五年級科學(xué)《照鏡子》說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的五年級科學(xué)《照鏡子》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
各位老師：
你們好！
我給大家說(shuō)課的題目是《 照鏡子 》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的 “物質(zhì)世界”中“能量的表現形式”這一范疇，主要通過(guò)照鏡子來(lái)研究光的反射現象，并會(huì )利用鏡面反射的原理，開(kāi)展一些光學(xué)小游戲，動(dòng)手制作一些光學(xué)玩具。根據教材指導建議，本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要研究光的反射現象，第二課時(shí)主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說(shuō)的恰恰是本課的第一課時(shí)，認識光的反射現象。 下面我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
一、說(shuō)教材
第一課時(shí)的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內容：
第一部分是認識光的反射現象，建立光的反射概念。通過(guò)“引陽(yáng)光入教室”的聚焦活動(dòng)，調動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現鏡子成像的特點(diǎn)。
第三部分是通過(guò)饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對鏡子成像特點(diǎn)的認識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現象—發(fā)現規律——形成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類(lèi)認識事物的普遍規律。
xx年3月郁波老師在浙江作了一場(chǎng)要“關(guān)注科學(xué)概念”的報告，提出當前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問(wèn)和引導的方向不明確的現象、與教學(xué)目標的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實(shí)踐操作中1是把事實(shí)性目標轉化成科學(xué)概念；2是將課程標準中的要求轉化為學(xué)生可以學(xué)習、教師能夠把握的具體概念。所以，結合我自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時(shí)的教學(xué)目標作以下預設：
過(guò)程與方法：
能夠用圖畫(huà)、語(yǔ)言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識與技能：
1、光線(xiàn)照射到物體表面時(shí)會(huì )發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點(diǎn)是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙。
五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規律，所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無(wú)限奧妙強烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準備�？紤]這些材料學(xué)生容易準備，所以以學(xué)生準備為主。因為本課涉及到的實(shí)驗，都比較簡(jiǎn)單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗方法問(wèn)題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗。
為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現象的認識后，請學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎上，得出關(guān)于反光現象的一些規律：如光線(xiàn)是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個(gè)規律的認識，不是教師強加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過(guò)程自行獲得。
根據我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法是實(shí)驗法、游戲法、觀(guān)察法、發(fā)現法和歸納法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，必須更多地著(zhù)眼于未來(lái)。為此，我在本教學(xué)設計中重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：1是注意培養學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察搜集日�，F象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)。2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習。根據以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由
1、謎語(yǔ)導入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過(guò)鏡子嗎？開(kāi)展過(guò)哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來(lái)考學(xué)生：“怎樣讓光線(xiàn)射進(jìn)背陰的窗戶(hù)？”，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對上一課學(xué)習的“光的行進(jìn)”的復習，并且通過(guò)畫(huà)光路圖，幫助學(xué)生初步認識光的反射現象。接下來(lái)，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習階段。
就是2、學(xué)習探究，建構新知。接下來(lái)，我就設計一個(gè)教學(xué)情境，請一個(gè)學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀(guān)察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者�！痹谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)正能滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會(huì )想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的`衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來(lái)。在此基礎上，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來(lái)？使學(xué)生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個(gè)活動(dòng)作基礎，學(xué)生就很容易回答書(shū)上提出的問(wèn)題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣東西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。
基于對反射現象的認識，接下來(lái)，就進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分，就是通過(guò)游戲活動(dòng)揭示發(fā)現發(fā)射背后的規律。
那就是3、搜集現象，獲得規律。如果說(shuō)，前一階段學(xué)生的學(xué)習，經(jīng)歷對普遍現象認識的過(guò)程，那么，接下，就是從普遍現象中發(fā)現規律的過(guò)程。只有在這種螺旋式上升的認識過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來(lái)，請學(xué)生按書(shū)上的要求玩4個(gè)簡(jiǎn)單又有趣的游戲，分別是“你看見(jiàn)我、我看見(jiàn)你”互相合作“直立兩面鏡子，觀(guān)察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著(zhù)鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動(dòng)記錄上記下自己探究過(guò)程中的發(fā)現，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現，能幫助學(xué)生發(fā)現有規律和有價(jià)值的認識，游戲結束后，再通過(guò)集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點(diǎn)的認識。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是采用實(shí)驗、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。我認為“一節課下來(lái)，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，應該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
所以，在課堂結束前，我將呈現汽車(chē)反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會(huì )有什么現象發(fā)生？呈現潛望鏡、萬(wàn)花筒等游戲玩具，引導學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無(wú)限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書(shū)
課堂教學(xué)中的板書(shū)，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具�？茖W(xué)課堂的板書(shū)不同于其他學(xué)科，應該做到直觀(guān)性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結合。本課板書(shū)主要是課題和學(xué)生發(fā)現的對成像規律性的認識，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，在以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的新課程理念下，需要過(guò)河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，只有科學(xué)素養的諸方面都能不斷地到達彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展�！粋�(gè)好的探究活動(dòng)是能夠承載科學(xué)素養的各個(gè)因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚(yú)翅和熊掌兼得。以上，是我對這節課的設計與思考，能否在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現，還是個(gè)疑問(wèn)，因為“科學(xué)教學(xué)不是一個(gè)完全可以預設的過(guò)程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預測將會(huì )出現什么結果，即使是過(guò)程，也很難完全預設與控制�！�，希望各位專(zhuān)家老師毫無(wú)保留地給予批評指正。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
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