一年級上冊 《認識時(shí)間》說(shuō)課稿范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的一年級上冊 《認識時(shí)間》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（北師大版）第一冊第六單元《認識鐘表》中的《小芳的上午》一課。結合新課程標準中對本單元提出的相對應的知識技能目標：能認識鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；能結合自己的生活經(jīng)驗，體驗時(shí)間的長(cháng)短。我就把本節課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
知識與技能：鞏固認讀鐘表，體會(huì )整時(shí)過(guò)一點(diǎn)或者整時(shí)差一點(diǎn)的情況，會(huì )用“快幾時(shí)了”或“剛過(guò)幾時(shí)”等詞語(yǔ)描述時(shí)間；
數學(xué)能力：重點(diǎn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口語(yǔ)表達能力；
情感態(tài)度：結合學(xué)生日常作息時(shí)間，培養學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識幾時(shí)剛過(guò)和快幾時(shí)了；
教學(xué)難點(diǎn)：用語(yǔ)言準確描述“幾時(shí)剛過(guò)”和“快幾時(shí)了”。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，積累了一定的認識時(shí)間、看鐘表的方法，而且這節課又是建立在他們學(xué)生會(huì )準確認讀整時(shí)與半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并且掌握了認識時(shí)間最關(guān)鍵的是要觀(guān)察時(shí)針與分針的位置才能準確認識時(shí)間的方法。所以這節課的教學(xué)應該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結和升華。那么如何輕松的突破學(xué)習難點(diǎn)又能讓學(xué)生主動(dòng)、自主的獲取知識是我備課的重點(diǎn)，于是我嘗試了兩種做法：
三、教學(xué)過(guò)程：
做法一：
1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺(jué)時(shí)鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)整）
師：誰(shuí)愿意講一講這幅圖的意思呢？
生：早上6時(shí)整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢
師：說(shuō)的真好，那么你是怎么認識6時(shí)整的呢？
生：分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)整
2、師借機出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時(shí)間是快6時(shí)的，放在6時(shí)整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)剛過(guò)）
師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名回答）請你們細心觀(guān)察這3個(gè)鐘面上時(shí)針與分針
的位置你發(fā)現了什么？
生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針沒(méi)到12；
生2：第二個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針指向12；
生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針在12過(guò)去一點(diǎn)……
3、觀(guān)察比較：
師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針與分針位置有什么不同？（同桌討論在集體交流）
生：時(shí)針都指向6，一個(gè)分針指12，一個(gè)還沒(méi)有到12，一個(gè)是12過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)；
4、小結：
師：象這樣的情況，（指圖）分針沒(méi)到12的，我們就說(shuō)是快6時(shí)了，過(guò)12的則是6時(shí)剛過(guò)
5、鞏固練習：觀(guān)察書(shū)中主題圖，結合圖來(lái)認識鞏固時(shí)間。
這節課上下來(lái)，整體感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果還不錯，能夠比較準確的說(shuō)出幾時(shí)剛過(guò)或快幾時(shí)了，主要是因為我采用探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀(guān)察比較三個(gè)鐘面時(shí)針與分針位置的異同再去表述時(shí)間，在完全感知的基礎上總結、概括，便于他們理解與掌握。但是整節課都是在教師的設問(wèn)與追問(wèn)下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習情緒比較被動(dòng)，并沒(méi)有完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我深思可能是因為我忽略了去充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的體驗，去建構新知，情境創(chuàng )設缺少“生活味”的緣故。于是我又做了一些改動(dòng)進(jìn)行了第二次嘗試。
做法二：
復習鞏固6時(shí)整，
用課件出示畫(huà)面1：電影院門(mén)口《哈利波特》的海報場(chǎng)景。
師：星期天的晚上6點(diǎn)整，電影院播放《哈利波特》。淘氣可高興了。因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影。
出示畫(huà)面2：淘氣在家，客廳墻上的時(shí)間指向了5時(shí)56分。
師：同學(xué)們猜一猜，淘氣看到時(shí)間會(huì )對媽媽說(shuō)什么？
(學(xué)生狀態(tài)高昂。)
生1：媽媽快點(diǎn)吧，要開(kāi)始了。
生2：媽媽快到6點(diǎn)了，再不走就來(lái)不及了……
出示畫(huà)面3：到了電影院門(mén)口，電影院的鐘面顯示6時(shí)過(guò)4分。
師：淘氣又會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？
生3：媽媽?zhuān)娪耙呀?jīng)開(kāi)始了。
生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點(diǎn)多了……
(教師適機對學(xué)生進(jìn)行要遵守時(shí)間的教育。)
教師再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生體會(huì )到：“快到6時(shí)”和“剛過(guò)6時(shí)”。
就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氛圍中結束了這節課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒(méi)有讓孩子直接觀(guān)察鐘面指針的變化，也沒(méi)有數學(xué)問(wèn)題的引導，只用一句“淘氣會(huì )對媽媽說(shuō)什么？”這個(gè)很生活化的情境問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴，沒(méi)有告訴沒(méi)有引導，學(xué)生一定會(huì )自學(xué)地去觀(guān)察時(shí)針與分針的位置，知識也不知不覺(jué)地在學(xué)生的體驗學(xué)習中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，所以這節課整體感覺(jué)比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過(guò)這次的對比教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的`教學(xué)給了一些啟示。
四、教學(xué)反思
1、讓自己的課堂更真實(shí)。
所謂的真實(shí)，應該是面對學(xué)生的真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。也就是我們不能無(wú)視于學(xué)生的學(xué)習基礎，不能把學(xué)生當成白紙和容器。隨意刻畫(huà)和灌輸。更不能死抱教案一問(wèn)一答。牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì )把“人”教“死”了，這也是為什么對我們備課提出備學(xué)生的要求，第二次嘗試雖然沒(méi)明顯的復習痕跡，但其實(shí)也都是建構在學(xué)生已有的生活與知識基礎上的，承認他們的知識功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。
2、要讓自己的課堂動(dòng)起來(lái)。
這里是指“互動(dòng)”。一句話(huà)讓我印象深刻“好的數學(xué)老師應該營(yíng)造一種生動(dòng)的數學(xué)情境，一種平等的對話(huà)情境。在這種討論或交流中，我們進(jìn)行平等的心靈溝通與知識互換，才能取得更理想的教學(xué)效果�！痹诘诙澱n中我就采用的是生活的，對話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生積極參與到學(xué)習生活中來(lái)，課堂更體現了活力。
3、讓自己的課堂充滿(mǎn)耐心與智慧。
其實(shí)課堂是充滿(mǎn)生命活力的。每一節課都是不可預設與復制的生命歷程。我們應該讓孩子對你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設計成為重要。備課要全、深、細。沒(méi)有備課時(shí)的全面與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導和動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂上的游刃有余。我們只能運用教師的智慧與耐心引導學(xué)生，使之在獲取知識的同時(shí)獲得健康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
4、也是最深的體會(huì )。情境的選擇與應用在數學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視。
它是促使和引導學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng )設可能只不過(guò)是一幅供學(xué)生欣賞的美麗圖畫(huà)而已，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比如說(shuō)做法一中的情境圖。只是單純的呈現工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標指出提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的富有挑戰性的，而對于處于不同年齡層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現實(shí)的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著(zhù)與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫(huà)是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現代感極強、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片為餌，以激起他們內心主動(dòng)探究的愿望。
所以說(shuō)教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題產(chǎn)生的情境，把抽象的數學(xué)知識轉化為學(xué)生可以體驗的數學(xué)事實(shí)。喚醒學(xué)生的學(xué)習潛能。放飛學(xué)生想象的翅膀。給予學(xué)生自由表達的空間，還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數學(xué)課堂。
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