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《角分類(lèi)》二年級數學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-12-22 13:00:52 說(shuō)課稿 我要投稿

《角分類(lèi)》二年級數學(xué)說(shuō)課稿(精選5篇)

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的《角分類(lèi)》說(shuō)課稿(精選5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《角分類(lèi)》二年級數學(xué)說(shuō)課稿(精選5篇)

  教材分析:

  關(guān)于角學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀(guān)的描述,本冊是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí),是在學(xué)生已初步認識角,會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角,根據角的度數分類(lèi),區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

  學(xué)生情況分析:學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養。

  教學(xué)設想:

  本著(zhù)“讓數學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地,讓學(xué)生感受數學(xué),經(jīng)歷數學(xué),體驗數學(xué)”的思想,我從以下幾方面作了一些設計:

  一、找準知識的生長(cháng)點(diǎn),幫助概念的建構。

  角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí),是在學(xué)生已初步認識角,會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角,認識平角和周角。所以本節課一開(kāi)始,我就組織學(xué)生復習舊知“關(guān)于角你知道些什么?”,為促進(jìn)概念的.同化,認識平角周角作好鋪墊。

  二、在“做”字上下工夫,設計各種學(xué)習活動(dòng),為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間幫助學(xué)生空間觀(guān)念的建立和形成。

  要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“做數學(xué)”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。因此,讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式學(xué)習數學(xué),是“做數學(xué)”的關(guān)鍵。

  心理學(xué)家皮來(lái)杰指出:"活動(dòng)是認識的基礎,智慧從動(dòng)作開(kāi)始。"在此課之前,學(xué)生已經(jīng)初步認識了角,另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角,通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識。為此,我為學(xué)生提供充分的操作機會(huì ),提供了展示的平臺。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角,再在其中選擇自己最喜歡的角畫(huà)下來(lái),測量出角的度數,為角的分類(lèi)作好了素材的準備。同時(shí),在操作中學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生很多的疑問(wèn)——平角、周角這兩者是不是角?這樣,疑問(wèn)在操作中產(chǎn)生,角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習數學(xué)的新境界。

  在探索新知——角的分類(lèi)部分,根據不同的標準,必然有不同的分類(lèi)結果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱,難免出現思維的漏洞,邏輯的錯誤,這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間,合作學(xué)習的機會(huì ),相互交流的平臺。于是,老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習,再以小組為單位匯報交流。這樣,學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué),解決問(wèn)題,在小組交流中發(fā)現思維的漏洞,不斷完善自身的知識體系,修正自己的知識建構,數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性,獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。

  在鞏固練習部分,設計不同層次的練習,讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外,也設計了大量的活動(dòng)。如:用一副三角板拼角,并說(shuō)出角的度數和名稱(chēng);按一定的度數用一張長(cháng)方形的紙折角等等,極富思維的挑戰性。

  三、“做”要讓數學(xué)與生活相聯(lián)系,體驗生活中處處有數學(xué)。

  事實(shí)上,數學(xué)學(xué)習應該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng),數學(xué)教學(xué)應該與孩子的生活充分地融合起來(lái),從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),讓孩子們在自己的生活中去尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識數學(xué)和掌握數學(xué)。為此,我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué),取材于學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現實(shí)的問(wèn)題情境之中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現數學(xué)知識,體驗到生活中到處都是數學(xué),數學(xué)就在我們身邊,運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。在本課的結束部分,我與學(xué)生一起尋找生活中的角。將課本的知識有效延伸。

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