【精華】說(shuō)課稿匯總7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《與朱元思書(shū)》是八年級語(yǔ)文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩(shī)文，題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景、或狀物、或詠史、或抒寫(xiě)人生志趣、或表現親朋情誼，無(wú)不滲透著(zhù)作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見(jiàn)其在本單元及本冊的地位。
《與朱元思書(shū)》是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著(zhù)重寫(xiě)了奇山和異水兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
按照語(yǔ)文新課程標準的要求：學(xué)習文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。誦讀古代詩(shī)詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣等要求，根據單元學(xué)習要求和課后練習安排。我確定本課的教學(xué)目標為：
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠�，反復誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y構美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。養成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語(yǔ)復述練習。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說(shuō)學(xué)情
我任教的對象是鄉鎮中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生厭學(xué)，缺少學(xué)習熱情，尤其是對語(yǔ)文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時(shí)，班級人數多，且學(xué)生語(yǔ)文素養參差不齊，只有極少一部分學(xué)生在課堂上樂(lè )于表達自己的閱讀體會(huì )，大部分學(xué)生則習慣在課堂上保持沉默，甚至思維休眠，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣，獲得成就感尤為重要。
三、說(shuō)教法
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生自主學(xué)習，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。也就是說(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現真理，才能有所創(chuàng )新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
在突破教學(xué)的難點(diǎn)上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，引導學(xué)生開(kāi)展辯論，訓練學(xué)生發(fā)散性思維的能力。進(jìn)行拓展訓練時(shí)，采用練習法，培養知識的遷移能力。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標提出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導學(xué)生自學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此，我設計的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會(huì )責任感。
五、說(shuō)設計
《與朱元思書(shū)》教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文字，感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解，拓展訓練為主。教學(xué)過(guò)程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎?(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。
因為好的開(kāi)頭是成功的一半，我設計的導語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學(xué)生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學(xué)的大多數學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習。
B、對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。
C、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
D、繼續朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學(xué)習重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現和諧的生生、師生互動(dòng)。
第四步：理解內容，欣賞課文
通過(guò)以上學(xué)習，學(xué)生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著(zhù)引導學(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問(wèn)題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎?能說(shuō)出你的理由嗎?讓學(xué)生通過(guò)合作探究，說(shuō)出自己的感悟。我適當引導學(xué)生從結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設計下面問(wèn)題加以引導：
1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點(diǎn)是什么?寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)?(結構美)
2、山水到底奇在哪里，異在哪里?你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么?(意境美)
3、文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來(lái)?(志趣美)
4、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?(語(yǔ)言美)
這幾個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
第五步：探究描寫(xiě)，口語(yǔ)復述
拋出問(wèn)題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹自富陽(yáng)至桐廬一百許里的山水風(fēng)物呢?提示：
1、抓住景物的特點(diǎn)，突出 奇山異水。
2、按地點(diǎn)轉移，由近及遠的順序寫(xiě)：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀(guān)青山。
3、采用多種修辭手法使描寫(xiě)對象形象鮮明，富于生機。
4、詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。
5、展開(kāi)聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會(huì )復述，是學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一個(gè)中間環(huán)節。
第六步：拓展延伸，比較閱讀
我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學(xué)生從內容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅�。鼓勵學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。
這一環(huán)節，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。
六、說(shuō)板書(shū)
與朱元思書(shū)
結構
水異 意境
總(天下獨絕) 分 美
山奇 志趣
語(yǔ)言
本板書(shū)反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書(shū)設計的簡(jiǎn)潔性、直觀(guān)性原則，旨在更好的落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
我的教學(xué)設計體現了：認認真真地讀，深深入入地想(討論)，扎扎實(shí)實(shí)地練的閱讀教學(xué)規律。力求通過(guò)教師的引導，學(xué)生的讀、想(討論)、練，達到預期的教學(xué)目標，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、課標要求
新課程標準提出：初中語(yǔ)文教學(xué)應注重對學(xué)生基本功的培養與提高，尤其應加強語(yǔ)言表達能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力，并且充實(shí)詞語(yǔ)積累量，培養科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷的精神，全面提高語(yǔ)文素養。而這一切都應在保證教學(xué)以學(xué)生為主體及激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下進(jìn)行，并通過(guò)“自主、合作、探究”以及師生互動(dòng)的形式實(shí)現教學(xué)目標。
2、教材分析
本文是一篇自讀課文，篇幅不算短。內容上雖介紹大雁的生活習性，但同時(shí)又象一首抒情詩(shī)，抒發(fā)了對大雁的喜愛(ài)之情，面對大雁的聯(lián)合觀(guān)念，人類(lèi)應該自愧不如。遺憾的是人類(lèi)的獵殺行經(jīng)給大雁制造著(zhù)災難。作者多用擬人手法描寫(xiě)大雁，因為大雁在作者的心中就像人類(lèi)一樣具有靈性，雁群就像人群似的。從寫(xiě)作上來(lái)說(shuō)，形象性、知識性、抒情性的完美結合是本文的一大特色，字里行間注滿(mǎn)愛(ài)鳥(niǎo)之情。
3、教學(xué)理念
本課設計主要以體現新課標為主，突出學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為主，以教師的引導為輔，以四人小組、同桌研讀交流法為學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生大膽沖破心理束縛，說(shuō)出自己獨特的閱讀感受與見(jiàn)解。
4、教學(xué)目標
基于以上分析，將本課目標確定為：
知識與能力：
1．了解作者的相關(guān)情況；理解并積累文中的生字生詞學(xué)會(huì )運用。
2．整體把握文意，理解本文主旨，訓練概括能力。
過(guò)程與方法
1．品讀課文，體會(huì )本文的寫(xiě)作特色；揣摩語(yǔ)句，體味句子表達的思想感情。
2．了解大雁的生活習性，體會(huì )作者對大雁的喜愛(ài)之情。
情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān) 感受作者的愛(ài)鳥(niǎo)情懷，激發(fā)珍愛(ài)野生動(dòng)物，傾心大自然、回歸大自然的情懷。 重點(diǎn) 品位語(yǔ)言，理解作者對大雁傾注的感情
難點(diǎn) 理解文中表意含蓄的幾個(gè)難句
關(guān)鍵 在快速閱讀的基礎上進(jìn)行概括、討論、歸納
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O疑創(chuàng )境
大雁，我們并不陌生，那么，你對大雁有哪些了解呢？能不能介紹一下你眼中的大雁？（外形、候鳥(niǎo)、合群性、叫聲嘹亮??）據說(shuō)大雁還能傳遞書(shū)信，因此很容易牽動(dòng)文人的情思，因此在文學(xué)史上留下了許多詠雁作品。你能不能說(shuō)出與雁有關(guān)的成語(yǔ)、典故、詩(shī)句，借以描繪你心中的大雁？（如：驚弓之鳥(niǎo)、“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”）剛才咱們談的是自己眼中及文人筆下的大雁，那么，大雁在環(huán)境保護主義者眼里又會(huì )是什么樣呢？今天就讓我們隨著(zhù)美國著(zhù)名環(huán)境保護主義者利奧波德一起走進(jìn)《大雁歸來(lái)》的世界
�。ǘ┱w感知
1、由題目，大家猜想一下此文可能會(huì )寫(xiě)什么內容呢？（大雁回來(lái)了??）提示一下，作者是環(huán)境保護主義者，他寫(xiě)此文是否還有其他用意呢？通過(guò)閱讀，大家自會(huì )明白。
2、速讀 首先請大家速讀課文，邊讀邊作常規的勾畫(huà)圈點(diǎn)，同時(shí)思考文章圍繞大雁歸來(lái)寫(xiě)了哪些內容？你從中讀懂了什么？
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究
1、為了觀(guān)察、研究大雁這些不為人知的特點(diǎn)，作者是怎么做的？請跳讀課文，快速在文中抓取信息。
2、你認為又是什么力量推動(dòng)他為大雁付出那么多呢？（愛(ài)）在文中有直接的表露嗎？再次跳讀。
3、文中還對大雁的活動(dòng)作了細致描寫(xiě)，在字里行間也流露出對大雁的深情，請從文中找出你最喜歡的一個(gè)詞，或一句話(huà)，或最能激發(fā)想象的一組畫(huà)面，有感情地朗讀，并試著(zhù)作批注。
�。ㄋ模┱闲〗Y
1、 通過(guò)剛才的猜讀、速讀、跳讀、品讀，我們對課文內容有了更深的了解，你從中獲得了哪些啟示呢？
2、教師小結： 正如同學(xué)們所說(shuō)，這篇文章給了我們很多啟示，同時(shí)也引人深思：我們現在平靜的較高的生活水準，是否值得以犧牲自然的、野外的、無(wú)拘無(wú)束的東西為代價(jià)呢？曾幾何時(shí)，我們遠離了自然，躲在了鋼筋混凝土做成的閣樓里，生活簡(jiǎn)化得只剩下自己，環(huán)境濃縮得只剩下公園，一切純樸的、本真的、自然的東西從我們的視野中悄然離去。感謝利奧波德，他讓我們明白了：熱愛(ài)自然，是人類(lèi)的共同情感；回歸自然，是人類(lèi)的終極追求。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開(kāi)它，每個(gè)人離不開(kāi)它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象。小番茄也是小朋友們早已認識并喜愛(ài)的水果。我還采用了鹽用輔助材料，讓幼兒觀(guān)察物體在清水和鹽水兩種不同狀態(tài)的奇妙現象，《新綱要》中指出，科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了小番茄在清水和鹽水的不同的奇特現象，作為幼兒科學(xué)教育內容，在活動(dòng)中我還為幼兒提供了簡(jiǎn)單而可操作的材料，用小番茄做兩個(gè)不同的實(shí)驗，為每個(gè)幼兒都能運用仔細觀(guān)察運用實(shí)驗得真知的方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)會(huì )了用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。
2、目標定位：在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標：
�。�1）、通過(guò)實(shí)驗，知道番茄在鹽水中能浮起來(lái)。
�。�2）、學(xué)習用猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、比較的方法進(jìn)行驗證，進(jìn)一步感知番茄在清水和鹽水中的不同。
�。�3）、知道要真實(shí)地記錄自己看見(jiàn)的東西。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：知道小番茄在兩種水里的沉浮現象。
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習記錄實(shí)驗結果。
4、活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
透明塑料瓶（紅色、藍色）、番茄、鹽、記錄表
二、說(shuō)教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，還能在觀(guān)察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。
2、演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
三、說(shuō)學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了有趣的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現小番茄在兩種水里的秘密。在操作活動(dòng)中體驗實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣！
2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來(lái)，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
四、活動(dòng)流程：
1、猜測活動(dòng)“今天，我們要來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗，我這里有一個(gè)番茄和一瓶水，猜猜看如果把番茄放在水里，番茄會(huì )怎樣？”
(出示實(shí)驗的材料，直接揭示課題并質(zhì)疑，一下子激起了幼兒的興趣，他們眾說(shuō)紛紜，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。)2、記錄活動(dòng)介紹表格“小問(wèn)號表示什么，小手表示什么”
探索記錄方法“我們可以用什么符號記錄下來(lái)”
“請你們先猜一猜，把你猜的結果記錄在藍色瓶子的旁邊。再把動(dòng)手實(shí)驗的結果記錄在小手標記旁邊的藍色瓶子里�！�
3、操作活動(dòng)“請你們去做實(shí)驗，仔細觀(guān)察一下小番茄放在清水里會(huì )怎么樣”
這個(gè)環(huán)節的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了有趣、可操作的材料，并引導幼兒進(jìn)行小組討論實(shí)驗結果，既提高了幼兒間的交流，又提升了幼兒在實(shí)驗中興趣。在此環(huán)節中，教師更多的是采用了間接指導和個(gè)別引導的辦法。
“將你們實(shí)驗的結果記錄在記錄板上，和你的好朋友說(shuō)說(shuō)你的實(shí)驗結果�！�
引導幼兒用“我發(fā)現小番茄在清水里會(huì )沉到水底”
請幼兒說(shuō)說(shuō)自己的記錄表，“你猜的是怎樣，結果又是怎樣呢？”
通過(guò)比較讓幼兒明白猜想和結果不一定是一致的。
4、猜測活動(dòng)“現在再給你們一杯清水，還有一小杯鹽，怎樣讓清水變成鹽水呢？”
�。ń處熓痉吨谱鼷}水，這里沒(méi)有直接出示鹽水，而讓幼兒自己來(lái)制作鹽水，給幼兒一個(gè)運用生活經(jīng)驗的機會(huì )，并且可以觀(guān)察到鹽溶解的過(guò)程。）“請你們猜猜看將小番茄放在鹽水將會(huì )怎么樣，將你們猜想的結果記錄下來(lái)�！�
5、操作活動(dòng)幼兒操作，先將清水變成鹽水。
“請你們去做實(shí)驗，然后把結果記錄在記錄板上�！�
6、交流總結活動(dòng)總結實(shí)驗的結論：小番茄在清水里會(huì )沉到水底，小番茄在鹽水里會(huì )浮在水面上。
7、總結，遷移出示兩瓶水：一瓶鹽水，一瓶清水猜猜看哪瓶是鹽水，那瓶是清水，可以用什么方法知道？
8、延伸活動(dòng)你們還知道有哪些東西放在清水里沉下去，放在鹽水里卻會(huì )浮起來(lái)？請你們回家后試一試，再把你發(fā)現的告訴老師和小朋友，好嗎？
在這里，活動(dòng)還沒(méi)有結束更教師讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題繼續探索著(zhù)使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《為桌面設置美麗的背景》是云南人民出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教科書(shū)第4冊第1課的教學(xué)內容，教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生。本課主要介紹了Windows桌面壁紙的設置與更換。Windows家族的系列操作系統占據計算機操作系統的絕對地位，操作系統是計算機系統中最為重要的軟件，學(xué)習使用操作系統是學(xué)習信息技術(shù)、操作計算機的基礎。通過(guò)對《為桌面設置美麗的背景》的學(xué)習，了解并掌握桌面背景的更換可以增強學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)、學(xué)習計算機的興趣，張揚學(xué)生個(gè)性。
二、學(xué)情分析
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力。小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)科更強調學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力，新工具、新技術(shù)的使用讓學(xué)生操作內驅力�；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科強調操作與實(shí)踐這一特點(diǎn)，我設計這一課時(shí)，采用了“興趣引導、任務(wù)驅動(dòng)”的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。四年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的信息技術(shù)課程學(xué)習，具有一定的操作與動(dòng)手能力，對計算機的一些基本概念有一定的掌握。
三、教學(xué)目標
1、認知目標：了解如何更換桌面背景。
2、能力目標：在學(xué)習中獲得樂(lè )趣，樂(lè )于動(dòng)手，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：更換Windows×P的桌面背景。
教學(xué)難點(diǎn)：使用保存在計算機中的圖片為桌面設置背景。
五、教法闡述
本課采用的主要教學(xué)方法有：情境創(chuàng )設法，任務(wù)驅動(dòng)法。
信息技術(shù)實(shí)踐性強的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，又要把知識轉化成動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生在完成老師預先設計的一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，培養了學(xué)生的'動(dòng)手能力，在實(shí)踐中掌握了信息技術(shù)的操作技術(shù)。
六、學(xué)法指導
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“激發(fā)興趣——接受任務(wù)——合作探究——綜合運用”。
本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設計，讓學(xué)生面對一個(gè)個(gè)的任務(wù)，通過(guò)課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。
七、教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
(一)激發(fā)興趣，引出任務(wù)
(二)示范講解，傳授技能
(三)任務(wù)驅動(dòng)，嘗試練習
(四)探究歸納，總結延伸
(一)激發(fā)興趣，引出任務(wù)
現在的絕大多數學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，比如：《喜羊羊與灰太狼》，同學(xué)們對這些動(dòng)畫(huà)片罩的角色與人物耳熟能詳，對這些動(dòng)畫(huà)片內的故事情節也是繪聲繪色地講述。我先用一張漂亮的卡通圖片設為教師機的桌面背景，通過(guò)多媒體電子教室軟件展示給學(xué)生，同學(xué)們的情緒非常高，興趣比較濃，我引勢利導：同學(xué)們你們用的電腦的桌面背景也可設置為自己喜歡的圖片，你們想用自己喜歡的圖片來(lái)裝飾你的計算機桌面嗎?此時(shí)的學(xué)生肯定已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。
(二)示范講解，傳授技能
在老師的激發(fā)下，學(xué)生們非常希望用自己喜歡的圖片裝飾自己的電腦桌面背景了。學(xué)生愿望肯定會(huì )非常強烈。接下來(lái)我通過(guò)多媒體電子教室軟件在教師機上演示上如何更換桌面背景的操作方法與步驟。更換桌面背景的第一種操作步驟：在桌面的空白處單擊鼠標右鍵一在彈出的快捷菜單上單擊“屬性”菜單項一在“顯示屬性”對話(huà)框上單擊“桌面”選項卡——單擊“瀏覽”按鈕選擇要作為桌面背景的圖片，并在預覽框內查看效果，如果滿(mǎn)意后單擊“確定”按鈕完桌面背景的設置。
再演示更換桌面背景的第二種操作步驟：從“開(kāi)始”菜單打丌“控制面板”——在“控制面板”內找到“顯示”控制項，雙擊打開(kāi)“顯示屬性”對話(huà)框，其余操作與第一種操作相同。
通上面的演示與講解，一部分同學(xué)已經(jīng)能夠獨立或與他人合作共同完成桌面背景的更換設置，有一些學(xué)生還得需要老師或其它同學(xué)的幫助。
(三)任務(wù)驅動(dòng)，嘗試練習
在老師的操作演示后，一部同學(xué)已經(jīng)能夠掌握更換桌面背景的設置步驟，接下來(lái)，我把準備好的動(dòng)畫(huà)片卡通圖片下發(fā)的學(xué)生機。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的圖片設置為Windows桌面背景。通過(guò)多次的練習達到熟練操作，在老師演示后，不會(huì )操作的同學(xué)，在同學(xué)的幫助下，多練習幾次，相信也會(huì )熟練操作。學(xué)生們更換了桌面背景后，可以請幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這些圖片，可以適當地滲透審美教育。
(四)探究歸納，總結延伸
通過(guò)這節課，我們學(xué)會(huì )了什么?還有哪些方法可以設置Windows桌面背景圖形?如何獲取自己喜歡的背景圖形呢?通過(guò)這問(wèn)題激發(fā)學(xué)生課自主探索的愿望。
八、設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現以下幾個(gè)思想：
l、改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，并且通過(guò)多種學(xué)習方式(如自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探索學(xué)習、利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等)，獲取信息，掌握操作。
2、情景與任務(wù)驅動(dòng)的融合。在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng )設了適當的情景，以此讓學(xué)生在不知不覺(jué)在情景中積極主動(dòng)地接受任務(wù)。
3、在體驗感受中學(xué)習。這節課中很“放”地讓學(xué)生探究工具的用法，在探究中，學(xué)生肯定會(huì )有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
九、課后反思
信息技術(shù)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科，知識的日新月異帶給小學(xué)生的是強烈好奇，而學(xué)科知識的嚴謹特點(diǎn)又使得他們感覺(jué)枯燥乏味。保護小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，避免落入傳統的“講解法”的俗套中，用靈活生活的教學(xué)方法，針對學(xué)情將知識或化繁為簡(jiǎn)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊第58-59頁(yè)的準備題和例5，完成“做一做”的題目和練習十四的第1-3題。
2.教學(xué)內容的地位與作用：
學(xué)生在前幾冊教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)物體在運動(dòng)中的速度、時(shí)間、路程之間數量關(guān)系的應用題。這為學(xué)習兩個(gè)物體的運動(dòng)情況作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。教材重點(diǎn)編入了兩個(gè)物體(兩人、兩車(chē)、兩船等)相向運動(dòng)的應用題，主要學(xué)習“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”的知識。本課學(xué)習“相遇求路程”，它是在一個(gè)物體運動(dòng)情況的基礎上引伸發(fā)展的，使知識類(lèi)推遷移到本課題。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生從整體上理解相遇問(wèn)題的意義、結構特征、掌握數量關(guān)系、學(xué)會(huì )分析和解答這類(lèi)應用題的方法，從而培養學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3.教材的結構層次及編排意圖：
相遇應用題的知識從一個(gè)運動(dòng)物體變成兩個(gè)運動(dòng)物體，涉及到物體運動(dòng)的速度、方向、出發(fā)地點(diǎn)，出發(fā)時(shí)間等不同因素，學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗較少，難于理解相向運動(dòng)的變化特點(diǎn)，為幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，教材有層次地顯示了本課題的知識結構：
(1)先出示一個(gè)準備題，學(xué)生通過(guò)圖示加深對“兩地、同時(shí)出發(fā)、相對而行”含義的領(lǐng)會(huì )。接著(zhù)，通過(guò)填表分析每經(jīng)過(guò)1分、2分、3分后，兩人之間的距離變化，讓學(xué)生理解什么是“相遇”，相遇時(shí)“兩人所走的路程之和等于兩地間的距離”這一數量關(guān)系式，為學(xué)習例題掃除障礙。最后通過(guò)例5的學(xué)習，引導學(xué)生按照兩種不同的思路去分析應用題的數量關(guān)系。第一種解法：先求兩人各自走的路程，再加起來(lái)就是總路程;第二種解法：先求每分兩人所走的路程的和，即是兩人的速度和，再乘以相遇時(shí)間，就得總路程。這種解法不僅比第一種解法簡(jiǎn)便，而且是學(xué)習“相遇求時(shí)間”的基礎。通過(guò)新知的學(xué)習，培養了學(xué)習的初步邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
(2)為了使學(xué)生熟練地掌握解答相遇求路程應用題的方法，教材在“做一做”和練習十四中，除編排了相向運動(dòng)的相遇問(wèn)題以外，還編入了一些稍有變化的題目，如：背向而行，不同時(shí)間出發(fā)的情況，這樣不僅擴展了學(xué)生思維，防止思維定勢，也培養了學(xué)生認真審題的良好習慣。
根據以上分析的結構特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，確定本課題的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
4.教學(xué)目標：
(1)使學(xué)生初步理解相遇問(wèn)題的意義。
(2)使學(xué)生會(huì )分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系和解題方法。
(3)培養學(xué)生初步邏輯思維能力。
5.教學(xué)重點(diǎn)：
相遇問(wèn)題中數量關(guān)系的理解和解題思路的分析。
6.教學(xué)難點(diǎn)：
解答問(wèn)題時(shí)對速度和的理解和運用。
7.教學(xué)關(guān)鍵：
理解清楚每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離變化。
二、說(shuō)教法學(xué)法的選擇
1.運用知識的遷移規律，以舊引新，啟動(dòng)學(xué)生思維。
數學(xué)知識的連貫性很強。在教學(xué)新知識時(shí)，要注意新舊知識的內在聯(lián)系，抓住新知識與原有知識結構、認識水平的共同點(diǎn)和分化點(diǎn)，為學(xué)生架起從舊知識到新知識的橋梁，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于相遇問(wèn)題是由兩個(gè)物體運動(dòng)完成的，其數量關(guān)系和解題思路是在一般的行程問(wèn)題的基礎上發(fā)展而來(lái)的。所以先復習由一個(gè)物體運動(dòng)求路程的行程問(wèn)題，為學(xué)習新知作了適當的鋪墊。
2.運用多媒體教學(xué)手段，豐富感知，激發(fā)學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師。針對學(xué)生好奇、好新、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中科學(xué)地運用多媒體計算機輔助教學(xué)，有效地激活課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)效率。相遇問(wèn)題的教學(xué)運用線(xiàn)段圖或教具演示等傳統手法，學(xué)生較難感知兩個(gè)物體各自用不同速度運動(dòng)的狀態(tài)，給學(xué)生理解題意造成一定的困難。本課運用多媒體教學(xué)手段，提供豐富的表象信息，使學(xué)生多方位感知事物，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，又突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
3.引探教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教學(xué)過(guò)程中，要充分調動(dòng)和發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生讀題審題，利用直觀(guān)的多媒體演示，加深理解關(guān)鍵的字、詞、句，并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，發(fā)現出相遇問(wèn)題的特征、規律，概括出其數量關(guān)系式。在已有第一種解題思路的基礎上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，嘗試第二種解法，并歸納出兩種解題的方法。使學(xué)生在發(fā)現矛盾、解決矛盾的過(guò)程中更牢固地掌握知識，自學(xué)能力，獨立思考能力和邏輯思維能力也得到不同程度的培養。
4.精心設計課堂練習，提高教學(xué)效率。
學(xué)生的認知過(guò)程是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。學(xué)習完一個(gè)新知識后，教師精心設計一些有層次、有坡度、發(fā)展性的課堂練習，是全面落實(shí)雙基教育，提高教學(xué)效率的有效措施。因此在教學(xué)中，設計了四個(gè)層次的練習：對應練習、深化練習、綜合練習、發(fā)展練習。多形式的練習，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也反饋了對此類(lèi)應用題結構、解法的掌握，防止了思維定勢，還培養了學(xué)生細心審題，認真分析的良好學(xué)習習慣。有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育。
三、教學(xué)程序設計
(一)復習鋪墊：
1.張華每分鐘走65米，走了4分鐘，一共走了多少米?(口答)
提問(wèn)：為什么這樣求?誰(shuí)會(huì )用一個(gè)數量關(guān)系式表示?
2.李誠每分鐘走70米，走了4分鐘，_____________?
由學(xué)生補充問(wèn)題并進(jìn)行計算。
以上練習，復習了由一個(gè)物體運動(dòng)求路程的應用題的結構和數量關(guān)系。喚起了學(xué)生對舊知的回憶，使學(xué)生能順利地應用舊知識和學(xué)習方法去獲取新知識，為學(xué)習準備題做適當的鋪墊。
(二)新知探索：
1.導入新課：剛才我們復習了一般的求路程應用題，它是由一個(gè)物體運動(dòng)完成的。下面我們研究?jì)蓚�(gè)物體運動(dòng)的行程應用題。
承上啟下的談話(huà)，把學(xué)生引入到與所提問(wèn)題的情景之中，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2.學(xué)習準備題：
(1)讀題看電腦演示，初步理解題意。
問(wèn)：題中告訴我們，張華和李誠是怎樣出發(fā)的?他們行走的方向又是怎樣?學(xué)生邊回答，教師邊歸納板書(shū)：“兩地、同時(shí)出發(fā)，相向而行”的相遇問(wèn)題的結構特征。
(2)邊演示邊填寫(xiě)P58表格的數據，并分析數量關(guān)系。
先由教師引導學(xué)生填寫(xiě)1分鐘的路程變化表，再讓學(xué)生獨立填寫(xiě)2分、3分的路程變化情況表，并通過(guò)電腦演示，學(xué)生校對答案。最后引導學(xué)生觀(guān)察表格的第4列數據，歸納出：當兩人距離為0時(shí)，說(shuō)明兩人相遇了，并推導出：兩人所走路程的和與兩家的距離正好相等的數量關(guān)系式。
通過(guò)多媒體演示，積累表象認知，在屏幕上呈現出相遇問(wèn)題的特征和數量關(guān)系式，幫助學(xué)習順利理解題意，為學(xué)習新知掃除障礙。同時(shí)，生動(dòng)清晰、新鮮活潑的畫(huà)面，有效地引起學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.小結并揭示課題：
像上題，兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，最后相遇，他們所走路程之和正好等于兩地的距離。我們稱(chēng)它為相遇問(wèn)題�，F在我們就學(xué)習解答相遇求路程的方法。板書(shū)課題：相遇應用題。
4.講授例5：
�、俪鍪纠�5，教師讀題，學(xué)生說(shuō)出已知條件和問(wèn)題。
�、趩l(fā)學(xué)生學(xué)習第一種解法。
演示后提問(wèn)：a.小強和小麗走的路程各是哪一段?用色段表示。
b.兩人4分鐘所走路程的和與兩家相距的米數有什么關(guān)系?
c.要求兩家相距多少米?可先求什么?再求什么?
學(xué)生回答后，指一名學(xué)生口述解題方法，教師板書(shū)。
�、蹎l(fā)學(xué)生學(xué)習第二種解法。
先讓學(xué)生嘗試學(xué)習，再提問(wèn)其解題思路，最后通過(guò)電腦演示來(lái)驗證答案，重點(diǎn)理解“速度和”的含義。
�、苄〗Y兩種解題方法。
�、輰W(xué)生看P58例5。
通過(guò)教師有機的設問(wèn)、引導，學(xué)生的觀(guān)察分析，很快得到第一種解題思路和解法;嘗試學(xué)習第二種解法后，通過(guò)電腦演示分析過(guò)程，學(xué)生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?”，“經(jīng)過(guò)4分，兩人相遇”的條件，形象地揭示速度和、相遇時(shí)間、總路程之間的關(guān)系，加深學(xué)生對第二種解法的理解，也驗證了學(xué)生的第二種解題思路，從而順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(三)鞏固練習：
1.對應練習：P59“做一做”的兩小題。
2.深化練習：P61練習十四的第2題。
運用多媒體演示兩輛汽車(chē)背向而行的動(dòng)態(tài)，直觀(guān)生動(dòng)、引入意境。使學(xué)生馬上明白：當兩個(gè)物體同時(shí)從一個(gè)地方背向而行，它們的結果是相距，同樣可用“相遇求路程”的解法求相距路程。這樣既鞏固所學(xué)知識，又擴展了學(xué)生思維。
3.綜合練習：
(1)兩輛汽車(chē)同時(shí)從A、B兩城相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行46千米。經(jīng)過(guò)4小時(shí)，兩車(chē)還相距50千米，A、B兩城相距多少千米?
正確的算式是( )。
A.(38+46)×4 B.38×4+46×4+50
C.(38+46)×4-50 D.(38+46)×4+50
(2)A、B兩城相距386千米。甲、乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從這兩地相向開(kāi)出。甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行46千米，開(kāi)出4小時(shí)后，還相距多少千米?
正確的算式是( )。
A.(38+46)×4 B.(38+46)×4+386
C.386-(38+46)×4
4.發(fā)展練習：P61練習十四的第3題。
此題是兩列火車(chē)相向行駛的相遇求路程的擴展題，由于甲車(chē)先開(kāi)出1小時(shí)，即運動(dòng)時(shí)間改變，求相遇路程的方法也有了變化，給解題帶來(lái)一定的困難。因此，教學(xué)時(shí)運用多媒體直觀(guān)形象的演示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)行一題多解的練習，發(fā)展思維的深刻性和創(chuàng )造性。
(四)課堂總結：
這節課我們學(xué)習了兩個(gè)物體相向運動(dòng)的行程問(wèn)題，其中求路程的解答方法通常有兩種：一是先求出兩個(gè)物體各自走的路程，再將它們各走路程合起來(lái)，求得總路程;二是用速度和乘以相遇時(shí)間也求得總路程。
(五)布置作業(yè)： P61第1題，P62第12題。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本節課是上海牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊Unit6 M parents中的第一課時(shí)，本課的主要內容是學(xué)習生詞bus drive、dctr、firean、nurse、teacher，以及會(huì )運用句型 What des ur therfather d?HeShe’s a……。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
依據新課標要求、本課的內容和學(xué)生現有的認知水平我確定以下教學(xué)目標：
1.知識目標：
(1)掌握詞匯:bus drive、dctr、firean、nurse、teacher。
(2)掌握句型: What des ur therfather d?
What d ur parents d?
2.技能目標：能運用所學(xué)句型詢(xún)問(wèn)他人父母的職業(yè)。
3.情感目標：鼓勵學(xué)生從小樹(shù)立正確的理想和目標，從而激勵他們更加熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活，同時(shí)通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)和尊重他人職業(yè)的高尚品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握表示職業(yè)的5個(gè)單詞。
2.掌握句型What des ur therfather d?及其運用。
教學(xué)難點(diǎn):
單詞bus drive、dctr、firean、nurse、teacher的發(fā)音。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法設計
英語(yǔ)的習得過(guò)程是新舊語(yǔ)言知識不斷交替復現的過(guò)程。在本節課導入新課時(shí)，我充分利用新舊知識的聯(lián)系溫故知新。在操練單詞時(shí)，利用新舊知識之間的相同點(diǎn)強化記憶。我還發(fā)揮英語(yǔ)歌曲、對話(huà)、游戲以及TPR活動(dòng)的激趣作用，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)操練重點(diǎn)單詞和句型，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中貫穿對學(xué)生的形成性評價(jià)。
2、學(xué)法指導
通過(guò)說(shuō)、唱、玩、演、比賽以及小組合作交流等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習得英語(yǔ)，提高綜合語(yǔ)言運用能力，在小組學(xué)習中培養和發(fā)展合作意識。
3、教學(xué)手段
在本節課中，我采用了多媒體輔助教學(xué)，并借助單詞卡片等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以及利用活潑的歌謠、激烈的競賽、有趣的游戲把教學(xué)內容和學(xué)生的興趣點(diǎn)結合在一起，實(shí)現教學(xué)目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
Step1.Lead-in
1.Greetings（師生問(wèn)好）。
2.出示Listen and en的兒歌和圖片，播放兒歌錄音，學(xué)生跟著(zhù)錄音朗讀。
3.T: O,tda
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，很適合學(xué)生閱讀，文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒與《語(yǔ)文課程標準》的三維目標的整合理念以及學(xué)生實(shí)際，設定如下目標：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予個(gè)快樂(lè )的”的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯了”體會(huì )他的心理變化，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切體驗。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習提示和閱讀連接學(xué)會(huì )略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)句，人物來(lái)概括課文主要內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入，引出話(huà)題，在這一環(huán)節中，我先談話(huà)，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習多么快樂(lè )，在你們的學(xué)習和生活中，是否有快樂(lè )的感受呢？你說(shuō)得什么是快樂(lè )的（從玩吃穿等方面說(shuō)）我從學(xué)生與學(xué)生的談話(huà)中總結出“索取的快樂(lè )的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知
新課標對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，對略讀教學(xué)要求的粗中有細點(diǎn)面結合。但還要引導學(xué)生細細品讀需精讀，細讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，
在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說(shuō)說(shuō)主要內容，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯兩次“這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
�。ǘ┭凶x，對話(huà)感悟
這一環(huán)節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會(huì )。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)我是這樣設想的？
先讓學(xué)生自己先學(xué)習保羅第一次想錯了的部分；學(xué)生在學(xué)習之前先給自己3個(gè)學(xué)習要求
1、自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會(huì )錯？聯(lián)系小男孩來(lái)談?wù)務(wù)J識。
3、學(xué)生讀看以后，可能會(huì )說(shuō)“男孩……”我隨機抓住
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？：這句話(huà)。
引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說(shuō)”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過(guò)你的閱讀告訴大家。
4、接著(zhù)我抓住“哇！我希望……”這句話(huà)提問(wèn)：這里有個(gè)省略號，表示什么？（話(huà)還沒(méi)說(shuō)好）我就追問(wèn)學(xué)生，如果是你，你會(huì )希望什么？（我希望也有這樣一輛車(chē)，我希望有這樣的哥哥）我就順著(zhù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)說(shuō)是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個(gè)哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說(shuō)出這樣的話(huà)學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著(zhù)個(gè)弟弟，一心想著(zhù)給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的不同感受。
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂(lè )的“。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂(lè )的。
接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯。
我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫(xiě)下一個(gè)詞或一句話(huà)。
在學(xué)生讀好后我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實(shí)際上，男孩是想________，進(jìn)行說(shuō)的練習學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車(chē)）指導朗讀這句話(huà)，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪里看出來(lái)學(xué)生會(huì )說(shuō)11自然段借止
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)寫(xiě)（小男孩你對你弟弟真疼愛(ài)、小男孩你真棒……）
借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動(dòng)的地方多讀幾遍，重點(diǎn)指導句子：（課件出示）他指著(zhù)保羅的車(chē)說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到了（）
這一填空，既總結了全文，使學(xué)習課文又回到了整體。
�。ㄎ澹┩卣股A感情
語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠影響，新課程標準中指出；在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂(lè )的。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計時(shí)，我使用簡(jiǎn)單的文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對本課內容的理解：給予是快樂(lè )的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當這樣的哥哥
風(fēng)光自己（或板書(shū)“自己神氣”） 關(guān)愛(ài)弟弟
我趁機引導：從這句話(huà)里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛(ài)，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過(guò)自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛(ài)，讀出男孩美好的心靈，來(lái)感動(dòng)在坐的各位嗎？（指導朗讀）
是��！保羅被男孩的舉動(dòng)和男孩那關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)深深感動(dòng)了，他雖然想了很多，但是卻一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，把千言萬(wàn)語(yǔ)化在無(wú)聲的行動(dòng)中，我指著(zhù)屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里，那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們三個(gè)人一起過(guò)了一會(huì )難忘的夜晚。
我隨機導入：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶(hù)，指著(zhù)課件說(shuō)：看！開(kāi)頭男孩滿(mǎn)臉羨慕的神情時(shí)，保羅是“饒有興趣地看著(zhù)這個(gè)男孩”當男孩說(shuō)希望自己也能當這樣的哥哥時(shí)，保羅是“吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩”，而此時(shí)，當他知道男孩如此關(guān)愛(ài)弟弟時(shí)，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)，保羅被小男孩的舉動(dòng)深深的震感看，保羅內心很激動(dòng))。
同學(xué)們的體會(huì )真好，再看課件，你又讀懂了什么？
男孩滿(mǎn)臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光→那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)（小男孩為實(shí)現了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)對保羅和小男孩內心的解析，學(xué)生基本能感悟到給予是快樂(lè )的。
�。ㄋ模┭a白、提升認識
在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：
他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ ）而難忘，男孩因為（ ）難忘，而保羅因為（ ）而難忘。
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