七年級語(yǔ)文《四季交響曲》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的七年級語(yǔ)文《四季交響曲》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位老師：
大家好，非常榮幸今天能跟各位老師做教學(xué)上的交流，因為我們一直接觸的是人教版的課本，對河大版的課本只是在評優(yōu)課時(shí)接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時(shí)的一些心得向大家作一匯報，請各位老師批評指正。
一、課程設計指導思想
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》特別強調：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！倍鴮τ谡Z(yǔ)文素養課標解釋道：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！彼宰鳛檎Z(yǔ)文教師，在教學(xué)中要著(zhù)力于培養學(xué)生語(yǔ)文素養，提高綜合能力。想要達到這個(gè)目的，每一課就要制訂相應的學(xué)習目標�！墩n標》中指出：課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
作為新課程的實(shí)驗教材，冀教版教材吸收了近年來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展和改革的成果，在閱讀、寫(xiě)作方面的安排體現了新的語(yǔ)文教育觀(guān)。體現了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我拿到教材之后，發(fā)現其中的確有不少新的東西，完全按照以前的模式來(lái)上就很難體現實(shí)驗教材的價(jià)值�；谶@樣的認識，我認為這堂課的設計思想應該是從文本出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生充分的感受文本，調動(dòng)積累，聯(lián)系生活，生成并交流對文本的獨到的感悟。此外，語(yǔ)文課堂上應該有朗朗讀書(shū)聲、熱烈的討論聲，有思考和積極發(fā)言的時(shí)間和機會(huì )。
二、內容分析
第四單元屬于散文單元，其中有兩篇著(zhù)名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)表達對自然的喜愛(ài)和抒發(fā)人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫(xiě)了自己獨特的人生感悟，無(wú)論在語(yǔ)言形式，還是思想意境，都稱(chēng)得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫(xiě)重點(diǎn)并沒(méi)有放在四季各自不同的季節特征上，作者曾在本文的創(chuàng )作談中說(shuō)她寫(xiě)這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)現它們在不同季節的細微變化，并用自己的心靈與自然對話(huà)�！逼鋵υ�(huà)的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關(guān)鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實(shí)生活中的投機鉆營(yíng)者、自私自利者……抱著(zhù)一種鄙棄的態(tài)度”。而七年級學(xué)生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學(xué)生理解了作者寫(xiě)作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會(huì )的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價(jià)值的特有感悟。解決了上述問(wèn)題，學(xué)生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。
因此，我是這樣確定該課文的學(xué)習目標的：
知識與技能：學(xué)習本文景物描寫(xiě)中蘊含深刻哲理的寫(xiě)作手法，學(xué)習將景觀(guān)人格化、形象化的詩(shī)一般的語(yǔ)言。培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、鑒賞能力、分析能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究，賞析詩(shī)一般的語(yǔ)言；通過(guò)合作探究，理解文章托物言志的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者對社會(huì )陋習的批判，對公平、公正、無(wú)私、善良、坦誠、拼搏等美德的熱烈追求。
三、學(xué)情分析
這個(gè)階段的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，朗讀能力、閱讀能力都不是很強，對抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會(huì )，對所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對這些實(shí)際情況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學(xué)生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受四季中蘊含的哲理。在調動(dòng)起學(xué)生積極情感的同時(shí)，引導學(xué)生賞析文章的美，品味寫(xiě)景的方法，以期讓學(xué)生有所收獲。
這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的具體教學(xué)方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括：導入、鋪墊、品析、總結等環(huán)節。下面就其中重點(diǎn)的環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計思路。
四、教學(xué)過(guò)程
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有人說(shuō)，季節就是一個(gè)個(gè)鮮活的人物。春是一個(gè)花枝招展的小姑娘，夏是一個(gè)熱情率直的小伙子，秋是穩重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長(cháng)者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清新優(yōu)美的筆調向我們抒寫(xiě)了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進(jìn)作者的四季世界。
思路：我的導語(yǔ)設計有兩個(gè)目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學(xué)生感受到四季不僅僅是自然現象，其中的深意也和我們的社會(huì )息息相關(guān)。導語(yǔ)形式很簡(jiǎn)單。在這里我想說(shuō)的是，有的老師很看重導入語(yǔ)的設計，的確，精美的導入除了具有引入過(guò)渡的工具的作用外，還應該承載一定量的思想文化。既能拓寬學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生將之與課文內容對比，加深對課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導入只是第一步，不能因為導語(yǔ)的效果而把相當的精力放在此，而忽略了對文本的研讀。其實(shí)，干凈簡(jiǎn)潔的導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既能順利過(guò)渡，又能節省時(shí)間，在平時(shí)的上課過(guò)程中可能更為實(shí)用。
�。ǘ┙虒W(xué)結構的處理安排
1．整個(gè)課程的安排采用了“板塊式”的形式。
第一板塊：教學(xué)鋪墊——字詞積累
饕餮蟄伏濫竽
情愫請柬桑葚
思路：這些是學(xué)生容易讀錯和理解上有困難的詞。要使學(xué)生能夠正確的理解文意，理解詞義是關(guān)鍵，還要會(huì )讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不能省略。我覺(jué)得，在課堂上，不但讓學(xué)生會(huì )識字，還要大聲的朗讀出來(lái)，這樣學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
第二板塊
品讀——整體感知、細節賞析
思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過(guò)反復的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)，達到預先設定的教學(xué)目的。這個(gè)大板塊中又分為三個(gè)小板塊
四季向我們走來(lái)——整體感知
我們感悟了四季——美文賞析
用心發(fā)現生活——拓展練習
思路：基本的思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓練，既是對文章內容的總結，也是對學(xué)生口頭和書(shū)面表達能力的一個(gè)訓練�！白x”貫穿于始終。這個(gè)目的在講課時(shí)基本達到了。
第三板塊
總結
思路：關(guān)于文中內容及知識點(diǎn)的總結實(shí)際已在第二板塊中得到了解決，在這里是表達教師自己對大家的期望，為情感教育作結。
關(guān)于“板塊式”教學(xué)法
我想跟大家交流一下我對“板塊式”教學(xué)的一點(diǎn)想法。
什么是“板塊式”呢？板塊式教學(xué)法是針對一節課，一篇課文而言的。把課文按照各個(gè)不同部分，分成幾個(gè)“塊”狀的教學(xué)內容進(jìn)行備課。這是為了授課時(shí)靈活使用而設定的。換種說(shuō)法，也可以說(shuō)它是一種教學(xué)設計的模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)設計的手法。
我之所以采用它是因為考慮到“板塊式”教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，
1．使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。其課堂教學(xué)結構清晰的表現為“一步一步地向前走”，課堂教學(xué)內容明顯的表現為“一塊一塊的來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2．由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著(zhù)眼于解決教學(xué)內容的某一角度、某一側面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨立的“小課”或叫“微型課”，這就需要精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內容板塊，提高課堂的授課效率。
3．由于“板塊”的出現，就需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規的備課思路，讓學(xué)生充分的占有時(shí)間，真正的讓學(xué)生在課堂上成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。
板塊式的教學(xué)思路由于有“板塊”的劃分有時(shí)會(huì )顯得過(guò)于齊整、過(guò)于剛勁而不夠柔和，也可以采用一些方法對其進(jìn)行改進(jìn)，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術(shù)的穿插手法來(lái)自然的形成板塊，如用文學(xué)性、情景性的語(yǔ)言來(lái)美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設計為：積累、品讀、感悟，也可以設計為學(xué)習活動(dòng)一、學(xué)習活動(dòng)二等等，比如我識字的板塊的名稱(chēng)為“教學(xué)鋪墊”，而從整篇文章來(lái)講，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美含蓄，猶如一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章。我在設計時(shí)，就把自己的整堂課看作一首樂(lè )章，所以板塊就命名為“樂(lè )章”，這樣可以使學(xué)生更細致的體會(huì )全文流暢的結構，以美的眼光來(lái)欣賞本文。
這種形式也是余映潮老師的一個(gè)獨創(chuàng )。給各位老師再舉一個(gè)例子。
課文：《紫藤蘿瀑布》
設計理念：美文需要美教。用“美”來(lái)結構全文的教學(xué)過(guò)程。大致過(guò)程是一一品味花之美，情之美，意之美。
教學(xué)內容之一：學(xué)習積累
1．作者簡(jiǎn)介。
2．切進(jìn)課文中"它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的"這句話(huà)，簡(jiǎn)介作者寫(xiě)作本文的特殊背景。
教學(xué)內容之二：認識課文
聽(tīng)讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。
請同學(xué)們敘說(shuō)自己的初讀感受，話(huà)題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。
教學(xué)內容之三：品味文中的花之美
1．同學(xué)們選讀課文，自由朗讀文中描寫(xiě)花之美的句段。
2．話(huà)題討論：說(shuō)說(shuō)自己品味到的描寫(xiě)花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體味。
教學(xué)內容之四：品味文中的情之美
請同學(xué)們緊扣文中的字詞句，體味作者在文中抒發(fā)的真摯情感。
教學(xué)內容之五：晶昧文中的意之美
教師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺(jué)得意味深長(cháng)的地方。
教學(xué)內容之六：課堂學(xué)習小結
2．指導朗讀，讀出“味道”。
古人說(shuō)：三分文章七分讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價(jià)值的藝術(shù)形象，寄寓著(zhù)各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學(xué)生能獲得的。洪鎮濤曾說(shuō)：“讀，是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，抓住了‘讀’，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)”�！安偾笾�，觀(guān)千劍然后識器�！睉谧x中讓學(xué)生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。語(yǔ)文新課標的階段目標第四學(xué)段（7—9年級）中指出：學(xué)生要“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求�！薄白⒁饧訌妼W(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！�
《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語(yǔ)言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我非常重視學(xué)生的朗讀。
1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個(gè)板塊中主要通過(guò)讀的方來(lái)讓學(xué)生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個(gè)人讀等等。如：
師：結合老師的提示，請你深入的認識我們的四季朋友，做出小結，并把相關(guān)的段落有感情的讀出來(lái)。
此外，為了更好的調動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，我在閱讀方式上也進(jìn)行了小小的改變——變換人稱(chēng)。例如：
冬天來(lái)了，帶著(zhù)冰刀，帶著(zhù)雪箭，帶著(zhù)威風(fēng)凜凜的氣勢闖入了這個(gè)世界。冬天來(lái)了，萬(wàn)物都經(jīng)受著(zhù)一場(chǎng)嚴峻的考驗。面對這場(chǎng)考驗，世間的一切都在急劇地變化著(zhù)。天上的星星重新組合起隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹(shù)木的家族為節省開(kāi)支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，漸漸閉起饕餮之口了；小小的蟲(chóng)蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來(lái)，積蓄著(zhù)能量，去構筑明年輝煌的夢(mèng)了。
把文中的“冬天”改為“我”，學(xué)生以“我”的口吻鏗鏘的.讀著(zhù)冬的嚴肅，仿佛自己就是這樣一個(gè)嚴肅的法官，切身體會(huì )文中蘊含的哲理，效果還是不錯的。
在進(jìn)行第二個(gè)小板塊的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行美句賞析，我的要求是必須有感情的讀出來(lái)，整體下來(lái)，學(xué)生讀的時(shí)間非常多，應該說(shuō)很好的理解了文章。
2。加強指導，提高朗讀質(zhì)量。
在學(xué)生朗讀時(shí)，我強調要注意重音與節奏，并請學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，效果不錯，課堂氣氛有了一個(gè)小小的高潮。如：
夏天來(lái)了，是槐樹(shù)花兒告訴我的，它贈我一串串潔白的珍珠；夏天來(lái)了，是紫紅的桑葚告訴我的，它點(diǎn)染我一腔多彩的情愫。
關(guān)于朗讀
關(guān)于這個(gè)環(huán)節，我有一些小的感悟。
1．課堂上應該有教師的范讀。隨著(zhù)多媒體技術(shù)引入課堂，許多老師喜歡用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。固然，多媒體上的朗讀，普通話(huà)比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還常常配以色彩鮮艷奪目的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )，似乎課堂的氛圍更濃烈一些。但其實(shí)，它遠遠不如教師音色也許并不美發(fā)音也許并不標準的朗讀親切，真實(shí)，對學(xué)生的感染力影響力更大。曾聽(tīng)過(guò)余映潮老師的一節《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時(shí)，抑揚頓挫，和風(fēng)細雨，緩緩道來(lái)，真是一種美的享受。但余老師說(shuō)他為了用普通話(huà)朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀成功后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學(xué)生總會(huì )像模像樣的模仿他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時(shí)，我擔心時(shí)間的緊迫，沒(méi)有范讀，只是稍作點(diǎn)撥，但我發(fā)現學(xué)生的朗讀還是停留在小學(xué)生一字一句拖長(cháng)聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。
2．通過(guò)朗讀讓學(xué)生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學(xué)生讀的興趣。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初中學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語(yǔ)調、教師的表情模仿得快、準。因此，初中的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。讀的方式，老師們可以依據教學(xué)內容的不同，學(xué)生情形的不同而有所選擇有所變化。為的是努力讓學(xué)生保持朗讀的積極性。
有一段時(shí)間，為了趕進(jìn)度，節約課堂的時(shí)間，我總是把讀課文的環(huán)節放在課下，讓學(xué)生以預習的方式來(lái)解決，更少有朗讀指導。有些偷懶的學(xué)生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學(xué)生對課文內容不熟練，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美好的感悟，久而久之，學(xué)生審美的神經(jīng)自然就會(huì )遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡(jiǎn)單的分析和肢解之后的枯燥。
3．注重朗讀方法的指導。朗讀教學(xué)的設計可以從重音、停頓、強調、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導。仍拿余映潮老師的朗讀指導做例子。他在講《三峽》一課時(shí)，提出三個(gè)在讀時(shí)應注意的問(wèn)題，讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語(yǔ)的節拍；讀好特別之處的頓音。在他的指導下，學(xué)生再讀效果果然有了很大的改變。如：
讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音
自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時(shí)/朝發(fā)白帝
雖/乘奔御風(fēng)則/素湍綠潭？每至/晴初霜旦故/漁者歌曰？
讀好四字詞語(yǔ)的節拍
如：兩岸/連山，略無(wú)/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見(jiàn)/曦月。？
讀好特別之處的頓音
如：清/榮/峻/茂巴東三峽/巫峽長(cháng)，猿鳴三聲/淚/沾/裳。
一篇文章這樣讀下來(lái)，非常漂亮。
3．“主問(wèn)題”的設置
關(guān)于“主問(wèn)題”
在傳統閱讀教學(xué)中，字詞的積累，標點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭等的分析，文學(xué)以及文化常識的識記等等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中，教師就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題，知識點(diǎn)“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端，其著(zhù)眼點(diǎn)往往不能牽一“練”而動(dòng)全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。
閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對于課堂教學(xué)中這些過(guò)多、過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，就是指“主干問(wèn)題”，它在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。余映潮老師認為，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中呈現著(zhù)“以一當十”的力量。
如果一節課中分層次的出現幾次“主問(wèn)題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的“板塊”，這又使課堂教學(xué)結構發(fā)生深刻的變化。如：
在講課時(shí)，每一個(gè)板塊我也嘗試采用了這種辦法，
以“四季檔案”的“主問(wèn)題”來(lái)體會(huì )四季的特點(diǎn)，為理解文章解釋的哲理打基礎；第二板塊以“請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法�！钡摹爸鲉�(wèn)題”把握文章的語(yǔ)言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫(xiě)一段話(huà)，表達思想感情”的思路讓學(xué)生模仿，進(jìn)行拓展。
這樣就避免了課堂繁瑣的一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)對文本進(jìn)行較為細致的思考。說(shuō)實(shí)在的，我的設計并非完全意義上的“主問(wèn)題”，這只是一個(gè)嘗試，“主問(wèn)題”運用得好，在課文教學(xué)的初讀階段，可牽動(dòng)對全篇課文的深刻理解；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，可形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成學(xué)生呈主體性參與的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在深化階段，可激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng )造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。
“主問(wèn)題”的設計角度可從著(zhù)眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、欣賞課文、探究課文的角度來(lái)進(jìn)行，也可從多元的理解課文的思想內容、多側面地分析人物習慣形象、多角度的品析文中的美點(diǎn)妙處、多板塊的積累文中的語(yǔ)言材料、多手法的對課文內容進(jìn)行“再表達”的角度來(lái)設計。
下面，用一個(gè)完整的教學(xué)構想來(lái)具體表現上述說(shuō)法：
課文：《爸爸的花兒落了》
創(chuàng )意：以跳讀為基礎，設計三個(gè)“主問(wèn)題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實(shí)現對課文的整體與讀教學(xué)。
1．請你用一則日記的形式記敘畢業(yè)典禮的經(jīng)過(guò)。
2．你對文中英子的父親了解多少？結合課文的記敘說(shuō)說(shuō)你的印象。
3．你認為爸爸對英子的影響有哪些？如果你是英子，你會(huì )對爸爸說(shuō)什么？
4．美文賞讀
作者楊林勃是個(gè)詩(shī)人，她的詩(shī)樸實(shí)秀麗，富有意境與哲理，在國內詩(shī)壇有一定的影響。人說(shuō)詩(shī)文不分家，詩(shī)人出身的她寫(xiě)起散文來(lái)，自然別具一格。她把詩(shī)的意境與語(yǔ)言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語(yǔ)言去狀物，因此作品中就有了詩(shī)的感應，詩(shī)的聯(lián)想，詩(shī)的激情。它不但用凝練的語(yǔ)言描摹四季景物的變化，而且又含蓄的觸摸到社會(huì )與靈魂的多個(gè)層面，充滿(mǎn)哲思，撼人心驚，詩(shī)意盎然，意蘊深遠。
鑒于七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，過(guò)深刻的分析只能讓學(xué)生一頭霧水，于是我適當降低了難度，以讀帶析，從學(xué)生接觸過(guò)的分析用詞、修辭方法入手，并結合課后設置的練習來(lái)體會(huì )語(yǔ)言凝練含蓄的特點(diǎn)。并給出一定的語(yǔ)言模式，目的也是降低難度。
�。�1）賞析詞句
請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。
我認為，（句、詞）美，因為。
學(xué)生選取的內容還是比較廣泛的。如：
冬天來(lái)了，帶著(zhù)冰刀，帶著(zhù)雪箭，帶著(zhù)威風(fēng)凜凜的氣勢闖入了這個(gè)世界�！揶o：擬人、排比，寫(xiě)出天寒水冷，萬(wàn)物肅殺的景象。
圓圓的果實(shí)，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫(huà)上一個(gè)個(gè)圓滿(mǎn)的句號�！迷~：“園園、圓滿(mǎn)、一年，一個(gè)個(gè)”描摹形象，限制范圍，突出特點(diǎn)。
她帶來(lái)生命，復活了香花也復活了毒草；她帶來(lái)了音樂(lè )，喚醒了沉寂也生出噪亂；她捧出了綠色，畫(huà)出了明媚也增長(cháng)了陰影；她賜予了溫暖，創(chuàng )造了舒適也生出了困倦�！獙Ρ鹊氖址�，寫(xiě)春天的無(wú)私善良
在分析的過(guò)程中，學(xué)生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過(guò)帶感情的朗讀，使學(xué)生更好的體味文章的思想感情。
�。�2）學(xué)生贊辭是在原文基礎上的總結，在總結的過(guò)程中要對所學(xué)的內容做一梳理，又要有自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學(xué)生模仿，也降低了難度。
把心中的贊詞獻給你鐘愛(ài)的季節。
我喜歡你，，因為。
�。�3）音樂(lè )的加入。
馬克思說(shuō)：“只有音樂(lè )才喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)�！弊怨乓詠�(lái)文學(xué)與音樂(lè )就有著(zhù)難解之緣，優(yōu)美的音樂(lè )流入語(yǔ)文課堂，在營(yíng)造了美的意境的同時(shí)，加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解。審美的鑒賞離不開(kāi)想象，閱讀文學(xué)作品，往往容易禁錮在文字里，但在音樂(lè )所展現的虛渺空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發(fā)散性。
這個(gè)環(huán)節的目的是把學(xué)生帶入到美的情境中，使學(xué)生深入的體會(huì )美、感悟美，進(jìn)而感受美的境界。通過(guò)語(yǔ)文課堂培養學(xué)生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪智慧的目的。
五、教后反思
作為一節公開(kāi)課，我努力發(fā)揮自己授課的特長(cháng)，
1．從七年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，從欣賞的角度年入手，降低難度。
2．以讀為主，各種朗讀的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，在反復的誦讀中體味情感。
3．形式上力求有一定的個(gè)性化的設計，不希望落入俗套。
4。在時(shí)間的安排上，我很注意張弛有度的設計，其實(shí)，一堂課的節奏就比如一篇生動(dòng)的小說(shuō)，也有開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結局，如果把每個(gè)板塊看成是其中的一部分的話(huà)，導入1分鐘，字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結1分鐘。有鋪墊，也有高潮。我也在嘗試著(zhù)使自己的課上得有波瀾。
關(guān)于備課
在這里我還想說(shuō)幾點(diǎn)關(guān)于備課的感悟。
1．平時(shí)多看書(shū)，多學(xué)習，多積累
上完一堂課下來(lái)，我覺(jué)得最累的階段不是講課，而是調動(dòng)自己的積累備課的過(guò)程。我越來(lái)越感受到了平時(shí)積累的重要性�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”，我沒(méi)有教過(guò)冀教版的教材，對于這篇文章的了解更少，腦海中似乎根本無(wú)“米”下鍋。時(shí)間緊迫，我感到了上課時(shí)從沒(méi)有的緊張感。
十幾年的教學(xué)生涯，似乎越來(lái)越不太關(guān)于于平時(shí)的積累，一個(gè)舊教案，一本參考書(shū)，成了我備課的全部，更在平時(shí)以班主任工作忙為借口而懶得仔細備課了。余映潮老師的講學(xué)給了我很大的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時(shí)才登上講臺的。在這之前，他寫(xiě)下了《中學(xué)語(yǔ)文教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創(chuàng )意，他自己定了許多教育專(zhuān)刊，每一篇文章都作了詳細的筆記，其間又發(fā)表了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研各類(lèi)文章近千篇�！昂穹e”才能“薄發(fā)”，多年的積累使余老師信心十足地登上講臺，然后獨創(chuàng )了“板塊式”教學(xué)思路和“主問(wèn)題”設置的教學(xué)實(shí)踐。而上課備課都是他在自己業(yè)余的時(shí)間完成的。
余老師說(shuō)：“走向成功的重要前提是占有時(shí)間，勤奮學(xué)習；發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學(xué)，突破專(zhuān)題�！薄罢Z(yǔ)文教師的第一‘課外’閱讀是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊，語(yǔ)文教師的第一科研能力是提煉能力�！�
蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導學(xué)生腦力勞動(dòng)時(shí)說(shuō)“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講。如果我知道的東西比我教給學(xué)生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語(yǔ)言就不知不覺(jué)地是針對學(xué)生而產(chǎn)生的”。在談到教師的教育素養時(shí)又說(shuō)：“為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習的東西以及那些跟中學(xué)所學(xué)的教材沒(méi)有直接聯(lián)系的東西呢？這是因為：關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！币粋�(gè)教師如果在備課時(shí)沒(méi)有充分拓展自己的視野，而只是對單個(gè)文本的內容、課堂教學(xué)形式、媒體的選用等孜孜以求，就如同將房子建在沙灘上一樣，無(wú)論房子的樣式多么別致，房子的裝修多么精美，都不是一間好房子。
選入課本中的內容如同海面上的冰山，只有八分之一凸現在水面上，如果想了解這八分之一就需要了解水下更多的部分。不僅需要對教材和教參做深入細致的研讀，而其需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空做映襯的一幅圖畫(huà)。
這就需要我們靜下心來(lái)，好好做一些事情。余老師說(shuō)：“做珍惜時(shí)間的人，做嚴謹謙遜的人，做勤勞刻苦的人，做熱情善良的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人�！�
2．吃透課本，創(chuàng )意設計
余老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’”，我們能否圖利《教參》，脫離網(wǎng)絡(luò )的拷貝，精心鉆研課本，拿出自己的創(chuàng )意呢？
記得曾有機會(huì )在一所學(xué)校里聽(tīng)三位教師教這篇課文，都是按著(zhù)盼春、繪春、贊春的順序里清理文章思路，都是按照順序用了五幅圖概括繪春部分的具體內容，雖然教師不同，學(xué)生不同，教法幾乎完全相同，很難看出那位教師有自己的獨到之處。聽(tīng)完課后，我曾有過(guò)一個(gè)假想：如果沒(méi)有《教學(xué)參考書(shū)》，三位教師都去獨立的處理教材，設計教學(xué)方案，恐怕就不會(huì )出現那么多的“相同”。畢竟每一個(gè)人閱讀教材后的感受存在著(zhù)差異，畢竟每一個(gè)人處理教材的能力有高下之分。而“差異”和“高下”正是產(chǎn)生教學(xué)多樣化的條件，事實(shí)本該如此�，F在，因為大家都按照《教學(xué)參考書(shū)》上課，教師們對教材的獨特體驗和感受沒(méi)有在教學(xué)中反映出來(lái)，他們所做的只是《教學(xué)參考是》代言人的工作。這種現象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的“不正�！�。
固然，《教學(xué)參考書(shū)》有它的積極作用，諸如提供一些背景材料、研究資料、教學(xué)設計等，幫助教師拓展視野，開(kāi)啟思路。如果用《教學(xué)參考書(shū)》取代了教師自己對教材直接的閱讀體驗，取代了教師自己量力而行地教學(xué)設計，那么，就違背了《教學(xué)參考書(shū)》編寫(xiě)者的初衷。實(shí)施新課程后，《教參》的編寫(xiě)有了進(jìn)一步的改進(jìn)，資料性的作用加強了，目的就是要引導教師“決定性的戰役自己打”。錢(qián)夢(mèng)龍先生指出：“看一位教師是否成熟，主要標志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒(méi)有獨立處理教材的能力�！币虼�，在教學(xué)生，我們還真的在這兩個(gè)方面下一番大的功夫。
在去年11月份，我校邀請余映潮老師來(lái)我校講學(xué)，與老師精巧的課程設計，完美的重點(diǎn)提煉讓我們大開(kāi)眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬(wàn)字，從自己對文種感情的理解，到某句話(huà)的含義，甚至細致到對某一個(gè)字的理解。余老師都一一作了記錄。余老師的每一篇課文都有三種以上的教案設計，他說(shuō)，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不一樣的。而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級教師于漪曾在《于漪文集》的自序里寫(xiě)道：“要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的主動(dòng)權。查檢資料，獨立分析，從語(yǔ)言文字到思想內容，從思想內容到語(yǔ)言文字，一篇篇課文反復推敲、研究、把文章的脈絡(luò )、篇章的構成、語(yǔ)言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心�！�
或許是參考資料少的緣故吧，我反而能夠集中精神，精心研讀文本本身，有了很多新的想法。在準備講課的時(shí)候，我首先做的就是撇開(kāi)資料，像老師要求學(xué)生一樣的朗讀、默讀課文，印象中反復讀課文將近百遍，學(xué)習目標該如何確立？應該以怎樣的方法指導朗讀？重點(diǎn)品析新文章的那一點(diǎn)？每考慮一個(gè)問(wèn)題，就要對文章進(jìn)行一篇系統地研讀。就在這一遍遍的“讀”的過(guò)程中，作者的思路，文章的重點(diǎn)也在我的腦海中漸漸由模糊變得清楚起來(lái)。這樣的創(chuàng )意一定是自己的。
以上是我在上課之后的一些感悟，其中有很多不成熟的想法，請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
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