沉與浮說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的沉與浮說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
沉與浮說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導評委老師：大家好。我是花官營(yíng)中心小學(xué)的——張艷萍。我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個(gè)方面闡述對本課的構思和設想。
一、教材分析
本課在學(xué)生已有日常生活經(jīng)驗基礎上，安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學(xué)會(huì )探究式學(xué)習的方法。
二、學(xué)情分析
三年級的同學(xué)剛接觸科學(xué)學(xué)科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀(guān)察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗。但接觸實(shí)驗探究還比較少。
根據以上分析，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
知識目標：
1、認識物體的浮沉現象;
2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉變;
能力目標：
1、能根據生活經(jīng)驗預測物體在水中的沉浮狀態(tài)并用實(shí)驗的方法驗證;
2、能根據物體在水中沉浮的狀態(tài)給物體分類(lèi);
3、能找出改變物體沉浮的方法。
情感價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生認真的觀(guān)察現象和積極思考問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生研究生活中的科學(xué)和運用科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識物體沉浮現象;
教學(xué)難點(diǎn)：改變物體沉浮的方法。
三、教法與策略
科學(xué)教學(xué)力爭在教給學(xué)生知識的同時(shí)，培養學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組實(shí)驗，合作交流，充分體現“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。
[教學(xué)準備]
教師準備：多媒體課件;實(shí)驗記錄表;水槽等演示設備 學(xué)生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境——認識浮沉現象
上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了第一文庫網(wǎng)旁邊的樹(shù)洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰(shuí)能想個(gè)辦法，把球拿上來(lái)?”學(xué)生根據生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來(lái)。教師問(wèn)：“如果是我們上體育的鐵球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個(gè)辦法嗎?
【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探究的欲望�！�
接下來(lái)，教師拿起一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學(xué)生動(dòng)手試一試，會(huì )發(fā)現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會(huì )浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過(guò)來(lái)放進(jìn)去，就會(huì )沉入水底。于是引出新問(wèn)題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進(jìn)一步明確觀(guān)察物體浮沉的方法：
把一件物體放入水中，如果它向上運動(dòng)離開(kāi)水底就是浮;如果它向下運動(dòng)停在水底就是沉。
【設計意圖：通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續的探究活動(dòng)奠定方法和知識基礎�！�
(二)提升原有認知——觀(guān)察更多物體的沉浮。
老師給各小組準備了十種在學(xué)習生活中常見(jiàn)的物體。先來(lái)猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著(zhù)學(xué)生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書(shū)“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來(lái)的結果要用什么方法來(lái)驗證呢?
教師演示正確實(shí)驗方法，實(shí)驗前用課件提出實(shí)驗要求及要點(diǎn)：并填好實(shí)驗記錄單。
讓它沉下去?
(2)選擇一個(gè)沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來(lái)?
學(xué)生分組自選問(wèn)題進(jìn)行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發(fā)現，建立科學(xué)概念
學(xué)生展示匯報小組探究結果。學(xué)生通過(guò)討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿(mǎn)重物或灌滿(mǎn)水等。讓橡皮泥浮起來(lái)的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。
通過(guò)交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。
【 設計意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認識的基礎上，指導學(xué)生交流總結�！�
四、總結拓展——收課不收思
引導學(xué)生了解自然界中與沉浮相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識視野。
1、輪船為什么浮在水面上?
2、中國死海，人在水中為什么不會(huì )沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來(lái)的。
【設計意圖： 這個(gè)環(huán)節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學(xué)探究的延續。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，會(huì )讓他們用探究的思想去認識事物，用開(kāi)闊的眼光去看待生活�！�
最后我說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計：我設計的板書(shū)圖文并茂，簡(jiǎn)潔地概括了本節課內容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。
以上是我的說(shuō)課過(guò)程，懇請各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
沉與浮說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師大家好，我說(shuō)課的內容是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。
一、教材說(shuō)明
本課由三個(gè)部分組成。第一部分是先觀(guān)察一些常見(jiàn)物體在水中的沉浮，交流觀(guān)察到的發(fā)現，從而得出觀(guān)察物體沉浮的科學(xué)方法。第二部分是完成實(shí)驗二，先預測所觀(guān)察物體的沉浮，并讓他們說(shuō)說(shuō)想法，然后讓學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學(xué)生的討論讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。第三部分就是進(jìn)入本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時(shí)它們在水中的沉浮狀況。從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個(gè)部分的內容安排環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓學(xué)生在探究解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)馬上生成一個(gè)新的問(wèn)題，即進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學(xué)生的生活經(jīng)驗能判斷出一些常見(jiàn)物體的沉浮情況。也會(huì )很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關(guān)。因此學(xué)生在探究物體的沉浮時(shí)會(huì )積極投入，充分發(fā)揮出他們的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)動(dòng)手探究后，會(huì )發(fā)現原來(lái)的認識可能有偏差。這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習和明白實(shí)踐是證明猜想的最好方法。
三、教學(xué)目標
結合教學(xué)內容及五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標，使學(xué)生在獲得知識與研究方法的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生觀(guān)。
科學(xué)知識目標：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
科學(xué)探究目標：
1、對物體的沉浮做出大膽預測，并用實(shí)驗驗證，做好記錄。
2、學(xué)會(huì )用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
情感態(tài)度與價(jià)值目標：
1、體會(huì )到科學(xué)就在我們的身邊，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
2、認識到用實(shí)驗驗證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯誤概念。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)物體在水中的沉浮情況。并進(jìn)行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實(shí)踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。
難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
五、材料準備
1、教師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋
2、學(xué)生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實(shí)驗記錄單。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、魔術(shù)引入，初步感知沉浮
興趣是最好的老師，所以在這里我設計了魔術(shù)“會(huì )游泳的雞蛋”來(lái)引入新課，立刻就能吸引學(xué)生的眼球，而且這一魔術(shù)也是和本課內容密切相關(guān)的，從而能夠順利展開(kāi)本課的教學(xué)。
�。ǘ┲v解判斷物體沉浮的標準
在這個(gè)環(huán)節里，我先讓學(xué)生自由闡述他們心中的想法，然后師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來(lái)，再用課件出示三幅圖，學(xué)生分別說(shuō)出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態(tài)，這一環(huán)節的設計我主要是想讓學(xué)生知道懸浮也是浮的一種，但在小學(xué)階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態(tài)也是浮就行了。這樣既可以考察學(xué)生對判斷標準的理解情況，也能成為后面實(shí)驗的理論依據。
�。ㄈ⿲�(shí)驗一，觀(guān)察物體是沉還是浮，確定科學(xué)的觀(guān)察方法。
教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學(xué)生猜測它們在水中是沉還是浮。接著(zhù)適機提問(wèn)：要想知道我們的猜測是否正確，有什么好辦法呢？學(xué)生自然會(huì )想到可以用實(shí)驗來(lái)驗證。接下來(lái)讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗。再由學(xué)生匯報結果。其中啤酒瓶蓋可能會(huì )出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學(xué)生分別展示操作方法，師提出問(wèn)題：哪種方法更合理呢？學(xué)生自由交流想法，師總結并用課件出示觀(guān)察物體沉浮的科學(xué)方法。
(四)、實(shí)驗二，觀(guān)察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學(xué)思想。
我設計這一環(huán)節主要是想讓學(xué)生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后學(xué)生會(huì )發(fā)現很多實(shí)驗結果都與猜測不同，從而引導學(xué)生懂得科學(xué)真理必須通過(guò)實(shí)踐才能得出來(lái)。培養學(xué)生的科學(xué)意識。
(五)、實(shí)驗三，探究同種物體沉浮的規律。
在這一環(huán)節中，我設計了兩個(gè)小實(shí)驗，一個(gè)是觀(guān)察蘿卜由小到大時(shí)的沉浮狀況，另一個(gè)是觀(guān)察橡皮由大到小時(shí)的沉浮狀況，目的是想讓學(xué)生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗學(xué)生能很快領(lǐng)悟其中的道理。
(六)、魔術(shù)揭秘
針對課前做的魔術(shù)，進(jìn)行揭秘，讓學(xué)生明白魔術(shù)中其實(shí)也是蘊含著(zhù)許多科學(xué)道理的。這一環(huán)節設計也能起到前后呼應的效果，也為下節課的教學(xué)埋下伏筆。
(七)、課后小結
學(xué)生先交流本節課的收獲，師做最后小結，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
以上就是我對這節課的一些想法，說(shuō)得不對的地方請各位老師指教。謝謝！
沉與浮說(shuō)課稿3
在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒根據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在討論中可以讓每個(gè)幼兒動(dòng)口，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結：物體的沉浮規律。
1、不同的材質(zhì)，有的東西會(huì )沉，有的東西會(huì )��；
2、有些的物體通過(guò)改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)；
3、有空氣的東西會(huì )浮，當水把空氣趕走后就會(huì )沉。
(五)、延伸活動(dòng)：1分鐘
請幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì )沉下水底，哪些東西會(huì )浮上水面，并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的原因。
在這里，活動(dòng)還沒(méi)有結束，教師讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。 九、教學(xué)反思：
以上教學(xué)設計均是我個(gè)人的教學(xué)預設，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據幼兒的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實(shí)現以幼兒為中心的教學(xué)，為幼兒的長(cháng)遠發(fā)展負責，使科學(xué)教學(xué)更好的為祖國的未來(lái)服務(wù)。
沉與浮說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
設計意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂(lè )意親自動(dòng)手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而沉與浮又是日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動(dòng)意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規律�！缎戮V要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學(xué)教育內容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件，通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒科學(xué)探究的意識和能力，學(xué)會(huì )用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。
二、學(xué)情分析：
根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活經(jīng)驗有所豐富，所以活動(dòng)的內容設計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動(dòng)，而應適當的加入反映物體性質(zhì)的探究和理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
在新《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標：“對周?chē)氖挛�、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程與結果�！币虼�，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我根據知識經(jīng)驗、能力、情感三個(gè)方面制定了一個(gè)三維目標：
�。�1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現象，發(fā)現其規律。
這是從幼兒的知識經(jīng)驗培養角度考慮預設的目標。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養幼兒對周?chē)茖W(xué)現象感興趣，讓幼兒親身去觀(guān)察，從而感受到科學(xué)的奇妙。
�。�2）、積極思考的能力，嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄實(shí)驗結果并用語(yǔ)言完整連貫地表達自己的實(shí)驗結果。
這是從幼兒的能力培養角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合能力的培養，重點(diǎn)鍛煉幼兒的思維能力，語(yǔ)言邏輯能力和表現能力。
�。�3）、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，體驗動(dòng)手探索帶來(lái)的快樂(lè )。
這是從情感培養角度設定的目標，主要培養幼兒對科學(xué)感興趣，愿意對一些科學(xué)現象進(jìn)行嘗試，是他們長(cháng)大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探索，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規范的語(yǔ)言表達探索沉與浮的規律。
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn):尋求改變物體沉浮的方法。
五、活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
經(jīng)驗準備：
物質(zhì)準備：
�。�1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標簽的分類(lèi)籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個(gè)人一組一份材料。
�。�2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。
記錄表
六、說(shuō)教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、提問(wèn)法：提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。
2、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，還能在觀(guān)察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。
3、演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的.使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
七、說(shuō)學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)
中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、觀(guān)察法：讓幼兒觀(guān)察物體的特征以及物體在水中的沉浮現象。
3、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來(lái)，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據。
4、討論交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入環(huán)節：2分鐘
1、導入部分：以故事“掉進(jìn)樹(shù)洞的皮球”形式導入課題。
內容：小明在樹(shù)林里踢皮球，不小心皮球掉到樹(shù)洞里。樹(shù)洞很深，小明夠不著(zhù)，他很著(zhù)急，誰(shuí)能幫他想想辦法？（激發(fā)幼兒的思考）老師：為什么往樹(shù)洞里倒水能把球拿出來(lái)呢？我們今天一起來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗，找出其中的原因吧。 分析：剛開(kāi)始，教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，通過(guò)故事一下子將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊，使幼兒積極主動(dòng)地去探索和體驗。
(二)、認識活動(dòng)：2分鐘
出示沉浮標記和記錄卡（指導語(yǔ)：你知道這是什么標志嗎？）
在這里，教師通過(guò)講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好準備。
(三)、操作活動(dòng)：共18分鐘
環(huán)節1：6分鐘
初步認識沉浮規律：不同的材質(zhì)，有的東西會(huì )沉、有的東西會(huì )浮。
�。ㄗ層變鹤灾魈剿鬈浤救�、木頭、彈球、橡皮泥的沉�。�
內容：（1）實(shí)驗前： 教師先讓幼兒預測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫(xiě)下。老師：小朋友們老師今天為大家準備了四樣東西，大家猜猜他們放在水里是沉還是��？將你們的想法寫(xiě)在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮上來(lái)的用浮記號表示。
�。�2）實(shí)驗時(shí)，教師引導幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀(guān)察到的結果進(jìn)行記錄，幫助幼兒總結結論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類(lèi)放在不同的籃子。
分析：通過(guò)猜測可以讓幼兒建立一定的觀(guān)點(diǎn)，為后來(lái)的實(shí)踐操作奠定基礎。通過(guò)實(shí)驗記錄幼兒逐漸發(fā)現重的東西沉，輕的東西浮。
環(huán)節2：6分鐘
知道有些東西通過(guò)改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)。
內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個(gè)乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作實(shí)驗記錄。
分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過(guò)想辦法改變物體的形狀，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過(guò)改變其形狀而改變物體的沉浮狀態(tài)。 環(huán)節3：6分鐘
讓幼兒認識有空氣的東西會(huì )浮，當水把空氣趕走后物體會(huì )沉。
內容：此環(huán)節為幼兒提供既會(huì )沉又會(huì )浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開(kāi)口的乒乓球。
分析：對先前的沉浮規律有一個(gè)新的認識，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以改變的。
以上這3個(gè)環(huán)節的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環(huán)節中，教師更多的是采用了間接指導和啟發(fā)提問(wèn)的辦法。
(四)、討論總結活動(dòng)：3分鐘
沉與浮說(shuō)課稿5
一、本課設計意圖。
《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，沉與浮實(shí)際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會(huì )關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過(guò)兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現只有加入的鹽達到一定的量時(shí)，原來(lái)沉下去的馬鈴薯才可以浮起來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )全面的、系統的、多角度的對某個(gè)現象進(jìn)行觀(guān)察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習的三年級學(xué)生認識水平上升到一個(gè)新的臺階，它里面隱藏著(zhù)非常深遠的科學(xué)教育的意義。
通過(guò)本課學(xué)習要達到三個(gè)方面的目標：
�、�、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。
�、�、科學(xué)過(guò)程與方法方面是經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要培養學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀(guān)察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據時(shí)，不能妄下結論。
圍繞這些目標，進(jìn)行了以下設計：
1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀(guān)察。交換場(chǎng)地再觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得到的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：會(huì )不會(huì )是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，學(xué)生觀(guān)察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉變到液體身上。
2、圍繞液體里是否加鹽展開(kāi)討論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會(huì )說(shuō)加了鹽看不見(jiàn)，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來(lái)？”學(xué)生這時(shí)會(huì )繼續開(kāi)動(dòng)腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現象產(chǎn)生出來(lái)——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類(lèi)似的白糖和味精，請學(xué)生換個(gè)角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì )怎樣？
3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動(dòng)手實(shí)驗，發(fā)現三種液體都能使馬鈴薯浮起來(lái)。這時(shí)學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì )思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時(shí)，老師要引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結，弄明白幾個(gè)道理——
第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。
第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來(lái)。
二、教學(xué)設計方案。
教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)觀(guān)察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
2、科學(xué)方法目標：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。
3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀(guān)察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據時(shí)，不能妄下結論。
課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。
學(xué)生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等
活動(dòng)過(guò)程
復習
導入問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？
出示馬鈴薯，創(chuàng )設情景，引出研究主題思考
回答
觀(guān)察現象，試圖解釋引起學(xué)生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問(wèn)題
探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據來(lái)證明這是鹽水。
教師讓學(xué)生對提出的方法展開(kāi)討論，并對方法的實(shí)施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：
1、聞
2、摸
3、嘗
4、燒
5、稱(chēng)……讓學(xué)生千方百計用求實(shí)證的方法尋求對問(wèn)題的解決
探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)繼續研究這個(gè)問(wèn)題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)？提出實(shí)驗要求，明確所用材料及實(shí)驗方法。指導學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀(guān)察目的，做好實(shí)驗記錄。
在具體實(shí)驗中發(fā)現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明教師水槽里是鹽水。發(fā)現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái)，再次確認手中的證據不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。
問(wèn)：放鹽之前要先觀(guān)察什么？怎樣做好實(shí)驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流
巡視并給予幫助分工合作、觀(guān)察記錄
匯報總結
擴展延伸各組匯報剛才實(shí)驗活動(dòng)中的發(fā)現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái)；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據才能下結論。
液體三色瓶的出現，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。
出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱(chēng)量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。
問(wèn)：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問(wèn)題？還有什么發(fā)現？
沉與浮說(shuō)課稿6
一 說(shuō)教材
這節課的教材選自大象版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學(xué)生發(fā)現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受浮力的存在。接著(zhù)又通過(guò)實(shí)驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學(xué)生進(jìn)行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見(jiàn)學(xué)生的視野從課堂引入生活實(shí)際，去關(guān)注生活中的浮力現象和人類(lèi)對浮力的作用。
二、說(shuō)教學(xué)對象
三年級學(xué)生接觸實(shí)驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，對于“沉與浮”現象有著(zhù)似是而非的解釋?zhuān)瑥膶ι钪惺熘脑S多物體在水中的沉浮猜測和事實(shí)對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著(zhù)濃厚的興趣，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)猜測及驗證，矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識到自己的科學(xué)認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、 通過(guò)探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進(jìn)一步培養學(xué)生對實(shí)驗（事物）現象應具備的猜想能力。
2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過(guò)改變這些條件來(lái)控制物體的沉浮。
3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學(xué)態(tài)度。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。
(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。
5、教學(xué)準備
水槽 泡沫板 鉤碼 測力計 橡皮泥 雞蛋 乒乓球 水 玻璃杯及課件
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課應采用引導-----發(fā)現-----探究的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運用討論法、實(shí)驗法、探究----研討法等多種教學(xué)方法。學(xué)生主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究等學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程（略）
沉與浮說(shuō)課稿7
（一）活動(dòng)目的：
1、組織幼兒玩物體沉浮的游戲，培養幼兒觀(guān)察物體沉浮現象。
2、通過(guò)參與物體沉浮的小實(shí)驗，培養幼兒探索能力和參與意識。
（二）活動(dòng)準備：
1、材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
（三）活動(dòng)過(guò)程：
1、利用豐富的活動(dòng)材料引起幼兒興趣并進(jìn)行探索，請幼兒觀(guān)察哪些物體浮在水面，哪些物體下沉。
2、通過(guò)游戲請幼兒說(shuō)出哪些物體下沉，哪些物體浮在水面。教師總結：小朋友說(shuō)的很好，面積大而且輕的物體容易浮在水面，體積小而且實(shí)心的物體沉的快。
3、利用記錄材料進(jìn)行紀錄
（四）引伸活動(dòng)：請幼兒在活動(dòng)區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面
說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開(kāi)它，每個(gè)人離不開(kāi)它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象�！端某粮 愤@個(gè)活動(dòng)選擇與幼兒息息相關(guān)的物質(zhì)為實(shí)驗材料，增強幼兒的活動(dòng)興趣，通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)會(huì )了用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標：
�。�1）、培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，自由發(fā)現，尋找答案。
�。�2）、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學(xué)習記錄實(shí)驗結果。
�。�3）、培養幼兒應用已有獲得的經(jīng)驗，進(jìn)一步進(jìn)行探索。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉浮現象，記錄實(shí)驗結果。
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn)；進(jìn)一步對水的沉浮進(jìn)行探索。
四、說(shuō)活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
�。�1）、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
�。�2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
五、
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
在科學(xué)活動(dòng)中，教師的用色定位應該集觀(guān)察者、合作者、引導者為一體，在這個(gè)活動(dòng)中，我采用了以下教法：
1、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，把握時(shí)機，及時(shí)給予適當指導。
2、演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，通過(guò)教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在活動(dòng)中，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來(lái)，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行交流，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
六、活動(dòng)流程：
1、猜測活動(dòng)（指導語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì )沉，哪些會(huì )��？）
剛開(kāi)始，教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，通過(guò)猜測活動(dòng)將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定基礎。
2、操作活動(dòng)（指導語(yǔ)：請你來(lái)試一試，看結果和自己想的是否一樣？）
教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環(huán)節中，教師更多的是采用了間接指導和個(gè)別引導的辦法。
3、記錄活動(dòng)（指導語(yǔ)：哪些東西會(huì )下沉，哪些東西會(huì )上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來(lái)，并出示記錄表。）
通過(guò)記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動(dòng)提供了依據。
4、交流總結活動(dòng)（指導語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現了什么。）
讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。
七、延伸活動(dòng)：（請幼兒在活動(dòng)區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面）
在這里，我使活動(dòng)得到延伸，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。
沉與浮說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《使沉在水里的物體浮起來(lái)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）小學(xué)《科學(xué)》下冊第三單元第5課的內容。本課教材的編寫(xiě)與《土壤與生命》有相似之處，我想編者的旨意在于讓學(xué)生在用多種感官和多種方法認識和描述一個(gè)具體事物的基礎上，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，提高學(xué)生的認知水平。
《使沉在水里的物體浮起來(lái)》主要研究物體在水中的沉浮變化，引導學(xué)生用多種方法使沉在水里的物體浮起來(lái)，是以學(xué)生自主探究為中心的課型，分三部分展開(kāi)：
第一部分：引導學(xué)生研究物體浮上來(lái)的方法。學(xué)生通過(guò)玩橡皮泥，把它做成船形或空心球形，借助漂浮物體使它浮起來(lái)。
第二部分：學(xué)生玩潛水艇，探究上浮和下沉的奧秘。
第三部分：引導學(xué)生探究死海之謎。為了驗證海水的浮力比淡水大，課文引入了土豆上浮的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗得出結論：水中加鹽，浮力會(huì )增大。最后是對本課的擴展。
新課標指出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎。因此，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1．通過(guò)探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。
2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。
3．能將學(xué)到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關(guān)現象。
4.體會(huì )“玩中學(xué)”的探究樂(lè )趣，體驗成功的喜悅。養成與他人合作的探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
因為本課是以學(xué)生自主探究為主的課型，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：讓學(xué)生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。根據三年級學(xué)生好動(dòng)和好奇的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：如何組織好學(xué)生探究使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。根據新課標“以培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨。在本課教學(xué)中，我采用“探究—研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對水中物體的沉浮進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測、驗證，進(jìn)一步尋找浮起來(lái)的方法，從而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。為了能使本課的目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還綜合運用了發(fā)現法、實(shí)驗法、演示法、討論交流等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：
動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、共同合作是學(xué)生學(xué)習本課的主要方式。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
水槽、水杯、木筷子、雞蛋、牙膏皮、塑料“潛水艇”、小木塊、泡沫板等。輔助教師課堂教學(xué)用的多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫秤螒驅�，提出問(wèn)題
上課開(kāi)始我準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個(gè)土豆。(出示兩杯水，然后拿出兩個(gè)土豆，放入杯中)讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)提問(wèn)：“通過(guò)觀(guān)察，你們發(fā)現了什么現象？看到這些現象，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”并適時(shí)地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑且給予肯定：“同學(xué)們真聰明，提出了這么多值得研究的問(wèn)題，可一節課的時(shí)間我們不可能把問(wèn)題一一進(jìn)行研究，今天我們就來(lái)研究怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)”（板書(shū)課題）。
這一設計充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，帶著(zhù)疑問(wèn)積極地投入到下一環(huán)節的探究活動(dòng)中去。
�。ǘ┨骄渴钩猎谒锏奈矬w浮起來(lái)的方法
《科學(xué)》是一門(mén)強調“做”的學(xué)科。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲取新的知識，讓學(xué)生從動(dòng)手“做”中體會(huì )到科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節中我設計了三個(gè)探究活動(dòng)。
活動(dòng)一：探究使橡皮泥浮起來(lái)的方法
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生預測使橡皮泥浮起來(lái)的方法，然后富有激情的告訴學(xué)生：“今天我們開(kāi)展一次競賽，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內，使沉在水里的橡皮泥浮起來(lái)。然后把你成功的辦法記錄下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道改變物體形狀、增大空間可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。
這一活動(dòng)的設計用了競賽的方式，既可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲x，又能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，玩中求知。
活動(dòng)二：探究潛水艇沉浮的道理
這一活動(dòng)使學(xué)生知識的延伸。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先用猜謎語(yǔ)的方式引入活動(dòng)：“同學(xué)們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)�！保ㄍ队俺鍪局i語(yǔ)：像魚(yú)不是魚(yú)，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）學(xué)生猜出謎底后，投影出示潛水艇圖片，提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)潛水艇嗎？知道潛水艇的那些事情？”“潛水艇真的又能上浮又能下沉嗎？想不想親自看一看？”學(xué)生們情緒高昂，都積極投身于潛水艇的沉浮活動(dòng)中。讓學(xué)生明白：灌入空氣，潛水艇重量變輕，就上��；注入水，潛水艇重量變重，就下沉的道理。
通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生從書(shū)本知識回到實(shí)際生活中去探索物體沉浮的奧秘，調動(dòng)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對物體沉浮的探究意識。
活動(dòng)三：探究死海奧秘
先課件出示人在死�？磿�(shū)的圖片，提問(wèn)：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺著(zhù)看書(shū)呢？想不想知道？”然后多媒體播放有關(guān)死海的知識之后，我故作神秘地說(shuō)：“難道海水里的鹽真的有那么神奇嗎？我們來(lái)做個(gè)模擬死海的實(shí)驗�！痹谶@我設計了土豆上浮的試驗，使學(xué)生在實(shí)驗中驗證了水中加鹽能增加水的浮力。
這一活動(dòng)的設計，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體把死海奇特的現象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生看到這一奇觀(guān)后萌發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
�。ㄈ┱n外延伸
科學(xué)教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間及場(chǎng)地的限制，學(xué)生自主探究的空間小，參與程度往往不夠。因此我在教學(xué)過(guò)程中設計了課外延伸這一環(huán)節。讓學(xué)生探究漁民利用魚(yú)排養魚(yú)時(shí)，想讓魚(yú)網(wǎng)將魚(yú)群圍住，用什么方法能是漁網(wǎng)在水中立起來(lái)呢？
這一設計是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。課雖結束了，但探究活動(dòng)并沒(méi)結束。這一環(huán)節的安排就是要把學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)繼續下，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是微型教案，是對知識濃縮和提煉的結果。在板書(shū)中我力求簡(jiǎn)明扼要，體現全文。本課時(shí)的板書(shū)如下：
使沉在水中的物體浮起來(lái)
浮 改變形狀
↑ 增大空間
沉 減輕重量
水中加鹽
沉與浮說(shuō)課稿9
一、教材分析
《物體的浮沉條件及應用》，是人民教育出版社出版的 第10章第3節的內容。本節是在學(xué)習了阿基米德原理，認識了浮力產(chǎn)生的原因的基礎上，從知識應用的角度學(xué)習物體浮沉條件的。本節知識綜合性較強，難度較大，涉及應用受力分析、力和運動(dòng)的關(guān)系、以及與浮力知識結合起來(lái)解決問(wèn)題等。本節由“物體的浮沉條件”和“浮力的應用”兩部分內容構成。
二、學(xué)情分析
由于這節課教學(xué)對象是八年級學(xué)生，我教的班級課堂紀律不太好，但是我發(fā)現他們愛(ài)動(dòng)手、喜歡觀(guān)察，因此在教學(xué)過(guò)程中根據他們的特點(diǎn)準備了小實(shí)驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從知識儲備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識。雖然他們在生活中已經(jīng)對常見(jiàn)的物體的浮沉現象有了大致了解，但是畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統學(xué)習，難免會(huì )有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會(huì )下沉，而輕的物體就一定會(huì )上浮等等。而這些問(wèn)題如果不解決就會(huì )一直困擾著(zhù)學(xué)生。因此在教學(xué)中我設計了較多的能體現學(xué)生的主體地位的活動(dòng)，如：讓他們多動(dòng)手實(shí)驗，多觀(guān)察現象，留給他們足夠多的時(shí)間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認知上的錯誤，理解他們所學(xué)的知識。
三、目標分析
1、三維目標
�、僦R與技能：能根據二力平衡條件和力與運動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件；了解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉原理。
�、谶^(guò)程與方法：通過(guò)鹽水浮雞蛋理解物體浮沉條件；
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：運用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現象，認識浮力知識在生產(chǎn)、生活中的應用價(jià)值；初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：
能根據二力平衡條件和力與運動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件，并能夠運用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現象。說(shuō)到輪船的工作原理，學(xué)生也是略知一二，但對輪船為什么能漂浮以及排水量的知識都存在認識誤區，因此把輪船工作原理就定為本節課的第二個(gè)重點(diǎn)。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：
由于物體的沉浮條件內容較多，如果學(xué)生對此理解不到位，就會(huì )直接影響到本節課的后續教學(xué)內容浮力應用的學(xué)習，所以把學(xué)生對該條件的理解確定為本節課的教學(xué)難點(diǎn)；而學(xué)生在學(xué)習輪船、潛水艇的工作原理時(shí)，由于涉及到對前面所學(xué)知識的綜合運用，這可能會(huì )造成學(xué)生思維上的混亂，因此把這部分知識也定為本節教學(xué)的難點(diǎn)。①②③④⑤
四、教法分析
通過(guò)演示、實(shí)驗、結合講授的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。≈sh;運用自主探究法、啟發(fā)法，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦得到知識。教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
五、過(guò)程分析
1、情景引入（約2-3分鐘）
用浮沉子“小魚(yú)”上下游動(dòng)游動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課的內容。
2、講授新課（約30分鐘）
讓學(xué)生觀(guān)察體積相同的橡皮泥和超輕粘土放入水中松手后的現象，通過(guò)提問(wèn)，如松手后物體受到什么力？?jì)晌矬w受到的浮力相等嗎？為什么橡皮泥下沉，超輕粘土上��？引導學(xué)生根據力與運動(dòng)的關(guān)系，總結出物體的浮沉條件。并解釋“小魚(yú)上下游動(dòng)”的現象。然后由學(xué)生做書(shū)上想想做做鹽水浮雞蛋的實(shí)驗。第二部分物體浮沉條件的幾個(gè)重要應用，我先讓學(xué)生自主學(xué)習，看書(shū)，先了解一下三個(gè)重要應用的例子輪船、潛水艇、氣球和飛艇。我給每個(gè)小發(fā)了橡皮泥，看哪個(gè)組可以讓橡皮泥不沉入水底，最快做出來(lái)的組加分。提出問(wèn)題輪船用鋼鐵做的密度比水大為什么沒(méi)有沉入水底？輪船從河水駛向海水重力變不變？浮力如何變？排開(kāi)水的體積如何變化？讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，并詳細講解輪船的排水量。生活中很多原理是和物理相關(guān)的，又如潛水艇是靠改變自身重力實(shí)現上浮和下沉，在這里我準備了潛水艇演示器，我先做演示實(shí)驗，再讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗。氣球和飛艇也是一個(gè)物體浮沉應用，要讓學(xué)生知道熱氣球和飛艇是靠空氣的浮力升空的。
3、課堂小結（約10分鐘）
總結本節課內容，做練習題鞏固知識。
4、課后作業(yè)（約1分鐘）
六、評價(jià)分析
本節課我用幾個(gè)小實(shí)驗，希望學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手、自己觀(guān)察來(lái)掌握知識。本節內容的知識比較綜合，有些難度，學(xué)生要想一節課全部掌握會(huì )有困難，應讓學(xué)生通過(guò)做練習題鞏知識。
我的說(shuō)課完畢，有不妥的地方，請大家提出寶貴意見(jiàn)，謝謝。
沉與浮說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng )設情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴展。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探究發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
�、谧寣W(xué)生體驗“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度目標：
在活動(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測及驗證清水、鹽水的過(guò)程；引導學(xué)生自行設計驗證實(shí)驗。
二、說(shuō)教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了發(fā)現法、實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對物體的沉浮現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。
1、準備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是��？ ”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動(dòng)手演示實(shí)驗。
3、學(xué)生交流發(fā)現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動(dòng)，得出探究結論。
�。�1）觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。
1、 鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗水。
3、 驗證實(shí)驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過(guò)實(shí)驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發(fā)現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過(guò)程是本節課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門(mén)強調“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識，從中體會(huì )到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí)，我還對教材進(jìn)行了挖深研究，引導學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習內涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達到了“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺U展探究活動(dòng)，培養學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實(shí)驗：分層漂浮實(shí)驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實(shí)驗，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀(guān)之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著(zhù)讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。
板書(shū)設計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結論”這個(gè)環(huán)節中我采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
沉與浮說(shuō)課稿11
一：活動(dòng)目標：
1、觀(guān)察水果在水中的沉浮現象，獲得物體沉浮的經(jīng)驗。
2、認識標記“↑”、“↓”，能根據沉浮標記簡(jiǎn)單分類(lèi)。
二：活動(dòng)準備：
各類(lèi)時(shí)令水果若干，“↑”與“↓”的標記各一，沉浮兄弟圖片，盛水容器若干。
三：活動(dòng)過(guò)程：
1.出示教具，激發(fā)幼兒興趣。
“小朋友，今天我們班來(lái)了兩位小客人。老師準備了許多水果來(lái)招待這兩位小客人。你們看，都有些什么水果。
�。ㄓ變阂灰恢刚J水果。）“今天要來(lái)的兩位小客人非常奇怪，哥哥叫浮起來(lái)，專(zhuān)吃浮在水面上的水果，你們看吃多了浮在水上的水果，嘴巴都往上翹了（出示標記‘↑’）；“弟弟叫沉下去，專(zhuān)吃沉在水底下的水果，你們看吃多了沉在水下的水果，嘴巴都往下垂了（出示標記‘↓’）�！�
2．思考與討論
“沉浮兄弟吃錯了水果，就要拉肚子，所以我們要幫兄弟倆把水果分出來(lái)�！�
“小朋友，你們想一想，這些水果放在水里，哪些會(huì )浮起來(lái)，哪些會(huì )沉下去呢？”幼兒自由討論后回答“剛才小朋友們各有各的說(shuō)法，我們也不知道到底哪些水果放在水里是沉下去的，哪些水果是浮起來(lái)的�，F在就請小朋友每人拿一樣水果，放到水里去試一試，看看你拿的水果在水里到底是沉是浮。
3.實(shí)驗操作幼兒實(shí)驗。
并把自己的實(shí)驗結果告訴小朋友聽(tīng)。師巡回指導，幫助幼兒正確運用“沉”和“浮”來(lái)表述。
“現在誰(shuí)愿意把你的發(fā)現講給大家聽(tīng)聽(tīng)？”
�。�1：“我拿的是西紅柿，我發(fā)現西紅柿是浮起來(lái)的。）”
4.鞏固沉浮兄弟的特征，進(jìn)一步認識標記“↑”、“↓”。
“小朋友你們看，沉浮兄弟來(lái)了，我們把水果送給他們吃吧�！�
幼兒送水果，沉浮兄弟道謝，幫助幼兒把水果區分開(kāi)來(lái)。
5.重點(diǎn)是能夠觀(guān)察到水果在水中的沉浮現象獲得沉浮經(jīng)驗。
難點(diǎn)認識標記“↑”、“↓”，能夠根據標記進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。五.與沉浮兄弟分享水果，活動(dòng)結束。六.活動(dòng)效果：通過(guò)活動(dòng)，幼兒能夠在教師指導下直觀(guān)的觀(guān)察到水果在水中的沉浮現象，激發(fā)了幼兒的學(xué)習探索興趣，獲得了初步的沉浮經(jīng)驗，體驗到成功的滿(mǎn)足，通過(guò)直觀(guān)的教具幼兒認識標記“↑”、“↓”，并大膽嘗試將自己的想法經(jīng)驗與其他幼兒共享，根據標記及所得到的實(shí)驗結果將水果按沉浮特征分類(lèi)。
沉與浮說(shuō)課稿12
尊敬的各位評委老師：
大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說(shuō)課題目是《沉與浮》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)幼兒情況、說(shuō)活動(dòng)方法、 說(shuō)活動(dòng)準備、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延伸六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《沉與浮》是選自幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)常見(jiàn)的材料，有趣的實(shí)驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進(jìn)行感知，萌發(fā)對科學(xué)實(shí)驗的興趣，激發(fā)幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學(xué)教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點(diǎn)，我設置了如下三維目標：
認知目標：初步感知各類(lèi)物體在水中沉浮現象。
能力目標：可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類(lèi)，并可以利用“”和“”來(lái)進(jìn)行記錄。
情感目標：樂(lè )意參加沉與浮實(shí)驗，感受實(shí)驗帶來(lái)的快樂(lè )。
結合本次活動(dòng)的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動(dòng)我設立了如下教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知各類(lèi)物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類(lèi)。
活動(dòng)難點(diǎn)：可以利用“”和“”進(jìn)行記錄。
二、說(shuō)幼兒情況
在活動(dòng)中，我們不僅要對教材進(jìn)行分析，還應該對幼兒進(jìn)行分析，這樣才保證因材施教。接下來(lái)我將對幼兒情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：中班幼兒有意性行為開(kāi)始發(fā)展，活潑好動(dòng)，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進(jìn)行交往，而思維處于具體形象思維階段， 因此我設計的《沉與浮》活動(dòng)為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )如何利用簡(jiǎn)單常見(jiàn)的材料，進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，并可以對它們的現象進(jìn)行記錄表達。從而可以豐富幼兒經(jīng)驗與認識，激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分尊重幼兒作為學(xué)習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲的方式引導他們在與環(huán)境的積極作用中得到發(fā)展。
三、說(shuō)活動(dòng)方法
《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者�！被顒�(dòng)中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)開(kāi)放研究的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習的主體。因此，在本次活動(dòng)中，我將采用實(shí)驗游戲法為主，談話(huà)法和觀(guān)察法為輔來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，摒棄了傳統的說(shuō)教形式，提出了開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒在自主探索活動(dòng)中獲取知識，得到經(jīng)驗。
四、說(shuō)活動(dòng)準備
著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個(gè)有準備的環(huán)境�！币虼�，本次活動(dòng)我做了如下準備：
物質(zhì)準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)最核心的環(huán)節，根據中班幼兒年齡特點(diǎn)以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法來(lái)組織本次活動(dòng)，基本流程分為如下五個(gè)部分：
�。ㄒ唬┣榫皩�，激發(fā)興趣
本環(huán)節我會(huì )通過(guò)設計“小伙伴迷路”的情境，用生動(dòng)有趣的話(huà)語(yǔ)，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說(shuō)出沉浮材料的名稱(chēng)，通過(guò)有趣的談話(huà)方式，讓幼兒對接下來(lái)的活動(dòng)充滿(mǎn)期待。
�。ǘ┐竽懖聹y，初步感知
在本環(huán)節，我會(huì )通過(guò)以“鑰匙實(shí)驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進(jìn)行大膽猜測，并讓幼兒談?wù)勛约旱目捶�，說(shuō)出自己猜測理由，并通過(guò)幼兒觀(guān)察真正鑰匙進(jìn)入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。
�。ㄈ┱J識沉浮，進(jìn)行記錄
在本環(huán)節，我會(huì )在幼兒觀(guān)察并認識“鑰匙實(shí)驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過(guò)教師提問(wèn)，并示范，在此過(guò)程中，我會(huì )提出如下富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“小朋友們，這個(gè)符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個(gè)符號表示？”使幼兒可以利用這兩個(gè)符號，讓對鑰匙的沉浮現象進(jìn)行記錄，從而加深幼兒對實(shí)驗的理解。
�。ㄋ模┓纸M實(shí)驗，深度感知
本環(huán)節我會(huì )將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進(jìn)行實(shí)驗，并采用記錄表方式進(jìn)行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個(gè)符號，進(jìn)行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來(lái)的環(huán)節，做好鋪墊，
�。ㄎ澹┻M(jìn)行游戲，遷移內化
本環(huán)節，我會(huì )通過(guò)“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動(dòng)得到更深刻的遷移內化，并在活動(dòng)過(guò)后教師進(jìn)行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進(jìn)行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。
六、活動(dòng)延伸
好的教育不是止與特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(cháng)期、持續的過(guò)程，因此我將采用家園共育的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸，讓幼兒回家與父母一起發(fā)現更多可以用來(lái)做沉浮實(shí)驗的材料，寓學(xué)習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過(guò)這種方式可以增進(jìn)親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。
以上就是我全部的說(shuō)課內容，感謝各位考官耐心聆聽(tīng)。
沉與浮說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《橡皮泥在水中的沉浮》是小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊沉和浮單元中的內容，在指導學(xué)生研究了有關(guān)沉浮與什么因素有關(guān)之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，從而為擬后探究浮力進(jìn)行了必要的準備和輔墊。本課的教學(xué)內容選取了學(xué)生熟悉的橡皮泥，從橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步動(dòng)手研究有關(guān)沉浮的重要性質(zhì)，幫助學(xué)生建構起同樣質(zhì)量的橡皮泥沉的形狀排開(kāi)的水量小，浮的形狀排開(kāi)的水量大這些科學(xué)概念。在探究中培養學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手操作能力。因此，本課的關(guān)鍵在于教師如何設計出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認知能力的探究活動(dòng)。
2、教學(xué)目標：科學(xué)概念：1、改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。
過(guò)程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開(kāi)的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、認識到認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
教學(xué)難點(diǎn)：認識到認真細致地采集數據的重要。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
小學(xué)五年級學(xué)生對于橡皮泥比較感興趣，美術(shù)課上經(jīng)常用到，但對于橡皮泥在水中時(shí)沉還是浮比較模糊�！缎W(xué)科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要擬探究為核心”讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，根據“主導和主體”、“學(xué)習和探究”之間的關(guān)系擬及教材和學(xué)生的實(shí)際情況，我將教法和學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)設疑激趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)；通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜測，動(dòng)手實(shí)踐，仔細觀(guān)察，分析實(shí)驗現象。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的積極性，使之真正成為學(xué)習的主體，學(xué)生不僅動(dòng)手操作，還要用心思考，得出結論。同時(shí)能合作學(xué)習，團結協(xié)作，培養自己嚴謹的實(shí)驗品質(zhì)，追求真理的探索精神。在下面我還將結合具體教學(xué)過(guò)程談教法學(xué)法。
1、教學(xué)器材準備：橡皮泥若干塊，刻度杯3樣，記錄表本課所選擇的器材我是經(jīng)過(guò)思考的，比如說(shuō)刻度杯里的水量我改為了300毫升，因為200毫升水太少，學(xué)生放橡皮泥很不方便。學(xué)生利用這些器材經(jīng)過(guò)有序合理操作能夠很好地認識橡皮泥在水中的沉浮的原因。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┰O置懸念，揭示課題，提出本課研究的問(wèn)題。我先讓學(xué)生猜測橡皮泥在水中的沉浮，再通過(guò)不同形狀的實(shí)心橡皮泥在水中都是沉的，那橡皮泥要怎么才能浮呢引起學(xué)生探究的興趣。從而引出課題——橡皮泥在水中的沉浮
�。ǘ┏醪礁兄鹌つ嗟母W(xué)生通過(guò)猜測什么形狀的橡皮泥可能浮在水面上，再通過(guò)實(shí)驗驗證來(lái)初步感知橡皮泥的浮，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也為后面的學(xué)習打下基礎。
�。ㄈ⿲�(shí)驗探究，學(xué)擬致用這里我們設計了1組對比實(shí)驗，用三樣燒杯里都裝300毫升的水，1樣不放橡皮泥，1樣放沉的形狀的橡皮泥，1樣放浮的形狀的橡皮泥，通過(guò)水面的上升來(lái)理解排開(kāi)的水量的差別是它們沉浮的原因。即節約了時(shí)間，又很好的突破了難點(diǎn)。緊接著(zhù)讓學(xué)生學(xué)擬致用解釋輪船為什么可擬浮在水面上。并布置學(xué)生課后做1艘小船，加深他們對今天學(xué)習的知識的理解又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題出課堂。課雖結束了，但是探究活動(dòng)并沒(méi)有結束。要把學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)繼續進(jìn)行下去，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究。
四、說(shuō)板書(shū)設計
1、橡皮泥在水中的沉浮沉浮排開(kāi)的水量小排開(kāi)的水量大
這樣的設計，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生對橡皮泥沉浮的原因一目了然。
沉與浮說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材分析
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼“物體在水中是沉還是浮”之后的從另一角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課的主旨是要讓學(xué)生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況�！犊茖W(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)跋能力打下堅實(shí)的基礎。我把這節課定位為實(shí)驗課，也是一節科學(xué)探究課，
二、說(shuō)教學(xué)目標：
本課的教學(xué)目標設計如下：
學(xué)習目標 讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)控制變量來(lái)探究影響物體沉浮的因素。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生了解"觀(guān)察一發(fā)現一推測一證實(shí)"的科學(xué)探究過(guò)程。培養學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。加強學(xué)生同伴合作，提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流，保證每組同學(xué)部有機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗引出研究問(wèn)題，以及對產(chǎn)生這些現象的可能原因進(jìn)行大膽推測，設計驗證方法。經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—驗證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。
四、教學(xué)難點(diǎn)：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
燒杯 1號和2號，分別盛清水和鹽水、馬鈴薯若干、每組一個(gè)杯子、一杯水、一杯鹽、一杯味精、筷子、藥勺，課件。鐵勺子每組1個(gè)、火柴一盒、滴管兩只、塑料尺子。
六、說(shuō)教法
根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實(shí)物創(chuàng )設情境法。我在課的開(kāi)始就要想辦法激起學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。新課引出，我出示土豆 (馬鈴薯)舉兩個(gè)燒杯，由學(xué)生把馬鈴薯放到兩個(gè)水槽中，是沉還是浮呢?學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，這樣激發(fā)了他們強烈的求知欲。
2、探究式教學(xué)法是本課的主要教法。此課教學(xué)思路確定為讓學(xué)生在一定的情景中提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生對問(wèn)題找出一至兩個(gè)可以在課堂上研究的問(wèn)題，再引導學(xué)生對問(wèn)題作出假設。提出研究方案。接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并對實(shí)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論。其教學(xué)程序為"創(chuàng )設情景一學(xué)生發(fā)現問(wèn)題一提出假設一設計研究方案一實(shí)驗探究一作出驗證一得出結論"。
3、注重課堂上師生的交往，把學(xué)生置于主體地位。保證學(xué)生有充足的實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間，有充分的思考提問(wèn)時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己探究的過(guò)程。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持合作。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)物導入激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試積極動(dòng)腦動(dòng)手。引導學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題。
二、梳理歸納問(wèn)題，確定本節課的探究方法。
三、鼓勵大膽創(chuàng )新，形成預測假設。例如：為什么馬鈴薯在１號沉浮盒中全部沉，在２號沉浮盒中全部浮。你能想什么辦法知道１號和２號沉浮盒中的液體不一樣？
四、組織探究活動(dòng)，得出探究結論。
沉與浮說(shuō)課稿15
一、 說(shuō)教材：
1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開(kāi)它，每個(gè)人離不開(kāi)它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象�！缎戮V要》中指出，科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學(xué)教育內容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)會(huì )了用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。
2、目標定位：
在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標：
�。�1）、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案。
�。�2）、初步了解物體的沉浮現象，并學(xué)習記錄實(shí)驗結果。
�。�3）、培養幼兒的團結協(xié)助能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉浮現象。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習記錄實(shí)驗結果。
4、活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
�。�1）、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
�。�2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
二、說(shuō)教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，還能在觀(guān)察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。
2、演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
三、說(shuō)學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)
中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來(lái)，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
四、活動(dòng)流程：
1、猜測活動(dòng)（指導語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì )沉，哪些會(huì )��？）
剛開(kāi)始，教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，通過(guò)猜測活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎。
2、操作活動(dòng)（指導語(yǔ)：請你來(lái)試一試，看結果和自己想的是否一樣？）
這個(gè)環(huán)節的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環(huán)節中，教師更多的是采用了間接指導和個(gè)別引導的辦法。
3、認識活動(dòng)（指導語(yǔ)：你知道這是什么標志嗎？）
在這里，教師通過(guò)講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好準備。
4、記錄活動(dòng)（指導語(yǔ)：哪些東西會(huì )下沉，哪些東西會(huì )上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來(lái)，并出示記錄表。）
通過(guò)記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動(dòng)提供了依據。
5、分類(lèi)活動(dòng)（指導語(yǔ)：請你把沉與浮的物體分類(lèi)放在兩個(gè)籃子里。）
分類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。
6、交流總結活動(dòng)（指導語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現了什么。）
在這里，教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。
7、 延伸活動(dòng)：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì )沉下水底，哪些東西會(huì )浮上水面，并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的原因。）在這里，活動(dòng)還沒(méi)有結束，教師讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。
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