小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿1
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學(xué)目標是感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學(xué)情分析
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長(cháng)遠看，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，奠定可持續發(fā)展的基礎對學(xué)生的一生更重要。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng )造精神的培養。因此，我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡(luò )，教學(xué)中應緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤”的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養三種能力。
�。�1）探究感悟能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里？這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會(huì )怎么說(shuō)。假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)教法
我據這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì ),小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
七、教學(xué)過(guò)程
1、故事導入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng )設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線(xiàn)，小組內交流從第一段的哪些地方體會(huì )出她的可憐。通過(guò)創(chuàng )設這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在文中尋找答案�？吹叫∨鏊澜诸^你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)生自由想象、充分表達。接著(zhù)讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說(shuō)她是“幸�！钡�，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習第二段。
4、展開(kāi)研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì )到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，作以下安排：
(1)自學(xué)自研，學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。
(2)全班交流，學(xué)生思考體會(huì )后，讓學(xué)生找出第一次幻想時(shí)小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時(shí)的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會(huì )說(shuō)些什么？討論：她為什么會(huì )在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐？
總結學(xué)習方法，先找出寫(xiě)小女孩幸福的句子體會(huì )，再想象她面對烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，最后討論為什么會(huì )幻想到烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內交流討論。
組長(cháng)匯報學(xué)習成果。如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現在你的面前，你會(huì )有這種幸福的感覺(jué)嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學(xué)生思考“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫(huà)面，通過(guò)運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個(gè)“幸�！钡囊馑�。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現實(shí)的不滿(mǎn)體會(huì )深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì )更深。
5、拓展創(chuàng )新
這是引導學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng )新的環(huán)節。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣(mài)火柴的小孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學(xué)生對課文內容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會(huì )。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì )？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會(huì )現實(shí)令人不滿(mǎn)。賣(mài)火柴的小女孩永遠的離開(kāi)了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著(zhù)，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話(huà)，召開(kāi)講故事比賽。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話(huà)，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的`思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，學(xué)習能力較差。學(xué)生的表達能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中提到倡導學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì )制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。
3、培養學(xué)生的想象能力，基于現實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節，拓展學(xué)生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì )作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )的強烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法分析
《課標》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養學(xué)生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習他人的學(xué)習方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)教學(xué)策略
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì );三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節都要特別重視創(chuàng )設情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運用“假設”創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨�，�?huì )為她做些什么?對她說(shuō)些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì )感情，奠定了良好的基調。
(二)理解、體會(huì )
1、引導、授于學(xué)法
《課標》中提出：教學(xué)中應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì )看到這些?在教師的引導下，學(xué)習課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì )感情
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時(shí)應抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學(xué)習方法
通過(guò)對文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習，老師和學(xué)生一起總結出剛才的.學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論
《語(yǔ)文課程標準》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學(xué)習方式。強化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會(huì )含義;朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生把學(xué)習的收獲進(jìn)行匯報。根據學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì )小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現實(shí)的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著(zhù)創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì )冷酷有了初步的認識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎?配著(zhù)音樂(lè )，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的?
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實(shí)只會(huì )帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。
(五)對比、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著(zhù)創(chuàng )設情景：此刻你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對小女孩說(shuō)，可以對安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對社會(huì )說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì )制度的認識：在資本主義社會(huì )中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學(xué)與習作訓練的有機結合是當前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)延伸訓練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線(xiàn)索續編故事，這樣的設計，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
今天我執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設計理念
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結構、主要讓學(xué)生體會(huì )了小女孩命運的不幸，并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┗仡櫜恍�，情感鋪墊。
本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過(guò)回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
�。ǘ┢纷x過(guò)程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對這一過(guò)程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過(guò)程中，做到邊讀邊思邊批畫(huà)，將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)體現學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習的效果。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子。
�。�1）她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
�。ㄈ┳呓宋�，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗到的運用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對現實(shí)生活的思考。
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