(diǎn)。
學(xué)法:給學(xué)生從游的方式、時(shí)序景色、寫(xiě)作重點(diǎn)、作者心情上去比較,理解為何時(shí)隔3個(gè)月,作者的心情卻發(fā)生了改變。
第三課時(shí)
。ㄒ唬⿵土暸f課,導入新課的學(xué)習。學(xué)生齊讀課文
。ǘ┦崂砦恼滤悸,掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞,學(xué)生疏通第三段的大意。
。ㄈ┲攸c(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節的教學(xué),主要是提高學(xué)生的鑒賞能力,在語(yǔ)文工具性的基礎之上,同時(shí)兼顧語(yǔ)文的人文性,對學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的培養也有著(zhù)重要的作用。 文中的第一、二段都出現了寫(xiě)景的語(yǔ)句,對于這些語(yǔ)句的鑒賞,學(xué)生可能無(wú)所適從,教師可讓學(xué)生從內容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞,也可以讓學(xué)生加以想象,以散文式的語(yǔ)言擴充語(yǔ)段。對于道士化鶴這一情節,學(xué)生也很難理解作者的本意,可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ),從而提取鶴這一象征意義。至于道士,讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么,他們以追求長(cháng)生不老、超然物外為終極目標,這些教師只做點(diǎn)撥即可。
。ㄋ模┲R鏈接:古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統意義。
設計這一環(huán)節的教學(xué),主要是讓學(xué)生對動(dòng)物的意象進(jìn)行積累,方便以后的文言詞賦的學(xué)習,掌握這一內容,相信學(xué)生在以后答題的過(guò)程中能較好、較快、較準確地答題。
。ㄎ澹、全文總結:
本文著(zhù)重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化,由景而樂(lè ),得魚(yú)酒更樂(lè ),樂(lè )而再游赤壁。又因景而悲,悲而長(cháng)嘯,放任漂流,隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴,引出道士化鶴的夢(mèng)境,從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
赤壁賦說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修二第三單元的第二篇課文,它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內散文,但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀(guān)描繪上,而是在景物的描述中傾注個(gè)人感情和志趣,真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則溢滿(mǎn)于!!冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范。學(xué)習本文,在準確把握文言現象、疏通文意的基礎上,還應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞,即揣摩意境、感悟情感、探討理趣,這也是本單元學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養學(xué)生的欣賞水平,這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養!
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標
知識與能力:
1、揣摩文中意蘊深刻的句子
2、體會(huì )景、情、理交融的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
1、帶著(zhù)感情誦讀文章,體會(huì )本文用語(yǔ)巧妙,極富哲理的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、通過(guò)討論,理解文中對人生意義的議論,揣摩作者曠達樂(lè )觀(guān)的情懷。
3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
體會(huì )作者遇到挫折后體現出來(lái)的超脫的人生態(tài)度和樂(lè )觀(guān)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.體會(huì )蘇軾宇宙觀(guān)和人生觀(guān)。
2.學(xué)習本文融情于景,融情于事的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體,我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文,課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預習和初讀,結合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意,但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、重視誦讀感悟
[說(shuō)明]本文是古代散文史上的名篇,感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠,學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,要認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的感情和哲理,當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著(zhù)感情來(lái)讀,以朗讀來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
2、采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的做法
[說(shuō)明]在新課標理念中,課堂是個(gè)有機融合體。真正富有生機和活力的課型,課堂結構是復合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外,還應該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動(dòng)協(xié)同。通過(guò)課堂內的互動(dòng)合作來(lái)形成一條完整的脈絡(luò ),在有限的教學(xué)時(shí)間內確保教學(xué)的深度和實(shí)效,所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式,從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。
五、教學(xué)課時(shí):
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬、導入:影視導入《三國演義》片頭曲
。ǘ、蘇軾訪(fǎng)談錄
1、走進(jìn)蘇軾
復習舊知:請學(xué)生簡(jiǎn)介蘇軾生平事跡。
2、與蘇軾面對面
。1).蘇軾是在什么時(shí)間,地點(diǎn),情境下與我們面對面?當時(shí)蘇軾的心情如何?
。2).赤壁下的景色如何?置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的?(多媒體出示美景)
。ㄈ、挖掘蘇軾的內心世界
解讀蘇軾的內心世界,主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)1.客為何而悲?2.蘇子是如何解勸他的?
主要采用問(wèn)題探究法和辯論賽來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
主要問(wèn)題:(1).作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?
第二段,由樂(lè )
到悲,營(yíng)造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答。(多媒體播放客的吟唱,將學(xué)生帶入1000年前的.赤壁之下,帶進(jìn)蘇子悲涼的內心)
樂(lè ):飲酒樂(lè )甚,扣舷而歌。
悲:客的簫聲。如怨如慕,如泣如訴。
。2).面對江月客人發(fā)出了怎么的感嘆?寫(xiě)曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?客表達了什么樣的感慨?
主要是客的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為悲傷。寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”?屯ㄟ^(guò)幾番對比,表達了人生短促無(wú)常的感慨。
3.第四段,同樣面對江月,?作者是如何闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)的?
蘇子批評客的觀(guān)點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏。以明月、江水作比,說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。應該輕物質(zhì)而重精神,執著(zhù)于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
4.開(kāi)展辯論賽。把學(xué)生分成三組:正方:萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化,反方:萬(wàn)事萬(wàn)物都是永恒的,裁判。
利用辯論賽,減少任務(wù)量,加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過(guò)研究性學(xué)習,在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。
4.結尾段感情如何?
客心悅誠服。心情更加喜悅!跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。
5.如何認識文中的“主”與“客”?
。1).結合背景分析,討論理解!爸鳌薄翱汀睂(shí)為一體,分別反映了作者內心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確:闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂(lè )觀(guān)曠達的復雜心情。
。2).進(jìn)一步發(fā)問(wèn):“為什么采用這種形式?”引出賦的特點(diǎn)。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫(xiě)法上:“主客問(wèn)答”“抑客伸主”。形式上:句式對襯整齊,聲律和諧押韻。對第二點(diǎn),通過(guò)指導,學(xué)生誦讀體味。
6.鑒賞本文寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結合。
。1)、全文創(chuàng )造出一種情、景、理的融合,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著(zhù)人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說(shuō)理,卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
。2)、結合具體段落,找出寫(xiě)景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉換的語(yǔ)句,品味感受。
3.請學(xué)生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應的信息點(diǎn)。(用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》)。讓學(xué)生再次體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)、曠達的胸懷。
比較閱讀,深入理解文本的內涵,培養學(xué)生比較分析的能力。師生互動(dòng),互相交流,通過(guò)理解探究走進(jìn)作者的心靈。)
。ㄋ模、評價(jià)蘇軾
你贊同蘇軾這種面對不幸的態(tài)度嗎?你怎樣看待他的這種人生態(tài)度?
。ㄎ澹、走出蘇軾
聽(tīng)蘇子一席言談,我們心中對跨越苦難、不幸有了一個(gè)全新的認識。當我們生活中再次遇到不幸時(shí),我們又會(huì )如何面對?
三.小結
四.課后作業(yè)
1、背誦全文2、補寫(xiě)作文第二段(附后)
板書(shū):蘇軾訪(fǎng)談錄
“三悲”:悲物是人非;悲生命短促;悲理想與現實(shí)之矛盾。
“二喜”:喜“自其不變者而觀(guān)之,則物與我皆無(wú)盡也”;
喜:可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。
景(樂(lè )—山水之樂(lè ))理(樂(lè )—達觀(guān)之樂(lè ))
附作業(yè)
2、根據作文命題,結合你對蘇東坡的了解,補寫(xiě)xxxx年重慶高考滿(mǎn)分作文《獨上高樓》第二段,注意文意貫通。
赤壁賦說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀(guān)情思的文章,語(yǔ)言才能神情飛動(dòng),意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的 “以文為賦”的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當行,常止于所不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境,感悟情感,探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此,在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養學(xué)生的欣賞水平,這也體現了新大綱中 “要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養” 的這一要求
鑒于以上的教材分析,確立如下的三個(gè)教學(xué)目標:
(1)“以文為賦”——學(xué)習駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)
(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
(3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟的思想
根據教學(xué)目標,確定以下教學(xué)重點(diǎn):
(1)欣賞分析文中的“水月”意象
(2)體悟主客問(wèn)答中的哲理內涵
二、說(shuō)教法
根據新大綱的要求,中學(xué)生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結合的文賦,聲韻和美,節奏富于變化,第一課時(shí)應讓學(xué)生多聽(tīng)、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀,重在整體感知,在此基礎上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習,方法是教師設計問(wèn)題,學(xué)生課下搜集資料,寫(xiě)好發(fā)言稿,課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對課文的理解引向更深的層面
這篇課文教學(xué)課時(shí)設計為兩課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習基于這一點(diǎn)并根據這一篇文章的特點(diǎn),設計以下學(xué)習方法:1、通過(guò)反復誦讀培養韻律感;2、小組合作,理解文章內容;3、學(xué)生自主探究鑒賞,提高審美情趣
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于作者:
作者蘇軾人生中最無(wú)用世機會(huì )的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云:“心似已灰之木,身如不系之舟問(wèn)汝平生功業(yè),黃州儋州惠州” 蘇軾寫(xiě)作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的.介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對欣賞作品時(shí)恰當的運用“知人論世”的方法
二、聽(tīng)錄音或教師范讀,提醒學(xué)生注意字音的準確,語(yǔ)句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:正讀音—識文字—通義訓—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
之后請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)予以糾正,教師予以點(diǎn)評
三、根據注解分小組討論疏通文意之后,學(xué)生質(zhì)疑答疑,教師引導總結,提示重要知識點(diǎn),舉例:
詞類(lèi)活用——
使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上
特殊句式——
定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置:何為其然也
四、理清文章的思路,學(xué)生默讀后思考回答
教師點(diǎn)撥:
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態(tài)度
第五節——忘情塵世的灑脫
五、通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細體會(huì )文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系
教師板書(shū):以景動(dòng)人——以情感人——以理警人
六、作業(yè):安排下節課的討論話(huà)題
(1)欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R
(2)分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想
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