《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文（精選16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、教材分析
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此引出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)
七、教學(xué)流程
復習導入觸摸生命的脈搏
深讀感受命的含義
理解生命
傾聽(tīng)心跳
瓜苗生長(cháng)
飛蛾求生
思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、復習導入，觸摸生命。
1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。
2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì )生命的寶貴。
3、導入新課。
師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。
4、齊讀課題。
[“生命”這一沉重話(huà)題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠，不能切身體會(huì )到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會(huì )，鋪就沉重的情感基調，讓課堂未成曲調先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。]
二、品析課文，體會(huì )生命頑強。
�。ㄒ唬┱w感知
1、自由朗讀。
邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2、指名分段朗讀，師生評議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）
�。w蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳）
�。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師：請你再次認真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去體會(huì )，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由讀課文。
2、交流反饋，隨機點(diǎn)撥。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�。�2）為什么我會(huì )“忍不住”？我心里會(huì )怎么想？
�。�3）指導朗讀，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號重點(diǎn)體會(huì )，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�。�5）齊讀課題。
師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來(lái)的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉換角色，深切體會(huì )，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？]
句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�。�1）這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？由此你體會(huì )到了什么呢？
�。�2）讀寫(xiě)訓練（出示生長(cháng)在磚縫中的香瓜子圖片）：
A、如果我就是這株小瓜苗，會(huì )想： ___
b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì )。
評價(jià)交流
�。�3）指導朗讀。
�。�4）再讀課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。
讀寫(xiě)結合，強調了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]
師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家齊讀第四自然段。（一讀）
三、交流討論，理解生命真諦。
師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它�！薄ㄉ又�(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
1、奧運賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著(zhù)。
2、一位病人恢復了心跳，那意味著(zhù)。
師；心跳對于活著(zhù)的人和死去的人都有相同的`意義，那是你生命尚存的記號，
我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。
學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。
師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）
�。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r(shí)間都在與病痛作斗爭的人。
杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì )”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明�！�
師：同學(xué)們，當我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì )涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內心（二讀）。
你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？
師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？
[這一對話(huà)環(huán)節的設計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]
四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、名人的生命格言
2、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡。
師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續著(zhù)自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示（文字和圖片）：
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。
魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當地邊防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青剛”這么一句話(huà)，就走了。
叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區178名貧困兒童，累計捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。
在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著(zhù)那些失學(xué)的兒童。
[由書(shū)本到書(shū)外，結合身邊熟悉的人物體會(huì )，真正體現了“大語(yǔ)文觀(guān)”。]
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著(zhù)不死的生命，所以我們應該牢記——（生接著(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現出無(wú)限的價(jià)值？
3、抒寫(xiě)生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對生命的認識。
生命因______________________而精彩。
[為口語(yǔ)交際和習作做好準備，這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調的激情呼喚，充滿(mǎn)著(zhù)鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
15。生命 生命
飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限
瓜苗生長(cháng)的不屈——要堅強 光彩有力
傾聽(tīng)心跳的震撼——負責任
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望；磚縫中頑強生長(cháng)的瓜苗，體現了生命的頑強；靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應該被認真對待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文課堂倡導自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問(wèn)題的看法能有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著(zhù)的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、認識“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導學(xué)生找到“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的'力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著(zhù)強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì )：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行？明確這里換成跳動(dòng)不好。
因為跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì )作者的情感：這樣一直有著(zhù)強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時(shí)此刻，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì )想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會(huì )一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導。
其次是“瓜苗生長(cháng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(cháng)的？找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(cháng)”。進(jìn)而體會(huì )作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì )作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時(shí)，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責�！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來(lái)，成了殘障基金會(huì )，幫助了數以萬(wàn)計的殘疾人。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習后的感悟；
最后，我的作業(yè)設計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、分析教材，分析學(xué)生
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導，從而實(shí)現教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標及課時(shí)安排
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
4、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強調它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力�！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著(zhù)豐富深刻的內涵，因此，培養學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話(huà)式閱讀教學(xué)的方式（在對話(huà)中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節概述
1、創(chuàng )設情境，感知生命。（情感導入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò )。（整體把握）
3、導讀賞析，品味語(yǔ)言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
�。ǘ�、教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過(guò)一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲ёx賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？
以上兩處點(diǎn)撥，我引導著(zhù)學(xué)生從文悟情，實(shí)現把作者情，文本情向學(xué)生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì )為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
�。�2）另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會(huì )出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的'內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng )造無(wú)限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫·凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書(shū)設計
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長(cháng)生命頑強
靜聽(tīng)心跳，對自己負責
八、作業(yè)設計
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說(shuō)課到此結束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝！
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
�。ǘ┏鍪締�(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ┤嗾故窘涣�
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的.自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量？（感情朗讀）
�。�2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）
�。�2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？
�。�3）寫(xiě)草生命力強的詩(shī)，誰(shuí)背一背？
沖破（）
香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強的（）！
不屈（），茁壯（）
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
�。�2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
�。ㄋ模w納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
五、說(shuō)板書(shū)設計。
飛蛾掙扎求生｝
瓜子不去生長(cháng)｝生命可貴，珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)｝
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
一、教材解讀
《生命，生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的。三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考；
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)；
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強；
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的`說(shuō)：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
說(shuō)教材
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。
說(shuō)學(xué)生
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
說(shuō)設計理念
本單元的教學(xué)主題是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓�(xiě)了對人生的感悟，思想深邃。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詞語(yǔ)的理解和體會(huì )，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標：
一、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的`價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、整合單元內容。
導入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”，所以我先通過(guò)復習17、18兩課內容導入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)下文。
二、整體感知課文。
在讀書(shū)的基礎上整體感知課文的內容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個(gè)重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？前半部分敘述了這三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內容，既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò )，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內容的同時(shí)領(lǐng)悟表達方法，能更好的實(shí)現工具性與人文性。
三、在說(shuō)話(huà)訓練中走近文本。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì )到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì )到飛蛾珍惜生命后，我設計了語(yǔ)言訓練：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭��；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話(huà)題的設計既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
四、在說(shuō)話(huà)訓練中升華生命感悟。
在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(cháng)兩個(gè)事例后，我問(wèn)生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答了嗎？
[出示幻燈片]
學(xué)生寫(xiě)到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會(huì )停留在單純的文本層面上，而設計了這個(gè)練習后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著(zhù)老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言，神奇的點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
首先，說(shuō)教材。
生命多么神奇，生命多么美好，第五組教材就是著(zhù)圍繞“熱愛(ài)生命”這一主題選定的課文，從不同的角度反映了對生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對人生的感悟�！渡�，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
接著(zhù)，說(shuō)學(xué)情：
四年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法，有了定量的語(yǔ)言積累，但這個(gè)階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉變，學(xué)生對于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。因此，在教學(xué)策略方面，我主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特和精妙。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預設通過(guò)兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。需達成的教學(xué)目標為：
1、知識與能力目標：正確認讀：擾，欲，撼等生字。理解并積累：有限，糟蹋等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教學(xué)目標及教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重并善待生命。
接著(zhù)，說(shuō)說(shuō)我對教法和學(xué)法的選擇。
情境創(chuàng )設一直是開(kāi)啟孩子情感的金鑰匙，為此，我采用了情境教學(xué)法，以情動(dòng)人，以情感人，突出了語(yǔ)文課程的特性。還采用了點(diǎn)撥法，對學(xué)生相機引導，適時(shí)點(diǎn)撥。
在學(xué)法上，我積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，采取朗讀感悟，品讀賞析等學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
下面，我將按四個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出，毛蟲(chóng)幻化蝴蝶，花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導語(yǔ)：
一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的'蝴蝶，生命本就是一個(gè)奇跡。這是我國臺灣著(zhù)名作家杏林子對生命的感悟。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解讀讀課題。
各位評委老師，我這樣設計的目的是讓學(xué)生對課題有初步的感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索。
二、學(xué)習字詞，梳理文章脈絡(luò )。
首先，我會(huì )讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著(zhù)，我會(huì )在多媒體上出示四組詞語(yǔ)，用開(kāi)小火車(chē)的方式，檢查學(xué)生的生字掌握情況，并適時(shí)糾正字音，字形。比如“茁”字，由于地方口音，學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學(xué)生易讀成“糟�！保ㄖ刈x）。
學(xué)習好生字詞，為讀好課文掃清了障礙，同時(shí)也為概況自然段意做好準備，因為這些詞語(yǔ)都是每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞。
接著(zhù)，我將引導學(xué)生輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，并出示讀書(shū)要求：想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概況說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事？
根據學(xué)生的回答，我相機板書(shū)（飛蛾掙扎求生，瓜苗不屈向上，我靜聽(tīng)心跳）。這樣既梳理了文章脈絡(luò )，也抓住了主要內容。
接著(zhù)我會(huì )請學(xué)生默讀相關(guān)三個(gè)自然段，畫(huà)出給你感悟最深的句子，根據學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！順勢提問(wèn)學(xué)生：你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？哪個(gè)詞給你感受最深？學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生換位體驗，引發(fā)思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？根據學(xué)生回答，我及時(shí)進(jìn)行總結：小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)：求生。接著(zhù)，我將再次引導學(xué)生有感情朗讀句子，充分體驗小飛蛾強烈的求生欲望。
三、品讀感悟，觸摸生命的脈搏
葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段，并組織學(xué)生采用自主，合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)反復品讀后和同桌交流討論：這段話(huà)中哪個(gè)詞最能打動(dòng)你的心？孩子們一定會(huì )抓住“沖破”“不屈向上”等詞語(yǔ)。而我將適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞去體會(huì )小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(cháng)態(tài)度，讓他們的心里充滿(mǎn)對一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對靜聽(tīng)心跳這一教學(xué)環(huán)節，我將采用情境品讀法。首先鋪設情境：讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受自己生命的存在。并指導朗讀重點(diǎn)句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的。自然而然的引出：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談一談：你為什么要“好好地使用它”？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值？這些問(wèn)題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感。
四、總結全文，以讀促寫(xiě)
在對課文進(jìn)行總結和評價(jià)后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡(jiǎn)介，再次啟發(fā)學(xué)生結合自己對生命的感悟，以讀促寫(xiě)：學(xué)完課文，你對生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄖ赴鍟�(shū)）以上是我的板書(shū)設計，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，抓住關(guān)鍵詞，突出文章重點(diǎn)，讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命，熱愛(ài)生命。
尊敬的各位評委老師，本次說(shuō)課，肯定存在許多缺點(diǎn)和不足，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高，還請各位專(zhuān)家見(jiàn)諒。我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的耐心聆聽(tīng)，你們辛苦了！謝謝！
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
一、分析教材、引發(fā)思考：
1．教材內容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。
2．教材的特點(diǎn)和作用：
課文寫(xiě)作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子”的訓練重點(diǎn)。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì )被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時(shí)染上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話(huà)題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛(ài)生命嗎？
如何實(shí)現文章的情感，作者的情感向學(xué)生的轉移，實(shí)現三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生與作者的對話(huà)，從而感悟生命的價(jià)值？
首先，教學(xué)目標要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。
3．明確教學(xué)目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
三、學(xué)法指導，形成能力：
1．自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、理念指導，精心設計：
�。ㄒ唬┳プ≌Z(yǔ)文本色，體現工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，
�。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規律，重視體驗感悟。語(yǔ)文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統覽
1．創(chuàng )設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）
2．整體把握，梳理脈絡(luò )。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3．導讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會(huì )生命的頑強，感悟生命的價(jià)值）
4．回歸整體，升華情感。
5．閱讀推薦，課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2．動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻。
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的`神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）
然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
�。ㄕw把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲ёx賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。
交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么“？“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？
杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？
從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導著(zhù)學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現了文本的情，作者的情向學(xué)生的移情。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
�。�2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？
隨即出示杏林
為您服務(wù)
為您服務(wù) 子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗證：怎樣是好好使用生命。
�。�3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。
3．朗讀名言、詩(shī)歌，升華情感：
引進(jìn)的名言和詩(shī)歌，都與課文的內容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長(cháng)河永無(wú)止境，讓我們繼續走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。
�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫·凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書(shū)設計
結束語(yǔ)：
讓我們抖開(kāi)騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實(shí)人生意義！
為您服務(wù)
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
一、教材分析：
《生命 生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話(huà)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會(huì )生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節課的教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì )有更多的對人生的憧憬、體驗和思考。
三、教學(xué)目標：
根據以上的分析，我是這樣設計《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標的：
1．認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子，初步體會(huì )其中蘊含的深意。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、引導
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳”三個(gè)事例中蘊含的`意思。
五、教學(xué)策略
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：
1．以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音的方式創(chuàng )設恰當的學(xué)習情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．文字、句子以及板書(shū)的課件顯示，節約課堂時(shí)間，更簡(jiǎn)潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡(jiǎn)介的有益補充豐富了課堂學(xué)習的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施。
六、教學(xué)實(shí)施
1．創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
課剛開(kāi)始，我就通過(guò)圖片和視頻給同學(xué)們展現了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動(dòng)、植物的圖畫(huà)，以及鮮花盛開(kāi)的片段，喚醒孩子們對身邊充滿(mǎn)生命力的美好事物的記憶和喜愛(ài)之情。接下來(lái)出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類(lèi)遭受戰火的圖片。兩組對比強烈的圖片，從視覺(jué)上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀(guān)地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會(huì )。這一情景的創(chuàng )設為理解課文作了鋪墊。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒(méi)有深刻的認識，所以在教學(xué)中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng )設情景，以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音再現了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng )設很好的學(xué)習的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀(guān)而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來(lái)，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現，以不同顏色標識，非常清晰。
3．巧設板書(shū)，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)需要通過(guò)朗讀來(lái)加深理解，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書(shū)，列出文章脈絡(luò )，投出需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句，節約了板書(shū)的時(shí)間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無(wú)論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來(lái)平凡的事物，在作者看來(lái)卻是具有著(zhù)獨特的含義。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒(méi)有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時(shí)向學(xué)生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現的微笑著(zhù)的、樂(lè )觀(guān)親切的杏林子卻忍受著(zhù)不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學(xué)生印象深刻。最后，Flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動(dòng)的方式出現杏林子一生的大量著(zhù)作更讓學(xué)生感到震撼，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著(zhù)，是啊，只有如此堅強樂(lè )觀(guān)的杏林子才能寫(xiě)出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，拓展閱讀。
教學(xué)結束前，我提供了一個(gè)內容豐富的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學(xué)習的有益補充和延伸。
現代信息技術(shù)與課程整合，使語(yǔ)文教學(xué)有聲有色，充滿(mǎn)情趣。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
一、教材分析：
《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著(zhù)本單元前兩篇課文引導學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì )關(guān)心別人的生命的基礎上，要引導學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么？
“生命”是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解以及對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三、教學(xué)理念
“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的`語(yǔ)文教育�！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽(tīng)生命的音節。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時(shí)，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng )設情境，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò )中成長(cháng)”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應最終學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事），在學(xué)習第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂(lè )朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話(huà)是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí)，生命的重要。結尾指導同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂(lè )朗讀，更起到了渲染作用，照應了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）
2、以“讀”代講。
新課標提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)。
新課標提出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī)，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng )作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
六、板書(shū)設計：
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，便于學(xué)生理解課文，對生命有據感悟。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題，通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，體會(huì )含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會(huì )生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)�！渡� 生命》是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽(tīng)心跳“三個(gè)事例，表現了作者對生命的獨特思考。根據四年級學(xué)生的認知水平，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn)，我指定了以下教學(xué)目標：
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)新字，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟�！�、“有限”、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思；
�。ǎ玻┱_流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情；
�。ǎ常└形蜃髡邔ι乃伎�，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教材分析和教學(xué)目標，結合四年級學(xué)生的知識儲備情況，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生隨著(zhù)作者的敘述，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子的含義。由于“生命”這一話(huà)題較為沉重，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻。因此，如何讓學(xué)生突破這一認識障礙，與文本對話(huà)，體會(huì )：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”這兩句話(huà)的深層意蘊就成為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì )這三個(gè)事例所要表達的道理呢？首先，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣；將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復閱讀中讓學(xué)生體會(huì )文中所描寫(xiě)的畫(huà)面。其次，我將巧妙地運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程標準強調要落實(shí)學(xué)生的主體地位，為此，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“獨立、自主、合作探究”的學(xué)習方式。新課程標準中對中段閱讀教學(xué)提出的目標是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等方法，讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的'部分。根據以上的課標要求，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，養成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了把教學(xué)目標落到實(shí)處，我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內容；第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文，體會(huì )文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現生命力、體會(huì )生命力、感悟生命力、升華生命力。
(１)再現生命力
�、儆捎趧傞_(kāi)始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導入并提出問(wèn)題：生命是頑強的，上節課我們已經(jīng)初步感知了課文內容，你能用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強不屈嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生回答，板書(shū)：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽(tīng)心跳，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。
待學(xué)生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽(tīng)心跳，作者都以他那敏銳的視角，細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，讓我們明白了生命的可貴，讀來(lái)時(shí)令我們深思，現在我們來(lái)深入文本，解讀事例中所蘊含的深刻哲理．
(２)體會(huì )生命力
�、賹耄汉⒆觽�，現在就讓我們隨著(zhù)作者的敘述去體會(huì )生命的頑強與神奇吧，請你們用心去品讀詞句，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。
�、趯W(xué)生交流感受最深的地方。
�、垠w會(huì )生命力這一環(huán)節是我這節課講課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更真切地感受畫(huà)面，體會(huì )生命的頑強，我準備分三個(gè)板塊來(lái)講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1：趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。
�、�、請同學(xué)們認真讀一讀，你感受到了什么？
�、�、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討，同時(shí)穿插朗讀訓練，讀這句話(huà)時(shí)應該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)分析，體會(huì )飛蛾生命的脆弱。
出示句子2：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它！
�、�、讀到這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
�、�、文中接連用了三個(gè)感嘆號說(shuō)明了什么？
�、�、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大？抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志。
�、�、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”轉換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾，你會(huì )奮力拼搏還是放棄生命，為什么？（出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng )設一定的情境，加深學(xué)生的理解。）
板塊二、磚縫瓜苗
導入：動(dòng)物的生命力頑強，那植物的生命又是怎樣的呢？你從文中哪些句子中可以看出？
出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、�、請同學(xué)們讀讀，說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(cháng)的環(huán)境是怎樣的？（通過(guò)這一問(wèn)題引導學(xué)生對瓜苗生長(cháng)環(huán)境的認識，從而加深對生命這一問(wèn)題的理解）
�、�、“竟”這個(gè)詞表達了作者怎樣的思想感情？
�、�、想一想，大自然中表現生命力頑強的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生長(cháng)的一系列圖片，加深理解）
學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結：是的，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認識。
板塊三、我聽(tīng)心跳
導入：同學(xué)們，理解一篇課文，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、�、“好好地使用它”是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命）
�、�、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費生命）。在這段中穿插朗讀訓練，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區別，加深體會(huì )了解；同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對自己獨特生命的認識）
�、�、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實(shí)又是在浪費生命？
�。�3）感悟生命力
�、賹耄簞倓偽覀兺ㄟ^(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習了有關(guān)珍惜生命的例子，說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么？文中有一段話(huà)是描寫(xiě)作者感受的句子，你知道是哪句嗎？
�、�、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�、�、“有限的生命”是什么意思？“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解？
�、�、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義？有沒(méi)有在有限的生命力創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人？（這一設計的意圖：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，加深對這句話(huà)的理解。這類(lèi)例子有很多，例如：周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書(shū)，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會(huì )主義建設事業(yè)，從而創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無(wú)限的。）
小結：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后，你有什么感受？
�。ǎ矗┥A生命力
導入：生命是有限的，但同時(shí)生命又是無(wú)限的。學(xué)習了這篇課文，有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流，加深對課文的理解)
�、�、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現出無(wú)限價(jià)值的人的資料；
�、�、學(xué)習了此篇課文，你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對待你的生命嗎？
小結：生命對我們來(lái)說(shuō)只有一次，我們要善待它；生命對于我們來(lái)說(shuō)雖然是有限的，但我們應該學(xué)會(huì )好好利用，創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時(shí)間，讓自己活得更加精彩。
五、板書(shū)設計
生命生命
飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命
瓜苗：磚縫生長(cháng)———要有不屈向上精神
我：靜聽(tīng)心跳———讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
今天我說(shuō)課的內容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著(zhù)名女作家杏林子，她十二歲患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng )辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿(mǎn)著(zhù)艱辛與苦難，也伴隨著(zhù)她頑強樂(lè )觀(guān)，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長(cháng)”、“傾聽(tīng)心跳”三種生命現象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過(guò)品析詞句來(lái)理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�；诒疚牡奶攸c(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)講，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話(huà)題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運用以下教學(xué)方法：
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過(guò)學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習法來(lái)學(xué)習本篇文章。
為了完成教學(xué)目標，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：
一、激趣導入
通過(guò)《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說(shuō)出自己的想法。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字、詞，查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文試著(zhù)理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評價(jià)。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現象。先小組內匯報交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對課文有初步認識。
三、研讀課文，深刻感悟
“學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的`。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗�！币龑W(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過(guò)品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學(xué)生體會(huì )生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學(xué)生從內心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語(yǔ)句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫(xiě)出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛(ài)可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點(diǎn)撥、引導。
下面以三個(gè)句子的學(xué)習加以說(shuō)明。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
教師點(diǎn)撥：比較體驗“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同？體會(huì )“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學(xué)生點(diǎn)評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復對話(huà)。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去�！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次�！苯處熢趯W(xué)生匯報學(xué)習體會(huì )時(shí)，可相機點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛(ài)燈下那一點(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛(ài)生命，理解生命的意義，從而創(chuàng )造生命的價(jià)值。
四、感悟朗讀，總結升華
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問(wèn)題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結合作者的人生經(jīng)歷來(lái)提升學(xué)生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類(lèi)作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫(xiě)了這樣一首詩(shī)：
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………
至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì )有一個(gè)全新的思考和認識。
最后，在充分理解課文的基礎上，學(xué)生激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。
引導學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì )作者珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸
1、引導學(xué)生結合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)對生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲(chóng)，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘�！保�2）給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與�！贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳
通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，既能夠比較清晰地概括文章的主要內容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子”
二、說(shuō)目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
學(xué)習難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、說(shuō)學(xué)情：
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的`學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
五、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
六、說(shuō)學(xué)法
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、說(shuō)理念
�。ㄒ唬┳プ≌Z(yǔ)文本色，體現工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，
�。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規律，重視體驗感悟。語(yǔ)文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
八、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）
2、整體把握，梳理脈絡(luò )。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3、導讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會(huì )生命的頑強，感悟生命的價(jià)值）
4、回歸整體，升華情感。
5、閱讀推薦，課外延伸。
九、說(shuō)板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命創(chuàng )造
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 14
【教材分析】
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級上冊第四組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【年段目標】
1、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；
3、把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，能復述課文大意。
【本課學(xué)習目標】
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。
3、概括作者列舉的三個(gè)例子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義，懂得珍愛(ài)、尊重、善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
體會(huì )含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、對話(huà)引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學(xué)生的發(fā)言，以設問(wèn)的形式自然導入新課。）[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問(wèn)題，用三句話(huà)概括三個(gè)事例，再請學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）
3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）
5、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設計一些問(wèn)題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過(guò)教師的引導語(yǔ)反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）為什么我會(huì )“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）
�。�2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生朗讀這段話(huà)。（反復讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）
�。�3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁塣成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�。�1）這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境怎樣？由此你體會(huì )到什么？
�。�2）在學(xué)生體會(huì )到種子那頑強的生命力后，指導學(xué)生朗讀。
�。�3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
三、體驗反思，升華生命內涵
1、提問(wèn)：讀完全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題的`設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話(huà)：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。）[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話(huà)。
四、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么？[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想象的升華。]
【板書(shū)設計】
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
生命生命 瓜苗破土——生命力頑強
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 15
一、教材分析
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
依據《新課標》和教材內容，結合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標、重難點(diǎn)。
知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法：生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據《課標》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！痹趯W(xué)生學(xué)習方法的指導上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、在談話(huà)中引入引發(fā)生命的思索
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
3、在思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
�。ㄒ唬┰谡勗�(huà)中引入引發(fā)生命的思索
上課伊始，我板書(shū)“生命”二字，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索，同時(shí)放松情緒。
�。ǘ┰谄纷x中感悟觸摸生命的脈搏
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導學(xué)生運用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是我這節課中第二道流程的設計宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現象。
�。�1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學(xué)生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學(xué)生朗讀的指導。緊接著(zhù)，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導學(xué)生想象：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么？它又可能會(huì )對杏林子說(shuō)什么呢？這一話(huà)題的設計，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的�！�
�。�2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界�！币虼�，運用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的.感悟中去發(fā)現、去體驗。在學(xué)習第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復的讀，然后問(wèn)孩子們：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì )到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿(mǎn)了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中，從他們詩(shī)一般的激情表達中，可以看出他們已體會(huì )到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
�。�3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結尾很理性，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結合“我一定要好好使用生命”這句話(huà)來(lái)體會(huì )。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著(zhù)作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上。他們想不到這充滿(mǎn)生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著(zhù)要“好好活”！再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節的設計，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
�。ㄈ┰谒伎贾刑釤採雎�(tīng)生命的拔節
在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿(mǎn)詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）
生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著(zhù)作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……
寫(xiě)完詩(shī)后，在配樂(lè )聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對的學(xué)生情感基調的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)。接著(zhù)，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內容加上問(wèn)號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒(méi)有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
�。ㄋ模┰谏钪凶穯�(wèn)走進(jìn)生命的林子
一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節，輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。
五、說(shuō)板書(shū)設計
19生命生命
杏林子
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
我的板書(shū)設計主要突出課文的重點(diǎn)內容，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
六、結束語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì )、他人的整體和諧，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧。我的說(shuō)課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿 16
我今天說(shuō)課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中占有很重要的地位。
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習這篇課文所要悟出的生命的含義，結合這個(gè)學(xué)習主題和四年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)設計。
一、首先，我說(shuō)說(shuō)這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )三個(gè)事例中蘊含的道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：
1、通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，接下來(lái)就是最關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程了，教學(xué)過(guò)程我主要分為了四步：
第一步：課題的導入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開(kāi)場(chǎng)白，很快地就吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入了課文的學(xué)習。
然后從課文題目入手，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過(guò)的課文題目相比：有什么特點(diǎn)？
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎上過(guò)渡到課文內容的學(xué)習。
第二步：課文內容的學(xué)習，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，有一定的學(xué)習習慣和自己的`學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng )設了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會(huì )怎么做？如果你也是這顆香瓜子，你也會(huì )這么做嗎？等多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導法。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習過(guò)程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問(wèn)、讀、思、議、品”的過(guò)程中理解感悟。
5、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
【《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
(熱門(mén))《生命生命》說(shuō)課稿優(yōu)秀11-11
生命生命說(shuō)課稿08-08
生命生命說(shuō)課稿08-14
《生命生命》說(shuō)課稿09-17
《生命 生命》說(shuō)課稿07-09
《生命生命》說(shuō)課稿09-11
《生命&生命》說(shuō)課稿11-01
人教版《生命生命》說(shuō)課稿10-07
人教版生命生命說(shuō)課稿03-07