初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿1
物理來(lái)源于生活，最終也應該回歸生活。對于孩子們來(lái)說(shuō)，杠桿是一種全新的概念，或許他們會(huì )在生活中經(jīng)常接觸杠桿，但是他們卻從來(lái)沒(méi)有意識到那就是杠桿的原理，更不用說(shuō)有關(guān)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力阻力等專(zhuān)有名詞及其關(guān)系。所有這些，都決定了我們應該通過(guò)實(shí)例給學(xué)生一定的思維探究過(guò)程，讓他們自己意識到杠桿的這些特點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)了解卻不知如何確切的描述的時(shí)候，再由教師進(jìn)行啟迪引導，這樣的教學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了他們自主合作探究的能力，為將物理知識回歸生活做鋪墊。
對于杠桿這一課的教學(xué)，我的思路如下：
一、實(shí)例引導（生活中的物理知識）
首先以壓桿井為例。因為生活在農村，所有學(xué)生都用壓桿井抽過(guò)水。我會(huì )提出問(wèn)題：壓桿井是怎樣工作的呢？
在同學(xué)們踴躍描述的時(shí)候，我會(huì )提示他們思考：
問(wèn)題1.在壓水的時(shí)候，壓桿的運動(dòng)有什么規律？對，有個(gè)不動(dòng)點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)支撐著(zhù)壓桿，讓它不會(huì )下落。能不能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字呢？
問(wèn)題2.我們雙手拿著(zhù)壓桿的一頭，給壓桿了一個(gè)作用力，如果你是科學(xué)家，應該怎么命名？
問(wèn)題3.壓桿的另一頭提著(zhù)水桶，給了壓桿一個(gè)阻礙運動(dòng)的作用力，你認為應該命名為什么？
同學(xué)積極討論發(fā)言后，提出杠桿的概念并引入支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力的概念。（情境再現，既引發(fā)了學(xué)生對童年美好回憶的向往，又將他們的思維不斷的發(fā)散。把他們想象成科學(xué)家，提高了孩子們的自信心和成就感。）
二、探究平衡（物理中的生活常識）
鼓勵同學(xué)們積極思考生活中的類(lèi)似壓桿井的杠桿應用的實(shí)例。在眾多的實(shí)例中，以蹺蹺板為模型來(lái)探究杠桿平衡的條件。
給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)蹺蹺板模型和一些砝碼。支點(diǎn)可以隨意移動(dòng)。首先讓同學(xué)們自己探索杠桿的平衡。（培養他們自主合作探究的能力和思維的發(fā)散能力）只要平衡了，讓他們自己研究一下動(dòng)力和阻力與支點(diǎn)之間的距離關(guān)系，大膽猜想結論。然后分小組互相研討發(fā)言，由教師做引導點(diǎn)評。順勢引入動(dòng)力臂和阻力臂的概念。
學(xué)生此時(shí)信心十足，感覺(jué)問(wèn)題到這里已經(jīng)將杠桿的原理弄清楚了。我會(huì )順勢引導他們思考：
問(wèn)題：動(dòng)力臂和阻力臂是力到支點(diǎn)的長(cháng)度還是到支點(diǎn)作用線(xiàn)的距離？
�。ㄔ诤⒆觽兗毿娘枬M(mǎn)的情況下，他們會(huì )更加積極的表現自己的才能，激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性）
于是拿出彈簧測力計分發(fā)給每個(gè)小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數據的關(guān)系，順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示，使原本抽象的知識變得形象具體。
三、探討總結
學(xué)生提出在實(shí)驗操作過(guò)程的出現的問(wèn)題和心中的疑問(wèn)，全體同學(xué)進(jìn)行答疑。由我做點(diǎn)評和進(jìn)行具體準確的補充解答。最后對本節的內容作整體的總結。（讓學(xué)生回答他們自己的疑問(wèn)，不但增強了他們的自信心，還會(huì )增強他們學(xué)習的凝聚力，積極性更加高漲）
四、拓展延伸
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能夠撬動(dòng)地球！”思考一下，他敢這樣說(shuō)的根據是什么（引發(fā)學(xué)生思考，將他們的思維不斷的發(fā)散）
物理來(lái)源于生活，更要回歸生活，服務(wù)生活。通過(guò)本節課杠桿的學(xué)習，既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現出來(lái)，而且學(xué)生在探究實(shí)驗中獨立思考的能力和動(dòng)手操作的能力也得到了提升。
初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿2
課前的準備我主要是考慮了兩點(diǎn)，一個(gè)是教材的分析，一個(gè)是學(xué)情分析。
一、教材分析
1． 教材的地位、作用和特點(diǎn)
本課講的是九年義務(wù)教育滬科版8年級物理第九章第一節第一課時(shí)內容，本節是五、六兩章力學(xué)知識的延續，也是學(xué)習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，是力學(xué)的重點(diǎn)內容。日常生活中的杠桿現象學(xué)生都非常熟悉，因此，教材并沒(méi)有詳細分析杠桿的基本概念，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法尤為重要。
本節的編寫(xiě)特點(diǎn)是，突出地體現了教與學(xué)在方式方法上多樣化的基本教育理念。
(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些事例，結合圖示的方式呈現課程標準與內容標準
杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，通過(guò)課本圖9—1和圖9—2展示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生 通過(guò)視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認識力臂的意義，明確這些器具在使用過(guò)程中支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂的位置，最終達到能根據實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿的目的。
(2)用完成科學(xué)探究的全過(guò)程的方式呈現課程標準與內容標準
探究杠桿的平衡條件。課本通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、交流與合作、評估”等科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節引導學(xué)生操作，并得出結論。
總之，本節較充分地體現了課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化等基本理念。
2、 教學(xué)目標
3、 按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與技能目標：知道什么是杠桿；了解支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的概念；知道杠桿平衡的條件。
�。�2）過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探究物理規律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。
5、教學(xué)難點(diǎn)：力臂的確定，設計探究杠桿平衡的方案。
二、學(xué)情分析
1． 知識準備
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì )了天平的調節，這些都為學(xué)習本節做好了鋪墊。
2． 學(xué)生現狀
8年級學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的物理學(xué)習，物理觀(guān)察、實(shí)驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習物理知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀(guān)點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習的主人。
三、教學(xué)用具：
1． 學(xué)生自帶的工具（提前分配）：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍等。
2． 分組實(shí)驗器材（教師準備）：核桃?jiàn)A、杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3． 演示實(shí)驗器材（輔助）：多媒體教學(xué)課件等。
初中物理自能高效新授課的教學(xué)模式
教學(xué)流程：
1.情景導學(xué)
操作要領(lǐng)：
教師用靈活的方式、方法創(chuàng )設與本節內容有關(guān)的物理情景，例如用小實(shí)驗、小故事、生活中典型的事例等，給學(xué)生提供充足的素材，以多種多樣的形式，營(yíng)造出與物理知識相關(guān)的學(xué)習氛圍，啟動(dòng)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標），從而讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，從而實(shí)現“從生活走向物理”的認識過(guò)程。
注意事項：
提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要，給學(xué)生提供的素材與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。這就要求此環(huán)節中應用的事例要貼近學(xué)生的生活和符合學(xué)生年齡，應該簡(jiǎn)短且具有吸引力。倘若太長(cháng)、太復雜，勢必會(huì )降低學(xué)生探究興趣，浪費學(xué)習時(shí)間。此環(huán)節既可以用在引入課題，也可應用在課堂中每個(gè)小問(wèn)題的引入。
2.自主探究
操作要領(lǐng)：
這是一個(gè)自主學(xué)習環(huán)節，該環(huán)節提倡用學(xué)案導學(xué)的方法，學(xué)生依據目標和學(xué)習提綱進(jìn)行自主學(xué)習，實(shí)現知識的自主建構。學(xué)生要扣住教材，閱讀課本，查閱資料，動(dòng)手實(shí)驗等，并做好自學(xué)筆記，發(fā)現疑難點(diǎn)做好標記，待小組合作探究時(shí)提出解決，要獨立完成。導學(xué)問(wèn)題呈現的方式可多樣，除學(xué)案外，多媒體、黑板、小黑板等都可以。
注意事項：
該環(huán)節需要教師將所學(xué)的內容以問(wèn)題形式呈現，導學(xué)案編寫(xiě)的質(zhì)量是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)案設置的問(wèn)題要貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量，較好的貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。通過(guò)自主學(xué)習，不僅要讓學(xué)生有所收獲，關(guān)鍵是要找出疑難和困惑，教師更要善于發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題或學(xué)習中遇到的困難，以便在下面的環(huán)節中有的放矢的加以解決。學(xué)生的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還要有過(guò)程與方法方面的收獲，更重要的是培養學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣，具備豐富的情感，積極上進(jìn)的態(tài)度和高尚的人生價(jià)值觀(guān)。
3.合作探究
操作要領(lǐng)：
這是一個(gè)組內同伴互助、全面實(shí)施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”、“兵制兵”的合作學(xué)習環(huán)節，學(xué)生們自主學(xué)習解決不了的問(wèn)題、拿不準的問(wèn)題均可以提交小組研討。組內研討有同座位兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問(wèn)題，還可以請求外援，進(jìn)行組與組之間的交流。
此時(shí)要充分發(fā)揮組長(cháng)或尖子生的強勢智慧，讓他們當好小老師。在合作的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng )新火花，發(fā)展創(chuàng )新思維，增強合作意識，實(shí)現自身價(jià)值，獲得自我激勵。
注意事項：
這個(gè)環(huán)節中，人的因素起到?jīng)Q定性作用，成功的關(guān)鍵在于要給尖子生們灌輸“教會(huì )別人也就是強化自己”的雙贏(yíng)思想；要給暫時(shí)不會(huì )的學(xué)生強化“不完成學(xué)習任務(wù)誓不罷休”的信心和決心。學(xué)生還要做好下一步展示交流的準備。要有目標，有秩序，有方法，避免出現局外人和軸心人現象。
4.展示交流
操作要領(lǐng)：
這是一個(gè)各組交流展示學(xué)習成果、集中解決學(xué)習困難的環(huán)節，也是一堂課的重頭戲。目的就是通過(guò)學(xué)生展示，匯報學(xué)習成果，暴露學(xué)習問(wèn)題，進(jìn)一步明確答案、梳理知識、強化重點(diǎn)、規范做題、熟練技能、質(zhì)疑解難，解決小組研討不會(huì )的問(wèn)題，并以此滿(mǎn)足學(xué)生強烈的表現欲，營(yíng)造積極的學(xué)習氣氛，強化學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習自信，體驗學(xué)習成功，這也是學(xué)習積極性的重要源泉。這一環(huán)節教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點(diǎn)撥者、指導者，還要注意該講的一定要講。要注重對學(xué)生展示的評價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言、掌聲、老師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習的不斷深化、團隊精神的不斷強化、課堂效益的不斷增強。教師要特別注意，展示是小組的展示，個(gè)人展示也是代表小組；評價(jià)是對小組的整體評價(jià)，評價(jià)個(gè)人也是評價(jià)小組。
注意事項：
這一環(huán)節給學(xué)生提供進(jìn)行展示和交流舞臺的時(shí)間和舞臺，讓學(xué)生充分展現自己的觀(guān)點(diǎn)、方法和成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，這也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。主要通過(guò)各種各樣的展示活動(dòng)充分暴露學(xué)生的思維。這一環(huán)節的主角是學(xué)生，也是一節課的重頭戲。這一環(huán)節能否進(jìn)行的徹底、有效，教師起著(zhù)非常關(guān)鍵的`作用，教師課前和課中要準備好高質(zhì)量的引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，設計靈活多樣的教學(xué)方法，并且要做參與者，適時(shí)進(jìn)行引導、調控和激勵，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分顯現學(xué)生的“相異構想”。
4.應用提高
操作要領(lǐng)：
這是一個(gè)學(xué)以致用、舉一反三、鞏固舊知和能力、生成新知和能力的環(huán)節。教師要在課堂研討的基礎上對課堂所學(xué)知識進(jìn)行梳理整合，形成框架，并通過(guò)多種形式的練習對學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓練，進(jìn)行知識的運用，特別是用所學(xué)的物理知識解決生活、社會(huì )中遇到的有關(guān)問(wèn)題，達到生活問(wèn)題物理化，物理問(wèn)題生活化，從而實(shí)現物理課程“從物理走向社會(huì )”的認識過(guò)程。在知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習物理知識的好處，使他們體驗學(xué)習后獲得的成功，從而增強學(xué)習的自信心。教師注意引導學(xué)生總結解題規律、方法和思路及涉及的知識點(diǎn)，掌握學(xué)習的方法。
注意事項：
所選練習應緊扣本節知識內容，難度適度，符合臨沂市中考要求，最好是選取近幾年臨沂市中考物理試題及本節與生活結合較緊密的題目。
在這一節中，我在教法與學(xué)法上是這樣想的：
四、教法與學(xué)法
利用學(xué)生已有的知識，結合幾種杠桿的圖示和實(shí)例通過(guò)積極引導學(xué)生用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度來(lái)觀(guān)察、感知和探索，主動(dòng)地學(xué)習，大膽地猜想，并通過(guò)自己設計實(shí)驗方案(制定實(shí)驗計劃)去探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。講述杠桿、
支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念，采用觀(guān)察法和探究法，之后加以練習鞏固。學(xué)習杠桿原理時(shí)，用小組合作探究式課堂教學(xué)法引導發(fā)現規律能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認知結構。
總之，教學(xué)要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無(wú)處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養學(xué)生的探索精神、合作能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序：
五、教學(xué)程序
1、知識補充
平衡狀態(tài)，點(diǎn)到線(xiàn)的距離做法
2、創(chuàng )設情境，導入新課-----模式中的情景導學(xué)環(huán)節
想辦法敲核桃---由此導入新課，板書(shū)課題。
3、實(shí)驗探究，認識杠桿------包括了模式中的自主探究、合作探究、展示交流和應用提高環(huán)節，這幾個(gè)環(huán)節并不是一味的一字鋪開(kāi)，而是不斷交叉，不斷進(jìn)行學(xué)練結合
教師利用多媒體展示：生活中的杠桿(如開(kāi)瓶器、扳手剪刀、天平、核桃?jiàn)A等)。
提問(wèn)：杠桿有什么共同特征？（板書(shū)：1．認識杠桿）
學(xué)生活動(dòng)1：實(shí)驗探究杠桿的共同特征
讓學(xué)生觀(guān)察自帶的工具(杠桿)，并通過(guò)討論，說(shuō)出它們的應用和共同特征。 學(xué)生歸納展示杠桿的三個(gè)特征：（1）硬棒；（2）轉軸；（3）繞軸轉動(dòng)。并得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫做杠桿。
回答：在現實(shí)生活中，你還能舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？
教師利用多媒體展示：現實(shí)生活中的另一些杠桿（如撬棒、羊角錘、鑷子、等）。
練習，加深認識
學(xué)生活動(dòng)2：認識杠桿的幾個(gè)概念。
學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內容，認識杠桿上的幾個(gè)概念。
杠桿中的概念：支點(diǎn)(O)、動(dòng)力(F1)、動(dòng)力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，教師利用多媒體展示并指導學(xué)生畫(huà)力臂。
課堂練習：找出所給杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂及阻力臂。
3．探究杠桿的平衡條件
為了使探究過(guò)程有序地進(jìn)行，可將整個(gè)活動(dòng)劃分為如下五個(gè)環(huán)節：
�。�1）教師提出問(wèn)題：
�。�2）假設與猜想：學(xué)生通過(guò)討論提出猜想，分組匯報，教師將它們板書(shū)在黑板上。
�。�3）制定計劃與設計實(shí)驗：學(xué)生利用所給的實(shí)驗器材，自行設計實(shí)驗方案。
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗并收集數據：分工進(jìn)行實(shí)驗操作，設計表格并進(jìn)行記錄。(教師巡回檢查指導，出現問(wèn)題及時(shí)指出。)
(5) 分析、判斷，討論交流和評估：通過(guò)討論，進(jìn)一步驗證自己的猜想，同時(shí)學(xué)生匯報實(shí)驗結果。為了使數據真實(shí)有效，教師隨機抽出3個(gè)小組，每組取出一組數據，填寫(xiě)到實(shí)驗記錄表格中，讓學(xué)生對表中的數據進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。
�。�6）練習
4、達標檢測
5、總結新課，提出問(wèn)題
6、布置作業(yè)，留空提問(wèn)。
初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《杠桿》是初中物理八年級第十二章第一節課。教材第七八章章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。學(xué)生每天都會(huì )接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì )使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中用撬棍撬石頭，讓學(xué)生尋找杠桿的特征，引導他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認識，再結合相關(guān)圖片熟悉杠桿的幾個(gè)名詞。然后通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結出杠桿的平衡條件，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學(xué)習目標如下：
1．知識和技能目標：
�。�1）認識杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
�。�2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2．過(guò)程與方法目標：
�。�1）在認識什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力；
�。�2）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗；
�。�3）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習分析實(shí)驗現象，尋找實(shí)驗數據之間的規律來(lái)對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）展示我國古代的桔槔建筑等成果，進(jìn)行愛(ài)國主義教育
�。�2）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�3）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養學(xué)生互助合作意識；
�。�4）通過(guò)了解杠桿的應用密切聯(lián)系實(shí)際，增強物理知識應用于日常生活和社會(huì )的意識。
其中教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì )實(shí)驗探究在物理學(xué)習中的重要性；
教學(xué)難點(diǎn)是
�。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點(diǎn)。
�。�2）在教師的引導下學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對數據的分析得出結果。
三．學(xué)情分析：
在以前學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應用這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機械及應用。這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。把實(shí)驗和結論緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠寬，對于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維的方法，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，引導學(xué)生選擇適當的思維起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、導入新課——創(chuàng )設問(wèn)題情境、誘導學(xué)習動(dòng)機、感知教材
以《史記》中有關(guān)咸陽(yáng)宮的記載引入，簡(jiǎn)單的介紹咸陽(yáng)宮的規模，引發(fā)學(xué)生思考在當時(shí)的條件下，我們的祖先是怎樣建設這樣龐大的工程，由此讓學(xué)生想到是運用的機械（工具），此時(shí)教師出示在中國古代生產(chǎn)生活中用的桔槔及戰爭攻城中運用的投石機，了解自古以來(lái)勞動(dòng)人民就懂得機械，使人類(lèi)文明不斷地進(jìn)步，然后通過(guò)男女生捏粉筆頭比賽，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使得學(xué)生對接下來(lái)的新課學(xué)習充滿(mǎn)期待。
�。ǘ┬抡n學(xué)習
1、認識杠桿
�。�1）杠桿的概念：
通過(guò)觀(guān)察一組圖片，結合生活中使用這些工具的體驗，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些工具的共同點(diǎn)，抽象出杠桿的定義。這種處理方式體現了物理知識來(lái)源于生活的理念，同時(shí)也符合的思維由具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生舉出生活中杠桿應用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護和培養學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的
�。�2）杠桿的五要素
在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)過(guò)程的基礎上，指導學(xué)生了解與杠桿有關(guān)的幾個(gè)名詞。分別是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。在了解過(guò)程中通過(guò)看圖讓學(xué)生會(huì )找出一根杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。
�、硨W(xué)習畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂
利用多媒體模擬畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂的過(guò)程，教會(huì )學(xué)生作圖。動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法是本節的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教師采用的是直觀(guān)教學(xué)示范畫(huà)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂。在這里一定要強調學(xué)生正確規范的掌握畫(huà)力臂的方法。
2、探究杠桿的平衡的條件
�。�1）什么是杠桿的平衡
引導學(xué)生從物體的平衡來(lái)理解什么是杠桿的平衡。
�。�2）探究杠桿的平衡條件
�、� 提出問(wèn)題：通過(guò)生活中我們玩的蹺蹺板為例說(shuō)說(shuō)如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？ 引導學(xué)生展開(kāi)討論，提出問(wèn)題：杠桿要平衡，動(dòng)
力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿(mǎn)足什么關(guān)系？
�、�、 學(xué)生猜想與假設
請同學(xué)們結合生活中常見(jiàn)的杠桿實(shí)例進(jìn)行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會(huì )跟動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對學(xué)生的猜想及時(shí)予以鼓勵。并指導學(xué)生根據自己的猜想設計實(shí)驗表格并制定計劃設計實(shí)驗。
�、�、 制定計劃與設計實(shí)驗
要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究，這樣我們就設計實(shí)驗討論如何去測量動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。教師介紹實(shí)驗器材。 ④、 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
教師巡回指導學(xué)生操作實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把測得的實(shí)驗數據（即動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1、阻力臂L2）填入自己設計的表格中，并分析它們之間的關(guān)系
�、�、 分析實(shí)驗數據與驗證猜想
各個(gè)小組對本組的實(shí)驗數據進(jìn)行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2 ⑥、 評估、交流與合作
學(xué)生交流在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，如沒(méi)有豎直向上拉彈簧測力計，會(huì )怎樣？掛鉤碼后，還能否調節杠桿平衡？實(shí)驗為什么多次進(jìn)行？還可以回顧實(shí)驗有什么不妥之處，可以怎樣改進(jìn)等等。實(shí)驗結束后，每個(gè)小組把實(shí)驗過(guò)程和結果寫(xiě)成實(shí)驗報告，并在班上報告實(shí)驗結果，進(jìn)行討論與交流（由于時(shí)間關(guān)系，可以安排在課后交流）。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
對于杠桿的概念，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察，親自體驗，結合自己的感受，來(lái)自己觀(guān)察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎上，。分析、探究杠桿平衡條件是這節課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟， 即一：發(fā)現和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗收集資料和數據；三：分析、研究這些資料和數據；四：發(fā)現規律性，得出結論。我采用“從引導提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗---作出你自己的猜想和假設---小組合作設計和完成實(shí)驗---分析數據間的規律并得出結論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過(guò)程，培養了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，注重教學(xué)評價(jià)在課堂中的作用。
六、說(shuō)學(xué)法：
本節課學(xué)生可以采取觀(guān)察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現學(xué)習法及討論法等學(xué)習本節內容。觀(guān)察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習討論試驗結果，發(fā)現學(xué)習法是發(fā)現生活中的杠桿及學(xué)習其內容。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節內容的特征，引導學(xué)生如何設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀(guān)察實(shí)驗，由他們總結和發(fā)現規律，讓學(xué)生成為反現規律的“發(fā)現者”，課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機等培養，通過(guò)鼓勵、表?yè)P等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結規律，聯(lián)系實(shí)際、運用規律解決問(wèn)題。
以上是我對本節課的說(shuō)課，不足指出敬請各位專(zhuān)家、老師們多多指正，謝謝！
初中物理《杠杠》的說(shuō)課稿4
我說(shuō)課的內容是《杠桿》，人教版義務(wù)教育新課程八年級物理第12章第1 節。下面我分六部分來(lái)談?wù)勎覍Ρ竟澱n的理解。
第一部分：教材分析
教材的地位與作用
本章是初中物理力學(xué)部分的最后一章，涉及前面所學(xué)的力和功的知識，具有一定的綜合性。一方面，要從力的角度認識簡(jiǎn)單機械；另一方面‘還要從功的角度認識簡(jiǎn)單機械。
《杠桿》是十二章第一節內容。其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。即便是在科學(xué)知識的考察中，也始終是一個(gè)重要的考點(diǎn)，因此在教材中，占有相當重要的位置。通過(guò)本節課的學(xué)習，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)與社會(huì )。這充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的觀(guān)念。
第二部分．教學(xué)目標
基于以上對教材地位的分析，根據課程標準的要求，我把本節課的教學(xué)目標確定為： 知識與技能目標：認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)看幻燈片，了解杠桿的作用。通過(guò)探究，掌握杠桿的平衡條件。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗活動(dòng)，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標，本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫(huà)法，用實(shí)驗讓學(xué)生總結出杠桿的平衡條件。
第三部分：教學(xué)方法和手段
本節課主要運用的教學(xué)法，包括發(fā)現法、講練法、探究、合作等。并采用多媒體互動(dòng)教學(xué)，教師將下載相關(guān)素材、選擇合適的練習題制作成幻燈片，以備教學(xué)使用。
第四部分：學(xué)情分析
思維分析 ： 在以前的學(xué)習中學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究學(xué)
生們有了一定的思維基礎，但初二的學(xué)生思路不夠寬闊，對于一些問(wèn)題還不能深入考慮。因此在本節課的教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維方法，形成良好的思維習慣。
知識儲備 ： 在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些概念和規律，這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎上進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單的機械的應用。這既符合學(xué)生的認知規律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)又保持了知識的結構性和系統性。
第五部分 教法學(xué)法
物理作為基礎教育的核心課程之一，轉變學(xué)生物理學(xué)習方式，不僅有利于提高學(xué)生的物理素養，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著(zhù)重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學(xué)生的認知水平，我設計了 ①創(chuàng )設情境—引入杠桿②解剖杠桿—展現新知③變式訓練—鞏固新知④課堂實(shí)驗—得出結論⑤交流討論—自主探究五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標。
第六部分:教學(xué)程序設計
這堂課的教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)程序分五個(gè)環(huán)節：
�、牛畡�(chuàng )設情境 引入課題
通過(guò)兩個(gè)跨越歷史長(cháng)河的機械變遷，向學(xué)生展示機械歷史發(fā)展的歷程，反應人類(lèi)對機械的不斷探索，這對于杠桿概念的引入和學(xué)生的情感體驗有重要意義。
�、疲馄矢軛U—展現新知
在此基礎上，可以結合生活實(shí)例，如………..為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)熟悉的生活環(huán)境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、總結這些工具的共同特征，即杠桿的本質(zhì)特征。
這個(gè)教學(xué)片段從一些較復雜的實(shí)例中抽象出杠桿的物理模型，這對于學(xué)生學(xué)習物理知識，領(lǐng)悟物理學(xué)解決問(wèn)題的方法是至關(guān)重要的。
通過(guò)圖片來(lái)認識杠桿。如古埃及人在修建金字塔的時(shí)候，他們就利用杠桿來(lái)搬動(dòng)巨大的石塊。通過(guò)圖片讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？能找出它們的共同點(diǎn)嗎？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀(guān)察并討論它們在工作中的特點(diǎn)，教師與對話(huà)的方式與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法, 有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。在同學(xué)掌
握了杠桿的概念后，進(jìn)入問(wèn)題教學(xué)。要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生仔細觀(guān)察撬棒撬石頭的事例。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節課的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體演示動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，但具有典型的示范意義，我覺(jué)得應該充分運用這個(gè)例子，教會(huì )學(xué)生如何將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。
�。�3）變式訓練—鞏固新知
學(xué)生練習，教師監控，予于指導。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知事物的能力。通過(guò)練習1：撬棒撬石頭的杠桿五要素圖。練習2：蹺蹺板的示意圖。
�。�4）課堂實(shí)驗 增強體驗
用秤桿稱(chēng)說(shuō)稱(chēng)平了，過(guò)渡到杠桿的平衡。
以上兩個(gè)教學(xué)片段的設置是為下面的學(xué)生分組實(shí)驗做好鋪墊。這類(lèi)認識上的問(wèn)題，僅靠講解很難達到要求，需要提供適當的實(shí)踐體驗機會(huì )。
為了讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的實(shí)驗過(guò)程，可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現動(dòng)力與動(dòng)力臂的長(cháng)短可能有關(guān)，動(dòng)力臂越長(cháng)動(dòng)力好像越小等等，在此基礎上進(jìn)一步分析學(xué)生獲得的實(shí)驗數據得出二者是反比例關(guān)系，等等。這樣就會(huì )使學(xué)生的猜想符合邏輯、有理、有據，久而久之，形成良好的理性思維習慣。
本環(huán)節是教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì )用到本節課一半的時(shí)間。我設計了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。問(wèn)題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？老師正確引導，讓學(xué)生猜想到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來(lái)讓學(xué)生設計并完成實(shí)驗探究活動(dòng)：杠桿的平衡條件
本環(huán)節是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題：杠桿沒(méi)調平衡？始終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現了哪些問(wèn)題，教師應該合理引導、指導，對于沒(méi)有設計完成實(shí)驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。接下來(lái)教師監控部分學(xué)生的實(shí)驗數據進(jìn)行分析：可以對數據加減乘除，找規律。最后歸納結論：F1×L1=F2×L2。
�。�5）接下來(lái)是交流討論，討論實(shí)驗時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
最后，總結反思 提高認識
本節課過(guò)程過(guò)于平淡，學(xué)生的實(shí)驗速度緩慢，導致時(shí)間不夠，本來(lái)讓學(xué)生找規律的，結
果老師匆匆忙忙的找出規律了，沒(méi)有達到預期的效果，交流與討論的兩個(gè)問(wèn)題只好布置給學(xué)生課后完成。
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