買(mǎi)文具說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的買(mǎi)文具說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
買(mǎi)文具說(shuō)課稿1
學(xué)生分析：
本課從三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導學(xué)生思考，從而培養學(xué)生有應用意識和解決問(wèn)題能力。
教材分析：
本單元是在我們認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?huì )計算三位數加、減法以及學(xué)習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進(jìn)行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，并以元、角、分等常用計量單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學(xué)習小數的加、減法。學(xué)習這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統的學(xué)習小數打下初步的基礎。
教學(xué)目標：
1、結合買(mǎi)文具的情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。
2、能認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教具準備：
第2頁(yè)的情境圖；第2頁(yè)試一試。
學(xué)生準備：
剪下課本附頁(yè)中的人民幣圖樣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們，你們以前買(mǎi)過(guò)東西嗎？
生：買(mǎi)過(guò)。
師：都買(mǎi)過(guò)些什么？
生1：買(mǎi)過(guò)鹽。
生2：買(mǎi)過(guò)鉛筆。
生3：買(mǎi)過(guò)瓜子�！�
師：那么你能說(shuō)出它們的價(jià)格嗎？
生1：鉛筆1角錢(qián)一支。
生2：一包瓜子5角錢(qián)。
生3：本子3角錢(qián)一個(gè)�！�
師：可見(jiàn)，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買(mǎi)文具好嗎？
生：好！
�。◣煱鍟�(shū)課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）
二、學(xué)習新知
1、師：請同學(xué)們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？
�。ㄉ^(guān)察后回答）
師：你們知道每種文具的單價(jià)是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ毩⑺伎己笮〗M內交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報一下？
生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……
2、師：同學(xué)們真聰明，你們想一下 ，價(jià)格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢？
�。�1）小組討論，師巡視指導。
�。�2）小組匯報。
�。�3）教師小結。
3、師：現在我們來(lái)看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學(xué)過(guò)的數一樣嗎？為什么？
生：不同，因為有個(gè)點(diǎn)。
師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點(diǎn)叫小數點(diǎn)。
4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫(xiě)呢？
�。�1）自學(xué)課本。
�。�2）指明回答，師適當補充。
5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價(jià)牌上的小數點(diǎn)位置點(diǎn)錯了，3。50元寫(xiě)成了0。35元，這樣會(huì )造成什么樣的后果呢？
�。�1）小組討論。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)，教師小結，特別強調小數點(diǎn)的重要性。
三、鞏固練習
1、填一填，相信你能行。
2、出示投影
�。�1）學(xué)生獨立解答。
�。�2）指名說(shuō)，師總結。
3、說(shuō)一說(shuō)
統計年本學(xué)期教科書(shū)的年價(jià)格，并與同伴說(shuō)一說(shuō)。
例如：數學(xué)7.40元，也就是7元4角。
4、游戲
用附頁(yè)1中的人民幣游戲，同桌一組，一個(gè)說(shuō)元角分，一個(gè)用小數表示。
四、課堂小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
生1：我知道了什么是小數。
生2：我學(xué)習會(huì )了小數的讀法、寫(xiě)法。
板書(shū)設計：略。
買(mǎi)文具說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《買(mǎi)文具》是義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教材一年級第二冊第六單元購物的第一課。這一課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。通過(guò)購物等活動(dòng)，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生合理使用人民幣和愛(ài)護人民幣的意識。認識各種面值的人民幣是本節課的重點(diǎn)，在購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
一年級學(xué)生一般對人民幣都有了一點(diǎn)認識，能大致分辨出人民幣面值的大小。學(xué)生比較困難的是元、角、分之間的關(guān)系及如何使用人民幣進(jìn)行購物，如何付錢(qián)、找錢(qián)等。我根據學(xué)生的原有的認知基礎和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)突出了以下幾點(diǎn)：
1、 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系。
《國家數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。導入中談話(huà)內容的設計，不僅很自然的將學(xué)生引入新課中，更讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
2、 在教師的主導下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本課的設計我將自己定位為學(xué)生學(xué)習路徑的引導者、學(xué)習材料的提供者、學(xué)習活動(dòng)的組織者，試圖讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，在認識人民幣這一環(huán)節中充分體現了這一點(diǎn)。
3、 在落實(shí)雙基的基礎上滲透應用性和開(kāi)放性。
理解和掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，在任何時(shí)候都是數學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。在此基礎上再適當滲透應用性和開(kāi)放性，以培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，也是本課的教學(xué)設想之一。本課中的購物和小小銀行活動(dòng)的設計正是源于這種構想。
三、說(shuō)學(xué)法
這節課是一年級的教材，學(xué)生的年齡小，但對人民幣的有關(guān)知識并不是一片空白。因為日常生活中的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)已豐富了學(xué)生對人民幣的感性認識，故在教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生放的放開(kāi)，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，力圖體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者這一教學(xué)理念。
自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我設計讓學(xué)生每4人一組，小組活動(dòng)討論將人民幣進(jìn)行分類(lèi)和共同參與到購物、兌換活動(dòng)游戲中，使學(xué)生在情感、價(jià)值觀(guān)等方面得到一定的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)流程
（一） 導入新課。
師：你們陪爸爸媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)東西需要什么？你們知道生活中還有哪些地方要用到錢(qián)？（生自由發(fā)言）看來(lái)錢(qián)的用處非常大，其實(shí)我們的生活中處處都要用到錢(qián)。同學(xué)們，你們知道我們國家的錢(qián)又叫什么嗎？（人民幣）今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)認識人民幣。（板書(shū)課題）
[借助談話(huà)，引出本節課的主題人民幣，并初步揭示人民幣的功能。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。]
（二） 人民幣的認識。
1、 認識人民幣。
�。�1） 出示幾張大面額的人民幣讓學(xué)生認識。
�。�2） 利用CAI出示常用的小面值的人民幣，提問(wèn)：你們認識哪些？你是怎么看出來(lái)的？和同桌之間交流一下。
�。�3） 向學(xué)生介紹盲點(diǎn)，教育學(xué)生愛(ài)護人民幣。
[這一步主要是讓學(xué)生認識人民幣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力。先獨立認識，再同桌交流，在交流中豐富學(xué)生的識別方法，構建學(xué)生對人民幣多種特征的了解。教學(xué)中教育學(xué)生愛(ài)護人民幣，重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的培養。]
2、 分一分。
師：還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的分類(lèi)嗎？假如要把全班同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，該怎么分？現在你們能把盒子里的人民幣按照一定的標準分一分嗎？在組內分一分。分好后小組匯報交流。教師小結各種分法后，教育學(xué)生要養成用完人民幣及時(shí)洗手的良好衛生習慣。
3、 認識人民幣的單位。
結合學(xué)生的分法，引出人民幣的單位：元、角、分，并板書(shū)。說(shuō)明：在人民幣中，元是最大的單位，分是最小的單位。
[這兩個(gè)環(huán)節，我是放在一起處理的。一年級的學(xué)生對知識內容容易遺忘，所以我先復習了一下如何分類(lèi)，以至學(xué)生很快的就能將人民幣按一定的標準進(jìn)行了分類(lèi)。在分類(lèi)中又很自然的引出人民幣的單位，使學(xué)生更深層次的認識人民幣。小組合作的方式為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手操作實(shí)踐的機會(huì )和合作交流的機會(huì )。]
（三） 認識元、角、分之間的關(guān)系。
1、 創(chuàng )設商店購物的情境，問(wèn)：一本數學(xué)本2角錢(qián)、一把尺子1元錢(qián)，你們可以怎樣付錢(qián)呢？小組討論后付錢(qián)。在活動(dòng)中明確1元=10角。問(wèn)：我這兒有張卡片5分錢(qián)，但是我要兩張一起賣(mài)，你該付給我多少錢(qián)呢？小組討論后付錢(qián)。在活動(dòng)中明確1角=10分。（板書(shū)：1元=10角，1角=10分）
2、 結合歌曲《一分錢(qián)》教育學(xué)生拾金不昧，養成不亂花錢(qián)、節約的好習慣。
[通過(guò)購物這一情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識，并在購物過(guò)程中讓學(xué)生更進(jìn)一步理解人民幣的功能。在活動(dòng)中自然而然地認識了人民幣及之間的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數學(xué)教學(xué)變成數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。歌曲《一分錢(qián)》的設計不僅讓孩子們的身心得到了休息、活躍了課堂，更重要的是培養了學(xué)生合理用錢(qián)的意識。]
（四） 鞏固練習。
1、 填空：人民幣之間的簡(jiǎn)單換算。
設計成小小銀行的游戲。
[把問(wèn)題設計成游戲的形式，讓學(xué)生更樂(lè )于接受。通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì )到人民幣之間可以?xún)稉Q，讓他們體會(huì )到在日常生活中遇到此類(lèi)問(wèn)題如何解決，加強了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現了數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和應用性，并將所學(xué)的知識經(jīng)驗生活化、數學(xué)化、系統化。]
2、 搶答。
[這一題的設計，旨在進(jìn)一步鞏固深化，拓展思維，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。]
（五） 全課總結。
[對所學(xué)的知識進(jìn)行必要的梳理。]
買(mǎi)文具說(shuō)課稿3
教材分析
《買(mǎi)文具》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第一課時(shí)。本節課突出讓學(xué)生在活動(dòng)中了解、認識人民幣，解決實(shí)際問(wèn)題。本節是本單元的第一節課，由于學(xué)生對人民幣的認識已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，因此教材中創(chuàng )設了一個(gè)非常有趣的情境——買(mǎi)文具，讓學(xué)生在購物活動(dòng)中初步認識人民幣，理解人民幣的功能。通過(guò)“買(mǎi)文具”、“認一認”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生認識小面額的人民幣，并對小面額人民幣上的數字、圖案等有初步的了解，然后進(jìn)一步讓學(xué)生掌握元、角、分之間的關(guān)系。最后通過(guò)“填一填”來(lái)了解人民幣之間的兌換，以培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
1．在現實(shí)情境中認識元、角、分，并重點(diǎn)了解它們之間的關(guān)系。
2．通過(guò)購物等活動(dòng)，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，理解人民幣的功能。
3．培養合理使用和愛(ài)護人民幣的意識。
教學(xué)設想
通過(guò)“買(mǎi)文具”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步理解人民幣的功能。然后通過(guò)看、拿、想、說(shuō)、換、比等手段，加深學(xué)生對小面額人民幣的認識。在此過(guò)程中，教師不斷創(chuàng )設情境，讓學(xué)生掌握元、角、分之間的關(guān)系，并且真正體會(huì )1元錢(qián)的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。同時(shí)，培養學(xué)生合理使用和愛(ài)護人民幣的意識，也讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在，將數學(xué)課與生活融合在一起。
教具準備
課件、圖片、人民幣、多媒體。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，你買(mǎi)過(guò)東西嗎？今天，老師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？（出示商店情境圖）這個(gè)商店是賣(mài)什么的？（自由發(fā)言，引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，準確運用數量詞）在商店里你都看到了什么？（自由說(shuō)）這么多的文具你想買(mǎi)什么呢？（讓一名學(xué)生說(shuō)）那你用什么買(mǎi)呀？（人民幣）你認識錢(qián)嗎？今天老師給大家準備了一些咱們中國通用的錢(qián)——人民幣（實(shí)物人民幣）。
【借助文具商店這一情境，引出本節的主題——人民幣，并揭示人民幣的功能�！�
二、小組合作，獲取知識。
1．師：現在，你們想仔細去看一看嗎？下面請每個(gè)小組拿出信封內的人民幣，大家輪流看一看、摸一摸，你能發(fā)現什么呢？觀(guān)察時(shí)小朋友們要互相謙讓?zhuān)卸Y貌。
2．師：你都發(fā)現了什么，誰(shuí)愿意說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)？（主要引導學(xué)生從人民幣的數字、面額、字樣和各種圖案說(shuō)一說(shuō)。）
3．個(gè)別發(fā)言，出示教材第68頁(yè)“認一認”。
【這一步主要是讓學(xué)生認識人民幣，通過(guò)讓學(xué)生親自去看、摸，使學(xué)生對人民幣有初步的了解，同時(shí)，凸現學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng )造思維，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力】
三、購物活動(dòng)。
師：剛才，我們認識了人民幣，現在我們就一起去買(mǎi)東西，看你會(huì )不會(huì )買(mǎi)？（以小組為單位，開(kāi)展購物活動(dòng)。）
1．小組合作：組長(cháng)來(lái)當售貨員，其他同學(xué)用課前準備好的人民幣（課本后的彩圖）購買(mǎi)自己想買(mǎi)的文具。
2．師：同學(xué)們的收獲都不小，你能從你買(mǎi)的文具中選一種介紹一下你是怎么買(mǎi)的嗎？（指名說(shuō)一次購物過(guò)程。）
3．師：小朋友們，你們看，我這里有1張1元錢(qián)，我也想去買(mǎi)一些文具，你們愿意幫我去買(mǎi)嗎？下面就請同學(xué)們用1元錢(qián)去買(mǎi)文具，你能買(mǎi)些什么呢？（小組繼續購物。）
4．板書(shū)：略。
5．師：大家都完成了，現在誰(shuí)愿意把你的展示給大家看一看。（實(shí)物投影反饋。）
6．師：在你的生活中，1元錢(qián)還可以買(mǎi)哪些物品呢？（同桌交流。）
【通過(guò)購物讓學(xué)生初步理解人民幣的功能，掌握元、角、分之間的關(guān)系，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！�
四、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
1．請學(xué)生來(lái)當售貨員，老師拿一張5元的人民幣去買(mǎi)一支鋼筆，售貨員沒(méi)有零錢(qián)找給老師，由此創(chuàng )設一個(gè)需要兌換人民幣的情境，然后讓售貨員自己去想辦法。
【讓學(xué)生體會(huì )到兌換的必要性�！�
2．師：你在平時(shí)的生活中遇到過(guò)這樣的事情嗎？你現在想不想讓同學(xué)們幫你去解決呢？你可以找一位好朋友去兌換。
3．師：哪一對好朋友想把你們的收獲告訴大家。（全班交流，并板書(shū)，用實(shí)物粘貼。）
5元 能換5張1元
2元 能換2張1元
5角 能換5張1角
4．獨立完成教材第69頁(yè)“填一填”第1題。
5．師：誰(shuí)想把你做的展示給全班同學(xué)看。（實(shí)物投影反饋。）
【通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì )到人民幣之間可以?xún)稉Q，也讓他們體會(huì )到在日常生活中遇到此類(lèi)問(wèn)題應如何解決，加強數學(xué)與日常生活的聯(lián)系�！�
五、練一練。（卡片）
2元=（ ）角 30角=（ ）元
4元=（ ）角 50角=（ ）元
3角＋6角=（ ）角 2元＋2元＋1元=（ ）元
六、說(shuō)一說(shuō)。
師：人民幣是我們平時(shí)生活中離不開(kāi)的，在勤儉節約方面，愛(ài)護人民幣方面，你是怎么做的？說(shuō)給你身邊的小朋友聽(tīng)。
七、實(shí)踐作業(yè)。
訪(fǎng)問(wèn)或調查并記錄：你對人民幣還知道些什么？
【培養學(xué)生搜集信息的能力�！�
評析
本節課學(xué)生是在購物情境中完成的，學(xué)生對情境非常感興趣，本節課的任務(wù)也完成了，但是學(xué)生對人民幣的感知還不夠，在學(xué)生獨立觀(guān)察人民幣后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)，教師的.指導還不到位，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的一些方面，教師應引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，比如人民幣上的數字是什么意思，人民幣上的圖案都有什么，等等。接下來(lái)的購物活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識，而且在活動(dòng)中自然而然地認識了人民幣及元、角、分之間的相互關(guān)系，理解了人民幣的功能，還培養了學(xué)生正確的數學(xué)學(xué)習方式，將數學(xué)教學(xué)變成了數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
買(mǎi)文具說(shuō)課稿4
《買(mǎi)文具》是義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教材一年級第二冊第六單元“購物”的第一課。這一課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。通過(guò)購物等活動(dòng)，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生合理使用人民幣和愛(ài)護人民幣的意識。認識各種面值的人民幣是本節課的重點(diǎn)，在購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。根據這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在設計這節課時(shí)，我注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)知識，做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中練”，完成了由知識到能力的升華。這節課一共設計了三個(gè)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┣榫骋�，整體認識人民幣。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識為背景，組織學(xué)生進(jìn)行的主體探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現，自己描述，相互補充，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極和主動(dòng)性，滿(mǎn)足了學(xué)生遙表現欲和探究欲，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活化的情境，感受數學(xué)就在身邊。
在這個(gè)活動(dòng)中笑笑為了給淘氣送生日禮物來(lái)到機靈狗的文具店發(fā)生的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。由此引出元、角、分之間的關(guān)系。
在這一活動(dòng)中，我努力挖掘教學(xué)的“應用性”對教材進(jìn)行重組、整合，設計模擬換錢(qián)活動(dòng)，打破了傳統封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建了生生互動(dòng)的“開(kāi)放式”教學(xué)空間，既培養了學(xué)生的合作精神，以培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。ㄈ⿷脛�(chuàng )新，體驗生活。
笑笑買(mǎi)完圓珠筆后，想起還要買(mǎi)尺子，尺子的價(jià)錢(qián)是8角。人民幣中有1角、2角和5角的，沒(méi)有8角的，怎么辦呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出很多種8角錢(qián)的拿法。笑笑還有一元錢(qián)，你幫她想想，1元錢(qián)可以買(mǎi)些什么呢？學(xué)生說(shuō)出可以買(mǎi)10塊橡皮、5本本子……在這一環(huán)節中，使學(xué)生真正體會(huì )一元錢(qián)的幣值。
二、說(shuō)教法
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、勇于探索的強大內動(dòng)力。導入時(shí)創(chuàng )設了機靈狗的小小文具店開(kāi)張了，歡迎小朋友們光臨。并讓學(xué)生說(shuō)出購物需要用到錢(qián)，對于錢(qián)小朋友們知道什么，還想知道什么，這些問(wèn)題學(xué)生喜歡并且容易接受。這些情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)激起學(xué)習的強烈欲望。
2、注重操作感知，注重與生活聯(lián)系
《國家數學(xué)課程標準》強調指出“在現實(shí)情境中，認識無(wú)、角、分，并了解它們之間的關(guān)系�！币虼宋以O計了笑笑想買(mǎi)一支一元錢(qián)的圓珠筆，請小朋友幫她付錢(qián)這一環(huán)節，通過(guò)多媒體演示及學(xué)生的拿、數、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之間的關(guān)系，學(xué)生形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了較好的發(fā)展。
3、提供形式多樣的練習活動(dòng)，加深學(xué)生的體驗
我們知道了1元錢(qián)可以換10個(gè)1角的，1角錢(qián)可以換10個(gè)1分的，老師有幾張人民幣，你能幫老師換成零錢(qián)嗎？讓學(xué)生在玩中練，練中玩，保持學(xué)生的學(xué)習熱情，加深學(xué)生的體驗，發(fā)展了學(xué)生的合作交流能力，養成良好的學(xué)習習慣。
三、說(shuō)學(xué)法
1、自主探究
自主探究是學(xué)生的重要學(xué)習方式之一。教師引導學(xué)生通過(guò)看、拿、數、想、比等多種方式對人民幣進(jìn)行自主探究�？�、拿、數、想、比都由學(xué)生自己動(dòng)手感受體驗人民幣。教師在這些活動(dòng)中只是組織者、引導者和合作者。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中成為學(xué)習的真正主人，樹(shù)立了學(xué)習數學(xué)的信心。
2、實(shí)踐操作
新課程理念非常強調學(xué)生的實(shí)踐操作，特別是數學(xué)科，要求學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。本課設計了幫笑笑買(mǎi)文具、購物等活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的空間實(shí)踐操作。
3、合作交流
合作交流也是學(xué)生重要的學(xué)習方式之一。本課的教學(xué)設計充分體現這一點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠的合作交流機會(huì )。如：小組交流自己認識的人民幣、小組討論如何幫笑笑買(mǎi)文具以及換錢(qián)游戲、購物游戲。學(xué)生在這些活動(dòng)中有很大的空間進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )與人交流。感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
總之在這節課中我主要通過(guò)“買(mǎi)文具”這一真實(shí)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步理解人民幣的功能，然后通過(guò)看、想、說(shuō)、換、比等手段，加深學(xué)生對人民幣的認識。在此過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生掌握元、角、分之間的關(guān)系，并且真正體會(huì )1元錢(qián)的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。同時(shí)，培養學(xué)生合理使用和愛(ài)護人民幣的意識，也讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)無(wú)處不在，將數學(xué)課與生活融合在一起。
買(mǎi)文具說(shuō)課稿5
今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解及處理教學(xué)內容時(shí)采用的教學(xué)策略簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)
（一）教材結構與內容的分析
本節內容在全冊書(shū)及單元的地位：除數是整十數的除法是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時(shí)。它在教材中起著(zhù)承前啟后的作用，在二三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關(guān)內容，基本掌握了除數計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大。在試商時(shí)又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點(diǎn)，理解算理，確定商的位置為后續的學(xué)習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。
本節課的教學(xué)內容分兩個(gè)層次：一、教學(xué)兩位數除以整十數商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學(xué)三位數除以整十數商也是一位數，歸納計算方法。在解決第一個(gè)層次上教材安排一個(gè)教學(xué)情景，解決80 元可以買(mǎi)幾個(gè)書(shū)包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實(shí)就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解除數是整十數的除法的算理。
（二）教學(xué)目標的確定
根據《數學(xué)課程標準》的要求和教材所處的地位以及學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：
�、僭跀[一擺、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算。
�、谠跉w納除數是整十數除法的計算方法上培養學(xué)生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學(xué)生的邏輯思維能力，和用數學(xué)語(yǔ)言與他人交流的能力。
2、過(guò)程與方法：
�、� 通過(guò)觀(guān)察和操作，讓學(xué)生體會(huì )做數學(xué)。
�、谠诰唧w的情景中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、情感與態(tài)度：
�、偻ㄟ^(guò)本節知識的學(xué)習，向學(xué)生滲透“未知”轉化“已知”的數學(xué)思想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的”，是可“變化的”、“具體問(wèn)題具體分析的觀(guān)點(diǎn)。
�、谕ㄟ^(guò)買(mǎi)文具送給希望工程的情景使學(xué)生分享到關(guān)愛(ài)他人快樂(lè )，與別人共享學(xué)習的快樂(lè )。
（三）教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺(jué)得本節課是本單元后面要學(xué)習除數是任意兩位數的基礎。 因此，理解算法掌握方法是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本課的另一個(gè)重點(diǎn)是“除數是整十數的計算方法”。
下面為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我在從教法學(xué)法上談：
（四）教法
數學(xué)是一門(mén)培養和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本我努力做到以下幾點(diǎn)
1把權力交給學(xué)生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動(dòng)。如在討論80/20為什么等于4時(shí)，因為學(xué)生不同，解決問(wèn)題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數學(xué)提供了資源， 我充分尊重學(xué)生的選擇，對不同方法的交流使教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在思維上發(fā)生交往，促使參與數學(xué)活動(dòng)的每個(gè)人都有所思。
2把機會(huì )留給學(xué)生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過(guò)孩子們擺一擺，說(shuō)一說(shuō)去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著(zhù)總結計算方法，這樣有助于發(fā)展學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力，在數學(xué)學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。
3給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找出答案。這里的給問(wèn)題不是老師提出問(wèn)題學(xué)生答，而是教師很巧妙的設計一個(gè)沖突，讓學(xué)生主動(dòng)思考。如在教學(xué)豎式的必要性時(shí)，我問(wèn)：既然大家都認為口算簡(jiǎn)單為什么還要學(xué)習筆算呢？
（五）學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。首先會(huì )傾聽(tīng)，注意提醒學(xué)生要傾聽(tīng)他人的發(fā)言：你聽(tīng)懂了嗎？能重復嗎？其次，會(huì )合作會(huì )交流。如在討論80/20為什么等于4？引導學(xué)生在獨立思考的基礎上學(xué)會(huì )合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學(xué)會(huì )用動(dòng)手操作擺一擺來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習方式。
（六）教學(xué)程序及設想
我經(jīng)常在思考：長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對數學(xué)不感興趣，甚至害怕數學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠了。事實(shí)上，數學(xué)學(xué)習應該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識并掌握數學(xué)。這既是體現橫向數學(xué)化的思想又體現了縱向數學(xué)化的思想。
1、情境中探索算理發(fā)現方法
�。�1）由中期測試買(mǎi)獎品這一情景引出除法豎式
�。�2） 在獨立思考的基礎上交流匯報自己的想法
2討論中理解算理概括方法（正確書(shū)寫(xiě)商的位置）
這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行
教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考豎式的書(shū)寫(xiě)，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現以下幾種情況：
組織學(xué)生交流討論，針對重難點(diǎn)師生進(jìn)行探究驗證。
首先引導學(xué)生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫(xiě)在個(gè)位？在從計算過(guò)程考慮第二步算什么？所以他寫(xiě)8對嗎？得出正確的算式以后引導學(xué)生對這個(gè)算式進(jìn)行整體的認識 。和前面口算的方法比較找到聯(lián)系，理解學(xué)習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學(xué)生通過(guò)擺人民幣進(jìn)行充分的感知。（因為是重點(diǎn)理解算理的地方，同時(shí)也是學(xué)生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會(huì )在這個(gè)地方舍得花時(shí)間）
教學(xué)例2 時(shí)，放手讓學(xué)生獨立作，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。和例1進(jìn)行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數都是20 被除數一個(gè)是兩位數，一個(gè)是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對��？在交流中概括計算方法從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3挑戰中升華算理掌握方法（有余數的除法）
鞏固內化 練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅安排了一個(gè)是基礎練習一個(gè)是有余數的除法練習，最后利用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（機動(dòng)）。
先做一道基礎的90÷30，在教師挑戰性的語(yǔ)言中激起學(xué)生向困難挑戰的欲望：師：這么多同學(xué)都做對了是不是這道題太簡(jiǎn)單了阿。下面來(lái)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的敢挑戰嗎？理解余數：還剩8元 ，有沒(méi)有什么好的建議阿？
4、回顧中升華（知識的，情感的）
將知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，對在獲取新知中體現出來(lái)的數學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解師：同學(xué)們不但學(xué)會(huì )了數學(xué)知識而且會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題真了不起！知道嗎？認識你們是我今天最大的收獲！能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？
看到老師買(mǎi)獎品的行動(dòng)，你想說(shuō)些什么嗎？老師相信你們一定能做到的！使學(xué)生分享取得優(yōu)異成績(jì)的快樂(lè )！
整節課教學(xué)活動(dòng)中我想充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維訓練為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；所以在教學(xué)時(shí)間上可能會(huì )沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行練習。但我想這節課可能沒(méi)多做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習，就不是沒(méi)有練習，而是還沒(méi)到練習的時(shí)間。
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