物質(zhì)構成的奧秘 元素第一課時(shí)說(shuō)課
各位評委、老師：
大家上午好！
我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第三單元物質(zhì)構成的奧秘元素這一課題中的第一課時(shí)。
我說(shuō)課內容分為以下五個(gè)部分
一、設計前的一些思考
元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)核心概念。新課標中要求：
認識物質(zhì)的多樣性；
認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素；
能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉化；
形成‘化學(xué)變化過(guò)程中元素不變’的觀(guān)念。
這一部分內容雖然學(xué)習要求不高，但在化學(xué)啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節課的設計應采取的是以學(xué)生為中心，強調“情境”對概念建構的重要作用，以“小組合作學(xué)習”的方式，通過(guò)分析、討論建立元素概念，引導學(xué)生初步認識描述物質(zhì)組成的方式，初步形成元素觀(guān)。
第二，教學(xué)背景分析。首先是教學(xué)內分析：初中階段關(guān)于元素的教學(xué)主要分為3個(gè)課題展開(kāi)，元素第一課時(shí)建立元素概念，第二課時(shí)認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類(lèi)守恒確定化合或分解反應中物質(zhì)的元素組成，最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。
本課時(shí)以所學(xué)的元素化合物知識及化學(xué)反應為基礎，結合微粒觀(guān)，初步形成認識世界、認識物質(zhì)的思想方法，既能促使學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生新的認識和整合，又為后續化學(xué)知識的學(xué)習打下基礎。
第二、學(xué)生情況分析。已有知識技能xxxx，障礙點(diǎn)xxxx，發(fā)展點(diǎn)xxxx。
第三、確定本課題的三維教學(xué)目標，其中教學(xué)重難點(diǎn)是知道元素含義，對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與唯冠結構的認識統一起來(lái)。
第四、依據以上分析，我將本節課設計為三個(gè)環(huán)節，兩條主線(xiàn)，活動(dòng)線(xiàn)，知識線(xiàn)。
接下來(lái)我將著(zhù)重介紹上課的三個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一，創(chuàng )設情境。
首先從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據不同比例調配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫(huà)組成超過(guò)了8萬(wàn)個(gè)漢字。
提出問(wèn)題：組成物質(zhì)的基本成分是什么？創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
接下來(lái)通過(guò)老師對古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過(guò)程的介紹，讓學(xué)生感受到人類(lèi)對物質(zhì)組成認識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學(xué)家堅持不懈追求真理的精神。但同時(shí)明白那時(shí)的認識是模糊的，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，到了現代，人們對組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認識。
目前自然界中已知的幾千萬(wàn)種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過(guò)觀(guān)察生活中常見(jiàn)食品或補劑的標簽找出元素，觀(guān)察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖xxxx。
環(huán)節二，微觀(guān)探尋，建立概念。在這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)探究活動(dòng)，前半部分活動(dòng)通過(guò)小組合作學(xué)習進(jìn)行概括出元素概念，后半部分活動(dòng)在老師引導下完成概念辨析。小組合作學(xué)習完成導學(xué)案元素概念這一部分1、2、3題，學(xué)生能說(shuō)出表格中構成物質(zhì)的分子名稱(chēng)，說(shuō)出分子中的原子種類(lèi)，有些學(xué)生還能用化學(xué)符號表示分子、原子，會(huì )根據元素周期表中的序號得出質(zhì)子數，嘗試概括出現代元素概念，元素是具有相同質(zhì)子數的一類(lèi)原子的`總稱(chēng)。但是對于元素概念中質(zhì)子數即核電荷數，還需要教師通過(guò)點(diǎn)撥進(jìn)行補充。
接下來(lái)由學(xué)生觀(guān)察導學(xué)案元素概念部分第二個(gè)表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內容后，有的學(xué)生得出元素種類(lèi)由質(zhì)子數決定，有些得出元素種類(lèi)還可以由電子數得出，極少數同學(xué)得出元素種類(lèi)由相對原子質(zhì)量決定，教師舉例幫助學(xué)生判斷電子數和相對原子質(zhì)量決定元素種類(lèi)是錯誤的。于是分析得出xxxxxx。探尋微觀(guān)世界，進(jìn)行比較歸類(lèi)，通過(guò)質(zhì)子數的變化引起了元素的種類(lèi)變化的事實(shí)，滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。適當的運用評價(jià)機制，在回答問(wèn)題時(shí)，對學(xué)生打分，可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
環(huán)節三以三個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題1：既然元素是質(zhì)子數相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。那么元素和原子這兩個(gè)概念有什么區別呢？請你對比原子的特點(diǎn)，對應說(shuō)說(shuō)元素不同之處。學(xué)生能回答出元素是原子的總稱(chēng)，但元素只論種類(lèi)不論個(gè)數、宏觀(guān)上物質(zhì)由元素組成的關(guān)鍵詞，還需要教師引導，通過(guò)對元素和原子的關(guān)系與一片森林和一棵樹(shù)的關(guān)系進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生體會(huì )元素是宏觀(guān)概念，說(shuō)種類(lèi)和組成。通過(guò)對已學(xué)概念進(jìn)行分析和比較，學(xué)會(huì )正確使用元素、原子的概念。
問(wèn)題2教師提問(wèn)：你能不能說(shuō)說(shuō)物質(zhì)、元素、分子、原子、離子這些概念的關(guān)系呢？完成學(xué)案（四）請學(xué)生在白板上展示講解。將物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)。
接下來(lái)小組合作學(xué)習學(xué)案（五）議一議常見(jiàn)物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成。小組合作學(xué)習后，展示交流。針對學(xué)生容易出現的問(wèn)題：元素說(shuō)個(gè)數，宏觀(guān)微觀(guān)交叉描述，粒子數量關(guān)系對應錯誤，進(jìn)行鞏固練習，判斷下列說(shuō)法是否正確并改正，強調宏觀(guān)微觀(guān)的層次描述物質(zhì)、粒子數量上的前后對應。
問(wèn)題3、用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言[“元”來(lái)還“素”你]引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀(guān)世界中水通電分解的微觀(guān)模型，教師引導學(xué)生從化學(xué)變化的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，到化學(xué)反應前后原子種類(lèi)不變，得出元素種類(lèi)也不變的結論。設計意圖xxxx。
針對化學(xué)反應前后元素種類(lèi)不變，設計問(wèn)題鏈，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水、過(guò)氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉化關(guān)系，體會(huì )變化中的元素種類(lèi)守恒，然后讓學(xué)生應用元素守恒思想解決3個(gè)難度依次升高的化學(xué)問(wèn)題。設計意圖xxxxxx。以上就是我上課的三個(gè)環(huán)節。
【物質(zhì)構成的奧秘 元素第一課時(shí)說(shuō)課】相關(guān)文章：
1.構成物質(zhì)的基本微粒 分子和原子說(shuō)課
5.賣(mài)木雕的少年第一課時(shí)說(shuō)課
6.《說(shuō)勤奮》第一課時(shí)說(shuō)課稿