小學(xué)數學(xué)《認識幾分之一》說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《認識幾分之一》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)《認識幾分之一》說(shuō)課稿1
教材分析：
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第五冊第92~93頁(yè)的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最為基礎的內容，它是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上來(lái)認識分數的。分數和整數無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法以及計算方法上，都有很大差異。認識分數是學(xué)生數的概念的一次擴展，學(xué)生學(xué)好這部分內容，可以為后續學(xué)習小數和進(jìn)一步系統學(xué)習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學(xué)數學(xué)概念學(xué)習中比較抽象的內容，學(xué)生開(kāi)始掌握分數的意義是比較困難的。
學(xué)生情況分析：
小學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )以分數來(lái)表述。
教學(xué)目標：
《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀簡(jiǎn)單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學(xué)生的認知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
使學(xué)生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一，并學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較這類(lèi)分數的大小。
結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識分數和理解幾分之一的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。
我的想法：
1、起點(diǎn)低，目標定位低
分數的初步認識這個(gè)教學(xué)內容本來(lái)是安排在四年級第八冊，而新教材安排在第五冊，因此我教學(xué)的起點(diǎn)和目標的定位都比較低。本節課就是讓學(xué)生經(jīng)歷分數的產(chǎn)生過(guò)程，結合具體情境初步認識幾分之一，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一，并學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較這類(lèi)分數的大小。分數的讀寫(xiě)也不涉及，安排在第二課時(shí)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獲取新知識
在課堂上，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
說(shuō)教學(xué)流程：
游戲引入：
良好的開(kāi)端是成功的一半，以游戲直接出示1/2。接著(zhù)讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么？可以讓學(xué)生展示已有的知識基礎。最后通過(guò)找餅干的1/2，讓學(xué)生初步感知1/2。
雖然學(xué)生第一次接觸分數，但學(xué)生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么，讓學(xué)生說(shuō)出自己對1/2的理解。
探究新知：
1、深入認識1/2。
組織學(xué)生利用長(cháng)方形動(dòng)手折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)，形成1/2的表象。
體驗不同折法，都可以用1/2來(lái)表示，那是為什么呢？
判斷通過(guò)反例（沒(méi)有平均分的情況）來(lái)加深學(xué)生的理解。
溝通一半與1/2的聯(lián)系，加深學(xué)生對1/2的認識。
2、認識幾分之一。
過(guò)渡：你還想認識幾分之一呢？（隨機板書(shū)：1/3、1/4、1/5……
讓學(xué)生利用各種紙片通過(guò)折一折、涂一涂，表示自己喜歡的分數，你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？
不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？
相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學(xué)生舉起）
再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識，認識新的`分數。
3、比較分子是1的分數的大小。
觀(guān)察討論1/4和1/8誰(shuí)大？1/16和1/4、1/8比呢？接著(zhù)小組內比一比誰(shuí)表示的分數大？誰(shuí)表示的分數��？
這樣一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。
鞏固新知：
1、書(shū)本93頁(yè)做一做1和2。
2、從圖形中你聯(lián)想到哪個(gè)分數。
從圖形中你聯(lián)想到哪個(gè)分數，難度較大。如果要安排這個(gè)練習，最好用課件突出分的份數。
總結拓展：
1、全課總結。
2、同學(xué)們猜猜看，還有沒(méi)有其他的分數呢？
了解學(xué)生掌握情況，有的同學(xué)已經(jīng)由幾分之一類(lèi)推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什么了。
我的反思：
參加新課程已經(jīng)兩年多了，也已經(jīng)習慣了嘗試后，那種遺憾的感覺(jué)。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老師采用這種方法，說(shuō)明這種方法肯定是有效的�？墒俏蚁雽W(xué)生是不是已經(jīng)對1/2有所了解呢？可不可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么，在學(xué)生各自理解的基礎上教師小結，生活中常說(shuō)的一半在數學(xué)上用1/2來(lái)表示�？上в捎陲灨梢姿�，演示不成功。不然這樣的導入我覺(jué)得還是可行的。
學(xué)生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實(shí)在是第一次接觸，學(xué)生表述起來(lái)困難很大。
小學(xué)數學(xué)《認識幾分之一》說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
1、“認識幾分之一”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第8單元中的第1課時(shí)。這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體(或圖形)的幾分之一和幾分之幾的基礎上學(xué)習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認識，同時(shí)為下面學(xué)習幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法基礎。
2、從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤(pán)桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對分數的認識。
3、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)借助把一個(gè)東西“平均分”，用分數表示其中的一份或幾份的分數認識學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生經(jīng)歷、體悟和感受把一些東西平均分，可以用分數幾分之一表示其中的一份的分數思想方法，并能根據具體的問(wèn)題情景，用幾分之一表示出部分與整體的關(guān)系，進(jìn)一步構建分數“幾分之一”的實(shí)際概念，從而進(jìn)一步認識分數。
�、谕ㄟ^(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現和認識用分數表示一些東西的幾分之一的知識獲取過(guò)程，從中培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、概括、推理等初步的邏輯思維能力。
�、弁ㄟ^(guò)用分數解決實(shí)際問(wèn)題發(fā)開(kāi)放練習，使學(xué)生感受“認識分數”的生活價(jià)值和數學(xué)價(jià)值，體悟和感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
4、本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索和發(fā)現把一些東西平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來(lái)表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些東西的幾分之一。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是認識和建構幾分之一過(guò)程中，正確區分用分數幾分之一表示一些東西平均分后一份的實(shí)際意義與一份所對應的具體數量，能清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表述幾分之一所表示的部分與整體的關(guān)系。
5、教具(學(xué)具)準備：六個(gè)蘋(píng)果，一把小刀，若干圍棋子，若干小棒、多媒體課件一套。
教學(xué)程序：
鑒于本課內容所設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下三個(gè)部分展開(kāi)教學(xué)：
(一)創(chuàng )設情景，導入新知。分兩個(gè)層次引導學(xué)生學(xué)習。
1、教師組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)所認識的分數，并進(jìn)行板書(shū)：如1/2，3/5等，然后教師出示一個(gè)蘋(píng)果，把它平均分給2個(gè)同學(xué)，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)同學(xué)分得這個(gè)蘋(píng)果的幾分之幾。在交流的基礎上，教師將蘋(píng)果隨意切成大小不等的兩部分，由學(xué)生判定其中的一份是否為一個(gè)蘋(píng)果的1/2?從而感受和體悟分數的含義，感受分數的關(guān)鍵“平均分”。教師結合學(xué)生的分析，板書(shū)：“平均分”。
2、教師再出示一個(gè)蘋(píng)果，把它平均分給4個(gè)同學(xué)，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)同學(xué)能分得這個(gè)蘋(píng)果的幾分之幾?從而感受和體悟1/4。
這兩個(gè)層次的設計，主要是創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，喚醒學(xué)生學(xué)過(guò)的把一個(gè)東西平均分成幾份，用分數表示其中的一份這個(gè)舊知，為下面探究新知作知識鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活。
(二)探索交流，發(fā)展思維。
考慮到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虛構性，結合本課知識特點(diǎn)及學(xué)生的知識背景，我準備采用學(xué)生分蘋(píng)果的現實(shí)情景，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟、理解，體會(huì )分數的產(chǎn)生過(guò)程。這一部分分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、教師出示一盤(pán)(4個(gè))蘋(píng)果，組織學(xué)生探索“如果把一盤(pán)蘋(píng)果平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分得這盤(pán)蘋(píng)果的幾分之幾?”學(xué)生獨立思考后教師組織交流，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，得出1/4。
2、教師再出示剛才的一盤(pán)(4個(gè))蘋(píng)果，組織學(xué)生探索“如果把一盤(pán)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得這盤(pán)蘋(píng)果的幾分之幾?學(xué)生小組討論后教師組織反饋，針對學(xué)生可能出現的1/2，2/4等信息，組織學(xué)生小組交流并全班反饋，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，同時(shí)研究：應該把這盤(pán)蘋(píng)果平均分成幾份?每人分得幾份?幾份中的幾份?一份是幾個(gè)?是這盤(pán)蘋(píng)果的幾份之幾?在此基礎上，組織學(xué)生比較1/2與2/4的關(guān)系，從而說(shuō)明1/2的簡(jiǎn)易性，認定和建構1/2的含義。
3、教師組織學(xué)生觀(guān)察和思考上面把蘋(píng)果分的情況，發(fā)現分數表示數的規律，即：把一個(gè)或一些東西平均分成幾份，其中一份都可以用幾份之一來(lái)表示。
通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作、合作交流的自主學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在學(xué)中做、在做中悟，從而獲取了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，初步體會(huì )到把一些東西平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來(lái)表示，從而加深了對幾分之一的認識;并通過(guò)小組討論、辨析，培養了學(xué)生的抽象思維能力。為主動(dòng)建構分數的意義做好了孕伏。
(三)實(shí)踐應用，深化提高。
我準備安排三個(gè)層次的練習，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
1、基本練習：我準備安排如書(shū)本“想想做做”第1、2、3這樣的練習，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物組成的整體到幾何體組成的整體，再到用圖或實(shí)物表達自己認識的幾分之一的過(guò)程。從而認定1個(gè)物體是整體的幾分之一，若干個(gè)物體也是整體的幾分之一。加深對幾分之一的認識。
具體說(shuō)說(shuō)第3題的教學(xué)，教師先組織學(xué)生獨立思考后進(jìn)行全班交流，然后補充出示“把10個(gè)蘿卜中有4個(gè)涂色6個(gè)不涂色的圖片”，組織學(xué)生判斷涂色部分是否為蘿卜總數的1/2，并進(jìn)行交流，糾錯。從而深化對分數的認識。
2、綜合練習：我準備安排小組拿棋的實(shí)踐活動(dòng)，先組織學(xué)生小組中拿棋(各組數量不等)，由學(xué)生平均分，找出其中的1/2。交流討論其中一份的個(gè)數，并組織學(xué)生針對不同反對結論進(jìn)行討論，思考“為什么同是1/2所對應的個(gè)數會(huì )有不同?
第二步引導學(xué)生找出1/3比較，研究每份的數量差別。讓學(xué)生在具體的操作情境中，鞏固對幾分之一的理解。
這個(gè)設計讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習，讓學(xué)生運用本科所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固、加深對幾分之一的認識，體會(huì )解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
3、開(kāi)放練習：我準備安排兩個(gè)游戲，第一個(gè)游戲是學(xué)生排隊，其中女同學(xué)人數是總人數的1/3：教師先引導學(xué)生小組交流思考過(guò)程，尋求解決方案;然后組織反饋后請3名女生排隊，由學(xué)生邀請男生排隊。第3步，組織9名學(xué)生排隊，引導學(xué)生觀(guān)察，思考，當1人下去，下去了幾分之幾，2個(gè)學(xué)生下去，下去了現有學(xué)生數的1幾分之幾等等。
第二游戲是組織學(xué)生獨立拿一堆(12根)小棒的幾分之一。并全班進(jìn)行反饋交流。在開(kāi)放的情景中使學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。這個(gè)開(kāi)放性練習，目的是全面鞏固本課知識，合作學(xué)習中體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
三、教學(xué)理念
以上只是我對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )“做數學(xué)的樂(lè )趣”。
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