人教版《浮力》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的人教版《浮力》說(shuō)課稿范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《浮力》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識，課文分三部分內容：
第一部分指導學(xué)生認識什么是水的浮力；
第二部分指導學(xué)生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；
第三部分指導學(xué)生了解水的浮力的應用。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、 知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著(zhù)的物體也受到水的浮力”。
2、 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生感知水的浮力。
�。�2）通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
�。�2）培養學(xué)生良好的科學(xué)素養和熱愛(ài)科學(xué)的精神。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：理解什么是水的浮力。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解“在水中沉著(zhù)的物體也受到身上的浮力”。
說(shuō)課堂設計理念：
1、科學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，在現實(shí)生活中應用科學(xué)知識。
2、通過(guò)實(shí)驗探究引導策略幫助學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )合作、交流，并讓學(xué)生親歷水的浮力的科學(xué)探究過(guò)程。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣。
說(shuō)學(xué)法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學(xué)習方式。
2、 通過(guò)親身探索主動(dòng)尋求真知，自主獲取知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一．導入新課
1．談話(huà)：
�。�1）我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)“浮和沉”一課，誰(shuí)能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學(xué)生回答后，演示一下。）
2．這節課，我們繼續研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問(wèn)題。
二．實(shí)驗探究
1．實(shí)驗探究在水中浮著(zhù)的物體都受到水的浮力。
�。�1）講述：每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺(jué)？每個(gè)同學(xué)都試一試。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）講述：再用氣球做同樣的實(shí)驗，手有什么感覺(jué)？
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�6）匯報實(shí)驗結果。
�。�7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺(jué)？
�、谝陨蠈�(shí)驗說(shuō)明什么？
�。�8）教師小結：以上實(shí)驗說(shuō)明，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。（教師板書(shū)課題）
2．實(shí)驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力。
�。�1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來(lái)做一個(gè)與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個(gè)鉤碼，我們會(huì )看到皮筋被拉長(cháng)，用直尺量一量皮筋的長(cháng)度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀(guān)察、測量皮筋的長(cháng)度有什么變化？
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，適時(shí)記錄實(shí)驗結果。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（用手將鉤碼向上托時(shí)，會(huì )看到皮筋的長(cháng)度變短。）
�。�5）講解：我們通過(guò)皮筋的長(cháng)短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長(cháng)度也發(fā)生了變化，那它說(shuō)明了什么？如果皮筋的長(cháng)度沒(méi)有發(fā)生變化，那它又說(shuō)明什么？
�。�6）猜想結論。
�。�7）實(shí)驗探究。（分小組進(jìn)行，邊做實(shí)驗邊記錄數據，通過(guò)數據得出結論）
通過(guò)具體的數據變化說(shuō)明問(wèn)題，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實(shí)驗結果。
�。�9）討論交流：實(shí)驗結果說(shuō)明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書(shū)）
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作與交流，進(jìn)行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學(xué)以致用
1、談話(huà)：水的浮力與我們有什么關(guān)系？
2、看課文中的插圖。
3、觀(guān)察、討論：
�。�1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗學(xué)生的知識掌握情況及靈活運用所學(xué)知識的能力。
4、教師小結：水的'浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四．總結交流
1．教師簡(jiǎn)單概括本課教學(xué)內容。
2．鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著(zhù)哪個(gè)方向的？
�、跒槭裁丛谒心馨岩粋�(gè)人托起來(lái)，而在岸上卻托不起來(lái)？
3．談話(huà)激趣：
科學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。只要我們善于觀(guān)察、認真思考，身邊的科學(xué)一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為我們服務(wù)。
通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
五．思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學(xué)生提出了一個(gè)新穎的問(wèn)題，雖然學(xué)生很難在課堂上解答出來(lái)，但它能夠評價(jià)學(xué)生的綜合應用能力。它不是學(xué)生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個(gè)需要凝思，需要創(chuàng )造性地完成的任務(wù)。學(xué)生解決問(wèn)題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說(shuō)的表現性評價(jià)。
說(shuō)教學(xué)反思
1由于學(xué)生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)泡沫感知水的浮力這部分內容所花時(shí)間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭取了更多的時(shí)間。
2在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)提供自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，然后引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得出結論。
3在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取了實(shí)驗探究引導策略，不僅幫助學(xué)生獲取了科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
4美中不足的是，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去而有的會(huì )浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在上課時(shí)還沒(méi)有把知識真正落到實(shí)處，還必須兼顧個(gè)別差生。
《浮力》說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師：
上午好！
今天我說(shuō)課的題目是選自蘇科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，8年級物理下冊第十章第四節《浮力》。
一、教材分析
通過(guò)研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開(kāi)的。學(xué)習完本節內容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識的學(xué)習打下基礎。
二、教學(xué)目標
根據本節的內容及其課程標準的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標擬定如下：
知識與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習用彈簧測力計測浮力的大小。
3、理解阿基米得原理。
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷實(shí)驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習使用探究學(xué)習常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據以上的教學(xué)目標并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認為本節教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：
1）下沉的物體也受到浮力。
2）通過(guò)實(shí)驗探究，知道阿基米德原理。
四、教學(xué)方法與手段
根據教材的特點(diǎn)，依據課程標準“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗基礎上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力，爭取使教學(xué)達到最優(yōu)化。
五、教學(xué)過(guò)程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報，教師點(diǎn)評。
1）浸在液體內部和浮在液體表面的`物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3)浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準備2個(gè)小實(shí)驗，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節，也許有各種問(wèn)題出現，特別是概念的建構與生活經(jīng)驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩。
實(shí)驗步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據現象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗中，同學(xué)們會(huì )發(fā)現兩次彈簧測力計示數之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大�。�
關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗步驟可以參考書(shū)上P92 。學(xué)生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。
這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，計劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗步驟，明確實(shí)驗原理而后再進(jìn)行實(shí)驗。
《浮力》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材分析:
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習的興趣，密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的.社會(huì )價(jià)值。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，養成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準備：多媒體課件、彈簧秤、細線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等。
二、說(shuō)教法
通過(guò)設置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，把各知識點(diǎn)涉及的內容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識有機地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。
得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學(xué)生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實(shí)驗相結合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生上臺演示實(shí)驗，將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應用科學(xué)知識的意識，培養學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
通過(guò)對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我對本節課設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng )設“死海不死”的故事情節，激發(fā)學(xué)生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗質(zhì)疑，合作探究
�。�1）建立浮力概念
學(xué)生根據生活經(jīng)驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，增強學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，并由多媒體展現實(shí)驗過(guò)程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，復習了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。
教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細線(xiàn)和一盤(pán)清水，請你幫他完成實(shí)驗方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測密度，通過(guò)學(xué)生分組設計實(shí)驗，體現學(xué)生探究意識，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復習了實(shí)驗，又突破了難點(diǎn)。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì )怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
�。�4）浮力的應用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì )漂浮在水面上呢？設置這一問(wèn)題，體現從物理走向生活，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
（5）浮力知識小結
學(xué)習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復習浮力主要知識點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn)，讓學(xué)生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學(xué)生對浮力知識的理解，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設計了三個(gè)典型習題，一道計算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
采用內容式板書(shū)，使學(xué)生對本節知識一目了然，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《浮力》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委：
你們好，我是南三德威中學(xué)物理教師xxx，我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第一冊（人教版）第十二章第一節 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
3、教學(xué)目標
�。ǎ保┲R目標
根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
�。ǎ玻┠芰δ繕�
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
�。ǎ常┣楦心繕�
培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的`多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的實(shí)驗器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水，物理教案《《浮力》說(shuō)課稿 —— 初中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球。
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。
為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。
這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。
引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
�。�、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書(shū)設計：
第一節：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
《浮力》說(shuō)課稿5
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學(xué)習為學(xué)習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，浮力大小的探究過(guò)程需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據物理課程標準的要求和學(xué)生已有的認識確定這一節課的教學(xué)目標如下：
知識與技能：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計劃和實(shí)驗方案；
2．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習通過(guò)實(shí)驗總結物理規律的研究方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度；在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。
三、設計理念
根據初中物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)方法
根據以上設計理念，針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，確定本節課采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)現象引出課題──猜想假設設計方案──實(shí)驗驗證 得出結論──教師點(diǎn)撥 解疑釋惑──創(chuàng )意設計 應用實(shí)踐等一系列探究過(guò)程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括：提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。
五、學(xué)情分析
任教的學(xué)校屬于普通農村中學(xué)，有些學(xué)生上進(jìn)心不強，學(xué)習態(tài)度不夠端正，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，因此宜低起點(diǎn)入手。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
六、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
1、新課引入：
創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學(xué)生思考造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)構建浮力的概念。通過(guò)圖9－29這個(gè)探究實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的.力，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數減小這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生真正感受到“托力”的存在。再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究浮力的大小時(shí)，先讓學(xué)生根據前面的學(xué)習說(shuō)出測量浮力大小的方法，然后出示圖9-30的器材，提出問(wèn)題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力？再引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，根據課文的步驟進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)要引導學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗，得到科學(xué)的數據，將一組較好的數據板書(shū)到黑板上，引導學(xué)生分析數據，得出一個(gè)讓學(xué)生信服的結論。同時(shí)又讓學(xué)生感受到了科學(xué)家探究科學(xué)規律的過(guò)程。
最后，利用我們身邊的一些現象討論驗證得到的結論。
3、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的二種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，二是阿基米德原理法，歸納出兩個(gè)探究過(guò)程。
4、布置作業(yè)： 課本 Ｐ771、3、4
第2題：鼓勵有條件的學(xué)生上網(wǎng)查找，和同學(xué)交流討論。
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