雞兔同籠說(shuō)課稿范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的雞兔同籠說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
雞兔同籠說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《課標》中指出：數學(xué)廣角重在向學(xué)生滲透一些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
“雞兔同籠”問(wèn)題是我國民間廣為流傳的數學(xué)趣題，最早出現在古代數學(xué)名著(zhù)《孫子算經(jīng)》。教材在本單元安排“雞兔同籠”問(wèn)題，一方面可以培養學(xué)生的邏輯推理能力；另一方面使學(xué)生體會(huì )代數方法的一般性。本課的教學(xué)與其它解決問(wèn)題的課的區別在于，要把數學(xué)思想方法貫穿始終，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
編排特點(diǎn)：
1．注重彰顯數學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．注重體現解決“雞兔同籠”問(wèn)題的不同思路和方法。
教材從數據較小的問(wèn)題入手，讓學(xué)生嘗試解決。體現了學(xué)生從猜測到用“假設法”和列方程的方法解決問(wèn)題的探究過(guò)程，同時(shí)也表達了解決“雞兔同籠”問(wèn)題的不同思路和方法。同時(shí)感受古人巧妙的解題思路。
3．拓寬對“雞兔同籠”問(wèn)題的認識，明確其在生活中的應用。
二、說(shuō)學(xué)生
雞兔同籠”問(wèn)題，思維難度大，學(xué)生難以理解，特別是對于那些智力水平屬于中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不易。但是有一些學(xué)生在課外書(shū)中或在奧數班里已經(jīng)學(xué)習了相關(guān)的內容。因此，教學(xué)這一內容時(shí)，學(xué)生的程度會(huì )參差不齊，而一部分學(xué)生對于解方程的基本功比較差，有一定難度。三班的學(xué)生思維不夠靈活，學(xué)習起來(lái)會(huì )有難度，四班的學(xué)生思維活躍，敢想，但很多學(xué)生不敢說(shuō)，有一定的小組合組經(jīng)驗和合作能力，教學(xué)效果會(huì )好于三班。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、學(xué)生初步認識“雞兔同籠”的數學(xué)趣題，感受古代數學(xué)問(wèn)題的趣味性，學(xué)習我國傳統的數學(xué)文化。
2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，并能解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，并體會(huì )各種方法解決此問(wèn)題的優(yōu)劣。
教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的邏輯思維能力。
四、說(shuō)教法與學(xué)法。
我本著(zhù)“讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程”的目的，堅持“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者”的原則，采用學(xué)生獨立思考、小組交流、全班交流的方法，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，以學(xué)生的學(xué)為主導。這也是我們的科研課題“發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究”所要求的留有空白和師生對話(huà)所要求的。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
利用課件，從《孫子算經(jīng)》導入課題。目的是為了給數學(xué)課堂帶來(lái)了濃厚的數學(xué)文化氣息，讓我們的學(xué)生感受到我國數學(xué)文化的源遠流長(cháng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
第二環(huán)節：學(xué)生嘗試探究
出示例1，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，引導學(xué)生分析問(wèn)題：從這個(gè)題目中你了解到什么信息？
學(xué)生獨立思考，小組交流，教師巡視指導，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流。
第三環(huán)節；師生互動(dòng)，討論交流
教師首先要充分預設學(xué)生在課堂學(xué)習中的種種情況，真正了解學(xué)生的認知基礎，學(xué)生對學(xué)習內容的可接受性，學(xué)生的思維方式及學(xué)習習慣，分析可能產(chǎn)生的差異。根據兩次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對學(xué)生可能出現的情況做了6種解決問(wèn)題方法的預設。
課堂中學(xué)生的生成是寶貴的資源，教師要關(guān)注學(xué)生的生成，根據學(xué)生的思考來(lái)研究問(wèn)題，真正做到以學(xué)生的問(wèn)題導學(xué)，以學(xué)生為主。
解答《孫子算經(jīng)》的原題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受假設法和列方程的方法帶有普遍性，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生閱讀文本，了解古人解決此問(wèn)題的方法。
第四環(huán)節：聯(lián)系生活，應用練習。目的是讓學(xué)感受《雞兔同籠》問(wèn)題在生活中的應用。
第五環(huán)節：總結歸納，暢談收獲。
教學(xué)中教師要適時(shí)地恰當地給予學(xué)生評價(jià)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思考，如在學(xué)生能夠自己想到一種解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師要及時(shí)地給予激勵性的評價(jià)，以鼓勵學(xué)生積極思考。
六、說(shuō)板書(shū)設計：板書(shū)以假設法和列方程為主，凸顯兩種解題方法。
通過(guò)本次的網(wǎng)絡(luò )研討活動(dòng)，使我對數學(xué)廣角的教學(xué)有了新的.更深層次的認識：
1、“數學(xué)廣角”不等同于“奧數”。
“數學(xué)廣角”中的內容，大部分都是“奧數”教材中才出現的內容，比如“雞兔同籠問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”、“抽屜原理問(wèn)題”等等。但是數學(xué)廣角不等于奧數，它的目的是想通過(guò)這些簡(jiǎn)單的事例滲透一些基本的數學(xué)思想方法，“讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�！�
2、“數學(xué)廣角”要面對全體學(xué)生。
數學(xué)廣角”中的內容相思維難度要大一些，學(xué)生難以理解，特別是對于那些智力水平屬于中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不易。在學(xué)習“數學(xué)廣角”這部分內容時(shí)，要跟學(xué)習其它內容一樣面向全體學(xué)生，使絕大多數的學(xué)生通過(guò)教學(xué)都能夠理解和掌握一些基本的數學(xué)思想方法。
3、在教學(xué)中教師要引導學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等探索過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的提醒、點(diǎn)撥，激勵學(xué)生克服困難，戰勝困難，使學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷思考，不斷感悟，初步掌握“數學(xué)廣角”內容所蘊含的數學(xué)思想和方法。
雞兔同籠說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《雞兔同籠》是義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教科書(shū)八年級（上）第七章《二元一次方程組》第三節。本節安排1個(gè)課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據等量關(guān)系列二元一次方程組解應用題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．讀懂古算題；
2．根據題意找出等量關(guān)系，列出方程。
二、說(shuō)目標
知識目標
在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中提高學(xué)生的解二元一次方程組的技能；
能力目標
使學(xué)生掌握運用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗運用方程（組）解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )方程（組）是刻畫(huà)現實(shí)世界的有效數學(xué)模型，培養學(xué)生的抽象、概括、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
情感目標
1．進(jìn)一步豐富學(xué)生數學(xué)學(xué)習的成功體驗，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的好奇心，進(jìn)一步形成積極參與數學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)與他人合作交流的意識。
2．通過(guò)"雞兔同籠"，把同學(xué)們帶入古代的數學(xué)問(wèn)題情景，學(xué)生體會(huì )到數學(xué)中的"趣"；進(jìn)一步強調課堂與生活的聯(lián)系，突出顯示數學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，培養學(xué)生的人文精神；通過(guò)對祖國文明史的了解，培養學(xué)生愛(ài)國主義精神，樹(shù)立為中華崛起而學(xué)習的信心。
三、說(shuō)學(xué)情
1．學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
初中二年級的學(xué)生，正處于少年期，已具備了初步的抽象、概括和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要培養他們敢于面對挑戰和勇于克服困難的意志。鼓勵他們大膽嘗試，敢于發(fā)表自己的看法，以從中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習激情。
2．在學(xué)習本課之前，應具備的基礎知識和基本技能
�。�1）方程的思想；
�。�2）能整體地系統地審清題意，找出等量關(guān)系；
�。�3）能從具體問(wèn)題中的數量關(guān)系列出二元一次方程組；
�。�4）熟練解二元一次方程組。
3．學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平
�。�1）本課是在學(xué)生已對一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程組解法有了足夠的認識的基礎上來(lái)學(xué)習的，也學(xué)過(guò)了列一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，因此，大部分學(xué)生學(xué)習本課應該沒(méi)有太大的困難的。
�。�2）初二的學(xué)生已經(jīng)初步的具備了初步的抽象、想象、邏輯思維能力，初步的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教法
采用"提出問(wèn)題——小組討論——精講釋疑——鞏固提升"的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用實(shí)際問(wèn)題、古代的趣題，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性；利用多媒體課件和實(shí)物等豐富學(xué)生的學(xué)習資源，生動(dòng)活潑地展示所學(xué)內容；強調學(xué)生的動(dòng)腦思考和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。�1）教學(xué)媒體準備
1．準備多媒體課件；制作"雞兔同籠"、"以繩測井"等一系列圖片、動(dòng)畫(huà)。
2．課前讓學(xué)生準備細繩一條，以使他們體會(huì )什么是三折、四折等。
�。�2）設計思路
教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的動(dòng)腦思考，自主探索與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、引路人；通過(guò)恰當的教學(xué)方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。
學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的大腦去親自探索，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�3）教學(xué)流程
本節課設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一環(huán)節：引入課題；第二環(huán)節：典型例題；第三環(huán)節：闖關(guān)練習；第四環(huán)節：反饋練習；第五環(huán)節：感悟和收獲；第六環(huán)節：作業(yè)布置。
雞兔同籠說(shuō)課稿3
大家上午好，我說(shuō)課的內容是，人教版四年級下冊第九單元數學(xué)廣角中—《雞兔同籠》教學(xué)內容。下面，我運用新課標理念，從以下幾個(gè)方面：教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析：
“雞兔同籠”問(wèn)題是我國民間廣為流傳的數學(xué)趣題，最早出現在《孫子算經(jīng)》中。教材在四年級下冊數學(xué)廣角中安排“雞兔同籠”的教學(xué)內容，之前安排在六年級重點(diǎn)掌握用方程方法來(lái)解決，現在下移至四年級，重在向學(xué)生滲透一些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。因此，在教學(xué)此內容時(shí)，一方面可以培養學(xué)生的邏輯推理能力；另一方面使學(xué)生體會(huì )假設法的一般性。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》在“學(xué)段目標”的“第二學(xué)段”中提出：“在觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過(guò)程與結果”“會(huì )獨立思考，體會(huì )一些數學(xué)的基本思想”。
因此我制定的教學(xué)目標如下：
1．了解“雞兔同籠”問(wèn)題，感受古代數學(xué)問(wèn)題的趣味性。
2．經(jīng)歷自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
3．了解列表法、假設法等解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養邏輯推理能力，增強應用意識和實(shí)踐能力。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握“雞兔同籠”問(wèn)題的解題方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解假設法解決“雞兔同籠”問(wèn)題的解題思路。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
“雞兔同籠”問(wèn)題對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難于理解，四年級的學(xué)生已經(jīng)雖然具備了應用逐一嘗試法、列表法解決問(wèn)題的基本能力。但是在理解假設法解題思路時(shí)還存在一定難度，因此我結合畫(huà)圖法，形象直觀(guān)地將畫(huà)圖法和假設法結合，幫助學(xué)生理解假設法的算理。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：利用多媒體展臺，ppt課件引導學(xué)生探究發(fā)現、小組合作交流、畫(huà)圖分析、歸納推理等方法，進(jìn)行嘗試、探究、自主的學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習知識探索的過(guò)程中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)的價(jià)值。
學(xué)法：運用“四四教學(xué)模式”課堂學(xué)習模式引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察發(fā)現、自主探究、合作交流等方法進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。老師成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，與學(xué)生一起體驗成功的喜悅，創(chuàng )造一個(gè)輕松，高效的學(xué)習氛圍。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
依據“三位一體”的“四四”課堂學(xué)習活動(dòng)的基本結構，我設計有四個(gè)學(xué)習活動(dòng)(①情境體驗，引發(fā)興趣；②自主探索，合作交流；③實(shí)踐運用，拓展創(chuàng )新；④反思總結，自我建構。
第一個(gè)學(xué)習活動(dòng)：
�、偾榫丑w驗，引發(fā)興趣；
利用ppt課件，從《孫子算經(jīng)》中的一道古代數學(xué)趣題入手，從而引出課題并板書(shū)課題。目的是為了給數學(xué)課堂帶來(lái)了濃厚的數學(xué)文化氣息，讓我們的學(xué)生感受到我國數學(xué)文化的源遠流長(cháng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。由于“雞兔同籠”的原題中數據較大，不利于首次接觸該類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行探究，因此將數據變小，出示例1。
第二個(gè)學(xué)習活動(dòng)：自主探索，合作交流
利用ppt課件出示例1：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個(gè)頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？引導學(xué)生分析問(wèn)題：從這個(gè)題目中你了解到什么信息？學(xué)生先獨立思考，在學(xué)生自主探究的基礎上，小組討論、合作交流，采用不同的方法解決例1中的問(wèn)題。我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測、嘗試，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，歸納總結出解決例1問(wèn)題的列舉法和假設法
第三個(gè)學(xué)習活動(dòng)：實(shí)踐運用，拓展創(chuàng )新
在上一個(gè)環(huán)節的基礎上，學(xué)生選擇喜歡的方式解決《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”問(wèn)題，同時(shí)介紹古人解決“雞兔同籠”的方法。之后引出日本的“龜鶴算”，讓學(xué)生比較“龜鶴算”和中國的“雞兔同籠”，揭示“龜鶴算”其實(shí)就是從“雞兔同籠”演變而來(lái)，感受中國文化的魅力。
第四個(gè)學(xué)習活動(dòng)：反思總結，自我建構
引導學(xué)生回顧、梳理本節課所學(xué)知識，交流本節課的收獲，學(xué)生在相互提醒和分享中進(jìn)一步明確本課知識重點(diǎn)難點(diǎn)，將知識融入自己的認知體系中。
下面我將談?wù)勛约簩θ灰惑w四四教學(xué)模式的理解。首先它與新課標的理念是相符的，新課程標準提出：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同發(fā)展。接著(zhù)《課程改革綱要》中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求�！蔽液臀覀儗W(xué)�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂的要求是一致的。將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體。這促使我這節課的設計理念始終將學(xué)生放在了第一位，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現解決雞兔同籠問(wèn)題的方法，鼓勵學(xué)生用多種方式來(lái)呈現他們的思路，最后選擇他們喜歡的方式來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。
二是四四模式充分發(fā)揮老師的主導作用，學(xué)生是主體，老師是學(xué)習的組織者，老師提供合適的問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究的欲望；學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探究，合作交流，發(fā)現解決問(wèn)題的策略；之后學(xué)生運用獲得的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題，提高應用意識。老師在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中充當的是一個(gè)組織者、引導者與合作者。
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