【推薦】說(shuō)課稿模板9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
【內容目標概述】
本節課是在酸、堿的通性學(xué)習后，結合酸與堿的相互作用——中和反應而設置的，就內容的難度以及大綱（或新的課程標準）的要求而言，這節課較前二節明顯下降。但本節課在整個(gè)初中綜合理科中聯(lián)系點(diǎn)比較多：如與人的內環(huán)境，酸雨、環(huán)境污染、金屬的銹蝕，人體的免疫等均有一定聯(lián)系，所以重要性不言而喻。
本課是第二課時(shí)，科學(xué)（7-9年級）課程標準對此內容提出的具體目標為“會(huì )測定溶液的酸堿性”，活動(dòng)建議是“測定土壤的酸堿性，提出改良土壤的建議；測定常見(jiàn)溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸堿性；自制酸堿指示劑”。
限于初中生的知識儲備不夠，對pH的意義無(wú)法理解；同時(shí)自制酸堿指示劑也有操作上困難，因而是學(xué)習的難點(diǎn)。
鑒于本節課需要學(xué)生參與實(shí)驗探究身邊以及生活中常見(jiàn)溶液的酸堿性，因此增設教學(xué)目標“體會(huì )科學(xué)就在身邊”及在課外拓展確認自制酸堿指示劑的實(shí)用性以及得出指示劑概念時(shí)所用的科學(xué)方法目標“運用歸納法”。
【教學(xué)設計思路】
一、情景創(chuàng )設
為激起學(xué)生的學(xué)習需求，教師引述科學(xué)史上波義耳實(shí)驗時(shí)的“意外發(fā)現”，并投影相關(guān)圖片，同時(shí)邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸堿變色實(shí)驗，自然引出學(xué)習任務(wù)：酸堿指示劑。
二、復習歸納，引出新概念：指示劑
通過(guò)復習原先分散學(xué)習的紫色石蕊與酚酞試液與酸、堿反應時(shí)的顏色變化，不但可接通學(xué)生原有經(jīng)驗，同時(shí)有助于引導學(xué)生歸納出可用做酸堿指示劑的根本特征：遇酸、堿顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸堿指示劑的概念。
三、提出問(wèn)題
同是酸或堿性溶液，它們的強度又有不同。通過(guò)演示鹽酸與醋酸酸性強弱的對比實(shí)驗，自然提出問(wèn)題：鹽酸比醋酸強多少？如何反映酸/堿性的強弱呢？從而引出新的學(xué)習任務(wù)：溶液的酸堿性—pH。
四、講解：溶液的酸堿度——pH
1.板圖
2.說(shuō)明
溶液的酸堿度用一相對數值pH來(lái)表示，pH值越大，溶液的堿性越強，pH值越小，溶液的酸性越強。酸、堿的分界點(diǎn)是pH=7——中性。
3.板書(shū)
4.舉例說(shuō)明：pH的意義。因為二氧化碳的水溶液——碳酸顯酸性這一知識學(xué)生已經(jīng)熟悉，所以如下例子會(huì )讓學(xué)生在親切之余體會(huì )酸堿度定量測定的意義。
例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過(guò)多，pH值會(huì )_______？（為什么？）
5.再配以簡(jiǎn)單練習既鞏固新知，又豐富學(xué)生對pH的理解。
練習：判斷以下溶液的酸堿性，并比較強弱。
五、pH 的測量
1.連接：不但人體各環(huán)境有一定的酸堿度范圍，超出范圍，肌體會(huì )發(fā)��；同樣道理，植物對生活的水土環(huán)境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：
2.基于現實(shí)需要提出聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得知識學(xué)習有價(jià)值。問(wèn)題：農民在種植作物前除了根據經(jīng)驗判斷哪些土壤適合種什么，不適合種什么外，要是能預先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎樣測量或改良土壤的酸堿度呢？
3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、
邊介紹，同時(shí)要求學(xué)生判斷酸堿性。
六、學(xué)生活動(dòng)
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的小結后，緊接著(zhù)安排學(xué)生活動(dòng)，馬上親歷新學(xué)的知識與技能，并且所測量的對象多是與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)的，其興趣和興奮之情可以預見(jiàn)。并且正因為pH對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太抽象，有必要讓學(xué)生從多個(gè)途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。
限于材料以及指導的難度，學(xué)生活動(dòng)按內容難度擬分成兩組：一組是動(dòng)手能力較強的，測量附近土壤浸出液的pH，另一組測量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸堿度，教師可以多花時(shí)間指導前組。同時(shí)通過(guò)組織交流實(shí)驗結果，可以使學(xué)生分享合作學(xué)習的成果。
七、評價(jià)
實(shí)驗結束后，教師就合作精神、實(shí)驗操作能力以及實(shí)驗結果的差異性進(jìn)行評價(jià)，作為課堂總結。
八、練習（見(jiàn)教案）
【學(xué)習方法指導】
由于本節課的pH概念超出了學(xué)生所能理解的水平，決定了這一部分的教學(xué)以接受式為主，但要達到“有意義的接受式”學(xué)習水平，需要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導學(xué)生的。
【對結果的預測】
通過(guò)接受老師的介紹，聯(lián)系實(shí)際、生活實(shí)例的分析與親自活動(dòng)，相信學(xué)生對溶液的酸堿性、酸堿度、pH等概念會(huì )有初步的了解，并能在后續的生物的內、外環(huán)境的學(xué)習中得以應用。
【討論】
從探究教學(xué)的角度來(lái)看，這節課學(xué)生參與設計、思考的思維容量并不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學(xué)設計還可以更加大膽、精彩�；舅悸肥牵嚎茖W(xué)史介紹指示劑的發(fā)現——老師實(shí)驗舉例——學(xué)生自制指示劑——檢測已知酸、堿、中性溶液，得出變色規律/或剔除——檢測未知液體，并與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用于制造酸堿指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時(shí)間而定）。
說(shuō)課稿 篇2
一，對課內文言文復習的認識。
分析歷年高考試題，我們 能 發(fā)現，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是 語(yǔ)段 翻譯、 名 句 默寫(xiě)， 差不多均 源自于課內，幾乎歷年的考點(diǎn)設置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn) 。 可見(jiàn)， 高考 文言文 復習立足課內積累 ， 學(xué)好課本，鞏固基礎知識， 既是基礎，又 是關(guān)鍵。 學(xué)生可以 通過(guò)對課內文言文的復習，激活、梳理、積累 中學(xué)學(xué)習過(guò)的 文言現象和文言知識，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力打好基礎和鋪墊。
二，課內文言文復習的目標。
基于上述認識，課內 文言文 我們 的目標是通過(guò)復習，讓學(xué)生能閱讀淺易的文言文。具體地說(shuō)， 體現在以下三個(gè)方面 ：
�。ㄒ唬├斫庠~語(yǔ)和句式：
�。�1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義;
�。�2）了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的含義及用法;
�。� 3 ）了解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用）。
�。ǘ├斫馕木洌�
�。�1）正確把握句子在文中的意思;
�。�2）能將文句翻譯成現代漢語(yǔ)。
�。ㄈ┓治鑫恼拢�
�。�1）分析文章的內容;
�。�2）分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
三，學(xué)情分析。
我們松江四中學(xué)生在區內的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)習水平，我就不詳細分析了，相信大家也都知道。我校學(xué)生的實(shí)際狀況可以這樣概括：學(xué)生知識基礎偏差，學(xué)生學(xué)習能力偏低，學(xué)生學(xué)習習慣不太好，學(xué)習態(tài)度又有待提高，學(xué)習時(shí)間偏緊（因為我校是美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色項目學(xué)校，高三共有六個(gè)班，其中有三個(gè)班級是美術(shù)特色班。平常，學(xué)生除了像文化課學(xué)生一樣要學(xué)習文化課知識外，他們每周還必須花近兩天的時(shí)間去學(xué)習美術(shù)專(zhuān)業(yè)課。臨近專(zhuān)業(yè)考試之前，他們還將持續一段時(shí)間停止文化課學(xué)習而專(zhuān)攻美術(shù)專(zhuān)業(yè)課，以便專(zhuān)業(yè)課考試能過(guò)關(guān)。因而學(xué)生的學(xué)習時(shí)間非常緊張）。
四 ，復習應對策略。
1，未雨綢繆，集思廣益。
在上第五冊新課的時(shí)候，我們就已著(zhù)手對課內文言文復習進(jìn)行規劃和工作部署， 我們打算用自編 《課課練》的習題 方式對 課內文言文及 部分重要詩(shī)歌辭賦中的文言知識進(jìn)行 激活、梳理和積累。據此，我們 備課組 進(jìn)行 了 任務(wù) 分工 ，有的準備搜索資料，有的準備 匯x習題，有的準備 �？焙� 準備 習題 答案， 這樣， 以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高工作效率。
2，全局規劃，統籌安排。
因為 是復習課， 我們力爭在 保證 全面復習 課文 基礎知識 的同時(shí) ， 還 對 有規律的文言現象 以隨文習題形式 進(jìn)行 梳理 和呈現 ， 同時(shí)， 還注重對學(xué)生能力 （包括分析綜合與鑒賞評價(jià)能力） 的考察 ，以期 對 課內文言文復習有個(gè) 規劃 周全 ， 脈絡(luò )清晰。
下面以“秦晉淆之戰” 為例來(lái)談?wù)勎覀兊牧曨}設計 。
“秦晉淆之戰” 這課練習共設計為七大題，依次是：
一，解釋文中加點(diǎn)或畫(huà)線(xiàn)的詞和短語(yǔ)。
二， 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類(lèi)型并解釋。
三， 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。
四，解釋下列多義詞。
五，翻譯下列句子。
六， 你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？
七，本文中心。
第一 題 （ 解釋文中加點(diǎn)或畫(huà)線(xiàn)的詞和短語(yǔ)） 是 對隨文的 文言 字詞進(jìn)行解釋?zhuān)康氖羌せ顚W(xué)生記憶， 積累文言詞語(yǔ)，加強對課文的回顧。
第 二 題 （ 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類(lèi)型并解釋 ）是有目的對文中的詞類(lèi)活用現象進(jìn)行呈現 和梳理 。
第 三 題 （ 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋 ）是有目的對文中的 通假字 進(jìn)行 呈現和梳理。
通過(guò)第 二 題 、第 三 題 這樣的題型，可以通過(guò)練習的方式 幫助同學(xué)整理課文中常見(jiàn)的文言現象。
第 四 題 （ 解釋下列多義詞） 是對多義詞進(jìn)行梳理。 文言一詞多義，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，對文中一些多義詞進(jìn)行 辨析和 積累 ， 練習實(shí)在很有必要。
第五題 （ 翻譯下列句子 ） 主要是重點(diǎn)或必須掌握的難句。
第 六 題 （ 思考題 ）主要是培養學(xué)生的分析綜合、鑒賞評價(jià)能力，雖然題量不多，但能激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對課文的認識和理解。
如第五冊古文的思考題依次是：
本文是怎樣緊扣一個(gè)“歸”字，將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論結合起來(lái)的？（《歸去來(lái)兮辭》）
說(shuō)說(shuō)為什么晉武帝在看了此表后，就答應了作者辭不就職的請求？（《陳情表》）
你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？（“ 秦晉淆之戰 ”）
你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？（“鴻門(mén)宴”）
作者是通過(guò)哪些手法將蘇武塑造成一個(gè)生動(dòng)豐滿(mǎn)的形象的？（“蘇武傳”）
本文是怎樣運用正反對比的手法來(lái)闡明事理的？（“伶官傳序”）
第 七 題 （ 本文中心 ）對文章中心的概括 和介紹意在用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括 中心 ， 既 在于讓學(xué)生明了課內的內容，也在于 讓學(xué)生 訓練語(yǔ)言 的 概括和表達能力。
事實(shí)上， 我們每一課練習大致都進(jìn)行了這樣的設計。
在每一冊的練習之后，我們都有一個(gè)文化常識表格填空和作家小傳。以第二冊為例如下：
第二冊文化常識練習
一，填表。
課文名
作者朝代
作者姓名
作者字
作者號
代表作
“阿房宮賦”
“黃州快哉亭記”
“項脊軒志”
“夢(mèng)游天姥吟留別”
二，作家簡(jiǎn)介。
�。�、 杜牧 ( 公元 803 －約 852 年 ) ，字牧之 ，晚 唐時(shí)期杰出的詩(shī)人，散文家 ， 世稱(chēng) “ 杜樊川 ” 、 “ 杜司勛 ” 。 人們將他與杜甫相比，稱(chēng)其為 “ 小杜 ” ， 又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱(chēng)其二人為 “ 小李杜 ” 。著(zhù)有作品集《樊川文集》。
我們學(xué)習過(guò)他的作品有： 《山行》 、 《泊秦淮》 、 《赤壁》 、 《過(guò)華清宮》 、《阿房宮賦》 等。
.....................
除了 課課練 這樣的 系統練習外，我們還 計劃 穿插一些有益的補充教 學(xué)練習 ，如 文言多義詞專(zhuān)項練習、著(zhù)名作家 、 作者知識小報等。依據教學(xué)實(shí)際 ，我們將隨課堂課文教學(xué) 進(jìn)行專(zhuān)項 練習，如《秦晉殽之戰》多義詞練習、《蘇武傳》多義詞練習， 陶淵明 專(zhuān)題小報 、李白的專(zhuān)題小報 等等。
當然，我們設計的 練習 是 依據 我們學(xué)生基礎差、底子薄的實(shí)際情況，因而大多是基礎， 甚至是特別基礎，但這是我們 必須面對的 實(shí)際，我們 必須 從基礎抓起， 而 不能操之過(guò)急。
五 ，教學(xué)課時(shí)安排。
從教學(xué)時(shí)間的安排上，高中課內文言文復習，我們計劃用五周 左右 的時(shí)間完成 。
六 ，結語(yǔ)。
總之，從教學(xué)研討的集體備課到全面收集、整理甚至設計教學(xué)資料，再到精心準備、 努力實(shí)施 ，我們力 圖 根據 我校的教學(xué)實(shí)際 ， 在有限的教學(xué)時(shí)間內 充分 調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性， 努力提高課堂教學(xué)效率。我們做了一些工作，但我們的工 作還有 待進(jìn)一步完善，也希望得到廣大專(zhuān)家的指點(diǎn)和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率 能夠 更高、 工作效益能夠 更好，懇請各位專(zhuān)家和同仁的批評指正。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材的地位與作用
《常見(jiàn)材料》是我們目前使用的蘇教版小學(xué)三年級上冊第四單元《它們是什么做的》的首課。它是一節集知識歸納性，探研操作性等于一體的科學(xué)課。讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)認識天然材料和人造材料，將學(xué)生由對天然材料和人造材料的零星認識提升到內涵屬性層次上。并且在提升的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的認識物體的方法，使他們在進(jìn)入“材料世界”時(shí)，能夠準確利用自己的感官來(lái)判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習慣。本課可分為四個(gè)內容：認識常見(jiàn)物體是由什么材料做的；認識并描述一些常見(jiàn)材料；給材料分類(lèi)；討論關(guān)于材料想研究的問(wèn)題。
二、學(xué)生情況分析
就兒童的實(shí)際情況而言，在這之前，他們在生活中對一些材料已經(jīng)有了一些了解，這就具有進(jìn)一步研究的良好基礎；就兒童的思維而，他們不像成人思維具有較強的嚴謹性，所以他們的認識天然材料和人造材料時(shí)必然會(huì )出現“與從不同”的創(chuàng )新的東西，這就為我們的課堂增添了異彩紛呈的精彩元素，這都會(huì )成為這一節課里有用的教學(xué)資源。但兒童的思維簡(jiǎn)單會(huì )導致研究方法的單一，這就形成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，甚至較難區分出天然材料和人造材料，這就開(kāi)成了本節課的難點(diǎn)。
三、三維目標
1、過(guò)程與方法：能夠運用多種感官和方法認識材料；能夠對常見(jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、知識與技能：認識一些常見(jiàn)材料。讓學(xué)生認識到不同材料有不同性質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：意識到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：認識天然材料和人造材料的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：區分天然材料和人造材料。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯^(guān)察實(shí)驗室，初步感知材料
1、談話(huà)：實(shí)驗室里有些什么？這些物品是什么材料做的？
2、學(xué)生觀(guān)察記錄。
3、觀(guān)察帶來(lái)的玩具，說(shuō)說(shuō)玩具是由什么材料制成的。
4、匯報交流。
�。◤膶�(shí)驗室的裝置切入學(xué)習，不拘泥于教材，樹(shù)立“用教材教”的思想，對玩具的研究是對實(shí)驗室材料研究的補充，學(xué)生見(jiàn)到心愛(ài)的玩具有一種親近感，愿意投入到學(xué)習活動(dòng)中去。）
�。ǘ⿲Σ牧线M(jìn)行分類(lèi)
1、小組討論：這些材料一樣嗎？有哪些不同？引導學(xué)生從質(zhì)地、重量、大小、沉浮等進(jìn)行比較。
2、組織學(xué)生閱讀課文資料，目的是讓學(xué)生對材料的分類(lèi)有所認識。
3、引導學(xué)生對材料進(jìn)行分類(lèi)：知道材料可以粗略劃分成天然材料和人造材料兩大類(lèi)，在此基礎上我又重點(diǎn)強調以是否直接來(lái)自大自然為分類(lèi)標準，并提示兩種材料間的關(guān)系。
4、引導區分天然材料和人造材料，這一層次是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了更好地突破難點(diǎn)，我再次組織學(xué)生對教室內的物品進(jìn)行觀(guān)察，針對具體物品，按材料的來(lái)源差異分辨構成物品的材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。
�。ǹ茖W(xué)學(xué)習提倡給學(xué)生動(dòng)手做的大段的研究時(shí)間，而不能是通過(guò)教師反復講、學(xué)生認真聽(tīng)的方式獲取知識，在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，他們的技能、能力、態(tài)度、情感得以發(fā)展與提高。教者做好組織和引導工作，讓學(xué)生通過(guò)對材料的擺弄，自己獲得對材料的認識。這種認識是多元化的，并沒(méi)有什么所謂的標準答案，只要是認真經(jīng)歷這一“擺弄”的過(guò)程，都會(huì )獲得有益的認識。）
�。ㄈ┮浴扒蛐睘槔治鰳嫵晌锲返牟牧�。
1、談話(huà)：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)研究自己身邊的物品，如大家穿的鞋子，看看它們分別是什么材料做成的？這些材料來(lái)自于哪里？有什么性能？
2、小組討論后匯報。
�。ㄍㄟ^(guò)研討提示材料之間存在性質(zhì)的差異和來(lái)源渠道不同，表現材料的豐富多彩，從而引導學(xué)生自行展開(kāi)對材料的探研活動(dòng)，拓展學(xué)生對材料的認識。）
�。ㄋ模┩卣寡由�
談話(huà)：關(guān)于材料，你還想知道什么？還想研究些什么？把你的問(wèn)題記在問(wèn)題手冊上。
�。ǹ茖W(xué)學(xué)習，要注意材料的積累，材料哪里來(lái)，就在我們平時(shí)的操作過(guò)程中。讓學(xué)生把感興趣的問(wèn)題記在“問(wèn)題手冊”上，一是提醒他們注意課后查閱資料，解決這些問(wèn)題；二是提高學(xué)生的問(wèn)題意識，對一節課的學(xué)習最后沒(méi)有問(wèn)題那確實(shí)是認真聽(tīng)了，認真做了，但有沒(méi)有認真思考呢？這才是最重要的；三是為學(xué)生的評價(jià)留下一份寶貴的材料�？芍^是“一箭三雕”。）
說(shuō)課稿 篇4
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對宣傳話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的.教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課
說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析與處理
�。ㄒ唬� 說(shuō)教材
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對自己人生歷程的一段回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(cháng)的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛(ài)之情。
�。ǘ� 說(shuō)學(xué)生
由于自身和家庭原因，現在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習本文，可以讓學(xué)生體會(huì )到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野�；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
3、培養學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：復述課文內容。
體會(huì )作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
1、啟發(fā)提問(wèn)法
提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、質(zhì)疑討論法
讓學(xué)生針對課文寫(xiě)法與段落上不懂的地方提問(wèn)。
3、運用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習方法，培養復述情節的能力，可以讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入：
有這樣一位母親，她沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，卻把兒子培養成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)：“我在我母親的教訓之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響�！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認識這位母親，共同學(xué)習胡適的《我的母親》。（板書(shū)）
說(shuō)明：[這一環(huán)節設計為了引起學(xué)生注意，設置懸念，同時(shí)也讓學(xué)生帶著(zhù)導語(yǔ)中提到的問(wèn)題，有針對性的讀課文，起投石問(wèn)路的作用。]
�。ǘ� 介紹作者及其母親資料
你搜到哪些資料，請你說(shuō)一說(shuō)。
1胡適簡(jiǎn)介
�。�1891——1962），現代詩(shī)人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jì)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書(shū)”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開(kāi)母親赴上海求學(xué)。9年的鄉村生活，對他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛(ài)孩子。1910年，即胡適19歲時(shí)，赴美國留學(xué)。1916年寫(xiě)成《文學(xué)改良芻議》，1920年出版第一部白話(huà)詩(shī)集《嘗試集》。中國白話(huà)文的倡導者、新文化運動(dòng)的開(kāi)拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
說(shuō)明：[本環(huán)節設計主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點(diǎn)。引導學(xué)生理解文章主要人物事跡。]
�。ㄈz查預習
課前安排預習，針對生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字義上來(lái)認識生字。
�。ㄋ模┱w感知：
默讀課文，復述課文內容
說(shuō)明：[此環(huán)節要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復述時(shí)要求把母親嚴格、慈愛(ài)、剛強的細節講清楚。]
�。ㄎ澹┰僮x課文
朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著(zhù)在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)。
說(shuō)明：[此環(huán)節設計在于貫徹新課標思想，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間同時(shí)從課文中找出依據。問(wèn)題設計引導學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格�！拔摇彼鶎W(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問(wèn)題，引出學(xué)生對動(dòng)作語(yǔ)言細節刻畫(huà)進(jìn)行分析。]
授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學(xué)生可以針對這一問(wèn)題歸納出：“當我說(shuō)輕薄的話(huà)時(shí)”和“督促我學(xué)習嚴格又是充滿(mǎn)愛(ài)意”的環(huán)節時(shí)讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。
當學(xué)生找出體現母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì )文中平實(shí)的意味深長(cháng)的一句話(huà)“臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細節“這樣過(guò)年”“從不”這幾個(gè)詞都體現了母親的包容和度量。
�。┵|(zhì)疑探究
讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究
說(shuō)明：[本環(huán)節設計針對文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實(shí)看似無(wú)奇的筆墨，實(shí)則都為文章中心服務(wù)]
學(xué)生針對課文寫(xiě)作上的特點(diǎn)提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫(xiě)母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫(xiě)自己在別的方面沒(méi)有發(fā)展機會(huì )，除了讀書(shū)外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見(jiàn)文章字里行間對母親飽含懷念敬愛(ài)之情。
�。ㄆ撸┩卣菇涣�
學(xué)習本文后你有哪些收獲？
說(shuō)明：[學(xué)生可以從文章的寫(xiě)作細節、記敘方面去談]
�。ò耍┳鳂I(yè)
母親常常為我們默默的付出，她的愛(ài)從不張揚做作，她把對你的關(guān)愛(ài)都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫(xiě)一個(gè)小片斷。
結語(yǔ)：母親就像一棵大樹(shù)，她的愛(ài)，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹(shù)的蔭蔽下茁壯成長(cháng)。
四、 創(chuàng )新與反思
本次課的創(chuàng )新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生從文章中找到依據，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細節上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對細節的理解，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間。
反思：
胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時(shí)有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。
五、板書(shū)
板書(shū)是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書(shū)簡(jiǎn)潔，一目了然。
嚴以教子
母親 寬以待人 懷念 敬愛(ài)
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》這篇故事講的是一個(gè) 男孩兒改掉愛(ài)發(fā)脾氣毛病的經(jīng)過(guò)，揭示了做人的道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì )寬容�！稅�(ài)發(fā)脾氣的孩子》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《古詩(shī)兩首》、《小鹿的減法》下跟《寓言?xún)蓜t》。它處于由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
教學(xué)目標：
1、認識本課“脾、遇、稍、歉、批、釘、錘、樁、段、初、控、制、填、震”８個(gè)生字以及以下詞語(yǔ)：院子、不順心、已經(jīng)、難受。認識“角字旁”。
2、正確、流利地朗讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，體會(huì )課文告訴的做人的道理。
3、能正確填寫(xiě)多音字的讀音。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.本課第2至5自然段介紹男孩兒改掉愛(ài)發(fā)脾氣的經(jīng)過(guò)是教學(xué)的重點(diǎn)。
2.引導學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，體會(huì )課文告訴的做人的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)：
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）聯(lián)系自身的生活體驗，體會(huì )課文告訴的關(guān)于做人的道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì )寬容。
�。�3）借助情境，男孩兒把釘子、錘子交還給爸爸時(shí)的情景，體會(huì )爸爸發(fā)一次脾氣帶給別人的傷害是無(wú)法彌補的。
�。�4）世界實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際議一議：平時(shí)你有沒(méi)有遇到不順心的事，就發(fā)脾氣的時(shí)候，讀了這篇課文以后，應該怎么做？依次來(lái)啟迪學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，，著(zhù)眼于思想上受到教育。
二、說(shuō)教法
根據本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以男孩兒改掉愛(ài)發(fā)脾氣毛病的經(jīng)過(guò)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由 “被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。（1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中體會(huì )男孩兒道了歉，為什么朋友還是越來(lái)越少了；引導學(xué)生逐步形成邊讀邊思考的 讀書(shū)方法。（2）讀準多音字的練習。（3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；（4）聯(lián)系學(xué)生的生活體驗說(shuō)一說(shuō)，讀了課文后的感受，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。
下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，初讀課文。
教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字。注意讀通、讀順。檢查朗讀情況有針對性地指導。說(shuō)說(shuō)課文講一件什么事，整體感知。
�。ǘ┲笇Ю首x，理解感悟。本課生字比較多，在學(xué)生自讀的基礎上，老師范讀，并適當指導，讓學(xué)生感悟讀法，并在讀中體會(huì )男孩兒的心理變化。
�。ㄈ┩怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)。（1）通過(guò)邊讀邊思考的讀書(shū)方法理解男孩兒改掉愛(ài)發(fā)脾氣毛病的經(jīng)過(guò)；（2）通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，體會(huì )課文告訴的做人的道理。
�。ㄋ模┛偨Y學(xué)法，掌握自學(xué)方法。檢查效果，完成練習。
�。ㄎ澹┘僭O情境，創(chuàng )造思維。聯(lián)系學(xué)生的生活體驗說(shuō)一說(shuō)，平時(shí)你有沒(méi)有遇到不順心的事，就發(fā)脾氣的時(shí)候，讀了這篇課文以后，應該怎么做？
�。w納總結，彼此交流收獲。
六、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)潔的文字吸引學(xué)生，理解課文，揭示課文的內涵。
板書(shū)如下：
愛(ài)發(fā)脾氣的孩子
亂發(fā)脾 氣----失去朋友
釘上頂釘子---無(wú)法填平
不發(fā)脾氣-----控制自己
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委：
大家好！我是＿＿＿號說(shuō)課人，我說(shuō)課的題目是《蘇州園林》，作者是我國著(zhù)名教育家、作家葉圣陶先生。
一、首先我來(lái)進(jìn)行教材和學(xué)情分析
本文是一篇典范的說(shuō)明文，是初二上冊第五單元第一篇課文，本單元以“人與環(huán)境”為主題，編者的目的是通過(guò)這類(lèi)文章的學(xué)習，陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生善待自然、優(yōu)化生存環(huán)境、與自然和諧統一的思想意識。
蘇教版教材在初一下學(xué)期安排了三、四兩個(gè)說(shuō)明文單元，因此學(xué)生對說(shuō)明文的基礎知識，如說(shuō)明對象、說(shuō)明事物要抓住特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)等已經(jīng)有了大致地了解，因此，學(xué)習本文應該沒(méi)有什么大的障礙。
二、 根據上述分析，我制定了以下教學(xué)目標
1、了解我國勞動(dòng)人民的聰明才智，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的思想感情。
2、理解說(shuō)明對象的特征和文章的“總分總”式結構，體會(huì )本文語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)。
三、我打算采用以下教學(xué)方法達成上述目標
情境教學(xué)法、合作探究法、精講點(diǎn)拔法
四、我的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的
本文一共1551字，篇幅適中，但要用一節課來(lái)處理這么一個(gè)名篇，這樣一篇典范的說(shuō)明文，顯然是不合適的。我打算用一節預習課加一節正課兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習它。
第一課時(shí)預習課任務(wù)：
�。�1）至少讀課文兩遍，從總體上把握課文。
�。�2）掃除字詞障礙。本課的字詞比較多，牢固掌握本課的重點(diǎn)字詞，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“別具匠心”等，以達到積累詞匯的目的。
�。�3）說(shuō)明事物要抓住特征，蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？
�。�4）給每一小節標上序號，并簡(jiǎn)要概括每一小節的內容。
�。�5）看一看本文在結構上有什么特點(diǎn)。
�。�6）把你想到的問(wèn)題記在課文旁邊的空白處。
�。�7）搜集有關(guān)蘇州園林的資料（圖片和文本）。
下面我重點(diǎn)說(shuō)一下第二課時(shí)的安排
第一環(huán)節
導入：常言說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南�！碧K州園林，處處呈現出詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)了人文情懷，置身其間，讓你如在畫(huà)中，令你樂(lè )而忘返。（此時(shí)用多媒體展示蘇州園林精美圖片，配以古箏曲）老師繼續介紹：蘇州有四大名園，即拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是我國園林中的極品（畫(huà)面的播放以2－3分鐘為宜）。今天就讓我們共同走進(jìn)葉圣陶先生的《蘇州園林》吧。
配樂(lè )朗誦課文
這種情境設計以其直觀(guān)性增強學(xué)生的感性認識，并且以情感染學(xué)生，把學(xué)生帶入古色古香、如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美境界。
第二環(huán)節
整體感知
讓學(xué)生速讀課文，完成以下3個(gè)問(wèn)題：
1、蘇州園林在我國園林中具有什么樣的地位？它的特點(diǎn)是什么？
這里需要注意的是：蘇州園林是葉圣陶先生為一本攝影集寫(xiě)的序，本文說(shuō)明的不是蘇州某個(gè)園林的特色，作者高屋建瓴，說(shuō)明的是蘇州一百多處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。
要求學(xué)生從文中用原話(huà)或者是課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
準確理解“標本”一詞的含義和“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)
2、齊讀第二段加深對“圖畫(huà)美”這一特點(diǎn)的感悟。背誦“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”和四個(gè)“講究”，這是概括蘇州園林特點(diǎn)的句子，也是全文的總綱。
3、各小組交流概括3－9自然節的含義，思考第2節與3－9的關(guān)系。并想一想，第10段有什么作用？
學(xué)生容易得出以下結論：
第2節總寫(xiě)蘇州園林“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)，第3－6節從不同角度分寫(xiě)“圖畫(huà)美”，7、8、9節是補充。第10節是對全文的總結。
通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對蘇州園林“圖畫(huà)美”的特征及文章“總分總”的結構特點(diǎn)有了整體地了解，在學(xué)生的腦海中有了文章的整體框架。
第三環(huán)節
探究感悟。我設置了以下3個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課后練習四，結合例句說(shuō)明蘇州園林的美在于它的自然之趣。
�。�2）詞句賞析：如第一節中“誰(shuí)如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過(guò)�！薄拌b賞”換成“欣賞”可不可以？
第7節中“如果開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾桿竹子或幾棵芭蕉”如果把“補”換成“栽”、“種”、“添”、“加”等詞語(yǔ)可不可以，為什么？然后讓學(xué)生自選段落，找出你認為好的句子，揣摩詞語(yǔ)運用的好處。
�。�3）如果把7－9節放在第2節之后可不可以，為什么？
�。�4）在預習中你還有什么問(wèn)題，提出來(lái)小組交流
這幾個(gè)問(wèn)題的設計，目的在于強化文本意識，增強同學(xué)們的自學(xué)、探究與合作的能力。
第（1）題的目的在于結合文本深入理解蘇州園林“圖畫(huà)美”屬于自然美的特點(diǎn)，也充分體現了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
第（2）問(wèn)題詞句賞析使學(xué)生在反復地比較閱讀中品味、體會(huì )本文的語(yǔ)言美，提高學(xué)生遣詞造句的應用能力。
第（3）個(gè)問(wèn)題的變式訓練，通過(guò)比較讓學(xué)生明白本文說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)，按由主到次的安排順序。
第（4）個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要相信學(xué)生提出的問(wèn)題比我們設計的要好。這也是本文處理的一個(gè)重要環(huán)節。老師對學(xué)生的問(wèn)題篩選、歸類(lèi)、聚焦，交由全班討論解決。
在這一環(huán)節中，教師巡回指導，了解學(xué)情，及時(shí)解決疑難，調控教學(xué)過(guò)程。
到此為止，文章的兩個(gè)目標應該能較好地完成。
第四環(huán)節
課堂小結。教師利用板書(shū)，再次強調蘇州園林的“標本”地位，“圖畫(huà)美”的特征，“總分總”的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。
五、拓展延伸
課外閱讀：《晉祠》 梁衡
《小城小巷》 －－語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》
六、布置作業(yè)
以“我們的校園”或你熟悉的某一風(fēng)景區為題材寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
要求：
�。�1）先抓住這一地方某方面的特點(diǎn)，再從多方面取景印證它的這一特點(diǎn)。
�。�2）采用“總分總”的結構。
這個(gè)設計的目的是進(jìn)一步掌握課文中學(xué)到的抓住特征說(shuō)明事物的方法和說(shuō)明文“總分總”的結構方式，并轉化為寫(xiě)作能力。
七、板書(shū)設計 蘇州園林
葉圣陶
……布局
……配合 主－－－不止這些
標本－－圖畫(huà)美－－ ……映襯
……層次
角落、門(mén)窗、色彩 次
說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的內容是人教版第二冊第一單元的課文《識字1》。下面我從教材分析、設計理念、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
本課是看圖學(xué)詞識字。八個(gè)四字詞語(yǔ)寫(xiě)的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，引人進(jìn)入春天的美好境界。八個(gè)詞語(yǔ)排列整齊，韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
（二）教學(xué)目標
1.認識"萬(wàn)、復"等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)"萬(wàn)、丁"等5個(gè)字。
2.能主動(dòng)積累有關(guān)春天的詞語(yǔ)。
3.留心觀(guān)察周?chē)挛�，豐富自己的見(jiàn)聞和感受。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：識字。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生用自己的眼睛和耳朵去觀(guān)察春天，感受春天，用語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力和審美能力，陶冶愛(ài)美的情操。
�。ㄋ模┙叹�、學(xué)具：詞卡、多媒體課件。
�。ㄎ澹┱n前準備：
二、說(shuō)教法、學(xué)法
識字教學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生識字，還要教給學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生具有主動(dòng)識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)。因此，擬定了以下教法。
1、情境導入法。利用多媒體創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的興趣。
2、小組合作探究法。培養學(xué)生的合作探究精神和獨立識字能力。
三、教學(xué)程序
按照本課的教學(xué)目標，我們設計了以下幾個(gè)程序：
1、動(dòng)畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
2、朗讀課文，讀準字音。
3、細讀課文，朗讀感悟。
4、識記生字，正確書(shū)寫(xiě)。
5、拓展延伸，交流積累。
�。ㄒ唬�、動(dòng)畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
送走了冬爺爺，我們迎來(lái)了美麗的春姑娘（課件出示春意融融、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔術(shù)師，她把大自然打扮得多美呀！看，一群小朋友到田野找春天來(lái)啦！
1、結合課件畫(huà)面，讓學(xué)生找從什么地方發(fā)現了春天。
�。ㄒ龑W(xué)生，再仔細看圖的基礎上，把"春天來(lái)了，"這句話(huà)說(shuō)具體。根據學(xué)生說(shuō)的話(huà)，相機出示有關(guān)詞語(yǔ)，并引導讀準生字的音，認記生字的形。）
�、俳處熓痉墩f(shuō)話(huà)：春天來(lái)了，大地好像從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。
�、诔鍪�"春回大地"、"萬(wàn)物復蘇".指導讀準"蘇".引導學(xué)生用自己喜歡的方法記住"萬(wàn)、復、蘇".
�、蹖W(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，教師出示"柳綠花紅、鶯歌燕舞"等詞語(yǔ)。"泉、百、鳴"可用熟字加一部分的辦法記住字形，"柳、歌、舞"等字要認真指導，注意鞏固。"柳"—"木"字旁，說(shuō)說(shuō)還認識哪些木字旁的字？"歌、舞"——為什么而又唱歌又跳舞？
�。ǘ�、初讀課文，讀準字音。
�。�1）用開(kāi)火車(chē)讀的方式，鞏固和檢查生字識記情況。
�。�2）改動(dòng)詞語(yǔ)或調換詞語(yǔ)順序，讓學(xué)生認讀。如：
春回大地萬(wàn)象更新
花紅柳綠鶯歌燕舞
冰天雪地泉水丁冬
百花齊放百鳥(niǎo)齊鳴
�。�3）利用課件或生字卡片，鞏固生字的認讀。也可以制作漢字部件，進(jìn)行拼字游戲。
（三）、細讀課文，朗讀感悟。
結合圖片，細細品讀。力求達到熟練成誦。
朗讀感悟
1.在初讀本課詞語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語(yǔ)，不能太慢或太快。
2.本課詞語(yǔ)排列整齊，具有韻律感。朗讀時(shí)，每行的兩個(gè)詞語(yǔ)之間可接得緊些，讀完末尾的"蘇、舞、冬、鳴"后要稍作停頓，以顯示韻腳。
3.在讀熟之后，可讓學(xué)生看著(zhù)圖聽(tīng)老師讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象�；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語(yǔ)，一邊想象畫(huà)面。
4."柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放"等成語(yǔ)的意思，()可以引導學(xué)生結合字面意思，結合圖畫(huà)，或結合想象進(jìn)行理解，也可以引導學(xué)生用繪畫(huà)的方式表達成語(yǔ)的意思。"萬(wàn)物復蘇"和"百花齊放"中的"萬(wàn)、百"表示很多，不是確指，這一點(diǎn)可以結合學(xué)生對詞語(yǔ)的理解進(jìn)行適當點(diǎn)撥。
（四）、識記生字，正確書(shū)寫(xiě)。
本課五個(gè)要寫(xiě)的字中，"萬(wàn)、丁、百、齊"四個(gè)字是要求既認又寫(xiě)的字，可以在識字過(guò)程中指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
"萬(wàn)"字的筆順是"一、橫折鉤、丿",橫要寫(xiě)長(cháng)一些，筆畫(huà)橫折鉤中的"橫"比較特殊，應該寫(xiě)得向右下方斜一點(diǎn)。
"丁"字橫要長(cháng)一些，寫(xiě)在上半格的中間，豎鉤要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，要寫(xiě)得挺直。
"齊"字上邊的撇和捺要舒展開(kāi)，下面的兩畫(huà)是豎撇和豎。
"冬"字的結構和"齊"相同，可以對比練寫(xiě)。"冬"字上面的折文，建議指導學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）三筆寫(xiě)成，第二筆是橫折撇；（2）書(shū)寫(xiě)時(shí)，上撇短小，下撇和捺要寫(xiě)長(cháng)，舒展開(kāi)。
五、拓展延伸，交流積累。
1、（出示課件：拓展延伸，交流積累）昨天預習時(shí)，同學(xué)們都有收集有關(guān)春天的成語(yǔ)嗎？（有）請在小組里把你收集的成語(yǔ)告訴你的伙伴，并說(shuō)說(shuō)你是從哪里收集來(lái)的。
2、小組交流，教師巡察。
六、總結全文。
同學(xué)們學(xué)得很認真，把知識都掌握了。
七、布置作業(yè)。
1、下課后，跟你的好朋友交換成語(yǔ)卡片讀讀。
2、回家后，把你今天學(xué)到的成語(yǔ)說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng)，再收集其他成語(yǔ)。
說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的內容選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊第四單元第二部分內容《平行四邊形和梯形的認識》第一課時(shí)。
一、說(shuō)教學(xué)內容
1、教材分析
這部分內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這一部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間與圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
2、教學(xué)目標
《數學(xué)課程標準》強調：讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)物抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從而使它們真正掌握數學(xué)知識與技能，理解數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為此我確定本節課的教學(xué)目標是：
�。�1）認識平行四邊形和梯形，掌握特征，理解四邊形間的關(guān)系。
�。�2）經(jīng)歷把四邊形分類(lèi)，抽象概括特征的過(guò)程，動(dòng)手操作，合作交流，探討平行四邊形和長(cháng)方形、正方形之間的關(guān)系。
�。�3）發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間思維能力，培養創(chuàng )新意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，掌握平行四邊形和梯形的特征。
把理解平行四邊形和長(cháng)方形、正方形的關(guān)系確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法指導
本課設計理念為：
1、課堂教學(xué)首先是情感成長(cháng)的過(guò)程，然后才是知識成長(cháng)的過(guò)程。
2、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知。
3、數學(xué)學(xué)習理應成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。
基于以上理念，教學(xué)中，我遵循引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教改思路，采用如下教學(xué)方法：
�。�1）引導學(xué)生采取觀(guān)察、分類(lèi)、比較、操作等方式進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）組織學(xué)生開(kāi)展有意識的小組合作交流學(xué)習。
�。�3）適時(shí)運用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)越性。
學(xué)法：學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)實(shí)際操作，動(dòng)手實(shí)驗，自主探索，合作探究的方法，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，進(jìn)而在交流中體驗圖形的特征，使他們的學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知。
1、說(shuō)說(shuō)什么是平行線(xiàn)？
2、畫(huà)一組平行線(xiàn)。
�。墼O計意圖：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現有的知識水平與教育要求之間的矛盾，我們必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，為擴展新知作好鋪墊。］
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，初步感知。
1、課件出示主題圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中了解到了什么？
2、請同學(xué)們再認真觀(guān)察，這幅校園情景圖中，哪兒用到了四邊形呢？（小組討論交流）
�。墼O計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉并感興趣的現實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到探究之中。］
�。ㄈ┱J識特征，明確關(guān)系。
新課程要求學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、操作，認識平行四邊形和梯形，根據這一要求，我有序地安排了七個(gè)層次探究活動(dòng)。
1、畫(huà)四邊形。
同學(xué)們，剛才我們在圖中觀(guān)察到很多四邊形。在你們的生活中觀(guān)察到的可能不只是這些，下面請同學(xué)們把剛才觀(guān)察到的四邊形或在其他地方觀(guān)察到的四邊形，畫(huà)在你們的圖畫(huà)紙上，好嗎?
�。墼O計意圖：通過(guò)看、想、畫(huà)這一過(guò)程，喚起學(xué)生頭腦中對四邊形的已有認知。］
2、作品展示。
�。ò丫哂写硇缘淖髌焚N到黑板上）
�。墼O計意圖：激發(fā)學(xué)生的表現欲，享受成功的喜悅，激起探究新知的欲望。］
3、作品分類(lèi)。
�。榱藬⑹龇奖�，將作品編上序號）
�。�1）觀(guān)察這些圖形，它們有什么相同的地方？
�。�2）哪些是你知道的圖形？說(shuō)出它們的名稱(chēng)。
�。�3）請小組合作把這些四邊形分分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣分？
(教師巡視，指導點(diǎn)撥)
�。�4）根據學(xué)生分類(lèi)，教師引導學(xué)生認識平行四邊形和梯形。
�。ú㈦S機板書(shū)：平行四邊形 梯形）
4、觀(guān)察圖形。
�。�1）想一想：平行四邊形和梯形的邊有什么特點(diǎn)（同學(xué)間互相交流、討論）
�。�2）交流小結
平行四邊形：兩組對邊分別平行的四邊形。
梯 形：只有一組對邊平行的四邊形。
一般的四邊形：沒(méi)有一組對邊平行的四邊形。
�。墼O計意圖：在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，觀(guān)察、思考、探究、質(zhì)疑，培養和提高他們的分析能力和綜合能力。］
5、驗證結論。
�。�1）請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第72頁(yè)，找到平行四邊形和梯形，引導學(xué)生用直尺和三角板驗證剛才觀(guān)察到的結論。
�。�2）看電腦博士是怎樣做的？你的方法和他一樣嗎？
�。�3）檢驗自己畫(huà)的平行四邊形和梯形。
�。�4）揭示概念。同學(xué)們的猜想通過(guò)驗證是正確的，請看大屏幕。
�。墼O計意圖：給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，在動(dòng)手實(shí)踐、交流討論中探究新知，掌握圖形的特征，還有機地進(jìn)行了教材的重組，引導學(xué)生認識梯形各部分的名稱(chēng)。］
�。�5）練習。（出示課件：下列圖形哪些是平行四邊形？哪些是梯形？）
�。墼O計意圖：及時(shí)反饋，既有利于學(xué)生在練習中鞏固新知，內化新知，體驗成功之樂(lè )，又有利于教師了解學(xué)情，調控教學(xué)進(jìn)度，以保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。］
6、生活中的應用。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)我們身邊哪些物體上有平行四邊形和梯形。
�。�2）課件展示生活中常見(jiàn)的平行四邊形和梯形。
�。墼O計意圖：數學(xué)源于生活，聯(lián)系身邊的實(shí)物認識平行四邊形和梯形，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為生活服務(wù)，并激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感和強烈的探究欲望，培養善于觀(guān)察的良好習慣。］
7、探討四邊形間的關(guān)系。
�。�1）長(cháng)方形和正方形是平行四邊形嗎？請說(shuō)一下你的理由。
分小組討論，然后交流結果。
�。�2）教師歸納：我們可以用這樣的集合圖直觀(guān)地表示出它們之間的關(guān)系。
�。�3）請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖示的含義。
�。�4）小組合作，用學(xué)具擺一擺，弄清四邊形間的關(guān)系。然后請一名學(xué)生上臺演示，其他同學(xué)認真觀(guān)察，共同解決問(wèn)題。
�。墼O計意圖：充分利用現代教學(xué)手段和現有教學(xué)用具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地理解圖形間的關(guān)系，構建屬于自己的知識。］
�。ㄋ模┮龑Э磿�(shū)，鞏固練習。
1、自由看書(shū)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。墼O計意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、反饋練習，本節課的教學(xué)目標已基本達到，再引導學(xué)生將以前所學(xué)的零碎的、不完整的、模糊的信息通過(guò)看書(shū)討論，進(jìn)行整理歸納，使之上升為理性的、完整的真知，學(xué)生能清晰明了地正確理解、掌握新的知識。］
2、做一做：用小棒擺平行四邊形和梯形。
�。墼O計意圖：通過(guò)分組練習,既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又提高了學(xué)生間的合作探究水平，在知識上還加深了對平行四邊形和梯形特征的認識，可謂是一石三鳥(niǎo)。］
3、課件出示：剪一剪，P73 3
�。墼O計意圖：教會(huì )學(xué)生在活動(dòng)中運用新知拓展思維，加深認識，增強了學(xué)生的參與意識和主體意識，滲透平行四邊形和梯形的圖形分割和圖形拼組的知識，充分體現了玩中學(xué)，學(xué)中玩的新課程理念。］
�。ㄎ澹┛偨Y反思，評價(jià)體驗。
1、小結全課：談?wù)勀愕氖斋@及感想。
2、集體評價(jià)：學(xué)生自評、互評自己在本課中的表現。
3、教師評價(jià)。學(xué)生課堂學(xué)習情況，有代表性的行為表現等。
�。墼O計意圖：通過(guò)總結評價(jià),幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò )，反思自己的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。］
�。┎贾米鳂I(yè)，拓展應用。
1、巧巧手
�。�1）P74 5
�。�2）你能把一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全相等的圖形嗎？
�。墼O計意圖：將基礎知識進(jìn)行拓展，提高應用要求，讓學(xué)生思維有發(fā)展的空間，有跳一跳摘果子的機會(huì )，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，以達到培養能力，發(fā)展個(gè)性的目的。］
2、火眼金睛試一試你的好眼力 P76 12
�。墼O計意圖：這道思維訓練題，一方面能加深學(xué)生對平行四邊形和梯形特征的認識，另一方面有助于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和有序的思考能力。］
四、板書(shū)設計
�。裕�
五、課堂評價(jià)
本節課以教師為主導，以學(xué)生為主體，以比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、自主探究、分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際，貼近原有經(jīng)驗，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，快樂(lè )學(xué)數學(xué)，充分體現了課堂教學(xué)中互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)結構模式，達到了預設的教學(xué)目標。
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