【精品】說(shuō)課稿匯總9篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材簡(jiǎn)析：
本節課的內容是其青島版小學(xué)數學(xué)三年級上冊?xún)晌粩党藘晌粩党朔ǖ墓P算，它是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數乘一位數以及乘法的口算和估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，難點(diǎn)是理解乘的順序及第二部分積的書(shū)寫(xiě)方法。
根據本節課在教材中所處的地位及學(xué)生認識能力的實(shí)際情況，結合新課程的理念，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現兩位數乘兩位數筆算方法的全過(guò)程，體驗計算方法的多樣性，并會(huì )用交換乘數位置的方法驗算乘法。
2、能力目標：通過(guò)比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找最佳方法，訓練學(xué)生掌握優(yōu)化策略的思想方法。
3、情感目標：獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
二、教法、學(xué)法
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在本節課教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導、設疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導上，讓學(xué)生掌握觀(guān)察比較、自主探究、合作交流等學(xué)習方法來(lái)獲取新知識
三、教學(xué)準備
采用多媒體展示與生活緊密相聯(lián)的主題圖與多樣化的練習，已達到高效、優(yōu)化的課堂。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱n前準備,做下鋪墊
1、口算練習
6×7 8×4 9×3 40×9
5×90 11×8 12×4 10×5
24×2 31×3 2×13 34×10
200×30 50×60 300×6 1000×8
2、筆算練習
75×3 126×4
引導學(xué)生說(shuō)出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時(shí)，用這個(gè)一位數依次去乘第一個(gè)因數的每一位，哪一位滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾。目的是為學(xué)習兩位數乘兩位數的筆算豎式做下鋪墊
(二）創(chuàng )設情境，明確問(wèn)題。
1、談話(huà)導入。（課件：有圖象、有學(xué)校圖書(shū)室劉老師的聲音）同學(xué)們，學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)來(lái)12本新書(shū)，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢(qián)嗎？
2、學(xué)生進(jìn)行猜測，并說(shuō)說(shuō)想法。
3、通過(guò)誘導，引入新課揭示課題。剛才每位同學(xué)都猜過(guò)了，那么有什么辦法能證明你猜的是正確的或者是比較接近正確答案？（課件）劉老師到底應該要付多少錢(qián)？這就是今天這節課我們要解決的問(wèn)題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12”嗎？
(三)自主探究，嘗試解決。
1、學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題。用盡可能多的方法計算24×12。
2、教師巡回指導，特別關(guān)注學(xué)困生。
(四)交流匯報，歸納策略。
1、梳理思路，準備交流。
剛才老師在看同學(xué)們的計算時(shí)，發(fā)現許多同學(xué)已經(jīng)有好幾種方法了，在交流之前，請同學(xué)們想一想，也可寫(xiě)一寫(xiě)，你在小組里發(fā)言準備講哪幾點(diǎn)？
2、小組交流，取長(cháng)補短。
3、整理成果，準備交流。
以小組為單位，每一小組推薦一位代表向全班同學(xué)匯報本組的學(xué)習成果。（以四人小組為單位進(jìn)行交流。在小組內每個(gè)同學(xué)講述自己的解題方法，并對其他同學(xué)的解法充分發(fā)表看法。這個(gè)過(guò)程，重在培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。）
4、全班匯報，匯總策略。
部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時(shí)介入。
�。�1）充分展示學(xué)生的研究成果。
學(xué)生的解題策略可能有：
�、�24+24+…+24=288 （12個(gè)24相加）；
�、�12+12+…+12=288 （24個(gè)12相加）；
�、�24×2×6=288；
�、�24×3×4=288
�、�24×10+24×2 =288
�、�12×20+12×4=288；
�、�24×20-24×8=288；
�、� 2 4
× 1 2
4 8
2 4
2 8 8
(2) 通過(guò)比較，著(zhù)重指導，從而理解算理，掌握方法。
�。�3）質(zhì)疑問(wèn)難，精講點(diǎn)撥。
在這些方法中，你認為那種比較簡(jiǎn)便，學(xué)生普遍會(huì )選擇豎式。當選擇了豎式計算后，我先從橫式出發(fā)引導學(xué)生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。組織質(zhì)疑：
a、你能發(fā)現橫式與豎式之間的聯(lián)系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是240，而不是24呀？
c、0寫(xiě)不寫(xiě)一樣嗎？
接著(zhù)我又組織學(xué)生從豎式的各層積出發(fā)質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，“48是誰(shuí)與誰(shuí)相乘得到的？表示什么？豎式中的24呢？”“假如把計算過(guò)程分成第一步、第二步、第三步，你覺(jué)得哪個(gè)步驟最關(guān)鍵？”并有機借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序的梳理，指引學(xué)生在反復體味中感悟豎式與橫式之間的內在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。
5、驗證結果
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學(xué)生交換24和12的位置再乘一遍，然后引導學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么？總結出乘法的驗算方法。
(五)應用深化，提高能力。
1、看誰(shuí)算得又快又對。
63頁(yè)“做一做“的8道題，讓學(xué)生演板，用于鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。學(xué)生演板完后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計算方法，使全體學(xué)生通過(guò)計算和說(shuō)的過(guò)程，感悟筆算乘法的計算方法，使全體學(xué)生都在探索交流中清楚筆算的過(guò)程和算理。
2、幫小熊會(huì )診。
出2道學(xué)生的錯題，然后讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并表述正確的計算過(guò)程。使學(xué)生在改錯過(guò)程中，進(jìn)一步掌握筆算乘法的計算方法，并且逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、生活中的數學(xué)：
64頁(yè)的第3題。
4、游戲：你說(shuō)我答。請同學(xué)們任意說(shuō)一個(gè)兩位數，乘11后，老師能不計算直接說(shuō)出結果。
學(xué)生說(shuō)，教師口算結果，之后引導學(xué)生總結規律。
(六)課堂總結，重視方法。
這堂課我們學(xué)會(huì )了什么？計算時(shí)應該注意什么？
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)是這樣的：
24×10+24×2 =288
12×20+12×4=288；
這樣的板書(shū)對于學(xué)生對乘法算理的認識會(huì )更清晰，明了，起到一定的示范作用。
六、教學(xué)理念
1、給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
2、重視培養學(xué)生的數學(xué)體驗，達到了師生情感的和諧統一。
3、實(shí)現了課堂教學(xué)個(gè)性化，認真落實(shí)了“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的教學(xué)思想。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農村少年形象。
說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫(xiě)作的時(shí)間在上個(gè)世紀初,學(xué)生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學(xué)習的內容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學(xué)生是學(xué)習的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。通過(guò)對新課標的學(xué)習,認識到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標準答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識,也對學(xué)習失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。
教學(xué)目標
根據單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。
2、了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、健康可愛(ài)、經(jīng)驗豐富的農家少年，學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊含的含義及情感。
說(shuō)教法和學(xué)法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng )新的精神，并結合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò )，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著(zhù)深入學(xué)習有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。這樣設計，學(xué)生對學(xué)習的內容一目了然，學(xué)習目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學(xué)生深深體會(huì )了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計及理論根據
(一)、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對閏土的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開(kāi)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習的愿望，從而加深了對閏土的印象。
(二)、整體感知
教學(xué)伊始,我設計了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開(kāi)放的填空,給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來(lái)。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現特點(diǎn),尋找最能體現性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習積極性高漲,讀思結合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè ),把學(xué)生真正當做了課堂上的主人。
(這一部分結合教案、幻燈片來(lái)講 內容為教案的二三部分)以評價(jià)代講,以畫(huà)代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學(xué)“捕鳥(niǎo)”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評價(jià)老師的課件做得好壞,在評價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì )看書(shū)。從書(shū)中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認真讀書(shū),縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書(shū)的同學(xué)評價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺(jué)得應該怎么讀"。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。
在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì )閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。
在教學(xué)“看跳魚(yú)兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫(huà)，培養學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)習了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì )。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話(huà)的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎上,引導學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，并在此基礎上，引導學(xué)生分別帶著(zhù)贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭辯研讀，開(kāi)放創(chuàng )新
此環(huán)節，我以“在當時(shí)社會(huì )，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話(huà)題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時(shí)社會(huì )有了更進(jìn)一步的認識。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫(xiě)的《故鄉》原文。運用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內心的方法來(lái)體會(huì )長(cháng)大后的“我”和閏土的內心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內的學(xué)習方法用于課外的閱讀實(shí)踐當中，達到課內外的有機結合。
(六)說(shuō)板書(shū)
簡(jiǎn)潔而明了的板書(shū)，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現了寫(xiě)人記事一類(lèi)文章的特點(diǎn)，充分的凸現人物形象。
總結
總之，我在體現新課標精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著(zhù)很多不足，比如：如何在開(kāi)放性課堂學(xué)習活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
說(shuō)課稿 篇3
我執教的是小學(xué)語(yǔ)文第一冊《g、k、h》的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)目標是:1、學(xué)會(huì )g、k、h三個(gè)聲母。認準字形,發(fā)音準確。2、正確書(shū)寫(xiě)g、k、h三個(gè)聲母。
圍繞這些目標,我設計了以下教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)揭示課題。
由前面認識的8個(gè)聲母,引出本課的學(xué)習內容:3個(gè)新聲母。
二、引出新授內容。
首先我讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,通過(guò)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)和教師總結故事,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,同時(shí)也引出了”鴿子圖”、”蝌蚪圖”與”喝水圖”,并引出了音節ge、ke、he。
三、教學(xué)g、k、h的讀音。
我由“鴿子圖”引出“g”,通過(guò)范讀,講發(fā)音方法,再范讀,指名讀,讓學(xué)生正確讀出“g”。為了使學(xué)生讀準音,我編了順口溜:一只白鴿g g g。為了讓學(xué)生認準形，我讓學(xué)生找藏著(zhù)的g,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)g還像什么,又編了順口溜9字拐彎g g g。
“k”和“h”的教學(xué)與“g”的教學(xué)基本相同,只是在“k”的教學(xué)時(shí),我穿插了一個(gè)小實(shí)驗,拿一張紙放在嘴前，讓學(xué)生比較出：發(fā)“k”時(shí)，吐出的氣還要強一點(diǎn)。
四、課中操。
教學(xué)到此時(shí),我覺(jué)得學(xué)生比較累了,我便穿插了課中操《找朋友》,讓學(xué)生輕松一下。
五、教學(xué)g、k、h的寫(xiě)法
1.歌曲《找朋友》之后,我設計了“找朋友”的游戲,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)出示的三幅圖分別像什么,他們的朋友是誰(shuí)。從而引出了g、k、h。接著(zhù),我再利用新的順口溜讓學(xué)生再次記憶了字形。
2.出示字母卡,讓學(xué)生自己觀(guān)察說(shuō)說(shuō)筆順與格式。
3.在h的書(shū)寫(xiě)指導時(shí),我進(jìn)行了h與n的比較。
4.最后是學(xué)生練習描紅書(shū)寫(xiě)。
以上過(guò)程如有什么不妥之處,還請大家批評指正！
說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教材第八單元《可能性》中的一節專(zhuān)題活動(dòng)課《生活中的推理》（86頁(yè)——87頁(yè)）。
一、說(shuō)教材
1、 本節課所處地位和作用
把“對現象的推理”作為教學(xué)內容在教材中還是第一次，這是新課程的一大亮點(diǎn)。這種類(lèi)型的問(wèn)題原本只出現在數學(xué)奧林匹克教材中。如今，這些生動(dòng)有趣而又易于學(xué)生接受的知識溶入數學(xué)課本中，也是新教材在編排上一個(gè)大膽的嘗試與創(chuàng )新。學(xué)生將運用所學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展解決問(wèn)題運用數學(xué)進(jìn)行思考的能力，感受數學(xué)之間的聯(lián)系；在與同伴合作和交流的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心。本節課立足學(xué)生認知發(fā)展水平，在問(wèn)題設計的難度上都不是很大，一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件，學(xué)生只要找準關(guān)系句，就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結論。讓學(xué)生親身經(jīng)歷對生活現象判斷的過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力是教材編寫(xiě)的重要目的之一。
2、教學(xué)目標
根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了本課的教學(xué)目標為：
知識目標：通過(guò)多種形式讓學(xué)生感受并經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程。
能力目標：能借助列表整理信息，并對生活中某些現象按一定方法進(jìn)行推理，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。
情感目標：培養學(xué)生能有條理地表達自己思考的過(guò)程，與同伴進(jìn)行交流，培養合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對生活現象進(jìn)行推理的過(guò)程，形成與掌握一些常用的推理方法。
教學(xué)難點(diǎn)：信息的合理辨析，最直接信息的發(fā)現與利用。
教學(xué)準備：
根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，需要準備的是多媒體課件。
3、學(xué)生情況分析
由于教材問(wèn)題設計的難度上都不是很大，學(xué)生在推理中不會(huì )遇到太大的難度，關(guān)鍵在于如何有條理地闡述自己的推理過(guò)程，教師在此方面要進(jìn)行必要的指導。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數學(xué)課程標準》中明確的提出：“要讓學(xué)生在參與特定的教學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼栽谶@節課的設計中，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，我采取情境教學(xué)與談話(huà)引導等方法讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅.
1、貼近生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”
當數學(xué)與孩子現實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數學(xué)才是鮮活的，富有生命力地。因此，我努力挖掘生活素材，重組教學(xué)內容，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己的身邊，將數學(xué)學(xué)習生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課我選擇學(xué)生熟悉的人物柯楠與狄仁杰引題，讓他貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。在推理有些困難的時(shí)候，利用表格，學(xué)習推理的方法，提高學(xué)生的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”
實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結論，比單純告訴他們結果更重要。在這節課中，我引導學(xué)生利用表格、連線(xiàn)、排除法進(jìn)行推理。每個(gè)環(huán)節的解決都是學(xué)生自己嘗試，探究的結果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過(guò)程，再來(lái)品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗，就能構建有自己意義的知識，更為重要的是學(xué)生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗的魅力。
3、合作交流——加強小組討論的指導。
小組討論必須建立在獨立思考的基礎上，要讓學(xué)生知道必須自己認真思考，把自己的想法講給同學(xué)聽(tīng)，并認真聽(tīng)取同學(xué)的建議，調整自己的思維。通過(guò)傾聽(tīng)、討論加深對知識的理解。
三、說(shuō)教學(xué)流程
首先，創(chuàng )設情境，激趣導入
興趣是最好的老師。通過(guò)學(xué)生所崇拜的卡通人物柯南與狄仁杰出場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生破案創(chuàng )設推理情境，借此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。導出課題。
其次，以猜猜身邊的伙伴他是誰(shuí)？老師給出條件學(xué)生可以進(jìn)行初步的簡(jiǎn)單推理。并引導他們用數學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。
在這個(gè)環(huán)節的設計中我主要根據我班學(xué)生理解分析能力不是太強所以用孩子們身邊熟悉的伙伴為例，降低難度，這樣可以照顧到全班所有的孩子共同參與學(xué)習的積極性。
接下來(lái)在自主學(xué)習、合作探究中，引導學(xué)生運用不同的方法來(lái)解決同一問(wèn)題：首先要會(huì )說(shuō)：在這里我設計了淘氣、笑笑和小明每人要分別報名參加活動(dòng)小組 的練習，引導他們抓住直接信息、依次排除的方法進(jìn)行推理。幫助孩子們用數學(xué)的語(yǔ)言表述清楚所要說(shuō)的話(huà)。然后引導學(xué)生運用表格法和連線(xiàn)法解決同一問(wèn)題。重點(diǎn)仍然是抓住直接信息后，依次進(jìn)行排除最終得出結論。按照大綱的要求，著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，教材中沒(méi)有引入連線(xiàn)法，但孩子們有想到的，在此我給予了肯定與鼓勵！通過(guò)電腦演示，將表格法的優(yōu)越性體現的更加清晰，即“在確定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。由于，學(xué)生初次接觸用“確認”與“排除”法推理問(wèn)題，對于推理過(guò)程的表述可能不夠嚴密和完整，此時(shí)，我采取先獨立思考，然后跟同桌說(shuō)說(shuō)，在和大家說(shuō)說(shuō)的方式，引導孩子們用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題。即鍛煉了語(yǔ)言的表達又進(jìn)行了合作學(xué)習交流了。順利完成這一題之后，激發(fā)學(xué)生解決老師身上藏著(zhù)的類(lèi)似推理問(wèn)題，有上一題的鋪墊孩子們解決起來(lái)非常容易了，覺(jué)得推理知識很簡(jiǎn)單，本課的重點(diǎn)也就在輕松愉快中突破了。
用推理知識解決了小伙伴和老師身上的問(wèn)題之后，接下來(lái)練習的設計就有層次的進(jìn)行加深了。先是4個(gè)人的高矮問(wèn)題、通過(guò)2個(gè)條件才可以推理出誰(shuí)高誰(shuí)矮難度稍有提高；然后是根據提示解決6個(gè)人的位置問(wèn)題、在這個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)要抓住小林在李老師的對面這句話(huà)，確定小林之后在根據小兵在小林的左邊確定小兵的位置，然后在根據小兵的對面是小明來(lái)確定小明的位置，接下來(lái)就可以很容易的確定出小軍和小海了。此題的設計對理解慢的孩子稍有些難度，所以我先安排學(xué)習較好的孩子來(lái)做這道題，之后在讓他們來(lái)試著(zhù)做，循序漸進(jìn)的將這個(gè)坡順利的翻過(guò)去。在下一個(gè)練習中我把教材中找6只小動(dòng)物的位置變成了找9只小動(dòng)物位置問(wèn)題。難度上進(jìn)一步提高，因為先前的練習中孩子們解決的很順利所以我就大膽的進(jìn)行了擴展。為了調動(dòng)他們的積極性我設計了答對有禮物的穿插，有利的調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，使這個(gè)高峰有人來(lái)攀，而且是蜂擁而上。難題變得不難了。解決問(wèn)題中引導孩子們抓住直接信息進(jìn)行推理。讓學(xué)生在這個(gè)練習過(guò)程中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，親自驗證，學(xué)到知識，掌握要領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生體會(huì )到了推理成功的快樂(lè )，又滲透數學(xué)中“確認”與“排除”的方法。
最后以一個(gè)推理故事結束練習，進(jìn)入本節課的總結。讓學(xué)生暢所欲言交流學(xué)習所獲。
板書(shū)設計：
生活中的推理
搜集信息
↓
依次排除
↓
得出結論
說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛直盯著(zhù)葫蘆，葉子長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)，因此，可以抓住文中的人物語(yǔ)言通過(guò)反復朗讀體會(huì )理解課文內容。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生學(xué)習難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習題，體會(huì )反問(wèn)句、與陳述句的不同語(yǔ)氣。 教學(xué)準備：
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。
2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片 ，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學(xué)習。兩個(gè)人互相讀一讀畫(huà)的新詞。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
葫蘆 藤 盯鄰 哇
在讀生字的過(guò)程中，對讀得不準確的地方及時(shí)糾正。
�。�2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆盯著(zhù)鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ)
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
�。�1）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
四、學(xué)習課文
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。（4個(gè)自然段）
2、逐段學(xué)習課文。
第一自然段：
�。�1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標出共有幾句話(huà)。（5句話(huà)）
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。
�。�3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（每天都去看）
�。�4）教師強調兩點(diǎn):
A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
B、讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面,結合第二句中作者在描寫(xiě)時(shí)用到的幾個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì ):細長(cháng)的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆，這說(shuō)明葫蘆長(cháng)得很好。板書(shū):長(cháng)滿(mǎn)綠色的葉子
�。�4）教師指導學(xué)生朗讀。結合語(yǔ)言文字體會(huì )那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生自己練習，而后指名讀。
第四自然段 （多媒體）
1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書(shū)：落了。
2、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)別讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會(huì )產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？
3、長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。
�。�2）引導學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(cháng)葉子，再開(kāi)花，最后結果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。
�。�3）讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，結合畫(huà)面展開(kāi)想象：那個(gè)人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了想些什么？他會(huì )做些什么呢？
第二自然段：
�。�1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?
講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
�。�2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。
�。�3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。
�。�4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:
“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么?”（反問(wèn)句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大, 要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。
�。�5）讓學(xué)生練習讀，而后指名讀。
�。�6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）
學(xué)生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
�。�1）:學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的人的看法。
�。�2）師生交流進(jìn):“葉子上的蟲(chóng)還用治?”（反問(wèn)句）意思是: 種葫蘆的人認為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆�！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣�！拔乙氖呛J�！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）
鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。
�。�3）分角色朗讀。
�。�4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
五、 朗讀練習：
例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
1、我還用問(wèn)這句話(huà)嗎？————
2、這個(gè)字你能不會(huì )寫(xiě)嗎？————
3、這道題我做不出來(lái)嗎？————
六、布置作業(yè)
給這個(gè)故事寫(xiě)個(gè)結尾。
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
長(cháng)滿(mǎn)綠色的葉子————蚜蟲(chóng)，不治————落了
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
《向量的加法》是《必修》4第二章第二單元中“平面向量的線(xiàn)性運算”的第一節課。本節內容有向量加法的平行四邊形法則、三角形法則及應用，向量加法的運算律及應用，大約需要1課時(shí)。向量的加法是向量的線(xiàn)性運算中最基本的一種運算，向量的加法及其幾何意義為后繼學(xué)習向量的減法運算及其幾何意義、向量的數乘運算及其幾何意義奠定了基礎；其中三角形法則適用于求任意多個(gè)向量的和，在空間向量與立體幾何中有很普遍的應用。所以本課在“平面向量”及“空間向量”中有很重要的地位。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在上節課中學(xué)習了向量的定義及表示，相等向量，平行向量等概念，知道向量可以自由移動(dòng)，這是學(xué)習本節內容的基礎。學(xué)生對數的運算了如指掌，并且在物理中學(xué)過(guò)力的合成、位移的合成等矢量的加法，所以向量的加法可通過(guò)類(lèi)比數的加法、以所學(xué)的物理模型為背景引入，這樣做有利于學(xué)生更好地理解向量加法的意義，準確把握兩個(gè)加法法則的特點(diǎn)。
三、教學(xué)目的：
1、通過(guò)對向量加法的探究，使學(xué)生掌握向量加法的概念，結合物理學(xué)實(shí)際理解向量加法的意義。能正確領(lǐng)會(huì )向量加法的平行四邊形法則和三角形法則的幾何意義，并能運用法則作出兩個(gè)已知向量的和向量。
2、在應用活動(dòng)中，理解向量加法滿(mǎn)足交換律和結合律以及表述兩個(gè)運算律的幾何意義。掌握有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)向量之和，比如共線(xiàn)向量，共起點(diǎn)向量、共終點(diǎn)向量等。
3、通過(guò)本節的學(xué)習，培養學(xué)生類(lèi)比、遷移、分類(lèi)、歸納等數學(xué)方面的能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：向量的加法法則。探究向量的加法法則并正確應用是本課的重點(diǎn)。兩個(gè)加法法則各有特點(diǎn)，聯(lián)系緊密，你中有我，我中有你，實(shí)質(zhì)相同，但是三角形法則適用范圍更加廣泛，且簡(jiǎn)便易行，所以是詳講內容，平行四邊形法則在本課中所占份量略少于三角形法則。
難點(diǎn)：對三角形法則的理解；方向相反的兩個(gè)向量的加法。主要是讓學(xué)生認識到三角形法則的實(shí)質(zhì)是：將已知向量首尾相接，而不是表示向量的有向線(xiàn)段之間必須構成三角形。
五、教學(xué)方法
本節采用以下教學(xué)方法：
1、類(lèi)比：由數的加法運算類(lèi)比向量的加法運算。
2、探究：由力的合成引入平行四邊形法則，在法則的運用中觀(guān)察圖形得出三角形法則，探求共線(xiàn)向量的加法，發(fā)現三角形法則適用于任意向量相加；通過(guò)圖形，觀(guān)察得出向量加法滿(mǎn)足交換律、結合律等，這些都體現探究式教學(xué)法的運用。
3、講解與練習：對兩個(gè)法則特點(diǎn)的分析，例題都采取了引導與講解的方法，學(xué)生課堂完成教材中的練習。
4、多媒體技術(shù)的運用，能直觀(guān)地表現向量的平移，相等向量的意義，更能說(shuō)清兩個(gè)法則的幾何意義及運算律。
六、數學(xué)思想的體現：
分類(lèi)的思想：總的來(lái)說(shuō)本課中向量的加法分為不共線(xiàn)向量及共線(xiàn)向量?jì)煞N形式，共線(xiàn)向量又分為方向相同與方向相反兩種情形，然后專(zhuān)門(mén)對零向量與任意向量相加作了規定，這樣對任意向量的加法都做了討論，線(xiàn)索清楚。
說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的內容是魯教版生物教材七年級下冊第五單元第一章第1節《傳染病及其預防》，下面我就從教材、教法與學(xué)情、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)等方面談?wù)勎覍Ρ咎谜n的設計。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和特點(diǎn)
引導每一位學(xué)生樹(shù)立健康意識，掌握健康基礎知識，學(xué)會(huì )健康生活，實(shí)現身心健康成長(cháng)，是整個(gè)教育體系的基本要義之一，生物課是承擔這一重要任務(wù)的主要學(xué)科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應、相互補充，形成一個(gè)相對系統和完整的健康知識鏈條，為學(xué)生預防疾病，增進(jìn)健康，打下良好的基礎。
本節教材具有以下的特點(diǎn)：一是提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎上，引導學(xué)生認真思考和分析，主動(dòng)地建構概念；二是針對學(xué)生的認知心理和規律，通過(guò)調查、討論、分析等多種形式幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念；三是注重情感責任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢的逐年擴大化，引導學(xué)生關(guān)注其傳播與預防等。
2、教學(xué)目標設計
知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。
�。�2）列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細菌性的傳染病和病毒性的傳染病。
�。�3）說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標：
�。�1）清楚并了解傳染病和病原體的概念，并能區分常見(jiàn)的傳染病與非傳染病。
�。�2）列舉常見(jiàn)的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施分別是什么。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生樹(shù)立健康生活、珍愛(ài)生命的人文觀(guān)點(diǎn),并學(xué)會(huì )關(guān)心和幫助他人的健康、關(guān)愛(ài)愛(ài)滋病病人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
掌握傳染病流行的三個(gè)環(huán)節和預防措施。
依據：因為本節課的主要目的就是保護人類(lèi)自身，掌握傳染病流行的環(huán)節，特別是傳播途徑和預防措施，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )保護自己，本節課我將通過(guò)讓學(xué)生反復分析實(shí)例，來(lái)突出重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解病原體和傳染源的概念
依據：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來(lái)容易混淆，所以確立為難點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)突破：
采用給常見(jiàn)傳染病分類(lèi)，結合教材內容自主學(xué)習，找出常見(jiàn)傳染病的病原體和傳播途徑。通過(guò)流感在班級中流行的親身經(jīng)歷，分析傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節和預防措施，讓學(xué)生在小組合作的基礎上分析、交流、比較，得出相應的結論。
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)總的設計思想是想通過(guò)多種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，構建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，努力體現現代學(xué)習方式的主動(dòng)性、獨立性、獨特性和體驗性。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，讓學(xué)生結合生活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念。
三、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)情分析
對于學(xué)生，他們在日常生活中已經(jīng)初步了解了傳染病，但對于傳染病是怎樣流行的卻不是很了解。所以，我認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導學(xué)生分析去理解傳染病。
2、說(shuō)學(xué)法
初中學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡。根據這一思維特點(diǎn)，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)，自主探索合作交流，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識，掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生的自主能力。
四、評價(jià)設計
1、以學(xué)生討論交流為主，強調學(xué)生的參與性，通過(guò)學(xué)習過(guò)程以及探究過(guò)程的體驗，強化學(xué)生的生物學(xué)素養，突出學(xué)生的信息處理能力，培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達交流能力，達到能夠列舉常見(jiàn)的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施的目的。
2、通過(guò)鞏固練習，檢測學(xué)習目標達成情況。
五、教學(xué)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)流程分為五個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
圖片展示：“我們的財富”
健康是人生第一財富，每個(gè)人都希望自己健康長(cháng)壽，那么，怎樣才能健康的生活呢？
設計意圖：從學(xué)生感興趣的話(huà)題形象直觀(guān)導入課題，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、誘思探究，互動(dòng)求知(分為四個(gè)板塊)
�、俚谝话鍓K：常見(jiàn)傳染病及其病因（設計三關(guān)）
第一關(guān)：你能區分傳染病和非傳染病嗎？
出示問(wèn)題1，引導學(xué)生回答，再匯總學(xué)生答案。緊接著(zhù)推出第2個(gè)問(wèn)題：探討疾病的病因，區分傳染病。學(xué)生受知識的限制，可能對于有些疾病的病因不清楚，那么，教師要組織學(xué)生分組討論，并參與討論。對于學(xué)生的疑問(wèn)做簡(jiǎn)要的解釋。最后得出傳染病的概念。
設計意圖：設置問(wèn)題，層層引導，通過(guò)師生、生生之間的討論交流及評價(jià)達到能理解傳染病的概念，區分傳染病和非傳染病的目的。
第二關(guān)：追蹤引發(fā)傳染病的“元兇”。
設置A、B、C、D四組具有代表性的問(wèn)題，引導學(xué)生分組選擇搶答。了解引起傳染病的病原體的種類(lèi)。
設計意圖：通過(guò)分組搶答的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，獲得相關(guān)病原體的知識。
第三關(guān)：傳染病為什么對人類(lèi)的健康構成嚴重的威脅？
展示三組圖片資料，引導分析，得出傳染病的特征。
設計意圖：利用圖片資料直觀(guān)展示，引導分析感受傳染病的兩大特點(diǎn)：傳染性和流行性（威脅的原因）
小結展示常見(jiàn)的傳染病及類(lèi)型
�、诘诙鍓K：傳染病流行的環(huán)節和傳播途徑
(通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”兩步完成)
“說(shuō)一說(shuō)”：傳染病流行的基本環(huán)節有哪些？
以流感為例，結合學(xué)生經(jīng)歷，創(chuàng )設情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會(huì )通過(guò)空氣和飛沫傳播，幾天后，就會(huì )傳染給周?chē)w質(zhì)較弱的同學(xué)……
設計意圖：創(chuàng )設一個(gè)源于學(xué)生經(jīng)歷而又高于簡(jiǎn)單經(jīng)驗的學(xué)習情境，促進(jìn)了學(xué)習的有效性，并結合學(xué)生自身的患病經(jīng)歷，展示傳染病流行三個(gè)環(huán)節：傳染源→傳播途徑→易感人群
“想一想”：傳染病是如何傳播的？
圖片展示從傳染源到易感人群有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……
設計意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學(xué)生更多的了解傳染病。
�、鄣谌鍓K：認識艾滋病并學(xué)會(huì )預防
“讀一讀”：史后世紀的瘟疫——艾滋病
我國艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁(yè)）
“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？
2、如何遏制艾滋病在我國迅速蔓延的勢頭？
設計意圖：針對我國艾滋病傳染趨勢的逐年擴大，引導學(xué)生閱讀、討論相關(guān)知識來(lái)認識艾滋病，在交流、評價(jià)中既掌握知識又對學(xué)生進(jìn)行情感和社會(huì )責任感的教育！
�、艿谒陌鍓K：傳染病的預防措施
針對傳染病流行的三個(gè)環(huán)節展示三種對應的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。
設計意圖：在前面的環(huán)節上形象的展現相應的措施，把學(xué)生難于理解的知識直觀(guān)化，掌握將更深刻。
3、回顧小結，整體感知
設計意圖：采用匯報式小結，學(xué)生通過(guò)交流，回顧本節課重要的知識和思想方法，使知識結構化，也使學(xué)生養成歸納小結的良好學(xué)習習慣，發(fā)揮自我評價(jià)的作用，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、運用知識，鞏固練習
設計意圖：設置八道檢測題，讓學(xué)生作答，這樣的習題設置是對本節知識進(jìn)行檢測，以便更加明確學(xué)習目標達成度。
5、課外延伸，拓展學(xué)習
完成一份宣傳作品
內容：與當前H7N9禽流感有關(guān)的知識、防治方法或心理指導。
形式：文字、圖畫(huà)、詩(shī)歌均可。
設計意圖：在課堂臨近結束時(shí)，注重知識的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識水平上重新思考“通過(guò)本節課的學(xué)習，還想探究與之相關(guān)的哪些問(wèn)題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵學(xué)生進(jìn)行課下的探究。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)收獲同時(shí)也帶著(zhù)新的問(wèn)題離開(kāi)課堂。
六、板書(shū)設計
根據以上教學(xué)環(huán)節我的板書(shū)設計如下：
第一節 傳染病
一、常見(jiàn)的傳染病
1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
2、病原體包括病毒、細菌、真菌、寄生蟲(chóng)等。
3、傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。
二、傳染病的傳播和預防
1、傳染病流行的環(huán)節：傳染源→傳播途徑→易感人群。
2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。
3、預防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。
說(shuō)課稿 篇8
各位評委老師：
上午好！
今天，我說(shuō)課的題目是《酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛》。下面，我將從教材簡(jiǎn)析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)板塊來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
板塊一：緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
《酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛》這篇課文選自意大利著(zhù)名作家亞米契斯《愛(ài)的教育》一書(shū)，選編為五年級的一篇閱讀課文。文題中“藏書(shū)”的意思是指圖書(shū)館或私人收藏的圖書(shū)，從題目可窺人物對待藏書(shū)的態(tài)度；行文脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讓一位孩子酷愛(ài)藏書(shū)的形象躍然紙上。文中對藏書(shū)的.來(lái)源、藏書(shū)的排列、藏書(shū)的保管的描述，無(wú)不讓讀者真切地感受到斯塔笛對藏書(shū)的“酷愛(ài)”、摯愛(ài)。于是，讓他的爸爸、“我”、“我”的爸爸、還有讀者們，不知不覺(jué)地就對這個(gè)其貌不揚的孩子產(chǎn)生敬佩之情�！皶�(shū)中自有顏如玉”，正是對藏書(shū)的這種“酷愛(ài)”態(tài)度，給人物帶來(lái)了無(wú)窮的人格魅力——腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
這篇課文，不僅可以訓練學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，也是對他們進(jìn)行讀書(shū)教育、愛(ài)護書(shū)籍教育的極好材料。同時(shí)，文中對主人公動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，對其他人物語(yǔ)言的側面描寫(xiě)，對于刻畫(huà)人物形象、表現文章中心的習作指導也是一篇典范。
教材只是個(gè)例子，通過(guò)這樣的一篇閱讀材料，可以進(jìn)行本年段、所在單元的目標訓練，根據本文的思想內容、語(yǔ)言特色，兼顧學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標制定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，品味語(yǔ)言文字，感受人物對藏書(shū)的酷愛(ài)，體會(huì )藏書(shū)對人的精神氣質(zhì)的滋養作用，養成珍惜書(shū)籍的好習慣。
3、學(xué)習本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對于刻畫(huà)人物形象、凸現文章中心的表達方法。
其中，理解課文內容，品味語(yǔ)言文字，感受人物對藏書(shū)的酷愛(ài)，是本課的學(xué)習重點(diǎn)；體會(huì )藏書(shū)對人的精神氣質(zhì)的滋養作用是教學(xué)難點(diǎn)。
此外，我準備采用電教媒體輔助教學(xué)，出示重點(diǎn)文本語(yǔ)句和說(shuō)話(huà)情境，以增強課堂訓練的效果。
板塊二：促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法。本著(zhù)“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”的《課標》建議，這課時(shí)中，我采用的主要教法是問(wèn)題驅動(dòng)法、以讀代講法、創(chuàng )設情境引導想象法。
這一學(xué)段的學(xué)生已具備一定的閱讀基礎和搜集信息的能力，繼續布置其課前自主預習；課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以讀為突破口，整體感知讀、潛心會(huì )文讀；讀中感悟、讀中想象，繼續培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
板塊三：循序漸進(jìn)說(shuō)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)敘說(shuō)——
環(huán)節1：談話(huà)激趣，導入課文（3分鐘）
1、談話(huà)交流：喜歡讀書(shū)嗎？已經(jīng)收藏了哪些書(shū)？怎么收藏的？
2、導入課題：老師給大家帶來(lái)了一位收藏書(shū)籍的小明星，要是和他交上了朋友，你們就會(huì )變得越來(lái)越有文化，越來(lái)越聰明。他就是——（板書(shū)課題，強調“藏”的字形，指導讀準課題）
3、揭示課題：讀了課題，你有了哪些值得大家思考的問(wèn)題？
4、梳理疑問(wèn)：“酷愛(ài)”和“喜愛(ài)”有什么不一樣？（相機解決）斯塔笛怎樣酷愛(ài)藏書(shū)？（課文是怎么描述的？由此導入環(huán)節2）
【設計意圖：輕松的談話(huà)，緩解了課堂初始的莊重氛圍；而且，學(xué)生對“書(shū)”的話(huà)題比較熟悉，有話(huà)可說(shuō)，更容易激起對閱讀材料的探究興趣�！�
環(huán)節2：初讀課文，整體感知（8分鐘）
1、初讀課文：提出初讀的常規要求（讀準、讀順），并思考，你從課文的哪些片段讀出了他酷愛(ài)藏書(shū)？
2、檢查初讀：交流讀到的片段，并指導用精煉的語(yǔ)言歸納、相機板書(shū)（藏書(shū)的來(lái)源、藏書(shū)的排列、藏書(shū)的保管）
3、再讀課文：把這些主要片段放到課文中再讀，你還能用那些詞來(lái)稱(chēng)贊斯塔笛？（讀后交流，預設板書(shū)：愛(ài)書(shū)如命、令人心服、真誠……）
過(guò)渡：可是，文中的“我”覺(jué)得他“既沒(méi)有才氣，也沒(méi)有風(fēng)度，長(cháng)得又可笑”，怎能升起“油然起敬”的感覺(jué)呢？導入環(huán)節3
【設計意圖：初讀課文時(shí)，對主要內容和人物形象的整體感知訓練，以這樣的抓綱舉目，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握文本的能力�！�
環(huán)節3：細讀文本，感受“酷愛(ài)”（15分鐘）
1、放聲讀課文的1——5自然段，在最有體會(huì )的句子旁寫(xiě)下批注。（教師巡視，關(guān)注學(xué)情）
2、自主選擇交流。
【設計意圖：雖然教師“要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受”，但是要發(fā)揮好課堂中點(diǎn)撥、引導的作用。于是，有了以下幾處預設和語(yǔ)言訓練，而且，每處的訓練點(diǎn)有所側重——】
第1自然段預設：
�。�1）提示學(xué)生扣住“小心地保存”、“全都花在”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )對藏書(shū)的酷愛(ài)。（這處進(jìn)行品讀方法的重點(diǎn)指導）
�。�2）語(yǔ)言訓練：相比斯塔笛，你又是怎樣處理自己學(xué)過(guò)的課本和零花錢(qián)的？（出示：對以前學(xué)過(guò)的課本，我把它們有的，有的，斯塔笛卻；我的零花錢(qián)有的，有的，斯塔笛卻把每一分錢(qián)都用在。
第2自然段預設：
�。�1）小結：斯塔笛是從“內容”和“色彩”上來(lái)排列藏書(shū)的，讓我們感受“酷愛(ài)”。
�。�2）理解：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“自得其樂(lè )”，“其”指什么？為什么給書(shū)排列順序會(huì )讓斯塔笛感到快樂(lè )呢？
第3自然段預設：
�。�1）扣住表動(dòng)作、神態(tài)的詞體會(huì )“酷愛(ài)”。
�。�2）想象畫(huà)面，深化“酷愛(ài)”：他常站在自己的書(shū)柜前，一站就是半天，你看他；星期天，斯塔笛從書(shū)攤上淘來(lái)一本舊書(shū)，如獲至寶，你看他。
【設計意圖：這里的語(yǔ)言訓練設計基于文本，又補白文本；既訓練了學(xué)生的思維想象和言語(yǔ)表達，又豐滿(mǎn)了人物愛(ài)書(shū)的形象�！�
小結、過(guò)渡：以上的研讀主要抓住對人物動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)來(lái)品味，并聯(lián)系生活實(shí)際和想象畫(huà)面來(lái)達成教學(xué)重點(diǎn)。以“就是這樣一個(gè)酷愛(ài)藏書(shū)的孩子，大家是怎樣評價(jià)的？”導入環(huán)節4
環(huán)節4：揣摩語(yǔ)言，升華形象（13分鐘）
1、他爸爸語(yǔ)言：
他的爸爸是怎樣評價(jià)自己的兒子的？
�。�1）引導體會(huì )語(yǔ)言表達的特點(diǎn)：反問(wèn)與感嘆
�。�2）探究：為什么稱(chēng)其為“青銅腦袋”，并讀出父親對兒子的贊賞。
2、“我”和爸爸的語(yǔ)言：
�。�1）“我”說(shuō)了那些話(huà)？追問(wèn)：爸爸怎么回答的？
�。�2）選擇最有感受的一句，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并用朗讀來(lái)表現。
扣住“脫口而出”、“油然起敬”、“真誠”、“心服”。（點(diǎn)撥：“真誠”既是斯塔笛對書(shū)的真誠，也是對朋友的真誠，介紹好書(shū)，與其共享，這也是“心服”那孩子的緣故。）
�。�3）拓展、想象畫(huà)面：“心服”那孩子，還因為什么？（想象人物酷愛(ài)讀書(shū)的情形，描繪畫(huà)面：床頭邊、臺燈下、窗臺前……）
【設計意圖：正確理解文章內涵，表面是了解他愛(ài)藏書(shū)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)他愛(ài)讀書(shū)�！�
3、我們的語(yǔ)言：
認識了這位朋友，你想對他說(shuō)什么？
【設計意圖：“情動(dòng)而辭發(fā)”。學(xué)生朗讀、感悟至此，對斯塔笛也一定是由衷地佩服，用“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”來(lái)總結學(xué)生的感慨，以此激勵他們自覺(jué)地愛(ài)書(shū)、自主地讀書(shū)，這時(shí)便悄無(wú)聲息地突破了教學(xué)難點(diǎn)�！�
4、總結寫(xiě)法：既然是寫(xiě)斯塔笛酷愛(ài)藏書(shū)，為什么作者還要寫(xiě)斯塔笛的父親以及“我”和爸爸對他的評價(jià)呢？討論明白，這部分人物的語(yǔ)言是從側面來(lái)刻畫(huà)人物形象的，再水到渠成地導入環(huán)節5。
環(huán)節5：作業(yè)設計，延展課堂（1分鐘）
1、向斯塔笛學(xué)習，學(xué)會(huì )整理書(shū)柜，珍愛(ài)每本書(shū)，養成珍愛(ài)書(shū)籍的好習慣。
2、學(xué)習本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的表達方法，寫(xiě)一位自己最心服的人。
【設計意圖：學(xué)習語(yǔ)文，不僅是習得語(yǔ)言，理解運用，還能養成習慣，熏陶情感�！�
板塊四：形神兼備說(shuō)板書(shū)
板書(shū)：
酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛
藏書(shū)的來(lái)源
藏書(shū)的排列愛(ài)書(shū)如命、令人心服、真誠……
藏書(shū)的保管
腹有詩(shī)書(shū)氣自華
這是本課時(shí)的板書(shū)設計，何時(shí)出示，在說(shuō)課過(guò)程中均有體現。此板書(shū)力求將文本的主要內容和主題價(jià)值清晰地表達出來(lái)，形神兼備，便于學(xué)生理解和記憶，發(fā)揮了板書(shū)應用的作用。
說(shuō)課稿 篇9
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2、教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識技能：
a、理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：
a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題；從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景、引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
�。ㄓ嬎阆铝腥芤旱奈镔|(zhì)的量濃度：
1、1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2、1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3、1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）
第一個(gè)練習直接運用概念的表達式；第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會(huì )對他們抱以更高的期望。
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數的關(guān)系：
物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯(lián)系呢？
新課程標準中強調:在學(xué)科教學(xué)中要培養學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設計表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)物理量間轉換關(guān)系的建立存在著(zhù)較大難度。于是我為學(xué)生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進(jìn)行推導，抽象的公式隨即而生。
拓展升華
成功的喜悅會(huì )再一次觸及他們，而課本知識此時(shí)一定已不能滿(mǎn)足他們的需求，于是我對教材內容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫療保健、環(huán)境監測和科學(xué)實(shí)驗等方面的應用，使學(xué)生從中體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。與本節知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習，促使其萌發(fā)新的學(xué)習動(dòng)機。
當堂反饋
精心設計與本節課內容相關(guān)的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液
C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液
2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數是：
A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著(zhù)一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時(shí)間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉變?yōu)榻處熒矸�，他們定�?huì )興趣盎然，相互命題相互解答的過(guò)程，既能讓學(xué)生體驗成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學(xué)生，我為他們準備下列練習。
�。�1）礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來(lái)表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什么含義？其物質(zhì)的量濃度是多少？
�。�2）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質(zhì)的量濃度，尚須哪些物理量？
帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時(shí)又帶著(zhù)化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現了學(xué)習與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。
本節課的整個(gè)教學(xué)設計中，對知識本身的掌握我沒(méi)有過(guò)分強調，而側重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會(huì )分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無(wú)窮。
一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過(guò)程，都主動(dòng)與我交流，他們這樣說(shuō)道：“原來(lái)我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀！”“我帶來(lái)的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時(shí)侯上這節課呢？”……課未始而思無(wú)盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng )造了一片共同學(xué)習的廣闊天地。
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