【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板匯總10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用：
《大道之行也》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元中的第四課。本單元收錄了四篇文言文和一篇詩(shī)歌，大多講述了一種博大的情懷、積極向上的情操。
這篇文章是本單元的重點(diǎn)課文，這篇文章描述了理想社會(huì )，反映了我國古代人民對美好生活的向往，通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生分析文言文的能力，學(xué)習古人大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，做一個(gè)為人類(lèi)造福的人。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、積累一些重要的字詞和語(yǔ)法；
2、正確翻譯全文，背誦并默寫(xiě)全文；
3、了解先賢圣哲關(guān)于人類(lèi)社會(huì )的偉大構想，把握“大同”社會(huì )的基本特征，并激發(fā)學(xué)生 樹(shù)
立遠大的理想，為人類(lèi)造福，做一個(gè)真正的社會(huì )人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)： 1、要求學(xué)生在反復的朗讀中，能同時(shí)領(lǐng)會(huì )文意。（本單元教學(xué)中要求突出朗讀，讓學(xué)生養好誦讀的良好習慣）
2、引導學(xué)生把握“大同”社會(huì )的基本特征。（這是掌握課文內容的基礎，也是激發(fā)學(xué)
生樹(shù)立遠大理想，升華思想的基礎）
難點(diǎn)： 1、如何理解“大道”、“大同”的含義；
2、聯(lián)系，引導學(xué)生思考 《桃花源記》中的理想社會(huì )與《大道之行也》中“大同”有
無(wú)相似之處。（兩篇文章相較，使得學(xué)生可以在對比學(xué)習的基礎上，加深課文含義的理解，更正確地掌握文意，并且培養學(xué)生在以后的學(xué)習中養成對比分析的良好學(xué)習習慣。）
二、說(shuō)學(xué)情：
這篇文章的教學(xué)對象是初二學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)一年的文言文學(xué)習，已經(jīng)掌握和積累了一定得字詞， 這篇文雖內容較艱深，但篇幅較小，僅107個(gè)字，所以我將用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。 《大道之行也》表達的是孔子在戰亂非常多的春秋時(shí)期，迫切希望有一個(gè)太平盛世出現
的情感，他認為在大道施行的時(shí)候，定能形成一個(gè)“天下為公，選賢與能，講信修睦”的“大同”社會(huì )。所以，學(xué)校這篇文章，要讓學(xué)生理解儒家理想中的大同社會(huì )，認識這一我國社會(huì )思想史上的寶貴財富，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)向上的人生價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教法及學(xué)法：
這篇文章，在教法上，我主要運用點(diǎn)撥、讀書(shū)指導和探究相結合的方法。（點(diǎn)撥，有助學(xué)生更好地學(xué)習掌握文章內容；讀書(shū)指導是對朗讀所提出的要求；而對于一些開(kāi)放性題目，運用探究的方法，則有助于培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣。）
在學(xué)法上，我主要運用朗讀、自主學(xué)習和小組討論相結合的方法。（由于這是一篇簡(jiǎn)短而精致的文言文，所以，對于它的學(xué)習，重點(diǎn)我將放在朗讀上，通過(guò)反復的朗讀以達到成誦的效果；自主學(xué)習的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)習效率；而對古文的討論，則可使學(xué)生交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
根據教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習的規律，這篇文章我的大致安排為：導入——朗讀感知——疏通文意—句段賞析——文章研讀——拓展這六個(gè)環(huán)節。
1、導入：由陶淵明的世外桃源導入新課（古今中外的人們對于自身所處的`社會(huì )都有一個(gè)美好的期待，陶淵明心中有一個(gè)世外桃源，孔子心中則有一個(gè)大同社會(huì )，那么這個(gè)大同社會(huì )和陶淵明筆下的世外桃源有什么異同呢？今天我們將一起學(xué)習《大道之行也》。
2、朗讀感知：朗讀：通過(guò)范讀、自由朗讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等方式，粗略感知文章內容。
3、疏通文意： a:在熟讀的基礎上，學(xué)生對照課下注釋試著(zhù)自己翻譯。
b:同桌之間相互翻譯。
c:點(diǎn)學(xué)生逐句翻譯。
d:老師點(diǎn)撥，糾正。
e:在理解全文的基礎上，通讀全文，進(jìn)行鞏固。
4、句段賞析：這一環(huán)節主要是讓學(xué)生選擇文中自己感興趣的句子，并談?wù)剬υ摼涞捏w會(huì )，然后讓其他學(xué)生聽(tīng)取后做評價(jià)，最后老師小結。
5、文章研讀：研讀部分，我主要是通過(guò)設問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生更好的理解、領(lǐng)悟文章的內容。 所以我設置了四個(gè)問(wèn)題：
a、“大同”社會(huì )的根本特征是什么？請學(xué)生在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并做講解；大道，
大同是什么意思，說(shuō)說(shuō)自己的理解。（點(diǎn)撥：“大道”，政治上的最高理想，指放
之四海而皆準的道理或真理；“大同”，指儒家的理想社會(huì )或人類(lèi)社會(huì )的最高
階段。"大道"和"大同"都是當時(shí)人們頭腦中的理想境界，兩個(gè)詞中帶有明顯的理想色彩，寄托著(zhù)人們對未來(lái)生活的美好向往。）
b、本文從哪三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì )的基本特征的？答：①人人都
能受到全社會(huì )的關(guān)愛(ài)；②人人都能安居樂(lè )業(yè)；③貨盡其用，人盡其
力
c、 怎樣理解孔子關(guān)于"大同"社會(huì )的思想？
答："大同"社會(huì )是夏以前的社會(huì )形態(tài)，過(guò)去有"孔子以五帝之世為大
同"的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，"大同"社會(huì )是以“五帝之世”的傳說(shuō)為
依據，經(jīng)過(guò)加工提煉而后構想出來(lái)的一個(gè)理想社會(huì )模式，孔子
的原意是建立一個(gè)合理的社會(huì )，以消除現實(shí)社會(huì )中的黑暗現象
和不合理的地方，因此，孔子"大同"理想社會(huì )源自于"五帝之世
"，同時(shí)又高于"五帝之世"。
。
d、文中“大同”社會(huì )跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒(méi)有相似的地
方？（點(diǎn)撥：沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人平等，和睦共處等）。
6、拓展：讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)描繪你心中的理想社會(huì )。
7、教師小結，布置作業(yè)：
小結：“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會(huì )藍圖。在那里，人們生活著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。盡管這個(gè)理想社會(huì )在小生產(chǎn)的基礎上不可能成為現實(shí)，但二千多年來(lái)它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì )改革家心中永不磨滅的夢(mèng)。就是這個(gè)夢(mèng)，牽系著(zhù)古圣先賢，牽系著(zhù)時(shí)人，讓我們齊心協(xié)力，為這個(gè)美好的夢(mèng)的實(shí)現而加倍努力吧！
布置作業(yè)： 1、 背誦并默寫(xiě)課文。 2、寫(xiě)一段文字，描述你想像中的未來(lái)社會(huì )；或者以“我在公元3000年”為題目，寫(xiě)一篇文章，500字以上。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。千米 不像厘米、分米那樣看得見(jiàn)、畫(huà)得出，所以學(xué)生對千米的感知相對較少，這就為學(xué)生認識千米帶來(lái)了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實(shí)際長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數學(xué)與日常生活的`緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗1千米的實(shí)際長(cháng)度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)這一內容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì )，加深對千米的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、以一次旅游出發(fā)初識千米
同學(xué)們去過(guò)北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們全家開(kāi)車(chē)去了北京，路途上需要多長(cháng)時(shí)間？請大家猜一猜。有人說(shuō)是兩小時(shí)，有人說(shuō)三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請大家來(lái)算一算吧！
我們的行程足足用了4小時(shí)，看來(lái)呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長(cháng)度單位千米（板書(shū)：千米的認識），并告訴學(xué)生：計量比較長(cháng)的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來(lái)表示；千米也叫公里。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長(cháng)時(shí)間，對第一單元時(shí)、分、秒進(jìn)行了復習，將時(shí)間的長(cháng)短與路程的遠近聯(lián)系起來(lái)，加強了知識間的融合。
二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受千米
1千米有多長(cháng)呢？出示第一幅情景圖
運動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
鏡面對稱(chēng)是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊的第五單元的第三課時(shí)。本節課的教材通過(guò)兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現象，“湖面的倒影、照鏡子”。讓學(xué)生認識鏡面對稱(chēng)，初步感受鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)，知道生活中很多常見(jiàn)的現象中包含著(zhù)重要的教學(xué)思想。
教材通過(guò)設計照鏡子的活動(dòng)，讓學(xué)生親自照一照，通過(guò)鏡子內外的人的前后位置和左右的關(guān)系進(jìn)一步感受鏡面對稱(chēng)的性質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生知道，照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不會(huì )發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)力求體現自覺(jué)性、民主性原則。采用學(xué)生獨立探究和老師適當引導的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生積極“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。運用自主探究的基本模式、倡導教師為主導，學(xué)生為主體，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念為主線(xiàn)。強化學(xué)生共同探究、獨立學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和數學(xué)美感，體驗生活中的數學(xué)。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、感受對稱(chēng)美、突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法：
有意識地培養學(xué)生自主探索和共同合作的能力，，從而落實(shí)教法中的“三動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、想象、操作、驗證。從具體操作中來(lái)驗證自己想象的結果，把自己的所看、所想，愿意說(shuō)給別人聽(tīng)，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。逐步練就“會(huì )學(xué)”的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、說(shuō)過(guò)程：
這節課以明明的一天貫穿始末。這樣設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，和提高他們的興趣。低年級的課堂上學(xué)生的注意力不能堅持，這是我們普遍存在的問(wèn)題。所以，讓學(xué)生在整節課上都以飽滿(mǎn)的情緒貫穿始末，是我在這節課堅持的理念。
一．創(chuàng )設情境。
本課以明明的一天貫穿始末。
1．課件演示。上午，來(lái)到了公園。
提問(wèn)：觀(guān)察，你們知道了什么？
2．過(guò)渡到第二個(gè)情境，中午，明明來(lái)到了紅紅家里，進(jìn)到屋里，卻發(fā)現那兒還有一個(gè)明明，和自己一模一樣，他做什么動(dòng)作對方也做什么動(dòng)作，為什么會(huì )有兩個(gè)明明呢？誰(shuí)是真正的明明呢？你們能幫明明解開(kāi)這個(gè)謎嗎？
通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)看這兩個(gè)情境，不但使學(xué)生初步感知了鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)，而且也使學(xué)生直觀(guān)地感受到了對稱(chēng)美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為引導學(xué)生進(jìn)一步的探究打下了基礎。
3．學(xué)生會(huì )答，是個(gè)鏡子。
�。�1）組織學(xué)生拿出鏡子，隨意活動(dòng)，照一照，觀(guān)察人與像之間的關(guān)系。
�。�2）在小組內，議一議。
�。�3）組織學(xué)生匯報交流、說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)照一照、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，直觀(guān)、生動(dòng)地認識了鏡面對稱(chēng)現象，認識了鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)。
課件過(guò)渡第三個(gè)情境，課件語(yǔ)音，明明說(shuō)：“我向前走一步，鏡子里的我怎樣運動(dòng)呢？”紅紅說(shuō)：“我左右手拿不同的東西時(shí)，鏡子里的是怎樣拿呢？”
�。�1）讓學(xué)生先想象以后，再發(fā)言。
�。�2）組織兩個(gè)學(xué)生親自在全班進(jìn)行驗證。
�。�3）組織學(xué)生匯報交流。
通過(guò)學(xué)生的想象、驗證，不但又一次讓學(xué)生直觀(guān)感受了鏡面對稱(chēng)的性質(zhì)，而且有利于學(xué)生的想象力和空間觀(guān)念的培養。
二．實(shí)踐應用。
1．進(jìn)入第四個(gè)情境。配音：“咦，這是什么呢？”學(xué)生會(huì )很快答：是只蝴蝶。
提問(wèn)：怎樣做才能看見(jiàn)一只完整的蝴蝶呢？學(xué)生回答后，課件演示一遍。
要求以組為單位，拿出準備好的圖片，進(jìn)行照一照，能知道它們分別是些什么。
指名學(xué)生上臺演示。
2．進(jìn)入第五個(gè)情境。配音：“哪個(gè)是她們是在鏡子里看到的樣子呢？”
指名選擇，并說(shuō)出為什么？
3．玩游戲，比一比誰(shuí)的反應快。
游戲要求：老師做動(dòng)作，要求學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作�？凑l(shuí)反應快，誰(shuí)能堅持到最后，誰(shuí)就是勝利者。
通過(guò)想一想、照一照、連一連、圈一圈等活動(dòng)。加深了學(xué)生對鏡面對稱(chēng)的性質(zhì)的理解，使學(xué)生親身體驗了數學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)系，培養了學(xué)生的空間想像力。
明明的一天結束。
三．全課小結。
同學(xué)們，今天，明明很高興，因為他學(xué)習了很多的數學(xué)知識。他知道了（指著(zhù)板書(shū)）物體和像上、下位置一樣，左、右位置對換，前、后位置一樣。其實(shí)，物體和像也是一種對稱(chēng)，我們把它叫做鏡面對稱(chēng)。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《王何必曰利》是高中語(yǔ)文教材《先秦諸子選讀》中《孟子》選讀的第二節，本單元共選七節，每一節都圍繞一個(gè)主題來(lái)編排，從不同方面展現了孟子思想的精深與偉大。對于孟子的思想，學(xué)生較陌生，但對現實(shí)生活中的一些現象并不陌生，在教學(xué)中通過(guò)課文的延伸，聯(lián)系實(shí)際生活，適當的啟發(fā)引導，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、思考、探究，領(lǐng)略“純中國學(xué)時(shí)期”文學(xué)的藝術(shù)魅力。
《王何必曰利》一節主要介紹孟子的義利觀(guān)，孟子把仁義張揚為私利之上更高的價(jià)值，對我們省察唯利是圖這種價(jià)值觀(guān)念有很深的現實(shí)意義。
根據此教學(xué)要求及本文的特點(diǎn)，我設定以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、理解文中文言知識。
2、掌握孟子對比論證的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、分析正反對比的'論證方法，首尾呼應的結構；
2、誦讀課文，對比孟子和孔子的義利觀(guān)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
領(lǐng)會(huì )孟子思想對今天的啟示意義，從中找到立身處世的借鑒。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)習正反對比論證的方法。
教學(xué)難點(diǎn)；掌握孟子的義利觀(guān)
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法
�。�1）點(diǎn)撥法：布置預習，讓學(xué)生利用課本下的注釋和工具書(shū)，疏通文義，通過(guò)教師點(diǎn)撥突破第一個(gè)教學(xué)目標，然后在課后訓練（創(chuàng )新課堂自主學(xué)習部分）對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
�。�2）引導法：對于孟子的思想，學(xué)生較陌生，但對現實(shí)生活中的一些現象并不陌生，通過(guò)課文的延伸，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)適當的啟發(fā)引導，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、思考、探究，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)法
�。�1）自主學(xué)習，誦讀課文，梳理文中的文言知識。
�。�2）合作探究：借助課本內容引導學(xué)生理解孟子的義利觀(guān)的現實(shí)意義。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǘ⿲W(xué)習第一則
1、學(xué)生誦讀第一則內容。
2、抽查學(xué)生翻譯情況。
3、第一則內容探究
�。ㄈ⿲W(xué)習第二則
1、抽查學(xué)生翻譯情況
2、第二則內容探究
�。ㄋ模┖献魈骄�
�。�1）對利的追求孔子與孟子的區別在哪里？
�。�2）試比較孔孟兩人的利義觀(guān)？
�。�3）孟子的義利觀(guān)的局限性
�。ㄎ澹┱n文總結：
�。┙虒W(xué)評價(jià)設計：
請以“自私”或“文明與小節”為話(huà)題，運用正反對比法寫(xiě)一段話(huà)，闡述你的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思（待后續）
說(shuō)課稿 篇5
我認為教師上課其實(shí)就是一門(mén)表演藝術(shù)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能來(lái)聽(tīng)你的課，看你表演。首先要讓學(xué)生喜歡你，然后才會(huì )喜歡你上的課，這是上好一堂課的良好開(kāi)端。而且教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極開(kāi)展師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。老師一進(jìn)教室不應該立刻侃侃而談，不知學(xué)生在不在聽(tīng)，只管自己講，也不注意學(xué)生有什么反應，所以要讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)你的課，一進(jìn)教室在講臺上立定，目光循視全體學(xué)生一遍，確定學(xué)生都進(jìn)入角色了才可以開(kāi)始講。
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)美術(shù)課本第二冊第3課《形塊的分割與構成》，本課內容分兩課時(shí)完成。
a)本課形塊的分割與構成聽(tīng)起來(lái)比較抽象難懂，（初一學(xué)生比校難理解，通過(guò)演示創(chuàng )設情景把題目改為木散為器，帛裁成衣較易理解）其實(shí)也比較容易，指是將原有的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的、變象的設計元素，然后將這些元素組合成全新的形態(tài)。這兩個(gè)看似獨立的步驟卻是現代圖案設計中的一個(gè)統一的過(guò)程叫變異過(guò)程，是現代圖案設計的基本原理。通過(guò)這個(gè)形塊的分割與構成的練習能基本了解圖案設計過(guò)程，為后面學(xué)習圖案設計打下基礎。
b)前后知識聯(lián)系：本課內容是在第一章人類(lèi)生活需要美的裝點(diǎn)--基礎圖案中學(xué)習圖案設計的一個(gè)重點(diǎn)，從第一課的中國傳統工藝美術(shù)欣賞，到第二課圖案設計的基礎點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成，再從點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成原理轉入本課內容形塊的分割與構成，結合后面的色彩的調配與運用原理，為最后的寫(xiě)生、變化與構成圖案設計作鋪墊。（形成一個(gè)簡(jiǎn)單而又完整的學(xué)習圖案設計過(guò)程。）
c)本課教學(xué)內容：主要是分割和構成的概念，分割的規律，構成的方式，先臨摹，再通過(guò)分割與構成獨立完成一張作品。
d)至開(kāi)本課的教學(xué)目標：①使學(xué)生了解什么是分割與構成，以及它在圖案設計中的意義。②通過(guò)分割與構成練習，提高學(xué)生的形象思維能力、構成能力和創(chuàng )造能力。③同時(shí)培養學(xué)生對圖案的裝飾美的審美能力。
e)我認為教學(xué)重、難點(diǎn)最能體現課題目標，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據本課的教學(xué)目標將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握分割與構成的規律，為構成圖案的需要而進(jìn)行合理的分割。
教學(xué)難點(diǎn)：形塊的分割與構成，分割的規律，構成的方式。
二、說(shuō)教法、學(xué)法學(xué)生分析：
初一學(xué)生心理剛開(kāi)始成熟但又不成熟，思維習慣于對客觀(guān)事物進(jìn)行摹仿、再現。而且對圖案在頭腦中還沒(méi)有正真形成圖案設計過(guò)程的觀(guān)念。為開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生實(shí)現從再造思想到創(chuàng )造思維的躍進(jìn)，嘗試著(zhù)用分割與構成的創(chuàng )作練習，使學(xué)生體會(huì )到創(chuàng )造過(guò)程的甘苦。為了使學(xué)生激起更大的興趣與熱情，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既鍛煉學(xué)生形象思維能力（腦），構成能力，創(chuàng )造能力；也可以鍛煉學(xué)生的表現能力（手）；同時(shí)提高學(xué)生的審美能力（眼）。真正體現眼腦手的協(xié)調并用的原則。根據學(xué)生情況，我采取以下教學(xué)方法：
1、情境創(chuàng )設教學(xué)法：學(xué)生總是在一種情境氛圍中接受知識效果最好，通過(guò)創(chuàng )設與教材情感相符合的情境，使學(xué)生輕松的掌握知識。在導課的時(shí)候創(chuàng )設桌面整理的活動(dòng)，看誰(shuí)分塊布置合理，使桌面既美觀(guān)又便于使用，使學(xué)生初步了解分割與構成的觀(guān)念。
2、觀(guān)察、發(fā)現法觀(guān)察、發(fā)現法有助于發(fā)展學(xué)生的智力，思維的主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體，是學(xué)生有效的學(xué)習方法，體會(huì )象科學(xué)家那樣探索發(fā)現真理的滋味。讓學(xué)生觀(guān)察花瓶與人頭的圖案畫(huà)，使學(xué)生發(fā)現從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分割練習的欲望。
3、演示、練習法這是在美術(shù)課中最常用的方法，演示人的圖案分割構成，教師演示只是讓學(xué)生掌握其中的分割構成的方法，而不是讓學(xué)生抄襲教師的想法，給學(xué)生建議，引導學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生練習，根據教師指導，對所學(xué)的知識用實(shí)際，先選定要構成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個(gè)幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預定的圖案�？梢哉故緦W(xué)生豐富的想象力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節有三個(gè)高潮一開(kāi)始導入和中間講解（以學(xué)生自己動(dòng)手練習引入）師生問(wèn)好后，教師巡視學(xué)生桌面上的用品，桌面上只有書(shū)、作業(yè)本、文具盒、尺、筆、圓規等用具，讓學(xué)生在再短的時(shí)間內整理好，使桌面上即整潔、美觀(guān)，又要便于使用方便，看學(xué)生怎么布置這個(gè)桌面。（學(xué)生準備教師巡回指導講評）這是桌面的分塊與布置，再結合教室的布局，最后引申到課桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。
同時(shí)板書(shū)：木散為器帛裁成衣（5分鐘）
新課講解
教師講解：這就是我們今天要學(xué)習的分割與構成。
板書(shū)：--形塊的分割與構成
1、請學(xué)生先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是分割，（學(xué)生回答，教師引導補充：分割是將一個(gè)形分成若干等分；結合事例：如田地的分割、教室內部的分割，房子的空間分割，關(guān)鍵是怎么分，）分為隨意分割也就是--自由分割（出示范畫(huà)講解，分割成自然形、幾何圖形。）相對應的還有規則分割（把形按一定的規律分割，等量分割、等比分割等等），再是功能分割（就是剛才作的練習按各自的功能分割）。
2、構成又是什么意思？學(xué)生回答：指將各分散的元素組合成一個(gè)全新的形態(tài)。
把這兩個(gè)的步驟合起來(lái)就是一個(gè)完整的現代設計中的過(guò)程被稱(chēng)為是變異過(guò)程，它是現代設計中的一個(gè)基本原理。
板書(shū)：分割與構成指將原來(lái)的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的變象的設計元素，然后將這些元素組合成新的形態(tài)。
3、出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的構成圖形，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，得出它們的構成方式：
�、巽暯拥臉嫵煞绞�，幾個(gè)相同或相似的.單元形左右或上下相接。
�、谥丿B的構成方式。
�、蹨p缺的構成方式。
�、苠e位的構成方式。
�、蒉D換的構成方式。
�、逎u變的構成方式。
�、叻蛛x的構成方式。
讓學(xué)生能通過(guò)自己創(chuàng )造思維，通過(guò)自己的想象，創(chuàng )作出全新的一幅構成力案，采用剪裁的方法，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，與眼、腦相協(xié)調并用。
教師以課堂直接示范：
1、先讓大家來(lái)回憶一下牛的頭部大致有幾個(gè)部分，角、眼等。再進(jìn)行簡(jiǎn)化為幾個(gè)幾何圖形的組合，有計劃的在一張方塊的紙上表示出來(lái)，教師示范在紙上畫(huà)出牛頭的幾個(gè)部分的幾何圖形，然后直接剪裁，最后構成一幅完整的牛頭的形象。
2、其次出示知了和狗的頭部圖案，教師要強調的是：先確定好你所要構面的是什么圖案，再在紙上進(jìn)行有規律的，合理的分割：要根據圖案的需要進(jìn)行有目的地分割。
3、通過(guò)教師的演示，范畫(huà)的出示：打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng )作天地，都事先定好了圖案，魚(yú)、樹(shù)、獅子、小丑，再確定為幾個(gè)體塊，概括成幾個(gè)圖形，合理的分布到一張紙上，這有一定的難度。
4、之后教師給學(xué)生總結分割的幾種方法：
�、賰傻刃畏指�，產(chǎn)生正負形。
�、诙嗟刃畏指�，產(chǎn)生對稱(chēng)群。
�、鄄坏刃畏指�，組成意象形。
自由分割--自然形、幾何形
1、分割規律分割+功能分割
2、構成--重新組合現代設計的基本原理，變異過(guò)程
分割與構成指將原來(lái)的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的、變象的設計元素，然后將這些元素組合成新的形態(tài)。
說(shuō)課稿 篇6
一.指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自練能力，旨在增強學(xué)生的體育意識、培養學(xué)生的社會(huì )適應能力，并按照素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。本課以排球正面雙手傳球為主教材，結合學(xué)生對運動(dòng)比賽所表現的濃厚興趣，將折返跑練習以比賽形式運用到教學(xué)中，營(yíng)造活躍、有序的教學(xué)氛圍，達到充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生之間的競爭意識和團結互助的崇高精神，從而建立學(xué)生間和諧的人際關(guān)系，突出學(xué)生為主體及教師的主導作用。
二.教學(xué)內容
1.排球正面雙手傳球 2.折返跑
三.教材分析
本課教學(xué)內容是排球運動(dòng)中的傳球技術(shù)，此技術(shù)在比賽中主要用于組織進(jìn)攻，即用作二傳。二傳是從防守轉入進(jìn)攻的橋梁和紐帶，二傳質(zhì)量的好壞，直接影響著(zhù)進(jìn)攻的質(zhì)量和技戰術(shù)的發(fā)揮。所以學(xué)好傳球技術(shù)是我們高中排球教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課是正面雙手傳球的第二節課，通過(guò)第一節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生在傳球時(shí)會(huì )出現手型不正確、擊球點(diǎn)過(guò)前或過(guò)后、推壓或拍打球等錯誤，因此本次課著(zhù)重從正面雙手傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)和手指彈撥為關(guān)鍵，為以后的教學(xué)訓練和學(xué)生的終身體育打下良好的基礎。第二個(gè)輔助教材折返跑，通過(guò)游戲的形式，提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調性。
四.學(xué)情分析
本次課所授班級為高二學(xué)生，有40人，體育基礎水平很不平衡，存在兩極分化的現象。但高中生具有較強的模仿能力、觀(guān)察能力和理解能力，及班級的學(xué)習氛圍濃厚，通過(guò)第一節課的教學(xué)，已有30%的學(xué)生初步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)。所以，本課練習以進(jìn)一步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)為主要目的，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并運用分層教學(xué)，培養學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和獨立性。
五.教學(xué)目標
1、 運動(dòng)參與：通過(guò)本課的學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習和鍛煉的能力，培養學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為。
2、 運動(dòng)技能：通過(guò)各種練習手段，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù);通過(guò)游戲，發(fā)展學(xué)生的靈敏、速度等身體素質(zhì)。
3、 身體健康：學(xué)生通過(guò)本課認真的學(xué)練和在課中承受適宜的運動(dòng)負荷，達到促進(jìn)學(xué)生身體健康目標。
4、 心理健康：通過(guò)分層教學(xué)、游戲，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，培養勇敢、機智、自信的'優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
5、 社會(huì )適應：使學(xué)生正確認識體育活動(dòng)中的競爭和合作關(guān)系，培養具有和諧的人際關(guān)系和良好的合作精神。
六.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)
難點(diǎn)：手指的彈撥
七.教學(xué)方法
運動(dòng)水平、運動(dòng)能力的差異，決定了本課的教學(xué)手段以分層教學(xué)為宗旨，示范、講解、練習、提示、個(gè)別指導等方法進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生所特有的運動(dòng)技能和身體素質(zhì)條件，因材施教。
1、 講解示范法：通過(guò)講解示范使同學(xué)們發(fā)現自己正面雙手傳球技術(shù)中存在的問(wèn)題，并掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
2、 合作學(xué)習：在練習中，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助、探討、評價(jià)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作;在游戲中，使學(xué)生增進(jìn)理解和團結，共同完成任務(wù)。
3、 游戲比賽法：充分利用游戲比賽，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作精神。
八.教學(xué)過(guò)程
第一部分：身心準備
1、課堂常規：體育委員整隊，報告人數，師生問(wèn)好，檢查服裝，教師宣布課的目標和課的內容及課的要求。要求學(xué)生做到集隊靜、齊、快，精神飽滿(mǎn)。
2、隊形練習：整隊，原地各種轉法，反口令練習。要求學(xué)生做到準確到位、整齊劃一，從而達到集中注意力的目的，養成良好的組織紀律性。
3、熱身跑
運球繞排球場(chǎng)地線(xiàn)跑
使學(xué)生達到熱身和活動(dòng)指關(guān)節的目的，同時(shí)使學(xué)生了解排球場(chǎng)地，增加排球知識。
4、自由正面雙手傳球練習
第二部分：基本部分
(一)、排球正面雙手傳球
問(wèn)題導入：
老師：同學(xué)們，在上節課中我給大家說(shuō)了正面雙手傳球手型、擊球點(diǎn)和擊球的6字訣，還記得嗎?
學(xué)生回答 (對、球、抬、額、彈、控)
老師：那你們覺(jué)得對照這6字，你們哪些做的比較好，哪些還不夠?
學(xué)生討論，意見(jiàn)不同
老師：那好，我們今天的練習就圍繞6字進(jìn)行，從而進(jìn)一步掌握正面雙手傳球技術(shù)。
1、發(fā)展和提高(原地散點(diǎn)站開(kāi))
�、�. 每人一球上拋接球練習(一拋一接)
�、�. 自?huà)佔詡?一拋一傳、一拋二傳……)
�、�. 連續自傳，傳球高度不低于一球即可。
�、�. 兩人一組，相距3—4米自?huà)亗髑颉?/p>
教師在學(xué)生練習過(guò)程中，示范講解，巡回檢查，找出學(xué)生存在的問(wèn)題關(guān)鍵，與學(xué)生共同討論、研究解決方法，并歸納總結。教師及時(shí)表?yè)P閃光點(diǎn)，并對技能差的同學(xué)注意多加輔導、鼓勵。
2、分層練習(學(xué)生自主)
通過(guò)以上練習，將全班學(xué)生分成二組，由學(xué)生自己選擇自己的練習方法。
第一組：繼續發(fā)展和提高中的練習方法。
第二組：兩人一組，相距3—4米，拋(墊)—傳—接練習;或2—4人圍成圈進(jìn)行相互傳球練習。
這一練習目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主體性，自覺(jué)地養成自我鍛煉和自我創(chuàng )造的能力。
(二)、折返跑游戲
場(chǎng)地設計：以排球場(chǎng)端線(xiàn)為準每隔1米放一個(gè)排球
比賽方法：將學(xué)生平均分成4組，從對面端線(xiàn)出發(fā)，每人取一排球跑回，出場(chǎng)順序由各小組自己確定。
在游戲中，為了所有學(xué)生都能充滿(mǎn)激情的參與其中，同時(shí)又考慮個(gè)體差異，讓學(xué)生各盡所能、協(xié)作競爭，并提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調性。
第三部分：恢復身心
用太極拳起勢動(dòng)作，配合呼吸，放松身體和思想，加快身心恢復，達到放松的目的。另外，師生交流學(xué)習心得，讓學(xué)生自己體會(huì )在本節課的學(xué)習過(guò)程中學(xué)到什么，悟出什么道理，最后教師作出以表?yè)P鼓勵為主的評價(jià)。安排課后練習，回收器材，宣布下課。
九.場(chǎng)地器材
1、場(chǎng)地：排球場(chǎng)二個(gè)
2、器材：排球41只
十.教學(xué)效果
預計：平均心率為115—130次/分，最高心率約為170次/分，運動(dòng)密度約40%—50%，運動(dòng)負荷中。
說(shuō)課稿 篇7
一，教材分析
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。全文共３個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)草原在黎明的鞭聲中醒來(lái)。第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原。第三自然段寫(xiě)牧羊人在遠處放羊的情景。本堂課的教學(xué)設計思想是如何滲透新的語(yǔ)文課程標準的基本理念，實(shí)現語(yǔ)文素養、音樂(lè )素養、審美情趣等多種能力的整合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，倡導自主、探究的學(xué)習方法，努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。
二，教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)學(xué)生自由練讀、教師范讀、指導朗讀等多種形式，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）會(huì )讀本課的生字詞，能在田字格中正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)：打、動(dòng)、牧。
�。�3）通過(guò)朗讀、理解、角色表演等方法，借助視頻、圖片、音樂(lè )等多媒體手段，感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )。
三，教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“打、動(dòng)、牧”；能抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中展現大草原的樣子及草原早晨熱鬧、歡快的場(chǎng)面，去感受牧民們的勤勞、歡樂(lè )，并通過(guò)有感情地朗讀表達出自己的感受。
四，設計思路
根據信息時(shí)代的特點(diǎn)與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。�1）以基于多媒體條件下的學(xué)習環(huán)境為依托;
�。�2）以課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀(guān)為基本理念;
�。�3）以自主學(xué)習，探究學(xué)習為主要學(xué)習方法;
�。�4）以提高學(xué)生自讀，自悟的能力和語(yǔ)文素養 為歸宿;
�。�5）以培養學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞，歡樂(lè )為情感目標。
五，設計意圖：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
因此，我在設計這一課時(shí)，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)”這一主題，主要體現在以下方面：
課一開(kāi)始，我用課件出示“黎明前的草原圖”，生動(dòng)地刻畫(huà)出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學(xué)生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的興趣自然而然地被激發(fā)出來(lái)了�；谝荒昙墝W(xué)生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對抽象的語(yǔ)言文字理解起來(lái)有些困難，所以當學(xué)生談到“鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了”時(shí)，學(xué)生對草原醒來(lái)了，難以理解，我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過(guò)這些形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。然后課件出示“鋪滿(mǎn)新綠的草原圖”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原上的草長(cháng)得怎樣，讓學(xué)生明白“春天來(lái)了，草原上的小草都冒出了新的`嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯�！边@就是課文中“鋪滿(mǎn)新綠”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在理解的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生用朗讀喚醒同學(xué)們的耳朵，讓大家感受到草原醒來(lái)了。同時(shí)，注重了知識的復現與整合，結合之前學(xué)過(guò)的《小池塘》一課中“醒來(lái)了”的理解，初步體會(huì )“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng)，把觀(guān)察、讀書(shū)和思考結合起來(lái)，加強了詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文內容的理解和體會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課文的第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原的歡樂(lè )場(chǎng)面，在學(xué)習這一段時(shí)，學(xué)生對“涌”的理解可能會(huì )不到位，因為從沒(méi)有到過(guò)草原的小學(xué)生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門(mén)這一景象可以說(shuō)是一片空白，教師通過(guò)引導學(xué)生想象、語(yǔ)言描述，生動(dòng)地再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門(mén)的景象，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂(lè )的羊群，體會(huì )草原的快樂(lè )、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。在學(xué)習“牧民們跨上駿馬，趕著(zhù)那歡樂(lè )的羊群�！边@句話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解牧羊人“跨上”和“趕著(zhù)”時(shí)動(dòng)作的瀟灑等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三自然段寫(xiě)了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。我設計了過(guò)渡語(yǔ)——“羊兒奔向無(wú)邊的草原，牧民們追趕著(zhù)羊群漸漸遠去了。我們向遠處望去，又會(huì )看到些什么呢？遠處的草原又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？”教師范讀課文，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”接著(zhù)通過(guò)欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動(dòng)吃草，牧羊人悠閑地躺在草地上的畫(huà)面，學(xué)生再一次感受草原的美麗和牧羊人的快樂(lè )。講解“回蕩”一詞時(shí)，不是照搬詞典里的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)欣賞音樂(lè )，引導學(xué)生想象當時(shí)的情境，去“意會(huì )”。學(xué)生在老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，拓寬了詞匯。其中，還要穿插一個(gè)比喻句的小練習，培養學(xué)生的想象能力與表達能力。
說(shuō)課稿 篇8
一、為什么要“說(shuō)學(xué)生”
在教學(xué)活動(dòng)中，始終把學(xué)生放在主體地位;始終遵循全面性、主體性、發(fā)展性和滲透性的四項原則。只有因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都在自己的先天稟賦與后天發(fā)展的基礎上有所得，有所發(fā)展。教學(xué)的對象是學(xué)生。學(xué)生的變化發(fā)展，內因是根據。教學(xué)中，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即不僅從學(xué)生的知識、智力、情感和身心發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，而且還要與學(xué)生現有認知水平和結構接軌，使學(xué)生覺(jué)得“我能學(xué)會(huì )”，師生的`交流才能夠融洽，只有在教學(xué)中體現民主性，培養學(xué)生的主動(dòng)精神。
二、如何說(shuō)“學(xué)生”
學(xué)生是學(xué)習的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對學(xué)生做出較為準確的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況：
1．學(xué)生知識儲備和生活經(jīng)驗。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會(huì )對學(xué)習新知產(chǎn)生什么樣的影響？
2、了解學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習內容所必須具備的學(xué)習技巧，以及是否具備學(xué)習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
3．年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習方式與風(fēng)格。
4、分析學(xué)生可能出現的認知障礙和認知途徑。
根據學(xué)生情況確定課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法和如何引導學(xué)生參與高效學(xué)習方式，致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇9
今天我要說(shuō)的課是語(yǔ)教版第二冊第18課《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
小學(xué)語(yǔ)教版第二冊第五單元的第二課是《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》。課文通過(guò)一只小黃鸝在媽媽的幫助下，自己獨自去捉蟲(chóng)，并把捉到的蟲(chóng)子送給白頭翁，到森林醫院請來(lái)啄木鳥(niǎo)大夫為白楊樹(shù)爺爺治病，跟小百靈鳥(niǎo)學(xué)唱歌，使學(xué)生從中懂得關(guān)心周?chē)氖虑�，關(guān)心別人，生活會(huì )更加豐富多彩。課文內容淺顯易懂，生動(dòng)活潑，富有情趣，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字，讀通課文。教學(xué)難點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生從故事中體會(huì )它包含的道理，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的認識水平。
二、說(shuō)教法：
為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習方法才能改變?yōu)橹鲃?dòng)，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。在教學(xué)方法上應根據學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)創(chuàng )設情境，以激起學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，引導學(xué)生快樂(lè )地讀通課文，展開(kāi)合理的想象，啟發(fā)學(xué)生大膽地表達。
三、說(shuō)學(xué)法：
在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自己分析、自己創(chuàng )造想象的能力�？刹捎脤W(xué)習小組討論的方式，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著(zhù)這種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，在學(xué)習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而讓參與學(xué)習的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教師要積極地創(chuàng )設情境，在新課一開(kāi)始，出示小黃鸝的圖片，告訴學(xué)生這可愛(ài)的小黃鸝是我們的新朋友，今天，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小黃鸝的故事吧。用小黃鸝的'圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中興趣盎然地走進(jìn)課文，在愉悅的情緒中自由的初讀課文。一年級學(xué)生的朗讀往往需要老師的指導，因此應借助老師的范讀幫助學(xué)生掃除在初讀課文時(shí)遇到的困難，同時(shí)也能加深對課文進(jìn)一步的了解。讓學(xué)生帶著(zhù)“剛離開(kāi)媽媽的小黃鸝做了些什么？”這個(gè)問(wèn)題再讀課文。通過(guò)學(xué)生匯報，教師隨文相機出示會(huì )讀會(huì )認的字詞，引導學(xué)生認讀生字，掃除讀文的障礙。
抓住離開(kāi)媽媽的小黃鸝趕了些什么這條主線(xiàn)，既初步理解課文內容，又在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習了生字新詞。
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，既有描述又有對話(huà)，是一篇朗讀代號材料。引導學(xué)生用自讀、對讀、輪讀、分角色讀等多種方式讀，在反復朗讀中感受情感熏陶和思想教育。
為了更好地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，教師要積極創(chuàng )設條件。本篇課文在內容上留有廣闊的想象空間，如媽媽高興地笑了，會(huì )說(shuō)什么呢？小黃鸝第三天飛出去捉蟲(chóng)子又會(huì )做些什么呢？如果媽媽不在身邊，你又會(huì )做什么呢？（可以說(shuō)，可以寫(xiě)，還可以畫(huà)）
同學(xué)們知道小黃鸝那樣懂得關(guān)心別人，關(guān)心周?chē)氖虑�，所以他的朋友�?huì )越來(lái)越多，他的生活會(huì )越來(lái)越豐富多彩。從而使學(xué)生認識到我們不應該每天只顧自己，而不去關(guān)心周?chē)娜�，應注意觀(guān)察周?chē)�，主�?dòng)去幫助那些需要幫助的人。至此學(xué)生與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴，文道結合自然也就水到渠成了。
五、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)，是結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心。因此，我的板書(shū)也是通過(guò)抓住課文的關(guān)鍵詞句，引導啟發(fā)學(xué)生體會(huì )故事中所包含的道理。
說(shuō)課稿 篇10
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是魯教版八年級第六單元第三節《大自然中的二氧化碳》第二課時(shí)《二氧化碳的制取和性質(zhì)》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的設計思路。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本單元是初中最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，本節課的知識體系既本節教材總體來(lái)說(shuō)難度不大，許多知識學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。同時(shí)也能使學(xué)生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)素養水平。因此上好此節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠的影響
2、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)生能說(shuō)出在實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路。
2、通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
4、懂得設計實(shí)驗來(lái)驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
5、學(xué)會(huì )對實(shí)驗中出現的成功或者失敗的現象進(jìn)行分析并得出結論的方法。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路，探索實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理和實(shí)驗裝置，
2、初步獨立的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，初步體驗化學(xué)實(shí)驗的方法的科學(xué)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)實(shí)驗、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生求實(shí)、創(chuàng )新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
2、體驗探究成功樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續不斷的.學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，生活中處處都有化學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)
3、書(shū)寫(xiě)制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學(xué)方程式
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析：二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但學(xué)生還不能系統的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節課要引導學(xué)生在更高、更深的層次上系統的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學(xué)設計中不僅注重了學(xué)科知識的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識的過(guò)程。
在教學(xué)中多次采用學(xué)生討論交流、實(shí)驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò )搜索、知識競賽、互動(dòng)教學(xué)等多樣化形式和科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。培養學(xué)生分析問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法、表達和概括的能力；培養學(xué)生交流意識與協(xié)作精神；培養學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng )新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問(wèn)題寓教育于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，高度調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為教學(xué)目標的實(shí)現注入了精神動(dòng)力。對實(shí)驗現象及生活現象的分析能做到由淺入深，培養學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在講授知識的同時(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習的方法。在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一個(gè)良好的思維習慣。本節課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的學(xué)習方法，使學(xué)生體會(huì )到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學(xué)生：聽(tīng)――聽(tīng)得明白、思――敢思會(huì )思、說(shuō)――表達完整、觀(guān)――觀(guān)察仔細、議――學(xué)會(huì )交流。針對不同層次學(xué)生設計難易不同的問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生均得到最大的收獲。
四、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
我將本節課內容分為四大環(huán)節來(lái)進(jìn)行
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
新奇適當的導入是保證學(xué)生良好學(xué)習氣氛形成的重要方法。在這個(gè)環(huán)節我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，搜集了多副關(guān)于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關(guān)“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節課要學(xué)習的內容，從而也激起學(xué)生學(xué)習的渴望。
�。ǘ┒趸嫉闹品ǎ�17分鐘）
本環(huán)節我改變了以往“教師引導---學(xué)生思考并得出結論”的一問(wèn)一答模式，我認為那不利于培養學(xué)生科學(xué)探究的思維，所以我在學(xué)生學(xué)過(guò)氧氣的實(shí)驗室制法的基礎上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過(guò)各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學(xué)生交流出各種實(shí)驗裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，采用靈活的多媒體課件讓學(xué)生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過(guò)簡(jiǎn)單的拖動(dòng)組合成一套套實(shí)驗裝置，從中選擇出最好的供實(shí)驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說(shuō)出完整的理由，我們可以相互取長(cháng)補短，最終通過(guò)3組小實(shí)驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環(huán)節的根本意圖很明顯，讓學(xué)生真正做課堂的主人，參與到課堂活動(dòng)中。
�。ㄈ┒趸嫉男再|(zhì)（18分鐘）
對于生活中常見(jiàn)的現象，學(xué)生不易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。尤其本環(huán)節實(shí)驗比較多，老師說(shuō)一個(gè)學(xué)生做一個(gè)，重復多遍同樣的小環(huán)節就顯得本節課了無(wú)生機。為此我特意設計了一個(gè)角色扮演的活動(dòng)情景：讓學(xué)生扮演成一名醫生，需要探究的解決的問(wèn)題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有哪些）就是一個(gè)急癥病人。通過(guò)學(xué)生個(gè)體和集體的努力，讓學(xué)生在一種快樂(lè )、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專(zhuān)家坐診——把脈問(wèn)藥—藥到病除四個(gè)小環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
1、疑難雜癥（4分鐘）
同學(xué)們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動(dòng)線(xiàn)，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)）為知識主線(xiàn)，將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關(guān)二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關(guān)信息資料或者小故事等，讓學(xué)生以最快最準確的方式理解問(wèn)題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學(xué)探究的提出問(wèn)題階段。
�。ㄒ鈭D）培養學(xué)生從身邊事物發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，增強探究的意識。
2、專(zhuān)家坐診（4分鐘）
以小組為單位進(jìn)行交流，每個(gè)小醫生都提出一個(gè)相對的藥方，這樣可以放飛學(xué)生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時(shí)多提出探究的實(shí)驗方案——做出猜想并設計實(shí)驗方案
通過(guò)交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究方案的過(guò)程中進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構。
3、把脈問(wèn)藥（8分鐘）
專(zhuān)家坐診的結果造成了一個(gè)百家爭鳴的形式。如何讓學(xué)生統一思想，還能得出正確的結論呢，實(shí)驗是最科學(xué)最有說(shuō)服力的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手親自實(shí)驗，來(lái)推斷自己的藥方是否準確——實(shí)驗驗證階段
通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過(guò)程中，并學(xué)會(huì )根據實(shí)驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
通過(guò)專(zhuān)家坐診的良好互動(dòng)及把脈問(wèn)藥的實(shí)驗探究，學(xué)生得出了正確的藥方，通過(guò)交流歸納總結出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著(zhù)二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學(xué)生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩類(lèi)。學(xué)生真正參與了體驗獲得知識的過(guò)程。
�。ㄋ模┒趸嫉挠猛�(5分鐘)
生產(chǎn)生活實(shí)踐中二氧化碳的用途非常多，沒(méi)有必要當做重點(diǎn)給同學(xué)們講解，我先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，然后同學(xué)之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學(xué)們進(jìn)行檢測，讓學(xué)生感受到生活與化學(xué)的緊密關(guān)系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類(lèi)，又會(huì )因“溫室效應”的加劇而給人類(lèi)帶來(lái)災難，體會(huì )到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類(lèi)永恒的話(huà)題。
小結
最后請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節課的收獲。（2分鐘）
結束語(yǔ)
本節課按照新課標“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一教學(xué)宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開(kāi)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說(shuō)課結束了，謝謝大家！
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