《原始的農耕生活》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《原始的農耕生活》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位專(zhuān)家領(lǐng)導：
你們好！
今天我要為大家說(shuō)的課題是《原始的農耕生活》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級歷史上冊第一單元《中華文明的起源》第2課內容。
一、教材分析：
1.教材所處的地位和作用：
本課以半坡、河姆渡和大汶口三處文化遺址為代表，展示了距今7000年到距今四五千年的遠古歷史。在此期間，一方面，我國遠古居民活動(dòng)足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面取得了巨大的進(jìn)步，原始農業(yè)逐步發(fā)展，并成為主要經(jīng)濟形態(tài)，人們逐步擺脫了完全依賴(lài)自然的采集和漁獵生活，過(guò)度到比較穩定的農耕生活，從而奠定了我國農耕文化的基礎。我國地域廣闊，存在著(zhù)多處經(jīng)濟文化區域，而黃河流域和長(cháng)江流域是兩個(gè)最主要的區域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長(cháng)江流域重要的代表，所以通過(guò)本課的學(xué)習，可以讓同學(xué)們明白我國南北共同發(fā)展，共同構筑遠古中華農業(yè)文明的基礎的歷史事實(shí)。同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生民族自豪感有著(zhù)重要作用。
2.教材的內容要素分析：
本課圍繞原始農耕經(jīng)濟時(shí)代居民們的生產(chǎn)與生活狀況，用三個(gè)子目展開(kāi)敘述。第一目是河姆渡的原始農耕；第二目是半坡原始居民的生活；第三目是大汶口原始居民。
3.學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習主體，又是學(xué)習客體，因而，了解學(xué)生是教學(xué)的必要前提。七年級學(xué)生對學(xué)習歷史有濃厚興趣，但沒(méi)有預習歷史的習慣，因而課堂必須留給學(xué)生閱讀教材時(shí)間，加上學(xué)生注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，比較適合根據一定的學(xué)習任務(wù)分段閱讀。同時(shí)七年級學(xué)生接受能力有限，不需要教師補充太多課外知識，因而教師要善于利用教材在課堂上完成教學(xué)目標。
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè )于表現、求知欲望強烈，對事物充滿(mǎn)了好奇，有主動(dòng)學(xué)習的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過(guò)較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習和探究過(guò)程中有所收獲。
本課的教學(xué)對象為初一學(xué)生，他們天真活潑、好動(dòng)好奇好問(wèn)，喜歡直觀(guān)有趣的歷史故事，并且樂(lè )于參與教學(xué)，善于想象，有一定自主學(xué)習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們聯(lián)系現實(shí)生活，通過(guò)收集資料、觀(guān)察圖片、情景模擬、體驗交流等環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。
4.課題的教學(xué)目標要求：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1.知識與能力：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解在中華文明起源中我國原始農耕經(jīng)濟的主要情況，使學(xué)生了解中華文明處于起源階段時(shí)原始農耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進(jìn)而認識其發(fā)展對中國遠古時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要意義。
2.過(guò)程與方法：
本課教學(xué)用具是多媒體教學(xué)課件，教學(xué)方法是啟發(fā)式的談話(huà)法，設計探究問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相結合。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生認同創(chuàng )造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動(dòng)成果中體現出的.智慧與淳樸的情感，進(jìn)而促發(fā)或增強學(xué)生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：
教學(xué)重點(diǎn)是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
在教學(xué)中，需要注意以下四點(diǎn)：第一，把握好這兩個(gè)原始農耕典型的共同特征：原始種植農業(yè)普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個(gè)原始農耕典型反映出不同地域條件對經(jīng)濟發(fā)展特點(diǎn)的影響，不同時(shí)間里生產(chǎn)力發(fā)展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創(chuàng )造了長(cháng)江流域農耕經(jīng)濟的典型——以水稻種植為主的水田農業(yè)，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創(chuàng )造了黃河流域農耕經(jīng)濟的典型——以粟種植為主的旱地農業(yè)，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農業(yè)生產(chǎn)中；第三，注意原始農耕生產(chǎn)對家畜飼養業(yè)、手工制陶和紡織業(yè)的帶動(dòng)作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)還存在著(zhù)漁獵經(jīng)濟。
教學(xué)難點(diǎn)是：大汶口文化
依據：距今四五千年的大汶口文化是原始社會(huì )晚期的典型。當時(shí)，由于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，出現了私有財產(chǎn)和貧富分化，產(chǎn)生了階級，考慮到這些概念和結論初一學(xué)生難于掌握，課文略而不寫(xiě)，只用一段小字介紹大汶口晚期墓葬中隨葬品多寡懸殊的狀況，教學(xué)中可由此聯(lián)系第1課中“北京人”“山頂洞人”有關(guān)共同勞動(dòng)、共同分配食物的內容，引導學(xué)生認識、對比人與人之間關(guān)系發(fā)生的變化。
6.教學(xué)方式及教學(xué)手段選擇：
結合實(shí)際情況，本課教學(xué)中我準備采用講述法、提問(wèn)法、圖示法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使深長(cháng)積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
本課教學(xué)主要采取“分組學(xué)導”的教學(xué)模式，即學(xué)生進(jìn)行恰當的分組（一個(gè)班級分成8個(gè)小組，每個(gè)小組6—7人），然后先學(xué)后導，從學(xué)生預習課文開(kāi)始，在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，并進(jìn)行信息加工，歸納整理，之后以不同的形式表達出來(lái)（故事法、諧音法、編歌訣法、歸納總結法、知識結構法、比較法、互議法、直觀(guān)法等）。在探究中形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥和適時(shí)鼓勵，形成以學(xué)生為主的“自學(xué)——反饋——點(diǎn)撥——識記”的四環(huán)節的模式。運用這種教學(xué)模式，教師盡可能地為學(xué)生提供獨立思考、主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )新探索的廣闊空間，在保持基礎知識和基本技能傳統優(yōu)勢的前提下，積極打造“以人的發(fā)展為核心”的教育理念，真正促使學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )共處.
遵循“教無(wú)定法，貴在得法”的原則，主要采用創(chuàng )設歷史情景、合作探究、開(kāi)放式教學(xué)和激勵教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方法，并通過(guò)小組討論、合作交流、聯(lián)系實(shí)際等學(xué)習形式，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅的，激勵性自主學(xué)習氛圍，培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。為了更好實(shí)現教學(xué)目標，我采用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，使課堂更形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
本節課的圖片等資料較多，在這種情況下，就是要利用多媒體交互性強、信息量大等特點(diǎn)，提高授課效率，另一方面，在教學(xué)中就是要采用多媒體演示的直觀(guān)教學(xué)來(lái)創(chuàng )設歷史情景，拉近歷史與學(xué)生生活的距離，并積極地進(jìn)行討論。師生平等的交流，就幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。在本課的教學(xué)中還較多地運用比較法等
《歷史課程標準》注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，倡導學(xué)生自主性學(xué)習和探究式學(xué)習的方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑；讓學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，初步了解歷史的發(fā)展是有規律的科學(xué)歷史觀(guān)，學(xué)會(huì )運用歷史的眼光來(lái)分析現實(shí)問(wèn)題，加深對歷史的理解。
7.練習內容安排：
針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓練，既使學(xué)生掌握基礎知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
練一練：
目的：鞏固基礎知識
活動(dòng)與探究：
目的：培養深長(cháng)辨證地評價(jià)歷史事件，并聯(lián)系現實(shí)，增強學(xué)習歷史的現實(shí)性。
動(dòng)腦筋：
目的：培養學(xué)生分析、比較、歸納能力。在老師啟發(fā)幫助下課堂口頭完成
動(dòng)腦筋：
目的：這道題是為了培養學(xué)生理解、分析能力，由學(xué)生口頭回答。
二、教學(xué)過(guò)程設計：
1.導入新課：
2.講新課
3.課堂小結
4.板書(shū)設計
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