關(guān)于說(shuō)課稿模板五篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用
《越中覽古》是高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一篇。本本冊選修教材的前三個(gè)單元都是詩(shī)歌單元，旨在集中培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。本課在第二單元末尾，對于鞏固之前的學(xué)習內容和繼續后一單元的詩(shī)歌學(xué)習有重要的作用。這首詩(shī)是一首七言絕句，內容比較簡(jiǎn)單，李白漫游中國時(shí)南游吳越，到了古吳國的舊地，見(jiàn)到此刻衰敗，遙想當年繁盛，不勝感慨，寫(xiě)下這樣一首懷古之作。
2、教學(xué)目標
按照新課標的要求，教學(xué)目標應包括知識與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感與態(tài)度目標這三個(gè)方面，而這三維目標又應是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機整體，學(xué)生學(xué)會(huì )知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，這告訴我們，在教學(xué)中應以知識與技能為主線(xiàn)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并把前面兩者充分體現在過(guò)程與方法中。借此，我將三維目標進(jìn)行整合，確定本節課的教學(xué)目標為
知識目標：、
首先學(xué)習通過(guò)詩(shī)歌的意象分析本詩(shī)的情感和寫(xiě)作手法。
其次通過(guò)與《蘇臺覽古》的對比，幫助學(xué)生掌掌握高考古代詩(shī)歌比較閱讀的角度和解答方法。
能力目標：
通過(guò)下發(fā)導學(xué)案，以及課堂小組的形式，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己完成對詩(shī)歌的分析，并且分組展示，由組內討論引導至組間討論，培養學(xué)生自主學(xué)習詩(shī)歌的能力和展示自己學(xué)習成果的能力。
情感目標：
懷古詩(shī)是中國古典詩(shī)歌的一大分類(lèi)。期望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，嘗試為懷古詩(shī)分類(lèi)。體會(huì )懷古詩(shī)中蘊含的千古興亡之嘆，反求于己身之傷懷。
本課的重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習理解詩(shī)歌內容
難點(diǎn)在于通過(guò)與《蘇臺覽古》的對比鑒賞，并且總結對比鑒賞的方法。
二、說(shuō)教法
基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學(xué)習“啟發(fā)式”教學(xué)模式和新課程改革的理論認識，結合本班學(xué)生實(shí)際，本課我主要用了啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過(guò)下發(fā)導學(xué)案和分組，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)方法，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以求獲得最佳效果。在整個(gè)教學(xué)設計盡量做到注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)生
1，學(xué)生情況
高二的學(xué)生智力發(fā)展已經(jīng)到了較成熟的水平。學(xué)生的理解能力逐漸提高，觀(guān)察能力、記憶能力和想象能力也迅速發(fā)展�？梢栽趯W(xué)習中完成比較復雜抽象的學(xué)習任務(wù)，理解比較深刻的思想感情。在教學(xué)中應該針對學(xué)生的這一發(fā)展水平，給予其拓展思維，展示才華的機會(huì )。定能得到較好的教學(xué)效果。尤其本課是一首絕句，思想內容不復雜，更可以作為學(xué)生練習總結詩(shī)歌鑒賞技巧的自主學(xué)習素材。
2.知識障礙
知識掌握上，首先李白是他們非常熟悉的詩(shī)人，不需要重新介紹。詩(shī)歌理解上有從前欣賞較多詩(shī)歌的底子，所以沒(méi)有什么困難。重點(diǎn)在如何利用學(xué)過(guò)的知識分析本詩(shī)是如何利用意象和對比手法表達感情的。說(shuō)到底，是學(xué)習如何在讀懂的基礎上去鑒賞詩(shī)歌。然后在此基礎上學(xué)習如何進(jìn)行對比鑒賞，使學(xué)生理解更深刻，答題更規范。
四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
導入，課前由學(xué)過(guò)的懷古詩(shī)導入，學(xué)生可以互相啟發(fā)，一起背誦，調動(dòng)學(xué)生積極性。
二，朗讀詩(shī)歌，矯正字音
三，組內自主學(xué)習，尋找你認為值得欣賞的地方和大家分享。
四，展示你對本詩(shī)的鑒賞內容，教師在點(diǎn)播過(guò)程中規范答案，滲透知識。最后教師快速小結本詩(shī)內容。
五，與《蘇臺覽古》進(jìn)行對比鑒賞
六，小結詩(shī)歌鑒賞答題要點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇2
今天我要說(shuō)課的題目是《丑小鴨》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
這是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話(huà)。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小雞譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導學(xué)生用不同的識字方法來(lái)學(xué)習生字，又要引導學(xué)生通過(guò)對本組課文的朗讀感悟。對純真的心靈與“丑小鴨”地美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì )感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦�！�
2、教學(xué)目標：
為了達到教學(xué)目的，一句漢語(yǔ)課程標準，我從三個(gè)方面設計了三維目標，分別是：
知識與技能：
①認識本課生字。
②正確、流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：用朗讀的方法來(lái)認識詞語(yǔ)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀使學(xué)生懂得從小要善待人、互相尊重，對丑小鴨的命運遭遇產(chǎn)生同情心。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識生字，正確地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：流利地朗讀課文。
4、課時(shí)安排：
這篇課文是童話(huà)故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分兩大塊，教學(xué)上安排兩課時(shí)。
二、說(shuō)教材、教法。
語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等的對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應注重教學(xué)內容和價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
根據教學(xué)目標的確立和重難點(diǎn)的提示，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法。
1．激發(fā)興趣：用不同的識字方法來(lái)掌握。
2、興趣朗讀：用不同形式正確流利地朗讀課文。
本文的學(xué)法指導：
對于學(xué)生學(xué)法的指導是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習方法：
首先，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習識字方法的同時(shí)理解詞語(yǔ)。
其次，朗讀的指導，引導學(xué)生初步體會(huì )課文故事內容。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課程標準把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，進(jìn)行多種朗讀方法來(lái)了解課文內容。
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們看過(guò)哪些童話(huà)故事。今天我們來(lái)學(xué)習丹童話(huà)作家麥安徒生故事改寫(xiě)的《丑小鴨》。板書(shū)：
1、從課題你知道了什么？
2、學(xué)課文你想知道什么？
示范讀
認字（出示本課生字詞）
暖烘烘臥在剩下裂開(kāi)欺負討厭孤單籬笆譏笑蘆葦天鵝結冰凍僵幸虧蛋殼翅膀灰色啄人
1、借助拼音讀。
這些生字去掉拼音看看誰(shuí)能讀準。
2、去掉拼音同桌之間互相檢查。
讀不好可以求助于同桌。
3、指名讀。（檢查生字）
4、把生字帶到文中正確讀課文。
5、剛出生的丑小鴨是怎樣的？
過(guò)了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨�！�
6、最后丑小鴨變成天鵝之后是怎樣的？
他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了。
7、丑小鴨為什么離開(kāi)了家？
請看屏幕
丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。
8、看看誰(shuí)能把下面句子讀好。
天越來(lái)越冷，湖面結了厚厚的冰。
9、變成天鵝之前遇到了哪些困難？（邊讀課文、邊找出來(lái)。）
10、選擇自己喜歡的句子讀。
學(xué)到這里相信同學(xué)們有不少的收獲。這次呢，請同學(xué)們選擇自己喜歡的句子給大家讀讀好嗎？
11、我們一起讀最后一個(gè)自然段。體驗丑小鴨變成天鵝之后的喜悅來(lái)結束本節課。
說(shuō)課稿 篇3
人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標的分析與定位”、“教學(xué)設計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話(huà)較多，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。根據教材的這些特點(diǎn)，我認為這篇課文的教學(xué)目標有以下三點(diǎn)：
1、知識與能力目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、過(guò)程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察，探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認識7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認識“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念，并樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的機會(huì )，如采取獨立學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習、開(kāi)火車(chē)、自由分角色等調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！彼晕以诮虒W(xué)中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲(chóng)的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)常識的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《語(yǔ)文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習、小組合作、匯報交流等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖：
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。大家都知道，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，這節課充分發(fā)揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、情境激趣：
�。�1）良好的開(kāi)端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂(lè )，教師用生動(dòng)的、帶有詩(shī)意的語(yǔ)言導入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著(zhù)，而棉花姑娘卻生病了。
�。�2）教師板書(shū)課題，指名讀課題，生評議。
�。ㄟ@樣輕松的詩(shī)意的導入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）
2、初步感知：
�。�1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；
�。�2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會(huì )認的字借助拼音多讀幾遍；
�。�3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治��？最后是誰(shuí)治好了它的��？
�。�4）檢查學(xué)生認字情況，開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�5）請幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)他讀的怎樣，評議。
3、精讀品味：
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
�。�1）學(xué)習第1自然段：
a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來(lái)的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來(lái)讀這一自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，看可憐的`棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖，結合自己經(jīng)驗等去理解課文，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學(xué)習第二自然段：扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫(huà)出燕子和棉花姑娘說(shuō)的話(huà)。
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)找出的對話(huà)，老師請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，一個(gè)當“棉花姑娘”，一個(gè)當“燕子”。
c、指導學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來(lái)評議讀得怎么樣。
d、請學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來(lái)表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。
�。ㄏ日垉蓚�(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標強調要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時(shí)老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）
(3)學(xué)習3-4自然段：放學(xué)。
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘并沒(méi)有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù)：大家由小組長(cháng)帶領(lǐng)一起學(xué)習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫(huà)出他們的對話(huà)，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報小組學(xué)習情況。
c、學(xué)生匯報到哪一自然段就相機指導學(xué)生朗讀那一自然段。
�。ā按颂師o(wú)聲勝有聲”有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯得多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）
(4)、學(xué)習第5自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對棉花姑娘的病都無(wú)能為力，正當棉花姑娘著(zhù)急的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)呢？同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲(chóng)的頭飾，讓學(xué)生根據課文內容介紹七星瓢蟲(chóng)的樣子。
c、學(xué)生練習朗讀。
�。ㄟ@里采用先扶后放的方法引導學(xué)生理解課文2——5自然段，達到教給學(xué)生自主學(xué)習的目的。）
(5)、學(xué)習第6自然段：
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì )怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問(wèn)：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學(xué)生用自己的話(huà)夸夸七星瓢蟲(chóng)。
�。▽W(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
�。�1）師問(wèn)：你還知道哪些對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)？學(xué)生展示課前收集的資料。
�。�2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲(chóng)圖片字資料。
�。�3）師總結全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認識了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的——（生接）燕子，給大樹(shù)治病的——（生接）啄木鳥(niǎo)，還有在田里捉害蟲(chóng)的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著(zhù)，所以我們一定要愛(ài)護他們，和他們一起讓生活更加美好。
�。�4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
�。ㄟM(jìn)一步引導學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養。）
(二)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識記生字：
�。�1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
�。�2）、小組合作學(xué)習生字，互相交流是怎記住這個(gè)字的。
3、指導寫(xiě)字：
�。�1）、出示要寫(xiě)的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
�。�2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
�。�3）觀(guān)察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
�。�4）學(xué)生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。
�。�5）教師展示寫(xiě)得好的作業(yè)，評價(jià)時(shí)獎勵小紅旗。其它同學(xué)先自評，然后同桌互相評價(jià)，在寫(xiě)得好的字上做上標記，寫(xiě)不好的字還可以再寫(xiě)幾個(gè)。
教學(xué)反思：
這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習貫徹始終。
自主學(xué)習就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習方法的遷移。
掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，然后小結學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
�。ǘ┰u價(jià)貫穿課堂。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課的課堂教學(xué)評價(jià)方面，我注意了以下幾個(gè)方面：
1、評價(jià)貫穿于課堂的始終。
在這節課的設計上，我的評價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學(xué)習生字，評學(xué)；指名分段讀，評讀；學(xué)習第二自然段，評演；結課，你覺(jué)得自己這節課上得怎么樣？你夸夸誰(shuí)？
2、評價(jià)的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評價(jià)形式是多種多樣的，有老師評學(xué)生，有學(xué)生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評，還有語(yǔ)言評價(jià)、獎勵評價(jià)、身體語(yǔ)言評價(jià)等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
一年級學(xué)生評價(jià)的能力相對比較低。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的引導，如引導學(xué)生從不同的角度評價(jià)；在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，給予學(xué)生適當的提示、啟發(fā)；對學(xué)生的評價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動(dòng)學(xué)生評價(jià)的積極性，讓學(xué)生敢評、愛(ài)評。如在評讀課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生評價(jià)說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得很大聲，很流暢�！蔽荫R上表?yè)P評價(jià)者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來(lái)評價(jià)，評得真好�！苯又�(zhù)，我還引導學(xué)生從讀音方面去評價(jià)“那么讀音方面你們覺(jué)得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評價(jià)，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
說(shuō)課稿 篇4
1、圖文結合，朗讀感悟。用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
2、引導想象，加深體驗。通過(guò)想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。
3、體會(huì )悟趣，訓練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多“越…越…”的句子�？梢�(jiàn)，緊密聯(lián)系視聽(tīng)效應體會(huì )詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現學(xué)生的主體地位；通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”訓練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結合，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生在“讀、思、畫(huà)、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，通過(guò)對人物對話(huà)的朗讀、分析體會(huì )人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意，樹(shù)立正確的生活觀(guān)、人生觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過(guò)程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線(xiàn)索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術(shù)高明和醫德高尚。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì )名醫的醫術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學(xué)生對名醫的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習，思維的火花閃耀課堂。
4、 結合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì )句子，從而把體會(huì )的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。理解、體會(huì )句子的過(guò)程也就是指導朗讀的過(guò)程。
5、設計問(wèn)題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病”討論，體會(huì )扁鵲高尚的醫德。
6、通過(guò)對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì )扁鵲為什么連小小的皮膚病沒(méi)有治好，是因為扁鵲每次都是勸說(shuō)蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時(shí)提出的問(wèn)題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。
7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說(shuō)些什么，引出寓言故事的寓意。
8、設計小練筆，讀寫(xiě)結合。目的讓學(xué)生能說(shuō)和寫(xiě)統一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。
9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過(guò)扁鵲的醫術(shù)高明來(lái)理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫， 結合課文、適時(shí)出現、直接講解。
10、對學(xué)生表現的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡合二為一。
11、通過(guò)觀(guān)看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。
12、創(chuàng )設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯(lián)，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開(kāi)始采用一張國王的高昂著(zhù)頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長(cháng)以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語(yǔ)言，后兩句是人物神態(tài)，感覺(jué)很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀(guān)顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過(guò)程。
13、通過(guò)出示“拜見(jiàn)、又拜見(jiàn)、再拜見(jiàn)”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來(lái)表現扁鵲高明的醫術(shù)和高尚的醫德，同時(shí)表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來(lái)越生氣，扁鵲是越來(lái)越著(zhù)急擔憂(yōu)。一為蔡桓公的病情著(zhù)急擔憂(yōu)，二為自己的安全擔憂(yōu)。通過(guò)一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉變，通過(guò)對一個(gè)“請”字的語(yǔ)調加強來(lái)反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉變。
14、板書(shū)設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學(xué)設計，十多年來(lái)對新課程改革理念的理解、體會(huì )的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗。
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